UNIDAD I

CONFLICTOS EN LA EVOLUCIN DE LA DIDCTICA- DAVINI

La demarcacin entre la Didctica general y las especficas.
La autora plantea que toda la evolucin en ciencias pasa por procesos conflictivos. En el caso
de la Didctica una de las revoluciones, por las que tuvo que atravesar fue el anlisis de lo
extrametodolgico, es decir lo ideolgico. Esto no logra una integracin o articulacin, sino
una fragmentacin donde hay pujas por la dominacin.
Esta disputa se dirige al terreno de la accin, incluye cuestiones de dominios entre las
disciplinas por el trabajo simultneo. La enseanza es el objeto de estudio de esta disciplina y
tambin hay otras que pretenden explicarla y an actuar sobre ella.
La autora considera que existen relaciones hegemnicas entre los campos cientficos, en las
cuales unas disciplinas tienden a ser dominadas por otras, por considerarlas ms serias.
CUESTIN DE LA BASE NORMATIVA
La matriz de origen reconocida es la obra de Comenio, con Didctica Magna. La disciplina se
constituye en el mbito de organizacin de las reglas de mtodo para hacer que la
enseanza sea eficaz. Representa un enfoque de disciplinamiento de la conducta basado en
la armona con la naturaleza.
En el siglo XIX la gnoseologa y la tica kantiana, la obra de Herbart apuntaron al desarrollo
de los pasos formales de la enseanza enfatizando en el proceso de instruccin como
transmisin del saber.
Estos dos enfoques y exponentes histricos conformaron la produccin de un discurso de la
didctica ligado a:
- La bsqueda de utopas pedaggicas. Y humanismo.
- La concrecin de reglas de accin para la enseanza con pasos medios
determinados.
- El desarrollo de sistemas educativos modernos y el optimismo pedaggico de la
construccin de una sociedad ms justa y humana como responsabilidad de los
Estados.
Siglo XX. Ideario de la Escuela Nueva y sus diversas expresiones metodolgicas.
Escolaridad pblica, liberalismo poltico, y avances en la psicologa del desarrollo
facilitaron realizar experiencias en la Didctica.
Primeras especializaciones de las propuestas didcticas, con las etapas evolutivas del
alumno marcadas por la psicologa de la poca.
Experiencias metodolgicas, de Montessori. Se debilitaron sus demarcaciones
epistemolgicas por el orden convencional o arbitrario de la escolarizacin.
La normatividad de la didctica funcion como realizacin de las utopas pedaggicas y de
las prcticas educativas.
Se expandi un enfoque tecnicista de la enseanza. Y el componente poltico fue
neutralizado ppor el enfoque cientificista de pretensin asptica, representado en la
planificacin, etapas y metas.
Las propuestas didcticas significaron el refuerzo de la certeza metdica, basada en el
objetivismo, la neutralidad poltica y la eliminacin simblica del sujeto y de los hechos
de conciencia.
La etapa tecnocrtica y positivista atravesaron un quiebre y el modelo se agot.
La Escuela Crtica viene a postularla negacin del mtodo lgico de reduccin de
elementos. La dinmica, y la significacin caracterizan la nueva enseanza. Recuperando
la dimensin subjetiva en la organizacin de la experiencia. En lo poltico, la ideologa, lo

metaterico y el anlisis de las relaciones de poder y la legitimacin de la dominacin son

incorporados. En lo metodolgico, se abandona el ritualismo y la prescripcin tcnica del
realismo ingenuo para favorecer la hermenutica, recuperando la dimensin cultural, y la
mediacin del sujeto, la hermenutica propone la interpretacin como forma de
aprehensin de la totalidad en lo particular.
Se realizan investigaciones cualitativas apoyadas en la fenomenologa, interpretando los
procesos que ocurren en las aulas reconstruyendo significados e intenciones de los
sujetos.
FUGAS TERICAS Y METODOLGICAS EN LA DIDCTICA
La construccin del curriculum pas a ser la llave de la didctica y los objetivos su brjula.
La didctica general fue creciendo en su caudal interpretativo-descriptivo y diluyendo su
dimensin propositivo-normativa.
Ciertas didcticas especficas se fueron autonomizando con el riesgo de cerrarse al
fenmeno global.
Se desplaza la figura del didacta y la organizacin de un dilogo directo entre las
especialidades y la psicologa cognitiva y del aprendizaje.
Las fugas son de dos rdenes:
-

Por un lado, la construccin de lo que llamamos megateoras en el campo de la

didctica general, de discurso interpretativo reuniendo producciones cientficas en un
marco global comprensivo, con la consecuente prdida de reglas de accin.
La elaboracin de teoras diafragmticas en las didcticas especializadas que
focalizan la mirada en una o dos dimensiones, reduciendo el proceso de aprendizaje a
una materia, fragmentando y reduciendo.

