Plan Lector

ndice:
1.- Presentacin del Plan.
1.1.- Justificacin.
1.2.- Objetivos.
2.- Estructura del Plan de Lectura.
2.1.- Componentes de la lectura.
2.2.- Metodologa.
2.3.- Principios fundamentales.
2.4.- Materiales.
2.5.- Desarrollo de una unidad de trabajo.
2.6.- Cuadro resumen por ciclos.
3.- La medida de la velocidad y comprensin lectoras:
fluidez.
3.1.- Quin, cundo y cmo medir.
3.2.- ndices aceptables de V.L.
3.3.- Textos para medir la V.L., la comprensin
lectora y calcular la fluidez.
3.4.- Fichas de seguimiento individual y grupal.
4.- Valoracin de resultados:
4.1.- Registro.
4.2.- Estudio comparativo de los datos obtenidos.
4.3.- Conclusiones.
4.4.- Evaluacin del Plan.
5.- Anexos.5.1.- Presentacin del Plan en Powerpoint.
5.2.- Errores lecto-escritores tipo y actividades de
correccin.
5.3.- ndice de las pruebas y solucionario (Slo
formato papel, editorial Bruo).
5.4.- Recomendaciones metodolgicas bsicas por
Ciclos para la aplicacin del Plan.

Presentacin del Plan.-

El anlisis de los resultados de la novedosa Prueba de Diagnstico

aplicada en el Centro (y en todos los centros educativos de Andaluca) durante
el pasado mes de Octubre de 2006 mostr una correlacin, casi mimtica,
entre los resultados obtenidos por los/as alumnos/as en Lengua
Castellana y en Matemticas, aunque stos ltimos estuvieran un escaln por
debajo.
Nios con un buen nivel lector en cuanto a velocidad y comprensin
obtenan tambin buenos resultados en Matemticas mientras que, por el
contrario, aquellos con una capacidad lectora no ptima fracasaban casi
rotundamente en esa misma prueba.
Resultado de esta reflexin, el Equipo Directivo del Centro, con el apoyo
posterior de los distintos equipos educativos del mismo, vio la conveniencia de
preparar un Plan Lector que complementara el trabajo que se realiza desde
hace aos en el rea lingstica en el apartado de Lectura eficaz.
Este Plan pretende, pues, concebir la lectura (velocidad, entonacin,
comprensin) como un factor fundamental que incide muy directamente en
el desarrollo de todas las competencias bsicas y que posibilita claramente
la autonoma del/la alumno/a en todo su proceso educativo.
A todo esto hay que aadir que la nueva Ley Educativa contempla la
dedicacin obligatoria de un tiempo diario (30 minutos en Educacin Primaria)
a la lectura, medida sta que complementa y afianza legalmente el Plan de
Lectura que queremos aplicar.
Nuestro Plan tiene como objetivos fundamentales los siguientes:
1.- La adquisicin de una lectura mecnica gil y segura.
2.- El conocimiento y la aplicacin de tcnicas de lectura rpida y
comprensiva.
3.- La prevencin, o la correccin en su caso, de los defectos que
ralentizan la lectura: silabeo, sealizacin, giros de cabeza, cambio de lnea y
de pgina
4.- La medicin de la velocidad y la comprensin lectoras con un
material adecuado.
5.- La comunicacin a los padres de los resultados obtenidos por
sus hijos/as en las pruebas y lo que se considera adecuado a la edad
cronolgica, tanto por medio de los boletines como a travs de cualquier otro
procedimiento que establezca el ETCP del Centro.

6.- El anlisis de los resultados, as como su valoracin, para evaluar

tanto la progresin de los resultados como el propio Plan.
En el xito o fracaso de este Proyecto va a jugar un papel fundamental
la figura del tutor/a, aunque es importante recordar que la prctica lectora
atae a todo el profesorado en general. El maestro/a es el modelo en el que
cada uno/a de los/as alumnos/as tiene que fijarse, para mejorar en todos los
aspectos que inciden en la consecucin de una lectura fluida y comprensiva:
entonacin, ritmo, velocidad, vocabulario Por tanto, la lectura previa en voz
alta por parte del maestro/a va a resultar esencial.
En todo el proceso tenemos que tener claro que no es suficiente leer
mucho, lo importante es leer bien. Tampoco dan 30 minutos para
demasiadas exigencias. Es preferible el trabajo con textos pequeos,
adaptados a cada edad repitiendo las lecturas del mismo tantas veces como
sean necesarias, al texto amplio, menos atractivo y ms disperso, que nos
apartara del verdadero sentido del Plan.
En conclusin, el Plan tiene como objetivo fundamental la adquisicin
de una tcnica lectora gil, sin errores, con entonacin adecuada, que
sirva de base al desarrollo de una lectura rpida y comprensiva (lectura
eficaz) que posibilite la autonoma real de los/as alumnos/as en su proceso de
aprendizaje, que facilite el desarrollo de tcnicas de estudio y que haga
factible, a su vez, el gusto por la lectura.
Estructura del Plan.Qu componentes tiene la lectura?
En el campo de la enseanza de la lectura, el concepto lectura incluye
estos dos componentes bsicos: fluidez y comprensin.
La fluidez lectora est siendo considerada hoy por los especialistas en
enseanza de la lectura como un aspecto crtico, de gran importancia no slo
en s misma, sino tambin por el papel que juega en la comprensin lectora. La
fluidez lectora est integrada por tres elementos: la precisin en la
pronunciacin de palabras y frases; la expresividad o entonacin, que traduce
los diferentes matices comunicativos de los textos; y la velocidad o ritmo con
el que la lectura oral (y la silenciosa) tiene lugar normalmente.
La comprensin lectora es la protagonista en las numerosas
evaluaciones a que se viene sometiendo a los sistemas educativos, y preocupa
especialmente al profesorado. La comprensin lectora se sita en tres niveles:
literal, inferencial o interpretativo y valorativo o crtico. El nivel literal o
comprensin lectora literal se refiere a lo que explcitamente est en el texto
(un dato, un acontecimiento, un argumento...); el nivel interpretativo requiere
que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explcitamente en el
texto; el nivel valorativo es la valoracin crtica que el lector hace de lo ledo y
que depende de su sistema de valores. El nivel habitual de las actividades de

comprensin lectora existentes en los materiales curriculares suele ser el de la

comprensin lectora literal.
Cmo ensear la fluidez y la comprensin lectora? Metodologa.La fluidez lectora se puede promover con determinadas tcnicas que
han probado sobradamente su eficacia. La mejor de ella consiste en el
modelado que el profesorado hace ante los alumnos (leyndoles en voz alta
con precisin, expresividad y a una adecuada velocidad); pero hay tambin
otras tcnicas que dan tambin muy buenos resultados: la lectura coral, la
lectura en parejas y la lectura individual ante la clase o grupo.
Investigaciones realizadas recientemente han probado que la
comprensin lectora se mejora con el aprendizaje de varias estrategias
(lectura anticipatoria, formulacin de preguntas, conexin del texto que se lee
con otras fuentes de conocimiento, visualizacin del texto, vocabulario,
organizacin de la informacin, realizacin de inferencias o interpretaciones,
valoracin de lo ledo...).
La enseanza de la fluidez y de la comprensin lectoras requiere que el
profesorado modele ante el alumnado estas actividades y estrategias para que
las vaya aprendiendo y automatizando. Modelar ante el alumno significa que el
profesorado muestra a los alumnos cmo se hace, para que ellos lo
aprendan. En una fase posterior, el profesorado con los alumnos practican esa
estrategia que se les quiere ensear. En un tercer momento, el alumno hace la
prctica independiente de lo aprendido. Esta manera de concebir la enseanza
recibe el nombre de enseanza directa.
Aunque en el aprendizaje de la lectura nunca se puede olvidar la
comprensin, en su triple vertiente, nuestro Plan de Lectura debe marcar una
mayor intensidad en lo referido a la fluidez lectora (precisin, entonacin y
velocidad) como base de una mejor comprensin.
Principios del Plan.Aunque se deducen del desarrollo del Plan, los principios fundamentales
que se quieren afianzar son:
1.- La aplicacin sistemtica del modelo de enseanza directa
al aprendizaje de la lectura.
2.- La enseanza sistemtica de la fluidez lectora en todos sus
componentes.
3.- La introduccin sistemtica de la comprensin lectora en sus
tres planos esenciales, con distintos niveles de intensidad.
4.- La posibilidad de individualizar el aprendizaje de la lectura a
lo largo de toda la Primaria.

