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EESPP PEDRO MONGE CÓRDOVA

¡Rumbo al Licenciamiento!

2020-I
SILABO DE DIDÁCTICA APLICADA AL ÁREA DE
COMUNICACIÓN I

I. DATOS GENERALES:
1.1. Área : Didáctica Aplicada al Área de Comunicación I
1.2. Carrera Profesional : Educación Inicial.
1.3. Etapa : Formación Especializada
1.4. Semestre Académico : V
1.5. Créditos :3
1.6. Horas Semanales :4
1.7. Horas Semestrales : 72 horas.
1.8. Jefe Área Académica : Mg. Fortunato Ricardo Dávila Vílchez
1.9. Nombre del Formador: Lic. José Luis ARIAS BARZOLA
luisarias_27@outlook.com – jlariasbarzola@gmail.com
964622024
1.10. Blog institucional : www.iesppedromonge.edu.pe
1.11. Fecha de inicio : 20-04-2020, Fecha de Término: 21-08-2020

II. FUNDAMENTACIÓN:
Didáctica Aplicada al Área de Comunicación I es un área de formación
especializada que contribuye a la formación personal y profesional con visión
humana.
Prepara al futuro docente de educación inicial en el manejo del sustento teórico y
práctico de los componentes temáticos del área de comunicación del II ciclo del
nivel de educación inicial. En la primera unidad, trataremos sobre la literatura
infantil, el cuento y la poesía. En la segunda unidad conoceremos las
características del juego dramático, el teatro de títeres, pantomima y marionetas. Y
al finalizar ambas unidades realizaremos la selección, diseño, aplicación y
evaluación de situaciones de aprendizaje a partir de una visión integrada de los
componentes del área de comunicación, en un marco de valoración de la
diversidad.
Se orienta a que los estudiantes tomen conciencia de su rol como formadora de
futuras generaciones y participa del tema transversal “Conciencia ambiental”,
promovido por la institución, involucrando a los diferentes actores educativos, lo que
permite fortalecer su identidad institucional, regional y nacional.

III. TEMA TRANSVERSAL


Conciencia ambiental.

IV. PRODUCTO FINAL:


Monografía: Evaluación formativa en la Práctica Pre profesional.
V. MATRIZ ORGANIZATIVA

Evaluación de los aprendizajes Organización de los aprendizajes

Momentos Cronograma y
de Modalidad (P/D/Sp)
Técnicas e Tipos de
Criterios de Aplicación Productos o Fecha % Mod.
Indicadores Instrumento Actores Contenidos Estrategias participaci
desempeño y evidencias
s ón
Temporali
zación
D. Personal PRIMERA UNIDAD
1.1.1 Demuestra LITERATURA INFANTIL
capacidad de escucha,
tolerancia y respeto Maneja información - Lista de Evaluación Docentes y - Organizador Literatura infantil: - Estrategias de Individual y
cuando trabaja el cuento, teórica con diferentes cotejo formativa estudiantes. gráfico. concepto, origen. búsqueda, en equipo.

