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PRIMARIA

TEMA 11
El rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos en la Educacin Primaria: enfoque, caractersticas y propuestas de intervencin educativa. Contribucin del rea al desarrollo de las Competencias Bsicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes. Relacin con otras reas del currculo.

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NDICE

1.- INTRODUCCIN. 2.- EL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN.
2.1.- La Educacin para la Ciudadana en la L.O.E. 2006. 2.2.- Enfoque del rea 2.3.- Caractersticas del rea. 2.4.- Propuestas de intervencin educativa.

3.- CONTRIBUCIN DEL COMPETENCIAS BSICAS.

REA

AL

DESARROLLO

DE

LAS

3.1.- Competencias bsicas. 3.2.- Contribucin del rea al desarrollo de las Competencias bsicas.

4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS ASPECTOS MS RELEVANTES.


4.1.- Objetivos. 4.2.- Contenidos. 4.3.- Criterios de Evaluacin.

CRITERIOS

DE

EVALUACIN:

5.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. 6.- BIBLIOGRAFA.

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1.- INTRODUCCIN.
Una de las novedades de la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, es la incorporacin de esta rea por primera vez como materia independiente en el currculo, sita la preocupacin por la ciudadana en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas, en la misma lnea en que lo hacen los organismos internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. Tambin la Unin Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica como frmula para lograr la cohesin social y una identidad europea comn. Segn el prembulo de la L.O.E.: Su FINALIDAD consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexin, anlisis y estudio acerca de las caractersticas fundamentales y el funcionamiento de un rgimen democrtico, de los principios y derechos establecidos en la Constitucin espaola y en los tratados y las declaraciones universales de los derechos humanos, as como de los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadana democrtica en un contexto global. Esta educacin, cuyos contenidos no pueden considerarse en ningn caso alternativos o sustitutorios de la enseanza religiosa, no entra en contradiccin con la prctica democrtica que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y que ha de desarrollarse como parte de la educacin en valores con carcter transversal a todas las actividades escolares. La nueva materia permitir profundizar en algunos aspectos relativos a nuestra vida en comn, contribuyendo a formar a los nuevos ciudadanos. Segn Jares (2005), la democracia necesita de la educacin para la ciudadana, exigencia que se hace ms patente en los tiempos que vivimos de globalizacin, guerra preventiva, fundamentalismos y terrorismos que la debilitan. En este sentido, Espaa con la Ley Orgnica de Educacin (L.O.E.) de 3 de mayo 2006, se sita a la cabeza de los pases comprometidos con la educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Al mismo tiempo, no podemos obviar tres procesos de gran calado en nuestro sistema educativo que afectan directamente tanto a su justificacin como a sus posibles contenidos: - En primer lugar, las dificultades de organizacin democrtica que se estn produciendo en los centros, en los que el claro retroceso de la participacin se revela como uno de sus indicadores ms evidentes y preocupantes. - En segundo lugar, los dficit de formacin, tanto de profesorado como de alumnado, que se han detectado en estudios recientes relativos a los derechos humanos (AI, 2003; APDH, 2004). - En tercer lugar, la situacin de la convivencia en los centros educativos sobre la que diversas investigaciones han constatado una percepcin del alumnado y del profesorado altamente preocupante (Escamilla, Lagares y G Fraile, 2006).

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En base a todo lo anterior, la educacin para la ciudadana constituye una importante necesidad de la sociedad actual y de la educacin en general, y de ah la justificacin de la propuesta que hace la Ley Orgnica de Educacin (LOE) al introducir la nueva asignatura denominada Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos en el currculo de Primaria, Secundaria y Bachillerato, aunque es evidente que el aprendizaje de la ciudadana no se agota ni se puede reducir a una asignatura.