5.- La valoracin cuantitativa y cualitativa del progreso de los

alumnos en el aprendizaje de la lectura.
Material a utilizar.Se estima muy adecuado el material curricular del que dispone cada
alumno, en especial sus libros de Lengua Castellana y de Conocimiento del
Medio. A stos hay que aadir los libros de las dems asignaturas, mxime si
consideramos que la lectura es una labor de todo el profesorado y no
nicamente de los tutores, el libro de lectura de ANAYA y el libro de Lectura
Eficaz.
Adems, cada aula estar dotada de dos carpetas de libros:
1.- Carpeta para la lectura individual, dotada con unos 50
ejemplares de libros de lectura adaptados a la edad.
2.- Carpeta para la lectura colectiva, dotada con 25 ejemplares del
mismo libro, tambin adaptado a la edad.
Otro tipo de material muy necesario para prevenir y corregir errores
lectores habituales y leer la cresta de las palabras as como para reducir las
fijaciones son las tarjetas: anti-regresin y de fijaciones.
Desarrollo de la unidad de trabajo.Todas las unidades de trabajo de nuestro Plan de Lectura pueden tener
un modelo de desarrollo parecido al siguiente:
1.- Antes de comenzar la lectura:
Leer el ttulo, adivinar de qu tratar el texto, anticipar su contenido,
conectar con conocimientos previos que los alumnos puedan tener
relacionados con el contenido del texto... Son actividades motivadoras y
facilitadoras de la comprensin posterior del texto y de su lectura ms fluida. Es
el momento de aclarar el significado de las palabras que puedan desconocer
los alumnos.
2.- Lectura previa por parte del profesor/a.Es el momento ms importante del proceso. El maestro/a hace la
lectura oral ante los alumnos del texto o de una parte del mismo. Es
importantsimo cuidar la precisin, especialmente en la terminacin de
palabras en plural; la entonacin, exagerada si es preciso; y la velocidad,
adecuada a la estimada para cada ciclo o edad cronolgica.

3.- Lectura oral por parte del alumnado.-

Con el conocimiento previo del texto por parte de los alumnos tras la
lectura magistral, la lectura oral afianza este conocimiento y facilita la
comprensin.
Esta lectura puede realizarse en distintas modalidades:
3.1. Lectura coral: profesor/a y alumnos hacen la lectura oral
simultneamente.
3.2. Lectura en parejas: los alumnos, trabajando por parejas,
harn la lectura oral. Cada uno de ellos lee al otro el texto o parte del mismo
sealado por el profesor/a.
3.3. Lectura de un/a alumno/a ante la clase: ahora es un solo
alumno/a quien lee el texto, o parte del mismo, sealado por el profesor/a,
mientras el resto de compaeros/as escucha atentamente o sigue la lectura de
forma silenciosa.
3.4. Lectura silenciosa: Cada alumno/a relee, ahora
silenciosamente, el texto antes trabajado. En este momento la labor del
profesor es que se eviten la sealizacin y el movimiento de labios o de cabeza
durante la lectura.
4.- Actividades de comprensin.Los alumnos, individualmente o en pequeo grupo, oralmente o por
escrito, contesta distintas cuestiones relacionadas con la lectura, en diferentes
formatos (respuesta directa, eleccin de respuesta, verdadero o falso...) y,
gradualmente, en relacin a los tres niveles de comprensin antes
mencionados: literal, interpretativo y valorativo.
El cuadro que se aporta a continuacin resume de manera esquemtica
y precisa las sesiones semanales que se deben dedicar al Plan de Lectura, el
tipo de lectura conveniente, los objetivos concretos a conseguir, el tipo de
textos ms apropiado para utilizar, las tcnicas a aplicar, los aspectos
complementarios a trabajar y los materiales a emplear, todo ello en funcin de
cada Ciclo.

CUADRO RESUMEN POR CICLOS

1 CICLO
5 en el rea de LC. (30)
5 en CNS. (15-20)
El resto de reas debe
contemplar en su
programacin al menos una
sesin semanal dedicada, en
parte, a la lectura.

2 CICLO
5 en el rea de LC. (30)
3 en CNS. (10-15)
El resto de reas debe
contemplar en su
programacin al menos una
sesin semanal dedicada, en
parte, a la lectura.

3 CICLO
3 en el rea de LC. (30)
2 en CNS. (10-15)
El resto de reas debe contemplar en
su
programacin al menos una
sesin quincenal dedicada, en parte,
a la lectura.

Tipo de lectura

Lectura en voz alta: 70%.

Lectura silenciosa: 30%.

Lectura en voz alta: 50%.

Lectura silenciosa: 50%.

Lectura en voz alta: 20%.

Lectura silenciosa: 80%.

Objetivos

Lectura sin errores.

Lectura sin silabeo.
Correcta pronunciacin.
Eliminacin del sealado, de
los movimientos de cabeza y
de la vocalizacin.
Dominio en el cambio de
lnea.
Iniciacin en la comprensin
lectora literal.

Los sealados en 1 Ciclo,

ms:
Eliminacin de la regresin.
Dominio en el cambio de
pgina.
Disminucin de las fijaciones a
un mximo de 5 por lnea.
Potenciacin de la
comprensin lectora literal.
Iniciacin en el uso del
diccionario.

Los sealados en 1 y 2 Ciclos, ms:

Disminucin de las fijaciones, hasta 2
por lnea.
Dominio de la compeensin lectora
literial.
Iniciacin en la comprensin
lectora interpretativa.
Dominio del uso del diccionario.

Tipo de textos

150-200 palabras (1)

200-350 palabras (2)
Vocabulario propio del Ciclo
y de frases cortas.

350-500 (3)
500-750 (4)
Vocabulario propio del Ciclo y
de frases de longitud media.

750-1000 (5)
1000-1200 (6)
Vocabulario propio del Ciclo y de
frases largas.

Tcnicas a
aplicar

Sealizacin.
Giro de cabeza.
Vocalizacin.
Cambio de lnea.

Las de 1 Ciclo, ms:

Regresiones.
Fijaciones.
Cambio de pgina.
Ampliacin del campo visual.

Las de 1 y 2 Ciclos, ms:

Cresta de las palabras.
Repeticin mental.

Aspectos
complementarios a
trabajar

Expresin oral.
Vocabulario.
Escritura.
Ortografa.

Las de 1 Ciclo, ms:

Comprensin y memoria.
Resumen y exposicin.
Ficha de lectura.

Los de 1 y 2 Ciclos, ms:

Redaccin-composicin.
Actividades TIC.

Material a
emplear

Libro de texto de LC.

Libro de lectura ANAYA.
Libro de texto de CNS y
otros.
Lectura eficaz.
Coleccin de lectura
individual.

Libros de texto de LC, CNS y

otros.
Libros de lectura eficaz.
Coleccin de lectura
individual.
Coleccin de lectura colectiva.
Tarjetas anti-regresin.
Tarjetas para fijaciones.

Libros de texto en general.

Libros de lectura eficaz.
Coleccin de lectura individual.
Coleccin de lectura colectiva.
Textos del programa de Tcnicas
de Estudio.
Tarjetas anti-regresiones y de
fijaciones.