la poesía, los juegos enfoques sobre - Trabajo - Exposición de 5% D organización y
sem.
dramáticos y los títeres. literatura infantil. práctico diapositivas selección de la
- Debate - Repertorio de información
D. Profesional Identifica y describe - Intervención Evaluación Docentes y cuentos, Los cuentos - Aprendizaje Basado Individual y
2.3.2 Selecciona y diseña las características y - Prueba escrita formativa estudiantes canciones y infantiles: en problemas (ABP). en equipo.
creativamente recursos y criterios para - Trabajos poesías características, 2° - Estrategias de
15% D
espacios educativos en seleccionar cuentos prácticos - Planes e criterios para la sem. problematización
función a las sesiones de infantiles. - Ficha de informes selección. - Estrategias de
cuentos, poesías, observación - Portafolio de trabajo
dramatizaciones y títeres, Conoce y selecciona - Rúbrica de Evaluación Docentes y aprendizaje Técnicas y recursos colaborativo. Individual y
y a las características de estrategias para evaluación. formativa estudiantes para trabajar el 3° a la - Técnicas en equipo.
los alumnos trabajar el cuento, - Informe de cuento, canciones y 5° 30 % D individualizadas.
canciones y la poesía investigación la poesía. sem. - Estrategias de
D. Socio Comunitaria autoevaluación y
3.1.4 Aplica principios de Describe y practica Evaluación Docentes y Técnicas de coevaluación. Individual y
convivencia democrática, diferentes técnicas de estudiantes animación a la - Estrategias para el
formativa 6° en equipo.
buscando el bienestar iniciación a la lectura lectura. 45% P aprendizaje (ensayo
colectivo cuando trabaja sem.
y error)
el cuento, la poesía, los - Uso de las tics
juegos dramáticos y los Identifica y practica la Evaluación Docentes y Narración oral 7° 50% P - Lluvia de ideas. Individual y
títeres. narración oral formativa estudiantes escénica: sem. - Debate en equipo.
escénica teniendo en y niños Características. - Taller
cuenta sus Elementos.
características y - Organizador gráfico.
elementos. - Exposición de
Evidencia su nivel de Evaluación Docentes y Evaluación de la 8° P diapositivas Individual
conocimiento de la I sumativa estudiantes unidad sem.
unidad. 

D. Personal SEGUNDA UNIDAD


1.1.1 Demuestra PROMOCIÓN COMUNAL E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
capacidad de escucha,
tolerancia y respeto Reconoce la - Lista de Evaluación Docentes y - Organizador El juego dramático: 9° a la 55% P - Estrategias de Individual y
cuando trabaja el cuento, importancia del juego cotejo formativa estudiantes gráfico. Evolución, 10° búsqueda, en equipo.
la poesía, los juegos dramático en el - Trabajo - Exposición de características e sem. organización y
dramáticos y los títeres. desarrollo integral del práctico diapositivas importancia en el selección de la
niño. - Debate - Elaboración desarrollo del niño. información
D. Profesional - Intervención de títeres y - Aprendizaje Basado
- Prueba escrita libretos. en problemas (ABP).
2.3.2 Selecciona y diseña
Selecciona y practica - Trabajos Evaluación Docentes y - Planes e Juegos de iniciación 11° 60% P - Estrategias de Individual y
creativamente recursos y
juegos de iniciación prácticos formativa estudiantes informes dramática. sem. problematización en equipo.
espacios educativos en
dramática - Ficha de - Portafolio de - Estrategias de
función a las sesiones de
observación aprendizaje trabajo
cuentos, poesías,
Elabora libretos para - Rúbrica de Evaluación Docentes y Drama escénico: 12° a 70% P colaborativo. Individual y
dramatizaciones y títeres,
la dramatización de evaluación. formativa estudiantes Creación e la 13° - Técnicas en equipo.
y a las características de
situaciones de la vida - Informe de improvisación de sem. individualizadas.
los alumnos
cotidiana y de investigación secuencias - Estrategias de
D. Socio Comunitaria cuentos. dramáticas autoevaluación y
3.1.4 Aplica principios de Hace uso de diversas Evaluación Docentes y Expresión vocal. 14° 75% P coevaluación. Individual y
convivencia democrática, técnicas para formativa estudiantes - Estrategias para el en equipo.
buscando el bienestar desarrollar la aprendizaje (ensayo
colectivo cuando trabaja expresión vocal. y error)
el cuento, la poesía, los Identifica y describe Evaluación Docentes y Géneros dramáticos 15° a 95% P - Uso de las tics Individual y
juegos dramáticos y los los diferentes géneros formativa estudiantes infantiles: el teatro la 16° - Lluvia de ideas. en equipo.
títeres. dramáticos. de títeres, sem. - Debate
pantomima, - Taller
marionetas. - Organizador gráfico.
- Exposición de
diapositivas
Utiliza diferentes Evaluación Docentes y Técnicas y 17° 100 P Individual y
estrategias y formativa estudiantes estrategias para el sem. % en equipo.
materiales para uso de títeres y
desarrollar el juego marionetas como
dramático utilizando recurso pedagógico.
títeres y marionetas
Evidencia su nivel de Evaluación Docentes y Evaluación de la 18° P Individual
conocimiento de la iI sumativa estudiantes unidad
unidad. 
VI. CONSISTENCIA METODOLÓGICAS Y TENDENCIAS PEDAGOGICAS:
6.1. ESTRATEGIAS
El profesor debe ser consciente que necesita tener estrategias didácticas para ser
utilizadas en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y según lo requiera la
situación, no existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de
situaciones de aprendizaje, la elección, adaptación y/o recreación de las mismas
dependerá del contexto, el "contenido" y el "propósito" docente. Se debe aplicar
estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonomía, lo que implica,
un trabajo progresivo y de seguimiento permanente.

