TEMA 1

1. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE

LOS 6 A LOS 12 AÑOS
2. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES
2.1 Aspectos Cognitivos
2.2 Aspectos Motrices
2.3 Aspectos afectivos y sociales
3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
A continuación voy a desarrollar el tema 1 del temario correspondiente a la oposición de
maestros y maestras de Educación Primaria, regulado por la Orden ECI/592/2007, de 12
de marzo, por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de
ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades, para la especialidad de
Primaria en el Cuerpo de Maestros, regulada por el Decreto 276/2007, de 23 de febrero.
El presente tema es de vital importancia para ejercer una labor tan compleja como la de
ayudar a construir conocimientos, favoreciendo el desarrollo de las capacidades del
alumnado, y no reduciéndola a una mera transmisión de conocimientos. Para afrontar este
reto el profesorado deberá poseer los conocimientos esenciales de psicología evolutiva, la
cual. es la parte de la psicología que estudia los procesos de cambio psicológico y
madurativo que ocurren a lo largo de la vida humana.
La Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa LOMCE,
hace referencia al desarrollo psicoevolutivo cuando nos dice que: “Las administraciones
educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el
máximo desarrollo personal,intelectual, social y emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general en la presente ley”. A lo largo de este tema vamos a
analizar, guiados por la psicología evolutiva, las características fundamentales del
desarrollo en los niños y niñas de primaria los factores que influyen en él, así como en la
evolución que se da en los mismos a nivel cognitivo, motriz y afectivo- social.
1. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE LOS 6
A LOS 12 AÑOS
Para un maestro/a es de gran importancia conocer las características del desarrollo del
alumnado y mecanismos o factores que lo hacen posible. Pero no será de su interés
poseer una serie de datos aislados sobre las etapas evolutivas, sino tratar de comprender
el proceso en su conjunto, es decir, cómo se realiza la progresión desde las etapas
iniciales hasta las finales, cómo se amplía el conocimiento y cómo se forman nuevas
estructuras.
Siguiendo a Pinillos(1991) para poder hablar de desarrollo se necesita ponerlo en
conexión con 3 elementos: crecimiento, maduración y aprendizaje.
En primer lugar, el crecimiento se refiere al incremento cuantitativo de los diferentes
órganos, tejidos, masa corporal, etc por lo que resulta fácilmente medible y observable.
En contraposición, desarrollo hace referencia a la evolución cualitativa de las diferentes
estructuras, más difícilmente cuantificable.
La maduración podría considerarse como el estado óptimo que alcanza una estructura
para que sea posible su utilización. Es decir, vendría a ser la manifestación del desarrollo
que ocurre en ausencia de experiencia o práctica específica.
Finalmente, mediante el aprendizaje interiorizamos y nos apropiamos de distintos
elementos del medio físico y social, a través de un proceso constante de
asimilación/acomodación,equilibrio/reequilibrio. El aprendizaje es un proceso que optimiza
el desarrollo y su eficacia se potencia cuando la maduración avanza.
Concluiremos interconectando todos los términos. El individuo, por intervención del
crecimiento,va madurando en todas sus estructuras, al tiempo, que va aprendiendo
gracias a una interacción social. Todo ello provoca unos cambios en su vida, que afectan
al lenguaje, la memoria, la capacidad de atención... A esto le llamamos desarrollo.
Siguiendo con Pinillos las características del desarrollo evolutivo son:
 Es integrativo, los cambios dependen unos de otros.
 Se ve influido por factores ambientales( alimentación, hábitos sociales,familia, etc)
y hereditarios( maduración del sistema nervioso, genética, capacidades innatas,
autoestima...). Además de acuerdo con BALTES (1980) dependiendo del momento
evolutivo, puede existir un componente biológico muy acusado como ocurre en la
pubertad,o por el contrario un componente ambiental más determinante, como en
la época en la que el niño/a entra al colegio.
 Depende de la maduración y el aprendizaje
 Es individual ya que cada individuo tiene un ritmo propio de desarrollo
 A mayores cotas de desarrollo, mayor es la diversificación de las capacidades.