MARCOS CONCEPTUALES ESPECFICOS O COMPARTIDOS?

(Compaeros, lo resumido a continuacin a mi parecer tambin nos brinda herramientas o
caminos posibles de cmo armar la clase o encuentro, para argumentar acerca de los
mtodos, actividades que elegimos y sus alcances)
El concepto de trasposicin didctica acuado bajo el supuesto de especificidad para la
enseanza, especialmente en matemticas, ha generalizado su uso para otras disciplinas.
An asi, las producciones para la enseanza de las ciencias, comparten ciertas ideas
fuerzas que las orientan dentro de los lmites.
Las propuestas de enseanza giran en torno a factores tales como:
-

Realizar un trabajo sobre las ideas intuitivas de los alumnos, considerados sujetos que
portan significaciones previos o negociando significados
Ms que ensean nuevos conceptos, cambiar o analizar los que ya poseen, en caso de
ser deficientes, incompletos, produciendo un conflicto cognitivo.
Cambiar los mtodos de conocer de los alumnos avanzando sobre el sentido comn.
Reconstruir la trama de significados, partiendo de su conocimiento previo o la
resonancia de la vida cotidiana.
Partir de las construcciones espontneas para avanzar a las cientficas.
La enseanza debe producir la toma de conciencia y la construccin de sentidos.
La construccin del conocimiento sugiere problematizar hiptesis e ideas.
Proponer mapas conceptuales
En las ciencias sociales se sugiere incluir como contenido crtico, reflexivo,
problematizador, las propias prcticas institucionales sobre lo justo, lo injusto, los
sistemas de valor, las normas, las recompensas.

En variadas materias se reconoce la importancia de ensear valores y estimular

actitudes.
LA FORMULACIN DE PROYECTOS DE ORGANIZACIN DE LA ESCUELA
Las propuestas organizativas y educativas de la escuela son tema de la Didctica. Los
representantes de la escuela nueva crearon centros de inters, la escuela del trabajo
dei bambini, la escuela en el campo, entre otras.
Estas fueron propuestas novedosas en cuanto a mtodos, principios, procesos,
distribucin del tiempo y del espacio y configuracin de las relaciones sociales.
Hoy las formas de organizacin vigentes de la escuela presentan seales de crisis,
burocratizacin, los resultados de los aprendizajes son dudosos, distanciamientos que
se operan en el mundo externo, dificultades en los procesos de autonoma y
creatividad.
La urgencia es proponer alternativas.
La disciplina o las formas de comunicacin productiva entre generaciones
La propuesta clara y contundente es desarrollar proyectos de trabajo que resignifiquen
la enseanza y convoquen el mundo de sentidos de nios y adolescentes.
El estudio y desarrollo de la cuestin metodolgica
Que el desarrollo metodolgico permita conceptualizaciones amplias, inclusivas y
consistentes y la elaboracin de criterios vlidos que permitan orientar la accin de los
docentes constituye una perspectiva legtima y viable. Contemplando los diferentes
contextos, lenguajes, contenidos.
Los sistemas de evaluacin
Resinificar e instrumentar para ser una estrategia participativa de cambio y
superacin.
Formacin de docentes
Es esencial formarse en la definicin de contenidos como en el desarrollo de variadas
estrategias.
El diseo de la currcula en cuanto a trayectorias formativas
La proyeccin de un curriculum atiende a diversos factores de importancia, los valores
educativos que se persiguen, el contexto, la heterogeneidad sociocultural, las
perspectivas de los actores, los recursos humanos y tcnicos, las experiencias previas
en este terreno, entre otros.
La cuestin podra residir en la elaboracin de distintos diseos que pudiesen ser
analizados y reelaborados por los docentes a la luz de las caractersticas especficas de
la escuela en la que actan.
Si estas trayectorias formativas se desarrollan al margen del necesario repensar la
escuela y la docencia se convierten exclusivamente en la elaboracin de planes de
estudio encerrados por la organizacin actual.
Dichas especializaciones estn llamadas a inscribirse en un proyecto global, cuidando
la unidad.
Es importante reconocer y hacer crtica a la visin tecnocrtica de la enseanza y la
escuela.

An as, la orientacin tcnica de la didctica, en los distintos temas no es sinnimo de

tecnocracia o tecnicismo, las estrategias y tcnicas de accin no son aspticos.
Reconocen fundamentos en el conocimiento producido y en la intencionalidad ticosocial de los actores. Explicitar el porqu y el para qu de lo que se propone es un
ejercicio saludable para el desarrollo de criterios propios en la docencia.
El papel de la Didctica en este camino es proporcionar necesarios cursos de accin.

FIN FIN