2.- EL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
2.1.- La Educacin para la Ciudadana en la L.O.E. 2006.
En el Prembulo de la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.) se nos dice textualmente que:

Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La EDUCACIN es el medio ms adecuado para construir su personalidad, desarrollar al mximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensin de la realidad, integrando la dimensin cognoscitiva, la afectiva y la axiolgica. Para la sociedad, la educacin es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las mximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminacin, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesin social. Adems, la educacin es el medio ms adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, responsable, libre y crtica, que resulta indispensable para la constitucin de sociedades avanzadas, dinmicas y justas. Por ese motivo, una buena educacin es la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y de sus ciudadanos. En el TTULO PRELIMINAR, CAPTULO I: Principios y fines de la educacin: El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes PRINCIPIOS y FINES (art 1 y 2): - El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. - La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.

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- La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. -

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Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica.

2.2.- Enfoque del rea.


El APRENDIZAJE de la ciudadana responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cvicas, exige un largo aprendizaje que se inicia cuando nios y nias establecen relaciones afectivas, adquieren hbitos sociales y aprenden tcnicas para desarrollar un pensamiento crtico. Desde la educacin infantil y a lo largo de la educacin primaria, en las diferentes reas, y especialmente en Conocimiento del medio natural, social y cultural, se han venido trabajando muchos aspectos que son objeto especfico de esta nueva REA: la propia identidad y la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno, a compartir y cuidar los materiales, a expresarse solo o con los dems, a relacionarse con sus iguales y con los adultos. En definitiva, se han impulsado la autonoma personal, la autoestima, la asuncin de hbitos sociales, la manifestacin del criterio propio, el respeto a las opiniones ajenas y el respeto a los otros, el dilogo y la negociacin en caso de conflicto en el mbito escolar y familiar. El comienzo de la adolescencia es una etapa de transicin en la que se modifican las relaciones afectivas. Los preadolescentes se inician en una socializacin ms amplia, de participacin autnoma en grupos de iguales, asociaciones diversas, etc. Conviene preparar la transicin a la enseanza secundaria y al nuevo sistema de relaciones interpersonales e institucionales que suponen una participacin basada en la representacin o delegacin y que requiere un entrenamiento, y esta rea es un mbito privilegiado para ello. Por ello, en el ltimo ciclo de la educacin primaria, momento en el que se introduce el rea, los nios y las nias estn en condiciones de adoptar una perspectiva ms amplia para trascender los hbitos adquiridos en relacin con el trabajo en grupo, la participacin en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la prctica de hbitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carcter universal y a esta edad son capaces de entender este mbito y pueden adquirir conciencia de su pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad global.

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2.3.- Caractersticas del rea.


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Adems, desde este rea se contribuye al desarrollo del ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos. En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. Por tanto, la dimensin tica tanto de esta rea como de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. En sntesis, este rea supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

2.4.- Propuestas de Intervencin Educativa.


Educar para la ciudadana significa apoyar los procesos de maduracin y socializacin de las personas en su infancia y juventud con el fin de capacitarlas para ejercer como ciudadanos en una sociedad democrtica; es decir, para que los alumnos/as acten como personas que conocen los derechos individuales y los deberes pblicos, comprenden que los problemas sociales les ataen y, adems, se animen no slo a construir una opinin propia, sino tambin a participar de forma responsable en los asuntos comunitarios. -