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y


organizar la información y el conocimiento a su alcance; por
ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes,
Estrategias de autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo
búsqueda, científico.
organización y Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un
selección de la elemento integrador de la comunicación; permiten la
información comprensión y uso de metodologías para la generación y
aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y
racionalidad, así como las capacidades para comprender,
explicar, predecir y promover la transformación de la
realidad.
Las competencias profesionales requeridas por la sociedad
contemporánea exigen de la formación superior el desarrollo
Estrategia de las competencias necesarias para la construcción
s para la conjunta y solidaria de propuestas de atención a la
enseñanza problemática social.
Estrategias de Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo
trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan al grupo,
incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la
capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas,
procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican
las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver
problemas.
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender
experimentando y reconociendo su entorno. En virtud de ello,
las estrategias de descubrimiento son idóneas para
Estrategias de fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la
descubrimiento activación de los procesos de pensamiento, dando lugar al
aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta
fundamental el acompañamiento y la motivación que el
docente dé al grupo.
Estrategia Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.
s para el Implican estructurar los contenidos de aprendizaje,
Estrategias de
aprendizaj identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos: resumir un
organización
e texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, etc.
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso.
Estrategias de Se realizan actividades como: revisar los pasos dados,
autoevaluación valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos,
evaluar la calidad de los resultados finales, decidir cuándo
concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su
duración, etc.
Estrategias de apoyo Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje
o afectivas de los contenidos, sino que promueven el mejoramiento de
las condiciones en que éste se produce. Por ejemplo:
establecer y mantener la motivación, enfocar la atención,
mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el
tiempo de manera efectiva, etc.

6.2. MÉTODOS Y TÉCNICAS:


 Método Activo colectivizados; permite el trabajo de forma integrada; en
equipos, la construcción de su propio aprendizaje con la orientación del
formador en el mejoramiento de sus saberes.
 Métodos Activos Individualizados; el estudiante selecciona la habilidad que
desea ofrecer para exponerlo o plantearlo.
 Método socializado-individualizante; Trabajos teóricos-prácticos de manera
individual y grupal, fomentando sus habilidades comunicativas, proyectos e
investigación.
 Trabajo en equipo: Consiste en la puesta en común de un trabajo previo
realizado por los estudiantes. Es el fundamento del trabajo colaborativo.
 Debate; Controversia entre varias personas sobre un tema.
 Técnica del descubrimiento.
 Técnica de simulaciones

6.3. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL ÁREA:


El área de Didáctica aplicada al área de comunicación I se sustenta en los
enfoques de:

a. Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad. El docente adapta el


proceso de enseñanza aprendizaje a la heterogeneidad del grupo.
b. Enfoque Intercultural. El docente integra los saberes familiares y culturales en
su planificación curricular y las actividades de aprendizaje.
c. Enfoque ambiental. El docente planifica y desarrolla acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. El cuidado de
la naturaleza y la práctica de las 3 R.