 Va evolucionando desde unas capacidades generales hacia la especialización.
Visto esto, podemos decir que el desarrollo es una sucesión de cambios ordenados, tanto
cuantitativos como cualitativos.
1.1 Características básicas de los niños y niñas de seis a doce años
El desarrollo que se produce en los niños/as a partir de los seis años, se asienta sobre la
evolución que se ha dado en otras fases de la infancia.
A partir de aquí continúa el crecimiento físico y la reorganización estructural, lo que ocurre
es que lo hacen con un ritmo más lento que en la etapa anterior (cero a seis). Los
cambios en estatura y peso no son paralelos en niños y niñas. Los niños en esta etapa
son algo más altos y la mayoría delgados pero fuertes; las niñas, sin embargo, pueden
conservar un poco más de tejido graso que los niños. Con respecto al desarrollo motor se
inicia un periodo de transición de las habilidades fundadas en la musculatura gruesa del
cuerpo hacia las habilidades manuales finas, aunque éstas aún no se alcanzan con un
grado de madurez suficiente En el ámbito cognitivo se observa el deseo de manejar cosas
concretas para llegar a comprenderlas y el afán insaciable de conocer. Sienten mucha
curiosidad y hacen continuas preguntas. El desarrollo cognitivo está íntimamente
relacionado con su crecimiento social y afectivo, así los progresos en el desarrollo
psíquico se reflejan en tres dimensiones: la construcción de la personalidad, las
relaciones con los adultos y las relaciones con los iguales. Las capacidades verbales a
partir de esta edad aumentan, son cada vez más capaces de interpretar la comunicación y
de hacerse entender. Esta evolución de la conducta lingüística se evidencia mediante el
reemplazo de respuestas gesticulares, por nuevas formas expresivas donde el dominio de
la palabra sobre el gesto va aumentando hasta convertir el proceso de comunicación en
una secuencia más interiorizada de desarrollo intelectual.
Vistas las características generales, en el siguiente punto de este tema, profundizaremos
en cada uno de los aspectos (cognitivo, motor y social-afectivo).
2. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES
Como hemos visto, entre los 6 y los 12 años se producen cambios muy importantes en el
funcionamiento cognitivo, motriz y socioafectivo. Así, basándonos en diversas teorías y
corrientes, estableceremos un recorrido evolutivo en la etapa de E.P.
2.1 ASPECTOS COGNITIVOS
El referente a tomar en lo que concierne a este ámbito será Jean Piaget. Piaget divide el
desarrollo cognitivo en cuatro periodos llamados estadios de desarrollo cognitivo.
Periodo sensoriomotor(0-2 años) La conducta del niño/a es esencialmente motora, no
piensa mediante conceptos.
Periodo preoperacional(2-7 años) Es la etapa del pensamiento y del desarrollo del
lenguaje.
Periodo de operaciones concretas(7-11 años) Periodo que corresponde a la E.P.
Piaget define las operaciones concretas como cualquier acción de reunir, organizar o
clasificar serie de objetos tangibles. Las capacidades cognitivas de esta etapa podemos
dividirlas en:
 Operaciones lógicas:
 Clasificación. capacidad de organizar los elementos en función de semejanzas y
diferencias
 Conservación. operación que adquiere cuando entiende que una substancia se
conserva con las mismas propiedades aunque modifique su apariencia externa
 Seriación.- ordenar diferentes elementos de un conjunto según sus dimensiones
 Concepto de número: Surge como síntesis de los tres anteriores, una vez
dominados, no sirve simplemente el reconocimiento de un número o el recitado de
una serie numérica.
 Operaciones infralógicas:
 Operaciones espaciales: operaciones topológicas (abierto, cerrado…) geometría
euclidiana (recta, curva, ángulos…) y geometría proyectiva (perspectiva, sombra de
objetos…)
 Operaciones con mediación. (construcción una torre de igual altura)
 Concepto de tiempo y velocidad. Ajuste de intervalo entre un
acontecimiento y su duración.