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--- --- Participar de forma cooperativa con sus compaeros/as en la realizacin de tareas. - Rechazar de forma activa cualquier tipo de marginacin y discriminacin y participar en acciones solidarias hacia grupos desfavorecidos son actitudes que debemos propiciar en el alumnado. Finalmente, a travs de la vida en sociedad propondremos un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de esos servicios y bienes presentan un tratamiento especfico adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la proteccin civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educacin vial. Tambin se hace referencia a los medios de comunicacin y su influencia en la creacin de la opinin pblica, al consumo responsable de la informacin y el ocio digital y a las estrategias para el anlisis y difusin de informacin. En ltima instancia se mencionan los medios de transporte y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin por su influencia general en la sociedad. Este currculo permite ir ms all del horario propio del rea y del aula concreta y puede constituir un marco de referencia para todo el centro, para la participacin y las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, potenciando la coherencia de las actuaciones dentro y fuera del aula. Algunos de sus contenidos son objeto de trabajo durante la etapa en el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural con diferente organizacin y un enfoque distinto. En este sentido, los planteamientos deben ser atendidos con sumo cuidado porque sern decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisicin de hbitos e influya en los comportamientos. El profesorado encargado de impartirla tendrn que evitar, por un lado, el relativismo del todo vale, que mina finalmente la convivencia democrtica destruyendo los valores que la sostienen; y, por otro, la tentacin del adoctrinamiento en aquellas ideas que, por muy legtimas que puedan ser, dependen de la educacin de los padres y de las opciones futuras del propio nio. Desde un punto de vista metodolgico podra recomendarse el aprovechamiento de las posibilidades que el rea ofrece para la prctica del lenguaje oral mediante el DILOGO, DEBATES, la realizacin de pequeos foros, la defensa argumentada de opiniones e ideas En ese marco cabran instrumentos y actividades como el uso de fichas o cuestionarios de autoevaluacin, el empleo de planillas de observacin, el estudio de casos reales o simulados, rolle playing o dramatizaciones, la realizacin de pequeas investigaciones, trabajos, entrevistas o encuestas, el estudio y la resolucin individual y colectiva de problemas cotidianos, la creacin de carteles, intercambio libre de ideas, anlisis y produccin de material audiovisual, salidas curriculares, etc.

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3.- CONTRIBUCIN DEL COMPETENCIAS BSICAS.


3.1.- Competencias bsicas.

REA

AL

DESARROLLO

DE

LAS

En la L.O.E. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6, punto 1, se entiende por currculo: el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas. La novedosa incorporacin del elemento competencias bsicas implica la bsqueda de aquello que es esencial para ser aprendido. Se trata de seleccionar aquellas capacidades que, de alguna manera, se consideren realmente indispensables para facilitar la plena realizacin personal y social. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias FINALIDADES: Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible. El CURRCULO se estructura en torno a REAS DE CONOCIMIENTO, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, en cada REA se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo: Organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. La accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.

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La planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. En el R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, se identifican ocho <<competencias bsicas>> (*Decreto Comunidad): 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal.

3.2.- Contribucin del rea al desarrollo de las Competencias bsicas.


El rea de Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con: La competencia <<SOCIAL Y CIUDADANA>>. En relacin con esta competencia, el rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el mbito privado, como en la vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir. -

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4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS ASPECTOS MS RELEVANTES.

CRITERIOS

DE

EVALUACIN:

Los objetivos y contenidos del rea, en sintona con la Recomendacin (2002)12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa, parten de lo personal y del entorno ms prximo: la identidad, las emociones, el bienestar y la autonoma personales, los derechos y responsabilidades individuales, la igualdad de derechos y las diferencias. De la identidad y las relaciones personales se pasa a la convivencia, la participacin, la vida en comn en los grupos prximos. Finalmente, se abordan la convivencia social que establece la Constitucin, y los derechos y las responsabilidades colectivas. Por tanto, el recorrido propuesto va de lo individual a lo social.

4.1.- Objetivos.

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Los OBJETIVOS se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las finalidades educativas. Se conciben as como elementos que guan los procesos de enseanza-aprendizaje, ayudando al profesorado en su labor educativa. Son el referente indispensable para la evaluacin del grado de adquisicin de los diferentes tipos de CAPACIDADES que esperamos desarrollen los alumnos/as como consecuencia del proceso de enseanza-aprendizaje. Los objetivos se redactan con el verbo en infinitivo. Los OBJETIVOS del rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos se recogen en el Anexo II del Real Decreto 1.513/2006 , y hacen referencia al desarrollo de las siguientes CAPACIDADES: 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.

