Capítulo 5

LOS GAJES DEL OFICIO

Enseñanza pedagogía y formación
Andrea Alliaud y Estanislao Antelo

Como en toda profesión que una persona inicia se genera entusiasmo y

desconcierto.

Los desafíos de la docencia son comunes a todos. Es difícil encontrar

educadores que hoy se sientan como en casa (Término que uso Jackson para
diferenciar a los docentes con y sin experiencia). La incertidumbre que vive el
docente frente a la realidad iguala a los experimentados y nuevos.

Alliaud utiliza el término oficio porque es saber hacer y producir ( para no usar
términos ambiguos como cargo, trabajo, profesión)

Para Francois Dubet (2006) la enseñanza está anclada en un oficio, porque

enseñar es transformar a los otros. Esa sería la meta fundamental.

El accionar sobre las personas añade al oficio un componente vocacional. La

docencia requiere desafíos que superan la forma de pago y la preparación. Por
ello no podemos reducir a la docencia como trabajo y profesión.

Son estos principios y valores los que le añaden a la actividad un componente

de realización individual.

Esta es la que garantiza la autoridad al docente. Esta búsqueda de la autoridad

es la causa de su perdida. “tiene autoridad que no hace nada para obtenerla”
(Alexander kojev 2005)

El trabajo con personas mantiene un rasgo vincular relacional. De allí el

potencial afectivo de la relación. El producto de su trabajo no solo confiere
confianza y autoridad sino también identidad.
Enseñar

No hay enseñanza si no se tiene en cuenta el contexto (Jackson)

La enseñanza implica acompañar en la confrontación con el saber y ayudar a

hacerlo propio (Meireu)

Para que exista enseñanza debe haber emociones en juego:

Pasión por el conocimiento

Deseo de enseñar

Voluntad de transmitir

Esperanza de que se produzca el acto pedagógico

Enseñar hoy

Los nuevos escenarios generan inquietudes e incertidumbres y cuando no se

logra enseñar se generan demandas de todo tipo.

“las clases como lugares de encuentro entre docente y alumno pueden

disminuir la tensión, si se asume que la ambigüedad y la incertidumbre
caracterizan los encuentros pedagógicos. Los docentes pueden lograrlo
cuando son conscientes de su oficio”.

Enseñar hoy y formarse para empezar a obrar

El final de la formación docente es complejo porque termina un ciclo y

comienza otro, y es este último el que permite vislumbrar los resultados de la
formación. No se pueden reducir los resultados por los éxitos, las calificaciones
y las distinciones. No se puede enseñar sin valorar, pero la valoración no
determina resultado de la formación.

Los oficios docentes

 En la práctica se aporta sentido a los diferentes abordajes. El oficio no

debería ser una preocupación de algunos docentes sino de todos.
  La enseñanza del oficio debe tomar distancia de la realidad para poder
pensar sobre ella.
 La prueba, el ensayo y la experimentación tienen un alto componente
formador.
 El acompañamiento, el apoyo, los consejos y las orientaciones también
son enseñanzas.
 Mostrar cómo se hace no implica imponer modelos.
 Las capacidades básicas o competencias son los recursos que podemos
desplegar. Las capacidades para la acción son los instrumentos para el
desempeño adecuado frente a los requerimientos habituales.
 La formación se completa en la convivencia con los colegas que
trabajan.

Capítulo 6
ENSEÑANZAS Y ALGO MÁS
Más allá de la enseñanza

Tuvo que haber un tiempo en el que enseñar fuera cosa sencilla, bastaba
apropiarse de un saber, tener vocación y deseo de repartirlo.

Contexto y destinatario

El contexto determina la enseñanza, no es lo mismo enseñar en un centro

urbano densamente poblado que en una escuela rural. No es lo mismo enseñar
en una escuela sitiada en un barrio cerrado de clase alta, que en una escuela
pobre de los suburbios.

