ETAPAS LECTURA Y ESCRITURA

Alfabetización inicial 2017

 IMPORTANCIA DE ALFABETIZAR
Alfabetizandos y alfabetizadores son sujetos del acto de
aprender a leer y a escribir: acción conjunta del niño y educador
sobre la lengua
El punto de partida del proceso de alfabetización es la realidad
vivida por quien aprende: conocimientos previos
El diálogo es el proceso por el cual se construye conocimiento:
educador, alfabetizando y lengua escrita (objeto de
conocimiento) establecen diálogo en busca de la alfabetización,
objetivo de todos.
La alfabetización contribuye para la conciencia crítica de quien
se alfabetiza: reflexión
La alfabetización constituye una experiencia de valorización de lo
colectivo: relaciones interpersonales
 PIAGET Y LA PSICOGÉNESIS DEL LENGUAJE

Leer no es deletrear y escribir no es copiar: sistema

Se construyen, interpretan y comunican significados
Contacto con el entorno: alfabetización proceso social
Principio de la actividad
Secuencia ordenada en sus conocimientos
Realiza sus producciones primero para sí y luego para que los
demás traten de entender
Asimila información que le suministra su medio ambiente.
Los reiterados acercamientos hacia le lengua escrita irán
provocando acomodación al nuevo conocimiento
Podrá rechazar el nuevo estímulo si no encaja con su estructura
mental, por lo que pone en marcha sus hipótesis
 PSICOGÉNESIS DEL LENGUAJE E HIPÓTESIS

Apropiación del sistema de escritura y del lenguaje escrito a partir

de su desarrollo cognitivo y de la interacción con los textos.
Este es un enfoque constructivista del proceso de alfabetización,
donde el niño va desarrollando hipótesis universales acerca del
cómo funciona el lenguaje escrito.
Hipótesis secuenciadas y sistemáticas que se presentan en todos los
niños.
El paso de una hipótesis a la siguiente se produce a partir de los
conflictos entre la forma de entender el fenómeno, las informaciones
de sus compañeros, de los textos reales y la interacción con el
docente.
IDEAS CENTRALES
Didáctica basada en el método de proyecto, que implica la lectura y escritura
de textos reales con destinatarios reales
Se estimula a los alumnos para que escriban según sus propias hipótesis, se
estimulan los conflictos cognitivos y se apoyan los procesos de construcción de
aquellas que permitan resolverlos.
 NIVEL 1: DIFERENCIACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE ESCRITURA Y OTRAS
REPRESENTACIONES GRÁFICAS

Escribir no es lo mismo que dibujar:

 Diferenciación icónica y no icónica
 Diferenciación entre lo legible y no legible
La escritura es un objeto sustituto
Encontramos: grafismos primitivos, pseudo-letras, mezcla de letras con pseudo-
letras, escrituras unigráficas, escrituras fijas.
HIPÓTESIS NIVEL 1

HIPÓTESIS DEL NOMBRE: lo que se

escribe son los nombres (sustantivos)
HIPÓTESIS DE CANTIDAD: para que diga algo deben
escribirse entre 2 y 8 letras
HIPÓTESIS DE VARIEDAD INTRAFIGURAL: para que
diga algo no se pueden repetir las letras dentro de una
palabra.
EJEMPLO ESCRITURAS FIJAS
 NIVEL 2: ESTABLECIMIENTO DE DIFERENCIACIONES
PARA PRODUCIR DIFERENCIAS DE SIGNIFICADO
Escrituras diferenciadas
Escriben palabras largas y cortas
Introducen cambios al escribir distintas
palabras por variación del repertorio de
letras, orden o cantidad.
HIPÓTESIS NIVEL 2
HIPÓTESIS DE VARIEDAD INTERFIGURAL:
Para escribir 2 palabras diferentes
debo utilizar diferentes letras,
diferente orden o diferente cantidad
de ellas.
EJEMPLO ESCRITURAS DIFERENCIADAS
MBFLOTER

VGUJTYSAA

IBTAMO

OAGI
NIVEL 3: SE ESTABLECEN RELACIONES CON LA
PAUTA SONORA DEL HABLA
Diferenciaciones interrelacionales cuantitativas y cualitativas
sistemáticas
Encontramos:
-Escrituras silábicas: sin valor sonoro y con valor sonoro
-Escrituras silábico alfabéticas
-Escrituras alfabéticas
HIPÓTESIS NIVEL 3
HIPÓTESIS SILÁBICA: A cada sílaba le corresponde una letra. Cuando no
atribuye valor sonoro, le atribuye cualquier letra; cuando descubre el valor
sonoro, le atribuye una letra de cada sílaba.

HIPÓTESIS ALFABÉTICA: A cada sonido le corresponde una única letra.

 EJEMPLO ESCRITURAS SILÁBICAS Y
SILÁBICAS ALFABÉTICAS

Sin valor sonoro

TAPB (e-le-fan-te)

Con valor sonoro

MAIO (ma-ri-po-sa)
 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA

NIVEL I DIFERENCIACIÓN ICÓNICA Y NO ICÓNICA

HIPÓTESIS DEL NOMBRE Lo que se escribe son los nombres

- Grafismos primitivos
- Pseudoletras ∑¥∞α∂₫╒
- Mezcla de letras y pseudoletras, sin control de cantidad. ATC£∂☼₣ERY€Ω℮ẠẀ۸¥αERTG
- Escrituras unigráficas ∂
HIPÓTESIS DE CANTIDAD Para que diga algo, debe haber entre 2 y 8 letras
HIPÓTESIS DE VARIEDAD INTRAFIGURAL No se pueden repetir las letras en una palabra.