4.2.- Contenidos.

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Una vez fijados los objetivos, con el desarrollo de los contenidos se pretende completar lo referente al qu ensear. Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes (conceptos, procedimientos y actitudes) en torno al cual se organizan las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje. Constituyen el elemento que el maestro/a trabaja con el alumnado para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos y el desarrollo de las competencias bsicas. Segn el Anexo II del R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, (*Decreto/Orden Comunidad Autnoma) los CONTENIDOS del rea Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa, se agruparn en los siguientes BLOQUES TEMTICOS: Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Bloque 2. La vida en comunidad Bloque 3. Vivir en sociedad El BLOQUE 1 <<Individuos y relaciones interpersonales y sociales>>, trata los aspectos personales: la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las dems personas. Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es siempre la asuncin de las propias responsabilidades. El BLOQUE 2 <<La vida en comunidad>> trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperacin y cultura de la paz), de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se puede trabajar el respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y permite proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social.

Finalmente, el BLOQUE 3 <<Vivir en sociedad>>, propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los

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servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la proteccin civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educacin vial. Pasemos a especificar los CONTENIDOS que se abordarn en cada uno de los BLOQUES: BLOQUE 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. - Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los dems. Desarrollo de la empata. - La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. - Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. BLOQUE 2. La vida en comunidad. - Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperacin y cultura de la paz. - Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensin y solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas. - El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin. - Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participacin en las tareas y decisiones de los mismos. - La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificacin de situaciones de marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social. BLOQUE 3. Vivir en sociedad. - La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de

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convivencia que establece la Constitucin espaola. - Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios pblicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autnoma o -

(Texto eliminado para esta DEMO) --- ---

4.3.- Criterios de Evaluacin.


Los CRITERIOS de EVALUACIN de las reas sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. Segn el R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria los CRITERIOS de EVALUACIN en el rea Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa, son los siguientes: 1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. A travs de este criterio de evaluacin se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus caractersticas propias y si ejerce una autorregulacin de sus emociones y sentimientos. Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los dems. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el dilogo para superar divergencias y establecer acuerdos, as como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje

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respeto y valoracin crtica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formacin cultural y creencias. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. -

(Texto eliminado para esta DEMO) --- --A partir de este criterio de evaluacin se pretende comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios pblicos (educacin, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorar si asumen la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipottico

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riesgo, y muestran actitudes cvicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.

5.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.


1.- Relacin del rea con el conocimiento del medio natural, social y cultural. El currculo de este rea ha de atender al establecimiento de relaciones afectivas con los elementos de su entorno, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, desarrollo de las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario. As: - El entorno y su conservacin incluyen contenidos como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza. - La diversidad de los seres vivos se relaciona con el respeto y aprecio por los seres humanos. - La salud y el desarrollo personal integra habilidades y destrezas para que, desde el conocimiento del propio cuerpo, se prevengan conductas de riesgo y se tomen iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables. - Personas, culturas y organizacin social incluye contenidos orientados a la comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones prximas, como del conocimiento de las instituciones espaolas y europeas. - Objetos, mquinas y tecnologas, procurar tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y nios en la utilizacin de objetos, mquinas y tecnologas. En definitiva, el currculo del rea pretende desarrollar en el alumnado de esta etapa capacidades intelectuales, dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a l con madurez y responsabilidad. Pero adems, el rea contribuye de manera esencial a la socializacin de nios y nias, al aprendizaje de hbitos democrticos y al desarrollo de la convivencia. Objetivo este ltimo que impregna el conjunto de las reas pero al que sta, junto con la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, contribuye de manera esencial. 2.- Relacin del rea con la Educacin Artstica. El conocimiento de diferentes cdigos artsticos y la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudan al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y

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comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad, pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. 3.- Relacin del rea con la Educacin Fsica. El rea de Educacin fsica se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad fsica permiten incidir en la asuncin de valores como el respeto, la aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las dems personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal. La importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relacin interpersonal hace destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y el respeto a las dems personas. La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.