Sesiones

MEDIDA DE LA VELOCIDAD Y COMPRENSIN: FLUIDEZ LECTORA.Introduccin

Los nios sometidos a un proceso sistemtico de lectura, logran
normalmente una fluidez para leer que les permite aprender y gozar con los
textos.
En los primeros tramos del perodo de aprendizaje, el nmero de
palabras ledas por minuto se asocia a la comprensin. Ms adelante, sta
relacin se va acentuando. As, en la mayora de los casos, una lectura ms
rpida hace ms eficiente el proceso de lectura1.
La velocidad lectora est influida por la frecuencia con que se relata
cuentos a los nios, por el nmero de lecturas personales, por el tiempo que
se destina en clases a lectura remedial, en resumen, por la exposicin a
material escrito.
Cmo evaluamos la velocidad lectora.La evaluacin de velocidad lectora en el JJ REBOLLO es externa.
Esto significa que la toma una persona distinta que el/la profesor/a del
curso. Se toma TRES veces al ao (octubre, febrero y Junio, de 2 a 6 ).
La velocidad lectora es evaluada de forma individual, en un lugar
tranquilo y silencioso. Al nio se le entrega un texto absolutamente
desconocido para l, con un ndice de legibilidad adecuado para su curso.
Se le pide que lea lo ms rpido posible y sin equivocarse. El evaluador
tiene en sus manos el mismo texto con el nmero de palabras
correspondientes.
Mientras el nio lee, el evaluador marca en una hoja las faltas
cometidas. Son faltas las palabras mal ledas, omitidas, inventadas,
tartamudeadas, etc., y todo lo referente a ortografa puntual que no sea
respetado. Al nmero de palabras ledas se restan los errores.
Es importante dar a conocer al alumno el resultado obtenido
inmediatamente, ya que genera un sentido de superacin personal. Tambin
lo es la comunicacin en el Boletn trimestral de Evaluacin comunicar a los
padres la velocidad lectora de sus hijos, as como la relacin con lo que se
estima adecuado para su edad. La concienciacin y la colaboracin de los
padres en la prctica lectora pueden ser factores decisivos para el xito del
Plan.
La velocidad lectora no es evaluada con nota, slo es una evaluacin
externa que permite ver la calidad de la lectura de los alumnos y tomar las
medidas y actividades remediales correspondientes a cada caso.
1

En un estudio realizado por Ximena Torres en el Colegio San Joaqun, se comprueba que en los
primeros cursos, la correlacin entre velocidad lectora y compresin ( medidas con las pruebas de CLP)
es de 0,4. A partir de 5 bsico el ndice sube a 0,6.

NDICES ACEPTABLES DE VELOCIDAD LECTORA.Las velocidades aceptables al finalizar cada curso son las siguientes:
1 Bsico: 30 palabras por minuto.
2 Bsico: 80 palabras por minuto.
3 Bsico: 100 palabras por minuto.
4 Bsico: 120 palabras por minuto.
5 Bsico: 140 palabras por minuto.
6 Bsico: 180 palabras por minuto.
TEXTOS PARA LA EVALUACIN DE LA VELOCIDAD LECTORA.Las lecturas deben ser adecuadas para cada curso, esto quiere decir que
se deben contemplar los siguientes aspectos al elegir el texto:

Cantidad de palabras monoslabas, bislabas, trislabas, polislabas,

presentes en el texto.
Tamao de la letra.
Dificultad del vocabulario empleado.
Separacin de slabas en una palabra.
Ortografa puntual.

Cumplen con todos los requisitos los textos de la Batera de pruebas de

Evaluacin para Educacin Primaria del Programa de Lectura eficaz de la
Editorial Bruo, pues tienen en cuenta los siguientes aspectos:
- La temtica est adaptada al nivel educativo de los alumnos/as.
- Son textos de la literatura infantil y juvenil del mercado y, por tanto,
adecuados y adems desconocidos por los alumnos.
- Son atractivos.
- Tienen una continuidad narrativa completa: plantean una historia, la
desarrollan y finalizan con el desenlace.
- Utilizan un vocabulario sencillo y conocido.
- La extensin del texto seleccionado se adapta a cada uno de los niveles:
* 1: entre 150-200 palabras.
* 2: entre 200-350 palabras.
* 3: entre 350-500 palabras.
* 4: entre 500-750 palabras.

* 5: entre 750-1000 palabras.

* 6: entre 1000-1200 palabras.
Mediante esta batera de pruebas se podr evaluar:
- La velocidad lectora que consigue cada alumno/a: la cantidad de palabras que
lee en un minuto.
- El porcentaje de comprensin.
- Los datos referentes a lo que llamaremos Velocidad Eficaz: relacin entre
velocidad o fluidez lectora y lo que se comprendi en la lectura. Dicho con ms
precisin, podemos conocer el nmero de palabras ledas y comprendidas en
un minuto por cada alumno/a.
Estas pruebas tienen tambin la posibilidad de ser pasadas de manera
colectiva, de modo que en unos treinta minutos puedan medirse los citados
parmetros referidos a cada alumno/a.
En lo referente a la comprensin, en Primer Ciclo la prueba consta de 10
preguntas, 7 tomadas directamente del contenido de la lectura y 3 relacionadas
con otros aspectos de la comprensin (significado global del texto, inferencia
de espacio o tiempo e intencin del autor).
En Segundo y Tercer Ciclos la prueba consta de 20 preguntas, de las
que12 se formulan sobre los contenidos explcitos del texto y el otro 40%
restante mide diversos aspectos implicados en el proceso de comprensin
lectora: inferencias (4), estructuras (1), esquema interpretativo (1),
intencionalidad (1) y posible utilidad del texto (1).

Ficha de seguimiento de la comprensin y de la velocidad lectora.Curso:______ Tutor/a:_________________

Alumnos/as

T.pal.

Comprensin lectora
Literal Interpretativa

Valorativa

Fluidez lectora
Precisi V.L.
Entonacin
n

VALORACIN DE LOS RESULTADOS:

EVALUACIN DEL PLAN.-

EVOLUCIN

LECTORA

La comprobacin de la efectividad del Plan de Lectura slo es posible si

todo lo planteado hasta ahora se complementa con un registro cientfico y
pormenorizado de los resultados obtenidos por los alumnos, comprobando en
cada evaluacin y, lo que es an ms importante, a lo largo de toda su
escolarizacin, la progresin lectora que manifiesta y la incidencia que este
aspecto va teniendo en todo su proceso de aprendizaje.
La ficha de seguimiento que se presenta como Anexo 2 permite hacer
una doble valoracin de los resultados: por una parte, permite constatar la foto
fija de cada momento de aprendizaje y comparar si se corresponden con los
previamente determinados para cada curso escolar; de otra parte, permite
tambin comprobar la evolucin de cada alumno/a y de cada grupo a lo largo
del tiempo, las dificultades, los aspectos a mejorar En definitiva, una
informacin fundamental para el descubrimiento de las dificultades de
aprendizaje que puede hacernos vislumbrar las medidas a adoptar para
mejorar los resultados escolares de nuestros alumnos/as, que es, en definitiva,
el objetivo prioritario del Plan.
Por lo tanto, de la aplicacin del Plan de Lectura vamos a obtener los
siguientes datos de referencia:
1.- El momento lector de cada alumno/a del Centro.
2.- El momento lector de cada grupo-clase.
3.- La comparacin sincrnica de cada alumno/a con el resto de
compaeros/as.
4.- La comparacin sincrnica de la capacidad lectora de las tutoras del
mismo nivel.
5.- La evolucin diacrnica de cada alumno/a del Centro.
6.- La evolucin diacrnica de cada grupo-clase.
7.- La comparativa de los datos anteriores en relacin con los mnimos
marcados anteriormente para cada edad.
8.- La interrelacin entre los datos obtenidos y los resultados
acadmicos de nuestros/as alumnos/as.
Un Plan tan exigente como este necesita, como casi todo lo que se
experimenta en el terreno educativo, un tiempo suficiente para poder evaluar
sus resultados. Estimamos que, al menos, hay que esperar el cumplimiento de
una etapa completa (de 1 a 6) para comprobar su bonanza o no en cuanto a
los resultados obtenidos, a la metodologa empleada, a los materiales
utilizados
De cualquier forma, estimamos que cada ao, en la Memoria del curso y
tras estudio del ETCP, se recoja un apartado exclusivo que evale la marcha
del Plan as como las dificultades que se vayan detectando.