6.4. ORIENTACIONES PARA FORTALECER EL AUTOAPRENDIZAJE DEL


ESTUDIANTE:
En el marco del proceso de autoformación recurre a:

a. La estrategia Delphi: Consiste en la recolección sistemáticamente de los


aportes de los especialistas acerca del problema que se va trabajando,
procesar la información a través de recursos sean estadísticos o no, y llegar a
la conclusión de la validez o no de los aportes, en perspectiva a la
transformación del problema de estudio que permitirá que los estudiantes
fortalezcan los perfiles profesionales
b. El uso de la información de la biblioteca física y virtual: Se refiere que el
estudiante por decisión propia se acerque a la existencia física y virtual
mundial de la información, para mejorar su formación profesional.
c. Motivación personal: Es la toma de decisión del estudiante para cubrir sus
expectativas de su proyecto de vida profesional.
d. Compromiso social: Responde a la toma de consciencia de su rol
protagónico el de asumir posición frente a la necesidad de construir una
educación transformadora en favor de los que más requieren.

VII. EVALUACIÓN:
Para determinar el resultado del proceso de aprendizaje se utilizará la siguiente
ponderación:

 Evaluación de Proceso EP = 25%


 Autoevaluación y AC = 15% PFi = EP (25%) + AC (15%) + PF (35%) + P (25%)
Coevaluación 100
 Producto Final PF = 35%
 Portafolio P = 25%
 PROMEDIO FINAL PFi = 100%

Requisitos de Evaluación:
 70% de asistencia a clases con presencia
del formador.
 Nota mínima aprobatoria, once (11).
 Cumplir con los trabajos y evaluaciones
programadas en fechas y horas
establecidas.
 Participar activamente en las actividades
programadas en el IESPP PMC
VIII. ORIENTACIONES GENERALES
 Creación de una agenda de correos electrónicos para el uso efectivo de las TIC.
 Los estudiantes harán uso constante del portal del IESPP PMC, para enterarse de
los acontecimientos técnicos pedagógicos que se han planificado para el semestre
académico 2020 – I
 Todos los materiales proporcionados en las sesiones de aprendizaje deben ser
archivados en su respectiva carpeta pedagógica y portafolio estudiantil, según
modelo.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Berrio, M. (2007) Aprendiendo a leer con alegría y a escribir con imaginación. Lima:
Instituto de Pedagogía Popular IPP.

Beuchat, C. y Lira, T. (1995). Creatividad y lenguaje: Talleres literarios para niños.


Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.

Briceño, G. (1994) Literatura infantil. Lima: Universidad Inca Garcilaso de la Vega.

Condemarín, M. y otros. (1985). Taller de lenguaje. Módulos para desarrollar el


lenguaje oral y escrito. Santiago de Chile: Dolomen Ediciones S.A.
Ministerio de Educación (2019). Currículo nacional de la educación básica.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-
laeducacionbasica.
Ministerio de Educación (2019). La planificación en la educación inicial. Guía de
orientaciones. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2019). Programa curricular de educación inicial.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-
curriculareducacioninicial
Ministerio de educación. (2013). Rutas de aprendizaje. Comunicación. Ciclo II. Lima:
Corporación gráfica Navarrete S.A.

Ministerio de educación. (2013). Rutas de aprendizaje. Desarrollo de la expresión en


diversos lenguajes. Ciclo II. Lima: Corporación gráfica Navarrete S.A.

Ministerio de Educación. (s.f.) Propuesta pedagógica de educación inicial. guía


curricular. Lima: MINEDU
Ministerio de Educación. (2014). Marco de buen desempeño docente:  Para 
mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus
estudiantes. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Reglamento de la ley N° 30512, ley de institutos y
escuelas de educación superior y de la carrera pública de sus docentes.
Lima: Ministerio de Educación.
Rosario, R. (1988). La literatura infantil en la educación inicial. Lima: Biblioteca
Peruana de la Literatura Infantil.

Sánchez, D. (s.f). La narración de cuentos. Lima: Instituto del Libro y la Lectura.

DIRECCIÓN ELECTRÓNICA
http://www.minedu.gob.pe/educación inicial
http://www.wducacióninicial.com/ei/index.asp
www. Minedu.gob.pe
www. Perueduca.

Jauja, marzo 12 del 2020

Mg. RICARDO F. DÁVILA VILCHEZ Lic. JOSÉ LUÍS ARIAS


BARZOLA
Jefe Área de Educación Inicial Formador

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