NIVEL II SE ESTABLECEN DIFERENCIAS PARA PRODUCIR SIGNIFICADOS

HIPÓTESIS DE VARIEDAD INTERFIGURAL 2 palabras no se pueden escribir con las mismas letras
- Escrituras Diferenciadas AOERTSYGBAR (elefante) MPI (hormiga)

NIVEL III RELACIONES CON LA PAUTA SONORA DEL HABLA

HIPÓTESIS SILÁBICA A cada sílaba le corresponde una letra

- Sin valor sonoro TRAM (mariposa)
- Con valor sonoro AIOA MRPS (mariposa)
HIPÓTESIS ALFABÉTICA A cada sonido le corresponde una letra
- Escrituras silábico- alfabética ELFAT (elefante)
- Escrituras alfabéticas ELEFANTE
 RESUMEN NIVELES DE ESCRITURA

Nivel 1: diferencia de organización entre el dibujo y la

escritura (secuencial y lineal). Hipótesis del nombre,
hipótesis cuantitativa y cualitativa intrarrelacional
Nivel 2: Diferenciación de las escrituras. Hipótesis
cuantitativa y cualitativa interrelacional
Nivel 3: Lo escrito tiene relación con lo oral. Hipótesis
silábica y alfabética.

La lengua escrita se adquiere de manera

simultánea con la interpretación de textos
 MOMENTOS EN LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
Primer momento
Interrelación entre lo icónico y lo no icónico.
Lo que se lee son los nombres
Texto como totalidad
El texto depende del contexto

HIPÓTESIS DEL NOMBRE: dice el

nombre del objeto que aparece en la
ilustración
PRIMER MOMENTO

LA VACA ESTÁ EN EL CAMPO

El niño dirá: “VACA” (señalando todo el texto)

PRIMER MOMENTO

Vaaaaaaaaaaaacaaaa
LA VACA ESTÁ EN EL CAMPO

Vaca vaca vaca vaca vaca vaca

SEGUNDO MOMENTO
La idea de los nombres perdura
La relación texto-contexto va variando

a) Toma en cuenta aspectos cuantitativos del texto

b) Toma en cuenta aspecto cualitativos del texto
SEGUNDO MOMENTO (A)

LA VACA ESTÁ EN EL CAMPO

Dice “vaca” (piensa: “es más largo”), agrega “vaquita, pasto, pelos…”
SEGUNDO MOMENTO (B)

LA VACA ESTÁ EN EL CAMPO

Dice “aquí dice VACA porque empieza con la va de

Valeria y al final tiene una ca de Camila”.
TERCER MOMENTO
Descifra silabeando o deletreando
Comprensión de las características de longitud, segmentación y valor sonoro
convencional de la lengua
a) Llega a comprender algunas palabras del texto
b) Comprende todo el texto
TERCER MOMENTO

LA VACA ESTÁ EN EL CAMPO

Dice: “La…vaaa…caaa…eees…tá….en…el….caaam…po”
CUARTO MOMENTO

Lectura fluida: logra leer sin segmentar, incluso lo realiza

mentalmente.

LA VACA ESTÁ EN EL CAMPO

 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA DE
LECTURA
Niveles Ejemplo: Apreciación
El pato nada en el agua
1. Anticipan el contenido Pato Lee en función del nombre
del texto sólo en (Señalando toda la oración). (de los objetos de la
función de la imagen ilustración).
2. Anticipan el contenido “Pato”, no puede ser que diga Considera algunas de las
del texto en función de sólo pato porque es muy largo, propiedades del texto
la imagen. debe decir “pato, agua, (longitud, espacios, letras
nubes…”. conocidas)
3. Descifra (silabeando o
deletreando). Reconoce y comprende
a) Llega a comprender “El...pa...to pato, na...da... palabras del texto, pero no
algunas palabras del En...el....a..., no sé lo que puede comprender todo el
texto. dice”. texto.
b) Llega a comprender “El...pa...topato...na...da...en.. Descifra y comprende todo el
todo el texto. .el....a...gua, ¿el pato nada en texto cortando la emisión y
el agua?, revisa nuevamente el repitiendo el contenido para
texto, ¡ah! El pato nada en el llegar a la comprensión.
agua...
4. Lectura fluida. “El pato nada en el agua”, o Descifra y comprende todo el
bien mira por unos segundos y texto sin cortar la emisión o
verbaliza el texto. puede hacerlo mentalmente.
 LEER ES CONSTRUIR
SIGNIFICACIÓN
DE UN TEXTO A PARTIR DE LA
COORDINACIÓN DE LOS DATOS DEL
TEXTO Y EL CONTEXTO
ESCRIBIR ES CONSTRUIR UN SISTEMA
DE REPRESENTACIÓN QUE NOS
PERMITA PRODUCIR TEXTOS REALES
EN CONTEXTOS REALES
 REFLEXIÓN

Alfabetizar implica mucho más que

enseñanza de la lectoescritura, a la cual
incluye. Alfabetizar significa formar en el
niño un pensamiento propio, la creencia de
que él puede construir su propia historia, el
deseo de querer transformar su realidad,
observándola desde un pensamiento crítico
que no se contente con la simple apariencia
de las cosas sino que busque más allá.