Errores lecto-escritores tipo y actividades de correccin.1.- Errores de exactitud lectora.Suelen ocurrir de una manera asociada y/o simultnea con los errores
en la comprensin y en la velocidad lectoras. Se dan tanto en letras como en
slabas y palabras. Los principales errores que se producen en la dimensin de
la exactitud lectora son:
Adicin. Consiste en aadir sonidos voclicos, consonnticos e incluso
slabas inexistentes a las palabras que se estn leyendo, impidiendo la
comprensin del texto.
Adivinacin. Es un tipo de error de exactitud que se produce cuando al leer la
palabra solamente se realiza una fijacin ocular sobre la primera slaba (o la
segunda si la palabra es trislaba) y no sobre la totalidad o punto central de la
palabra. El error de adivinacin es muy tpico de nios y nias impulsivos/as y
no es fcil de corregir.
Inversin. Se da en grafas cuando se altera la forma de la letra invirtiendo o
cambiando su posicin con respecto a algn eje de simetra (rotacin): m por
w, n por u. El error de inversin consiste, pues, en una alteracin o
transposicin del orden lgico-secuencial de las grafas, anulando cualquier
posibilidad de comprensin lectora.
Omisin. Consiste en omitir la lectura de letras, slabas o incluso palabras. La
omisin de sonidos voclicos es muy habitual. Los fonemas que se omiten con
mayor frecuencia son: n, r, l, y s. Se omiten principalmente cuando el sonido
consonntico se encuentra antes de otra consonante o cuando se encuentra al
final de una palabra.
Sustitucin. Consiste en cambiar unos sonidos voclicos o consonnticos por
otros que no se corresponden con la grafa.
2.- Errores en la escritura.Simultneamente a los errores que se producen en la lectura, aparecen
otros errores en la escritura que en algunos casos son los mismos que se han
producido en la decodificacin fontica. Estos errores posibles son los que
siguen:
Repeticiones. Escritura repetida de grafas, slabas o palabras.
Fragmentaciones. Rotura incorrecta al escribir las palabras.
Contaminaciones. Unin de dos o ms palabras de modo incorrecto.

Omisiones. Bien sea dejar de escribir alguna letra, o slaba, y en casos menos
frecuentes toda una palabra. Es sntoma de comprensin lectora bastante baja.
Adiciones o aadidos. Consisten en aadir grafas o slabas a las palabras
escritas.
Inversiones. Son alteraciones del orden secuencial de las letras y, a veces, de
slabas.
Sustituciones. Se cambian unas letras por otras, especialmente las que
tienen una cierta similitud fontica: t d, o similitud espacial: d b, b p, q d,
n u, m w.
3.- Errores de velocidad lectora
Leer muy deprisa produce errores de exactitud. Leer con excesiva
lentitud dificulta la comprensin. Bajo esta dimensin de la velocidad en la
lectura se encuadran los siguientes errores o dificultades:
Silabeo. Consiste en leer slaba a slaba. Se trata de una lectura fragmentada
de la palabra que lleva a una intermitencia monocorde con ausencia de fluidez
y de estructuracin rtmica de la frase. Un excesivo nmero de fijaciones
oculares propicia que no se abarquen ms slabas o la palabra entera de un
solo golpe de vista.
Denegacin. Es definida como un tipo especial de omisin pero intencional o
deliberada. Al encontrar el lector o lectora excesiva dificultad en su lectura opta
por omitir su lectura despus de haberse detenido durante unos instantes para
intentar decodificarla.
Lectura mecnica veloz. Consiste en imprimir una excesiva velocidad que
imposibilita una comprensin del texto con el consiguiente deterioro de la
calidad lectora.
Ralentizacin por exceso de fijaciones. Cuantas ms fijaciones oculares se
realicen en cada rengln habr menor velocidad lectora. Se entiende por
fijacin ocular a la detencin del ojo en cada salto o intervalo de lectura. Los
lectores y lectoras poco expertos suelen realizar una fijacin ocular por cada
palabra, de modo que se detienen a leer tantas veces como palabras
contenga cada uno de los renglones del texto.
Vocalizacin. Se denomina tambin labializacin y consiste en la repeticin
verbal de las palabras a medida que se va leyendo. Existe vocalizacin
completa cuando se realiza una rplica labial ntegra, palabra a palabra de lo
que lee silenciosamente y vocalizacin incompleta cuando la labializacin se da
slo de manera ocasional.
Sub-vocalizacin. Consiste en pronunciar mentalmente las palabras que se
van leyendo.
Sealado. Constituye un hbito de apoyo indicador para guiar o direccional la

lectura. Suele hacerse utilizando el dedo o el lpiz para no perderse en los

renglones.
Regresin. Este defecto lector consiste en la relectura de palabras y frases
debido a los errores cometidos en la primera lectura o en prdidas de la fijacin
ocular.
Otras dificultades lectoras que inciden en la velocidad son los cambios
de lneas (perderse entre renglones) por problemas del dominio visual y los
movimientos de cabeza o hbito de mover la cabeza desplazando
acompasadamente hacia la derecha a medida que se va leyendo, en lugar de
desplazar nicamente los ojos.
4.- Dificultades en la comprensin lectora.Suelen darse en dos niveles de lectura: en la comprensin lectora literal,
en la comprensin lectora interpretativa y, en un nivel experto, en comprensin
lectora crtica.
En la comprensin lectora literal se encuadraran las dificultades
relativas a una lectura de reconocimiento y memoria de los hechos, ideas
principales, secundarias, secuencia de acontecimientos, reconocimiento de los
personajes, palabras nuevas, etc.
En el plano interpretativo las dificultades de comprensin estaran
referidas a la contextualizacin del significado tales como la dificultad en
realizar traducciones simultneas de palabras o expresiones, dificultad en
inferir consecuencias, en valorar, en discernir lo real de lo ficticio, etc.
5.- Algunas actividades prcticas
Para mejorar la velocidad lectora
- Ejercicios de cronolectura: consisten en cronometrar varios minutos de
lectura. Puede realizarse por unidades lectoras de un minuto de duracin,
repitiendo la lectura del texto por segunda y tercera vez consecutivas con
objeto de que el lector perciba que aumenta su velocidad (ppm) en cada minuto
lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto.
- Ejercicios de identificacin rpida: consisten en observar una o unas palabras
modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de
entre un listado amplio de palabras. Se pretende con ello agilizar la visin de
rastreo, mejora del campo visual, mejorar la percepcin guestltica de la
palabra (su silueta o contorno) y motivar al lector por las ventajas que presenta
la inmediatez de la autocorreccin.
- Ejercicios de rastreo visual: consisten en realizar barridos visuales en oblicuo
o zig-zag, saltndose algunos renglones y no realizando fijaciones oculares
sobre una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior

de las palabras hasta detectar un objetivo propuesto (localizar un dato, una

palabra, una idea, etc.).
- Ejercicios de visin perifrica: consisten en fijar la vista en un punto o palabra
central y sin realizar ninguna otra fijacin intentar abarcar con la vista la mayor
amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo
visual.
Para mejorar la comprensin lectora
- Idea principal: consiste en entrenar al lector a que extraiga las ideas
principales de un texto.
- Claves contextuales: consisten en conocer nuevas palabras a travs de
indicadores que aparecen en el texto y que nos pueden servir para comprender
el significado de las palabras.
- Sinnimos-antnimos: se trata de asociar palabras con el mismo significado
por una parte y palabras contrarias o antnimas por otra, de forma conjunta o
independiente.
- Procedimiento Cloze: consiste en la presentacin de un texto en el que se han
omitido palabras de modo intencional. El patrn de omisin deliberada de
palabras es, por lo general, cada seis, aunque pueden realizarse todas las
variaciones posibles.