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6.- BIBLIOGRAFA
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GUARRO, A. (2002): Currculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar. Barcelona:


Octaedro. HERNNDEZ, P. (1991). Psicologa de la educacin. Corrientes actuales y teoras aplicadas. Mxico: Trillas. JARES, X. R. (1999): Educacin y derechos humanos. Estrategias didcticas y organizativas. Madrid: Popular. JARES, X. R. (2001): Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. Madrid: Popular. JARES, X. R. (2005): Educar para la verdad y la esperanza. En tiempos de globalizacin, guerra preventiva y terrorismos. Madrid: Popular. LEDERACH, J.P. (1985): Educar para la paz. Barcelona, Fontamara. MARTN, E. Y SOL, 1. (1990). Intervencin psicopedaggica y actitud docente: claves para una actividad necesaria. En C. Cofi, J. Palacios y A. Marchesi: Desarrollo psicolgico y educacin (Vol. II) Psicologa de la educacin. Madrid: Alianza Psicologa. MARTNEZ, M y PUIG, J.M.(1991): La educacin moral. Ed. Grao-ICE Universidad de Barcelona. ORTEGA RUIZ, R. Y OTROS (1998): "La convivencia escolar: qu es y cmo abordarla". Sevilla: Consejera de Educacin y Ciencia - Junta de Andaluca. PREZ, C. (1996): "La mejora del comportamiento de los alumnos a travs del aprendizaje de normas". En: Revista de Educacin, n. 310, pp. 361-378. PUIG, J.M.; BATLLE, R.; BOSCH, C.; PALOS, J. (2005): Aprendizaje-servicio. Educar para la ciudadana. Barcelona: Octaedro. SEGURA, M. (2005): Ensear a convivir no es tan difcil. Bilbao: Descle de Brouwer. UNESCO (1983): La educacin para la paz y la comprensin internacional. Pars: Unesco.

Normativa Legal
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, establece el calendario de aplicacin de la nueva

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ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. ***(Legislacin propia de la Comunidad Autnoma, ejemplo para Andaluca:) Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (L.E.A.) Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. Orden de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. Orden de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Enlaces WEB
La ciudad de la diferencia, una exposicin contra el racismo, la xenofobia y el antisemitismo
URL: http://www.pntic.mec.es/pagtem/babel

EDUALTER, Red de recursos en Educacin para la Paz, el Desarrollo y la Interculturalidad


URL: http://www.pangea.org/edualter/

Educacin Intercultural
URL: http://www.solidar.org

Revista Internacional de Ciencias Sociales


URL: http://www.unesco.org/issj

Materiales para la Educacin en Valores


URL: http://www.xtec.es/recursos/valors/valors.htm

Alianza para un mundo responsable, plural y solidario


URL: http://www.alliance21.org/es/proposals/sumaries

Instituto de Estudios Pedaggicos Somosaguas


URL: http://www.ieps.es/prog_educiudadania.php

Intered
URL: http://www.intered.org/

Fundacin Cultura de Paz


URL: http://www.fund-culturadepaz.org/

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1.- REDACCIN AMENA, PARA FACILITAR TANTO EL ESTUDIO DEL OPOSITOR/A COMO LA POSTERIOR LECTURA POR PARTE DEL TRIBUNAL, EN LA CORRECCIN. LA REDACCIN DE NUESTROS TEMAS SE CARACTERIZA POR: 2.- EN LA ELABORACIN DE LOS TEMAS, SE COMBINAN DE FORMA EQUILIBRADA, DOS PRIORIDADES: FUNDAMENTACIN LEGISLATIVA (adaptada a la normativa de cada Comunidad Autnoma) y FUNDAMENTACIN CIENTFICA con citas de autores ms representativos en cada uno de los apartados del tema.

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