Son grandes los progresos en el lenguaje, capacitándolo para la lectoescritura y el acceso
a nuevos lenguajes: matemático, artístico, corporal…
A continuación, se presenta un análisis de desarrollo cognitivo por edades:
1º Y 2º curso( 6-8 años):El pensamiento es intuitivo y concreto, presentad dificultades
para pensar en ausencia de objetos, capta únicamente algunos aspectos de los
objetos y no existe la reversibilidad
3º y 4º curso( 8-10 años)
- Asentamiento del pensamiento lógico-concreto.
- Pensamiento más flexible.
- Mayor capacidad de retención de memoria. Aumenta la curiosidad.
5º y 6º curso( 10-12 años)
- Consolidación del pensamiento lógico-concreto
- Puede actuar mentalmente más rápido, seguro y eficaz.
- Aumenta la capacidad de síntesis, análisis y abstracción.
- El pensamiento es más sistemático, ordenado y flexible.
Periodo de operaciones formales(11 años en adelante) En esta etapa se logra la
abstracción sobre los conocimientos que le permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo y deductivo.
2.2 ASPECTOS MOTRICES
Realmente en este intervalo lo que sucede es un perfeccionamiento de los logros
obtenidos en la primera infancia, también se suceden cambios en aspectos ligados a la
fuerza, resistencia, velocidad, equilibrio.
1º Y 2º curso( 6-8 años): Adquiere el conocimiento de su esquema corporal, que es la
representación que tenemos de nuestro cuerpo, de los segmentos que lo forman y de sus
posibilidades de acción y movimiento, así como sus limitaciones.
Se crea la imagen corporal propia, a través de la interacción del yo con los objetos y con
los demás. Se desarrollan habilidades de control postural, control respiratorio y se
consigue la independencia de los segmentos corporales y la coordinación óculo-manual.
En este etapa se reafirma la lateralidad.
3º y 4º curso( 8-10 años) En esta estapa alcanza la maduración nerviosa, así como un
mayor dominio de la motricidad fina y gruesa. Por otra parte su desarrollo cardiovascular
está en pleno auge.
5º y 6º curso( 10-12 años) En este momento los cambios hormonales se aceleran en las
niñas, mientras que en los niños aparecen más tarde, consolidando en este momento el
desarrollo motor. Todos estos cambios, fruto de la adolescencia pueden crear problemas
de inseguridad, desequilibrio, falta de aceptación...por lo que el papel del maestro/a en
este periodo es crucial.
2.3 ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES
Tanto el desarrollo de los aspectos afectivos como sociales requieren que se produzcan 3
procesos:
Procesos mentales: relacionados con la adquisición de los conocimientos necesarios
para integrarse en el medio social: valores, normas, costumbres...
Procesos afectivos: aluden al establecimiento de vínculos con las personas que
configuran el entorno social.
Procesos conductuales: se refiere a la adquisición de comportamientos socialmente
deseados en un contexto social concreto.
Igual que en epígrafes anteriores, haremos un desglose en función de la edad del
alumnado dentro de la etapa de E.P.
1º Y 2º curso( 6-8 años):
 Quedan restos de egocentrismo e inestabilidad emocional.
 Se consolidan relaciones interpersonales, situándose en la perspectiva del
otro.
 Compañeros pasan a cobrar importancia sobre padres y maestros
  Aparece un respeto a las reglas.
3º y 4º curso( 8-10 años)
 Compañeros son los protagonistas.
 No toleran trampas ni mentiras.
 Sensibles a las críticas con niveles emotivos muy altos.
 Trabajan bien en grupo y actividades de cooperación.
 Competitividad tiene un papel importante.
5º y 6º curso( 10-12 años)
 Grupos se hacen mixtos.
 Padres y adultos en general juzgados críticamente.
 Intereses sexuales.
 Manifestaciones de pubertad y adolescencia.
 Desarrollo moral.
3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Los procesos evolutivos que acabamos de exponer hemos de conocerlos y estudiarlos,
pero como docentes hemos de adoptar una aptitud flexible ante el grupo de alumnos/as
con el que vamos a trabajar, teniendo siempre en cuenta que los procesos madurativos
están íntimamente relacionados con una realidad concreta y un entorno determinado.