RECOMENDACIONES PARA MEJORAR EL NIVEL LECTOR.PLAN DE ACTIVIDADES

A.-Primer ciclo:
El alumno aprende a travs de la lecto-escritura a leer y a escribir, de
manera que es capaz de acceder a textos muy sencillos.
Durante el primer curso, el alumno progresa en la adquisicin del
lenguaje escrito y necesita sobre todo la lectura en voz alta para darle
sentido a lo que lee.
En segundo curso, el alumno pasa a un nivel de interiorizacin de esa
lectura, una vez domina la tcnica. Es el momento de empezar a trabajar la
lectura silenciosa.
Las actividades van encaminadas a consolidar estas destrezas y a
aumentar progresivamente la velocidad lectora. Como dice la Orden, la
descodificacin precisa y rpida del lenguaje escrito por parte del alumno
tiene una gran importancia porque supone la automatizacin de los
procesos implicados en la lectura. Esta automatizacin permite concentrar
toda la energa en la comprensin del texto.
* Seleccin de libros para leer en el aula con distintos objetivos: informar
sobre un tema, complementar el contenido del rea, deleitar a travs de
textos de ficcin Estas finalidades se tendrn en cuenta a la hora de
trabajar en el aula.
Tambin se tocarn textos con temticas diversas, ya que se trata de
ofrecer al alumno contenidos que le interesen y le ayuden en su
construccin como ser individual y social.
Cada sesin de lectura debe tener un objetivo y una temtica concreta y
debe establecerse desde el principio la planificacin del tipo de trabajo y de
la lectura.
* Planificacin del tipo de trabajo: en este ciclo es importante equilibrar las
actividades de trabajo colectivas, grupales y las individuales. El trabajo
colectivo, esa especie de asamblea o debate con todos los alumnos,
permite determinar el nivel de conocimientos de la clase; el trabajo en grupo
ayuda a los alumnos a socializar, a aprender a ser colaboradores y a
intercambiar informacin; el trabajo individual permite que el alumno trabaje
a su ritmo, interiorice lo aprendido y realice mejor los ejercicios de creacin
personal.

* Planificacin de la lectura en tres pasos: antes de leer, durante la lectura,

despus de la lectura. Se les puede explicar a los alumnos que esta forma
de trabajar la lectura es eficaz y productiva.
--- Antes de la lectura: lectura del ttulo y comentario con los alumnos de
los posibles temas del texto. Es un buen momento para activar
conocimientos previos y constatar el nivel de la clase. Tambin se pueden
plantear actividades en las que el alumno relacione lo que va sabiendo del
texto con su persona (por ejemplo, en el caso de un libro de ficcin, parece
que trata de un personaje infantil y su mascota, y se le pide que dibuje a su
animal de compaa o el que le gustara tener).
--- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en
voz alta por parte de los alumnos de fragmentos del texto progresivamente
ms largos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la
entonacin y el ritmo adecuados. En este momento se puede diagnosticar
cmo es la velocidad lectora de los alumnos, parte fundamental y decisiva
para la comprensin lectora.
En este ciclo se puede ir introduciendo la lectura en silencio del texto, a
partir de segundo curso, de forma que el alumno lea a su ritmo e interiorice
el contenido del texto.
Ambos tipos de lectura, oral y en silencio, son necesarias para trabajar y
desarrollar la comprensin lectora.
Tambin puede ser interesante ir realizando actividades de comprensin
de lo que se va leyendo en el aula: actividades de verdadero/falso;
preguntas directas sobre lo ledo; actividades que relacionen personajes
con situaciones o con acciones, si se trata de un texto de ficcin, etc. Se
trata de actividades que van indicando al profesor el grado de comprensin
de los alumnos.
--- Despus de la lectura:
1)

Actividades de comprensin. Realizacin de preguntas de

comprensin, encaminadas a comprobar el grado de entendimiento del
texto y el grado de memorizacin de lo ledo.
Para ello es importante trabajar con el alumno el tipo de estructura textual:
las partes de que se compone el texto, la relacin que existe entre ellas,
ayudarles a captar la idea principal (aquello que deben recordar).
Si se trata de un texto no informativo sino literario, la atencin se dirigir a la
comprensin del argumento (su secuencia), al reconocimiento de los
personajes (se pueden ordenar vietas relacionadas con la secuencia de la
historia, identificar al personaje a travs de un dibujo, sealar entre varias la
respuesta correcta a las preguntas planteadas, etc.).

2)

Actividades de vocabulario. Utilizacin del diccionario para buscar

palabras que no se entienden, de forma que vayan aumentando su
vocabulario. Tambin es
interesante que deduzcan por el contexto el
significado de una palabra dada, o bien que el profesor les d alguna pista
sobre una palabra para que deduzcan el significado. Por ejemplo: la
palabra rosaleda es un conjunto de Fijaos en esta palabra porque la
respuesta est en ella.
Pueden plantearse otras actividades en las que trabajen y experimenten
con las palabras del texto y asimilen su significado: ordenar letras para
descubrir palabras de la lectura; unir palabras con el dibujo que las
representa; completar palabras con la letra adecuada, elaborar listas de
palabras en las que la siguiente empieza por la ltima letra de la anterior,
etc.

3)

Actividades para aumentar la velocidad lectora. Ejercitacin de la

habilidad visual encaminada a que el ojo capte el mayor nmero de
palabras posible al leer, es decir, aumentar la velocidad lectora: sealar
palabras de una lista que empiecen o terminen igual; unir partes de una
palabra y escribirla completa, etc.

4)

Actividades que ejerciten la memoria. Prctica de ejercicios en los

que se les anime a recordar elementos del texto. Por ejemplo, que sealen
en una lista dada palabras que han aparecido en el texto; que indiquen si es
verdadero o falso lo que se indica sobre el texto, etc.

5)

Actividades de ortografa. Utilizacin de las palabras del texto para

que se fijen en cmo se escriben y vayan interiorizando adems las reglas
ortogrficas que aprenden en el libro de texto.

6)

Actividades de resumen o sntesis. Se trata de actividades de

resumen de un contenido concreto del texto ledo o del argumento de un
libro de lectura; deben plantearse de una forma muy sencilla y guiada para
iniciar a los alumnos en el aprendizaje de extraer lo importante de una
lectura y relacionar ideas. Se les puede dar un resumen incompleto, en el
que s figuren los conectores que relacionan las partes, para que ellos lo
terminen con las palabras adecuadas.

7)

Actividades de exposicin. Es importante que expliquen en voz alta

el resumen completo para interiorizar su estructura y asentar bien esos
contenidos aprendidos o recordar lo que han ledo.

8)

Actividades de reflexin tras la lectura de un texto. A travs de

preguntas guiadas por el profesor, se anima al alumno a pensar sobre lo
ledo: me cuesta mantener un ritmo lector constante?, por qu?,
entiendo todas las palabras, muchas, pocas?, comprendo bien el texto?;
si el alumno efectivamente ha tenido dificultades, se le presentan soluciones
para que las ponga en prctica; por ejemplo, lecturas sucesivas del texto de
forma que se gane en agilidad lectora y en comprensin. Es una forma de

que el alumno, con la ayuda del profesor, se evale y busque soluciones a

los posibles problemas.
9)

Actividades de escritura en las que practiquen los textos que han

trabajado: adivinanzas y otros textos del folclore, cuentos populares,
narraciones sencillas, descripciones, definiciones, cartas, fichas de lectura,
recetas, breves textos expositivos, etc. Estas actividades se plantean junto
con las actividades de lectura y comprensin del tipo de texto
correspondiente.
Es importante facilitarles un modelo sobre el que ellos trabajen. Por
ejemplo, si se trata de construir una adivinanza, se les dar un esquema
tipo: Parece . No es ..

10)

Actividades complementarias a la lectura. Es interesante que los

padres tambin colaboren en las tareas escolares del alumno. Una manera
es preguntarles por cuestiones relacionadas con el texto, a las que ellos
puedan aportar informacin adicional; por ejemplo, si en el texto se habla de
costumbres o profesiones antiguas, se les puede preguntar por ellas y
anotarlas para despus leerlas a los compaeros.

11)

Otro tipo de actividad que puede complementar bien el trabajo con la

lectura es el de pedirles que recuerden situaciones personales parecidas
a las que se cuentan en el texto ledo y las narren; finalmente, las escriben
a modo de redaccin.
Tambin es importante que los alumnos realicen actividades de dibujo,
en las que ilustren elementos del texto, le den un ttulo a lo que ilustran o
escriban una frase explicativa. Si se trata de un texto literario, pueden
convertir la historia en vietas (no ms de seis) debajo de las cuales
escribiran un pequeo resumen.

12)

Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula y de

centro. Iniciacin al alumno en el uso de la biblioteca. Puede empezarse la
experiencia en la biblioteca de aula, explicndoles a los alumnos las
secciones y el orden en que se han colocado los libros.