Es difícil objetar el sentido de esas preocupaciones básicamente porque la

predominancia. El contexto remite en general presente

Estando significa recorrer permanecer estás cerca de la realidad o de la

práctica

Capacitándose significa entrenarse de manera más o menos sistemática en el

arte de conocer el contexto
Vocación

Existe la enseñanza sin vocación, sin vocación no se va a ninguna parte

afirman los maestros más viejos pero también lo sostienen los jóvenes y
novatos. La vocación no se comprende descalificando

Gratificación personal

Es que le enseña tiene su premio y es el intercambio que supone un acto

pedagógico por más diferido que sea, el que proporciona placer efectivamente
se trata de los placeres de enseñar y de cierto algo más. Uno la pasa bien aun
cuando a causa de que la pase mal

Trascendencia

Algo de lo que uno siembra con enseñanza perdura o quiere perdurar

desplazarse ir más lejos de lo que nosotros mismos en tanto transeúntes
contemporáneos y provisorios podemos ir

Entrega

La diferencia entre hacerlo por deber y hacerlo por querer es inmensa. La

entrega también es renunciar a los placeres y la capacidad de resistir, sostener,
contener también cierta figura clásica de la psicología de la que dice si no me
ocupo yo de estos chicos quién se ocupa.

Conocimiento práctica competencia y experiencia

Tal concepción se vincula con uno de los significados atribuidos la vocación

docente entendida como una inclinación natural hacia una ocupación que
adquiere un significado trascendente en tanto están implicadas las almas de las
personas que aumenta en magnitud cuando se trata de niños. Comienzo
surgimiento de la pedagogía como ciencia de la educación las formas de
enseñanza se formaliza ya no se trata de apostar a individualidad es
ocasionales sino que existe un saber sistemático y escrito en libros y tratados
susceptible de ser transmitido.
El saber formalizado acerca de la enseñanza de topa, sin embargo con algunas
objeciones que Sencillamente planteadas adoptar la forma siguiente hay quien
enseña bien sin saber enseñar y ahí quién sabe enseñar y no enseña bien

Conocimiento

Importancia de los contenidos se manifiesta cada vez que se lanza al ruedo

encuestas sobre el rendimiento académico de los estudiantes en los círculos
eruditos el saber acerca de la enseñanza suele ser despreciado lo más
distinguido representante del mundo académico conferencistas y catedráticos
rara vez han recibido algún curso formal de capacitación docente la
transformación de los contenidos disciplinares para su divulgación, pareciera
jugarles en contra de los contenidos formalizados.

Práctica

La consideración de las prácticas como materia de formación parece un avance

no menor. Superador de las concepciones aplicacioncitas y deductivas que
suponían que primero el maestro prendía y luego aplicaba enseñaba pero no
es sólo una cuestión sumativa más práctica para enseñar mejor sino que una
vez más depende del tratamiento que se les otorgue a estas instancias.

Competencia

La enseñanza transcurre en un escenario complejo que lo es cada vez más a la

inmediatez y urgencia que le eran propias le han sumado la reflexión la
profesionalización el trabajo en equipo los proyectos la autonomía y
responsabilidad el tratamiento de la diversidad el énfasis de los dispositivos y
en las situaciones de aprendizaje la sensibilidad con el conocimiento tales
desafíos han sido tomados por Perrenoud Quién ha elaborado y propuesto una
serie de competencias profesionales aptas para afrontar lo que cambia.

Experiencia

El saber de la experiencia alcanza a diversos grados de formalización muchas

veces sobrevive en forma de Consejos o ayudas para enseñar que se
transmiten informalmente otra revive el modo de narraciones pedagógicas que
expresan reflexiones hasta llegar en algunas ocasiones a producir
conceptualizaciones que se distinguen precisamente por el hecho de haber
sido elaboradas a partir de situaciones y aquí radica su potencial formal

¿Fracasamos?

El admitir no ser lo suficientemente bueno remite sin escalas a la insuficiencia

el looser no es un fracasado sino un incompetente de la incompetencia No es
tan fácil volver pero del fracaso se puede extraer enseñanzas es menester
estudiar la oposición éxito o fracaso y también es necesario sortear la
tendencia a hacer del fracaso una cuestión personal

¿Cuál es el antídoto contra el fracaso?

Discutir la propia carrera

Reconocer en qué aspecto adoramos a nuestro trabajo

narra la carrera, objetivar el oficio, implica contar y encontrarse para

protagonista y no como víctima de lo acontecido para Desde allí descubrir las
causas del porqué se ha fracasado
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA “ROSARIO MARÍA GUTIÉRREZ ESKILDSEN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CLAVE: 27ENL0004G

ALUMNA:
HILARITZA CRISTELL DE LA CRUZ ARIAS

CURSO:
PRÁCTICAS PROFESIONALES

MAESTRA:
MIRIAM PULIDO OLÁN

SEMESTRE Y GRUPO:
7° “A”