Las referencias existentes al desarrollo evolutivo aparecen tanto directa como
indirectamente en toda la legislación referida a la educación. Tomemos como ejemplo el
artículo 4 del Decreto 105/2014 de 4 de septiembre que establece el currículo de E.P en
nuestra comunidad, que nos habla del currículo:
Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
El currículo por lo tanto , debe recibir la aportación de la fuente psicológica sobre el
desarrollo evolutivo en las diferentes edades, así como los principios que rigen el
aprendizaje y los procesos de evolución cognitiva, motriz, social, etc Esta información
permite establecer que se puede aprender en un determinado momento y cómo
aprenderlo, lo que ayuda a seleccionar los objetivos y a secuenciar los contenidos.
Por lo que respecta a las implicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
etapa de E.P.
A nivel cognitivo:
El alumno/a durante los 6 cursos necesitará unos planteamientos metodológicos y una
organización de objetivos y contenidos que irán: de lo simple a lo complejo, de lo concreto
a lo abstracto, de lo próximo a lo remoto, de lo conocido a lo desconocido, de la acción
individual al trabajo en grupo, de la subjetividad a la objetividad.
Para todo ello será necesario:
 Partir de los conocimientos previos del alumnado
 El docente sepa lo que el alumno/a tiene que adquirir en cada momento para
secuenciar adecuadamente los contenidos
 Que la adquisición de las nuevas experiencias se apoyen en hábitos de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio
 Enseñar al alumnado a pensar y conocerse, realizando experiencias
metacognitivas y reflexiones conscientes que le ayuden a manejar sus propios
conocimientos.
 Que el aprendizaje se apoyen en la intervención con los adultos e iguales
 Conocer los estadios de desarrollo , lo que aportará seguridad al maestro a la hora
de trabajar y tomar decisiones
 La evaluación del alumnado ha de considerar las diferencias evolutivas entre unos
y otros.
A nivel motriz
La meta del desarrollo motor es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de extraer
de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles.
Podemos decir que los niños/as al dominar su propio cuerpo adquieren sentimientos de
competencia y autoestima esenciales para su salud mental.
A nivel afectivo y social
La escuela es el lugar socializador por excelencia, donde el alumnado pasa gran parte de
su tiempo, después del hogar por lo que es necesario establecer cauces de colaboración
e información con las familias para establecer finalidades educativas claras y comunes
que repercutan positivamente en el desarrollo afectivo del alumnado.
En relación a la autoestima del alumnado, podemos decir que cuando un maestro/a tiene
altas expectativas respecto a las capacidades de rendimiento de éstos, potenciará en
ellos la confianza en sus propias capacidades y facilitará su éxito escolar. La intervención
ha de estar dirigida a mostrar confianza en las capacidades del alumnado y hacerle
consciente de sus posibilidades y limitaciones valorando su capacidad de esfuerzo.
CONCLUSIÓN
Concluiremos afirmando que la psicología evolutiva constituye la principal fuente de
información para el maestro/a ya que ayuda a conocer las características de su alumnado,
y por tanto, a seleccionar los objetivos, contenidos, metodología y actividades acordes a
estas características, con las necesidades y posibilidades educativas que presenta cada
edad, teniendo siempre en mente que cada niño/a, aun admitiendo pautas evolutivas
propias de la edad, es un ser individual. Esta es, sin duda, una condición necesaria para
una enseñanza verdaderamente personalizada.
BIBLIOGRAFÍA
 Ballesteros, S. y Gracia, B. (2001) Procesos psicologicos básicos. Madrid:
Universitas
 Palacios,J.Marchesi, A. Coll, C.(2004) Desarrollo psicologico y educación Alianza
psicologica Madrid
 Piaget, J (1971) Psicología y pedagogia. Morata Madrid
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa
 Decreto 105/2014, del 4 de septiembre por el que se establece el currículo de
educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia.
 http://www.mecd.gob.es
 http://www.edu.xunta.es