13)

Actividades de TIC. Manejo de las nuevas tecnologas a travs de

bsquedas muy bsicas en Internet y de exploracin de materiales
audiovisuales (diccionarios interactivos en cederrn), y adaptacin a los
nuevos soportes textuales leyendo pequeos textos en pantalla.

14)

Taller de cuentos. Se trata de un espacio dedicado a disfrutar de los

cuentos a travs de su lectura, creacin, escenificacin con marionetas (por
parte del profesor), recopilacin y acercamiento a textos en otras lenguas.
El cuento es un tipo de texto fundamental para el desarrollo de las
habilidades lingsticas de estos alumnos por su contenido, su estructura y
su vocabulario, de ah su presencia constante en esta etapa.

En general, es enriquecedor leer, adems de los textos, las imgenes

que los acompaan.
Es un buen momento para releer los tipos de textos conocidos
(narraciones breves, cuentos populares, adivinanzas) de manera que, al
volver sobre ellos de forma creativa, terminen de interiorizarlos. As, pueden
leerse cuentos entre todos y pedirles que inventen otros finales.
Tambin, se puede elaborar entre todos el libro de la clase, de forma
que cada nio aporta una idea a la historia, el profesor divide la historia en
secuencias y las reparte a cada grupo de alumnos. Estos redactarn su
parte, que se leer a los dems para mejorarla. Cada parte se ilustrar y se
montar completo. Varios alumnos se encargarn de confeccionar la
portada y la contraportada. Este libro formar parte de la biblioteca de aula
y podr ser expuesto un tiempo en la de centro, para que el resto de cursos
lo disfruten.
Una actividad interesante es la escenificacin con marionetas de una
obra por parte del profesor. Despus, se comprueba el grado de
comprensin del alumno y tambin su disfrute con esta actividad ldica. A
partir de esta actividad los alumnos pueden escribir el cuento e ilustrarlo.
Otra posible actividad puede ser la de recopilar entre todos narraciones
populares de la zona (adivinanzas, cuentos populares, trabalenguas,
refranes), transcribirlas y crear un libro con estos textos, que se colocar
en la biblioteca de aula. Tambin el leer libros en otras lenguas, adaptados
a su edad.
B.-Segundo ciclo:
El alumno ha adquirido las destrezas de la lectura y la escritura y accede
a textos progresivamente ms complejos. El alumno adquiere, en palabras
de Dolores Rius, una forma nueva de mirar el mundo que le rodea
denominada operatividad concreta. Es decir, concibe la lectura como algo
real, concreto, que le permite acceder a todo lo que no sabe. Es un alumno
vido de conocer y de saber el por qu de las cosas.
En este ciclo se produce un aumento notable del vocabulario, porque el
alumno necesita nuevas palabras para ir describiendo con ms precisin lo
que ve, lo que lee. De ah que las actividades vayan encaminadas a seguir
trabajando ambas destrezas, leer y escribir, y a practicar la comprensin de
lo ledo profundizando ms en el nivel gramatical y lxico de la lengua.

Seleccin de libros que respondan a la pregunta para qu los

leemos? Es decir, se trata de buscarle una finalidad, un objetivo, a la sesin
de lectura: lecturas para informarnos, para complementar un texto, para
disfrutar del relato. Adems, debe ofrecerse al alumno textos cuya temtica
se adecue a los intereses propios de su edad.

En cualquier caso, debe planificarse el tipo de trabajo y la lectura tal

como se detalla a continuacin.

Planificacin del tipo de trabajo: se mantiene la tipologa planteada

para el primer ciclo: trabajo colectivo, grupal e individual.

Planificacin de la lectura en tres pasos: antes de la lectura,

durante la lectura, despus de la lectura. Se les puede explicar a los
alumnos que esta forma de trabajar la lectura es eficaz y productiva. En
este ciclo cada paso tendr ms actividades que en el primer ciclo, de
manera que se trabajen ms aspectos del texto.
--- Antes de la lectura: lectura del ttulo y comentario con los alumnos de
los posibles temas del texto. Es un buen momento para activar
conocimientos previos y constatar el nivel de la clase. Adems, los alumnos
pueden lanzar hiptesis sobre su contenido a partir de las ilustraciones de la
cubierta y del texto de la contracubierta, si es un libro de ficcin, o del
aparato grfico que acompaa al ttulo, si es un texto informativo.
--- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en
voz alta por parte de los alumnos, de manera que a partir del modelo del
profesor ejerciten la entonacin y el ritmo adecuado. La intervencin oral del
alumno variar en funcin de la lectura, as, podrn participar como
personajes en textos con dilogos abundantes, o leern una estrofa
concreta del poema, etc. Despus, lectura en silencio del texto, de forma
que el alumno lea a su ritmo e inicie el proceso de comprensin del texto;
Ambos tipos de lectura, en silencio y oral, son imprescindibles para trabajar
y desarrollar la comprensin lectora.
Tambin puede ser interesante ir realizando actividades de comprensin
de lo que se va leyendo en el aula: actividades de verdadero/falso;
actividades en la que se incluyen errores para que el alumno los descubra;
preguntas directas sobre lo ledo; actividades que relacionen personajes
ideas, conectadas en el texto ledo, etc. Se trata de actividades que van
indicando al profesor el grado de comprensin de los alumnos y su
complejidad ser adecuada al texto y al nivel de estos.
--- Despus de la lectura:

1)

Actividades de comprensin y constatacin del grado de

retencin de datos. El nmero de actividades ser mayor que en primer
ciclo.
Si se trata de un texto que complementa una explicacin, por ejemplo, hay
que dirigir la atencin del alumno hacia el dato que necesita para ampliar
esa explicacin.

2)

Actividades de vocabulario. Utilizacin del diccionario y

planteamiento de actividades que refuercen el vocabulario del texto: elegir
entre varias la definicin correcta de una cosa, subrayar una palabra en
aquellas frases donde se utiliza con propiedad, trabajar los campos
semnticos, sinnimos y antnimos, plantear crucigramas con definiciones

de palabras del texto, obtener nuevas palabras a partir de un trmino del

texto, elegir la palabra ms adecuada para una frase, seleccionar entre
varios los adjetivos que califican a un personaje (si el texto es de ficcin), un
objeto, etc.
3)

Actividades de ejercitacin de la habilidad visual.

Planteamiento de ejercicios en los que busquen letras iguales/palabras
iguales en un revoltijo; reconozcan en pares de palabras, de las que una
est al revs, las palabras que son iguales; sealen en una lista dada
palabras que han aparecido en una actividad previa, etc.; lean textos
parcialmente borrados en silencio y en voz alta, de forma que digan las
palabras que faltan al tiempo que van leyendo, etc.

4)

Actividades que ejerciten la memoria. Ejercicios de recordar

qu cosas de las que se enumeran estn/no estn en el texto; recordar
quin hizo qu y quin dijo qu (en textos literarios); descubrir la descripcin
correcta de un objeto/un personaje, entre varias muy similares, pero con
matices distintos que deben captarse; memorizar palabras del texto y
copiarlas despus, etc.

5)

Actividades gramaticales. Ejercicios de coherencia textual y de

gramtica: ordenar frases referidas a una parte del texto que aparecen
desordenadas; tachar de un texto las palabras que no son imprescindibles
para el significado con el fin de que quede un nmero prefijado de palabras
y que las frases sean correctas; colocar en una tabla palabras del texto de
distinta categora (nombres, adjetivos, verbos), y pedirles que completen las
casillas vacas con las palabras adecuadas; ordenar frases cuyos
constituyentes (sujeto, predicado) aparecen desordenados, etc.

6)

Actividades de ortografa. Utilizacin de las palabras del texto

para reconocer reglas ortogrficas aprendidas. En este ciclo, los alumnos
tienen un mayor conocimiento de las normas ortogrficas, lo que permite
explotar el texto a este nivel.

7)

Actividades de resumen o sntesis. Realizacin de resmenes

y mapas conceptuales de algn contenido concreto de forma guiada o del
argumento de un libro ledo. Se pueden plantear tambin actividades en las
que tengan que elegir entre varias la frase/frases que mejor resuma el
contenido/argumento del texto, hasta escribir ellos mismos una frase/frases
que resuma de la forma ms completa el contenido. Sera un paso ms en
relacin con el ciclo anterior.

8)

Actividades de exposicin. Es importante que los alumnos

expongan ese trabajo a la clase, como una manera de asentar el
conocimiento adquirido y recordar lo que han ledo.

9)

Actividades de reflexin tras la lectura de un texto. Preguntas

guiadas por el profesor en las que se har hincapi en si comprenden,
adems del sentido general y el vocabulario, las clases de palabras y las
estructuras sintcticas bsicas, fundamentales para la construccin textual.

El profesor aportar soluciones que practicar con los alumnos de forma

continua. Es una forma de que el alumno se evale con ayuda del profesor
y busque soluciones.
10)

La ficha de lectura. En este momento, una vez han comprendido

y analizado el texto, es adecuado animarles a que rellenen una ficha de
lectura con los datos ms significativos: tema del texto, partes que tiene,
idea principal de cada parte; si se trata de un libro de ficcin se les pedira
que escribieran el ttulo, autor e ilustrador, editorial y coleccin, pginas,
gnero (novela, poesa, teatro).

11)

Actividades de escritura en las que practiquen tipos de textos

vistos: adivinanzas, cuentos populares, exposiciones tericas, definiciones,
narraciones, descripciones, dilogos, cartas, fichas de lectura, etc. El
profesor guiar al alumno recordndole la estructura de cada tipo de texto.

12)

Actividades complementarias a la lectura. Pueden realizarse

tareas grupales en las que participe toda la clase. Cada grupo elaborar un
trabajo relacionado con la lectura, cuyo objetivo est bien delimitado por el
profesor (si es un texto de ficcin, convertirlo en cmic, o introducir un
elemento nuevo que cambie el desenlace; si es un texto informativo,
buscarn informacin adicional preguntando en casa, buscando en
enciclopedias y en Internet, etc.).
En este ciclo, se recurrir con frecuencia a las actividades de creacin
de textos a partir de elementos de la lectura (que redacten una descripcin
de un invento inventado por ellos, si han ledo una lectura sobre los
grandes inventos de la humanidad; que imaginen y escriban un pasado para
alguno de los personajes de un texto de ficcin; que le escriban una carta al
personaje que ms les ha gustado explicndole por qu les ha llamado la
atencin).
Todos estos trabajos en grupo se exponen en clase y pueden
convertirse en libros con ttulo (el libro de los inventos inventados, las
cartas a nuestros personajes preferidos, etc.).
Tambin pueden plantearse actividades ldicas, en las que se utilicen
recursos como la creacin de una baraja (a partir de elementos de la
lectura), la invencin de acertijos relacionados con la lectura; la
construccin con materiales de reciclaje, con plastilina, etc., de algn objeto
relacionado con la lectura; realizar una visita significativa fuera del colegio
para comprender mejor el texto (si el texto habla, por ejemplo, de animales,
se puede hacer una visita al museo de ciencias de la ciudad).
Otros recursos son el de plantear debates a partir del contenido de la
lectura (la actitud polmica de algn personaje; lo que a los alumnos les
parece la idea transmitida por un texto informativo, etc.).

13)

Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula y

de centro. Utilizacin de los recursos de la biblioteca de aula y de centro

para buscar informacin adicional sobre la lectura, o bien para elegir

lecturas de ocio, etc. En este ciclo, a los alumnos se les continuar guiando
en el uso de estos recursos, pero animndoles a que hagan bsquedas por
ellos mismos.
14)

Actividades de TIC. Manejo de las nuevas tecnologas para

buscar documentacin sobre el tema de la lectura o sobre contenidos de
otras materias (biografas de autores, etc.), y para empezar a presentar
trabajos escritos siguiendo unas normas (cuidar los mrgenes de la pgina).
Tambin pueden acceder a las pginas web dedicadas a la literatura infantil
y juvenil, y dedicar algn momento a su lectura.

15)

Taller de prensa. Se puede plantear como una actividad

peridica encaminada a conocer los medios de comunicacin escritos: su
formato, sus secciones y lo que se trata en cada una, el orden de
colocacin de las secciones, la tipografa, la imagen, los chistes grficos, la
noticia y sus partes. Se tratara de un taller de lectura de peridicos y de
anlisis de su estructura.

16)

Taller de cuentos. Espacio dedicado a la creacin literaria y al

encuentro con una mayor variedad de gneros. Es interesante que en este
espacio se retomen los gneros vistos en las lecturas para que, al crear los
alumnos sus propios textos, terminen de asimilarlos.
En general, es enriquecedor leer, adems de los textos, las imgenes
que los acompaan. As, se puede elaborar entre todos un cuento con
msica, guiados por el profesor, en el que habra tambin ilustracin de los
propios alumnos. Estos cuentos pueden exponerse despus en el mural de
la clase. Los alumnos elegirn la cancin, de las aprendidas en Msica por
ejemplo, para realizar una lectura del cuento con la meloda como
acompaamiento.
Por otro lado, es importante que accedan a los cuentos populares y
refranes populares, conocidos desde primero de Primaria y fundamentales
para la adquisicin de la estructura narrativa, ya que el alumno utiliza este
esquema ya interiorizado en otras situaciones; tambin, se les acercar a
gneros tipo la poesa, la narrativa (fantstica, de aventura) y el teatro.
Pueden leerse tambin obras en otras lenguas, adaptadas a su nivel e
intereses.

C.-Tercer ciclo:
En este ciclo, el alumno ha ido consolidando las habilidades lectoras y
domina la tcnica lectora. Empieza a tener, adems, una mirada propia
sobre lo que le rodea y por ello demanda un abanico mayor de lecturas y de
gneros.

Las actividades van encaminadas a conseguir un anlisis ms profundo

y completo de los textos (del nivel fnico, sintctico y semntico) y un
manejo ms amplio de la escritura a travs de los diversos tipos de texto.
Seleccin de las lecturas. Es importante, como en los ciclos anteriores,
saber qu pretendemos conseguir con el texto. En este ciclo, el alumno
puede acceder a textos ms largos y complejos, lo que permite una mayor
diversificacin del objetivo perseguido en la sesin de lectura. Por otro lado,
debe elegirse un mayor nmero de gneros, que se adapten a las
demandas del alumno de este ltimo ciclo.
Como siempre, debe haber un planteamiento inicial del tipo de trabajo y
una planificacin de la lectura con la estructura conocida del: antes, durante
y despus de la lectura.
Planificacin del tipo de trabajo: en este ciclo, adems de las
actividades de trabajo colectivo, grupal e individual, se especifican dentro de
las segundas el nmero de integrantes del grupo. As:
--- grupo integrado por la clase, indicado para exposiciones ante un pblico,
lo que permite estructurar el conocimiento para exponerlo con claridad;
--- grupos de ms de 4 personas son idneos para realizar actividades de
puesta en comn de opiniones;
--- grupos de 3 personas son adecuados para los debates giles sobre
cuestiones puntuales;
--- parejas, permite que se reflexione sobre conceptos adquiridos porque
posibilita el dilogo a dos.

Planificacin de la lectura:
--- Antes de la lectura: planteamiento de preguntas sobre el ttulo y lo que
puedan saber del contenido. En este momento puede ahondarse en esos
conocimientos previos a travs de preguntas que les permitan recordar lo
que saben sobre l. Si se trata de un texto de ficcin, cabe incluir
actividades relacionadas con la informacin de la ilustracin (estilo de la
ilustracin, qu representa), con el autor, etc.
--- Durante la lectura: se lee en silencio para comprender bien lo que se lee
y tambin en voz alta para practicar la entonacin. El profesor corregir los
problemas de vocalizacin, de entonacin y de pausas. Tambin se
realizarn preguntas de comprensin, ms extensas que en los ciclos
anteriores, porque el contenido es ms denso y la capacidad de anlisis de
los alumnos, mayor.
--- Despus de la lectura. Siguiendo al autor Vctor Moreno, que orienta en
este sentido al profesorado en su libro Lectores competentes de la editorial
Anaya, podemos plantear:
a. Recuerdo de lo ledo con actividades como:

1)

Pedir a los alumnos que digan qu recuerdan del texto, que respondan
despus a preguntas ms concretas sobre el texto (que recuerden tal dato,
tal idea), para finalmente sealar las palabras del texto que consideran
fundamentales. Estas se cotejan con el profesor.
2)
Indicarles que retengan los datos que consideren importantes del texto
que va a leerse para que respondan despus a preguntas muy concretas
sobre el texto
3)
Buscar el mayor nmero posible de datos de cada prrafo de un texto y
relacionar, en un paso ms, esos datos.
b. Meditacin/reflexin sobre lo ledo con actividades como:
1)
2)
3)

4)
5)

6)

Comentar si el ttulo les parece adecuado una vez ledo el texto y

escribir otros alternativos.
Determinar el emisor (quin habla) y el receptor (a quin) del texto ledo.
Identificar el mensaje del texto, inicialmente a travs de varias
propuestas del profesor, de las que elegirn la que mejor seala ese
mensaje.
Extraer la informacin del texto condensando en una oracin tipo sujeto,
verbo, complemento/s, lo que consideren importante de cada prrafo.
Fijar la atencin en qu se dice y cmo se dice, de manera que el
alumno empiece a detenerse tambin en la forma de los textos
(muchos/pocos adjetivos, frases cortas/largas), obtener ideas principales
a travs de ejercicios guiados en los que se les pida que tachen en el texto
palabras que no sean nombres y verbos, los ejemplos, las repeticiones y
que extraigan de lo que quede frases, donde se condensarn las ideas
principales.
Obtener conclusiones de un texto a partir de un breve resumen del texto
por parte del profesor: el texto parte de la idea de que a qu nos
conduce el texto finalmente?, el texto empieza con un estilo
rebuscado/sencillo cul es el estilo general del texto?, etc.
c. Valoracin de lo ledo con actividades como:

1)

Valorar la interrelacin entre los niveles fontico, sintctico y semntico,

de forma muy bsica. Por ejemplo, si se trata de un texto narrativo en el que
predomina lo descriptivo y hay situaciones tristes, de dolor, es probable que
predominen las construcciones sustantivo+adjetivo y que aparezcan
palabras relacionadas con el campo semntico de la tristeza, la oscuridad,
lo gris
2)
Plantear un debate acerca de lo que les ha parecido el texto, de forma
razonada.
3)
Determinar la adecuacin/no adecuacin entre un texto y la imagen que
lo acompaa (en textos literarios, en textos expositivos) de forma
razonada. Es una manera de que el alumno se detenga en los paratextos,
elementos que suelen pasarse por alto, y reflexione sobre si cumplen con la
finalidad por la que fueron insertados o no aportan nada.
4)
Apreciar en el texto sus hallazgos: su lenguaje, la descripcin de
personajes/la claridad en la exposicin de ideas, su estructura.

5)

Reflexionar sobre la belleza esttica de un texto, por qu nos parece

bonito?

d. Organizacin de lo ledo con actividades como:

1)

Establecer la estructura bsica del texto (las partes de que consta el

texto), como paso primero para cualquier actividad de organizacin.
2)
Resumir un texto partiendo de actividades en las que se les pida que
elijan un ttulo para cada prrafo, despus se redacta el resumen uniendo
esos ttulos; tambin se pueden reducir las partes de un texto
(planteamiento-nudo-desenlace, en los narrativos; introduccin-desarrolloconclusin, en los expositivos) a una frase, que luego uniramos en un texto.
3)
Realizar esquemas sencillos de un texto partiendo de modelos hechos e
ir ejercitndolos hasta que adquieran soltura: primero que tachen las
palabras que no son relevantes, despus que sealen las palabras clave,
finalmente que relacionen esas palabras tal como lo estn en el texto.
e. Escritura de textos con actividades como:
1)

Escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos,

poticos, teatrales) partiendo de su estructura, dada por el profesor, y de
un esquema de trabajo (planificar, escribir, revisar lo escrito).

2)

Leer buenos textos de todo tipo para aprender otras maneras de escribir
que ayuden a mejorar la del alumno.
f. Ficha de lectura. Una vez trabajado el texto a todos estos niveles, se
puede plantear la elaboracin de una ficha de lectura. En este ciclo, se les
pedir una mayor profundizacin en los datos: si se trata de textos
informativos, tema del texto, partes, idea principal de cada parte e ideas
secundarias relacionadas con ella; si se trata de textos literarios, adems de
los datos del ttulo, el autor e ilustrador, editorial y gnero, se les pedir que
especifiquen, dentro del gnero, el subgnero al que pertenece la obra y el
tipo de ilustracin elegida.
Actividades de uso de la biblioteca de aula y de centro. En este ciclo,
el alumno posee cierta autonoma para manejarse en ambos espacios y se
le seguirn planteando actividades para las que necesite recurrir a los
recursos de la biblioteca.
Actividades de TIC. Utilizacin de las nuevas tecnologas para buscar
datos concretos de la lectura (fechas histricas, accidentes geogrficos,
vocabulario a travs de pginas web como la de la RAE); para ampliar
conceptos trabajados en las diferentes reas; para realizar trabajos escritos
de forma fluida cuidando la forma de presentacin (mrgenes de la pgina,
tipografa y cuerpo de letra adecuado) y la estructura (partes definidas por
tratar un contenido concreto y clarificadas con ttulos, prrafos que
contengan ideas relacionadas entre s, etc.).

 Taller de prensa. Espacio dedicado a elaborar un peridico escolar y a

analizar de forma ms crtica la prensa escrita. Como orientacin, pueden
consultar la direccin web www.prensajuvenil.org.
La creacin de un peridico escolar es posible una vez se domina la
estructura tipo de un peridico, la estructura bsica de una noticia, etc.,
vista en el ciclo anterior. Cada nmero del peridico ser despus analizado
crticamente para mejorar su presentacin y los contenidos.
En cuanto al anlisis crtico de la prensa escrita, es importante trabajar con
los alumnos esa dimensin analtica, necesaria para leer bien los
acontecimientos histricos o de cualquier ndole.
Taller de cuentos y relatos. Pueden drsele varias utilidades a este
espacio:
1) Se pueden dramatizar (lectura en voz alta entre varios alumnos) textos,
escenificarlos (lo que supone elaborar un decorado y elegir el vestuario).
2) Se pueden leer textos adscritos a gneros como la poesa, el relato, el
teatro, las leyendas, las crnicas; en este sentido, es interesante trabajar los
textos siguiendo cierto orden:
-- partir de su comprensin, a travs de preguntas relacionadas con el texto;
-- plantear actividades que trabajen tanto la forma del texto (cada gnero tiene
unas caractersticas especficas que el alumno debe ir descubriendo), como
el contenido (ahondar en el tema, este se identifica y a continuacin se
analiza con los alumnos algn aspecto ms cercano a ellos);
-- plantear actividades complementarias, lo que supone un ir ms all:
Actividades de reescritura (cambiar palabras del texto por
sinnimos).

Actividades de investigacin (buscar informacin sobre el tema del

texto, por ejemplo, alguna enfermedad como la anorexia).

Actividades que trabajen valores presentes en la lectura (enumerar

adjetivos que califiquen a un buen amigo).

Actividades de creacin (inventar un personaje similar al de la

lectura, pero con los rasgos que el alumno quiera, dibujarlo y darle nombre,
imaginar su lugar de origen y redactar su historia). Este tipo de trabajos
pueden exponerse despus en murales en la clase, bien de forma
individual, bien recopilados a modo de libro de la clase sobre.

Actividades de lectura expresiva de poemas y de obras teatrales.

3) se puede animar a los alumnos a que encuentren un itinerario lector, qu
autor les gusta, qu obras.
4) a partir de lo anterior, se pueden montar debates sobre las lecturas de los
alumnos, de forma que se expliquen las razones por las que les ha gustado
o no una obra y se recomienden ttulos unos a otros.
5) se pone a disposicin de los alumnos textos en otras lenguas, adecuados
a su nivel y a su edad.