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PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA

C.E.I.P. NTRA. SRA. DEL ROSARIO

INDICE
INTRODUCCIN.. 3 OBJETIVOS GENERALES. 4 CONTENIDOS DEL PLAN.. 4 A-EVALUACIN INICIAL..... 4 B-OBJETIVOS ESPECFICOS..13 C-ACTIVIDADES14 C.1-ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL FOMENTO DEL INTERS POR LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA DESDE TODAS LAS REAS..14 C.2-ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA CELEBRACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES...21 C.3-ACTIVIDADES DESTINADAS A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS (ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y EXTRANJEROS)....23 D-RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS23 E-ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIN ENTRE LAS FAMILIAS Y ELCENTRO..24 F-SEGUIMIENTO Y EVALUACIN...26 BIBLIOTECA DE AULA.27 BIBLIOGRAFA...30 DECLOGOS49 ESTRATEGIAS PARA LEER.54

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PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA

INTRODUCCIN La prctica habitual de la lectura supone desarrollar la comprensin lectora, fundamental para acceder a cualquier rea del conocimiento. Son dos aspectos independientes: cuanto ms se lee, ms aumenta la capacidad de comprender lo que se lee. Sin un buen nivel de comprensin lectora, es imposible entender y resolver un problema de Matemticas, una pregunta de Conocimiento del Medio o dar respuesta a preguntas sobre un texto literario. De ah la necesidad de reforzar desde los primeros niveles esta herramienta que es la lectura. Durante la etapa de Primaria, el nio adquiere un tipo de pensamiento que le permite interpretar una lectura de diversas maneras, y es capaz de trabajar no slo con los objetos, sino tambin con las ideas. Las obras de fantasa mantienen un predominio absoluto y amplan sus variantes con respecto a las del primer Ciclo, como por ejemplo, la aparicin de mundos extraordinario completos o de objetos animados. Tambin surgen obras adscritas al gnero folclrico dirigidas a establecer el origen, desde lo imaginario, de elementos de la naturaleza; otras que ofrecen soluciones a pequeos conflictos en el marco del imaginario folclrico; y un tercer grupo de obras que sigue fielmente los parmetros del cuento popular. Se incorporan incipientemente obras de ciencia ficcin, de misterio, y algunas realistas en las que se describe la vida cotidiana de un personaje infantil que reflexiona sobre las relaciones personales que se establecen entre la gente de su entorno. Los temas sociales se amplan (denuncia de la vida industrial y urbana, de las formas dictatoriales de poder) y tambin aparecen obras en las que se transgreden las normas de construccin, que llevan a alterar el esquema narrativo o a parodiarlo completamente. Disminuyen los animales humanizados y el predominio es del personaje infantil. La ilustracin se reduce porque el lector necesita menos este apoyo grfico, aunque se sigue utilizando. Se mantiene la simplicidad narrativa con la focalizacin en los protagonistas y el narrador simultneo en tercera persona, Este simultaneidad busca que el texto se comprenda mejor.

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OBJETIVOS GENERALES: 1- Fomentar en los alumnos/as el inters por la lectura. 2- Potenciar la comprensin lectora como medio para la adquisicin del hbito lector. 3- Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute. 4- Trasladar al mbito extraescolar y familiar el inters por la lectura. 5- Utilizar medios informticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura. 6- Potenciar el programa de bibliotecas escolares. 7- Potenciar la biblioteca de aula. 8- Desarrollar actitudes positivas ante la lectura y los conocimientos que les puedan aportar libros y otros soportes. 9- Potenciar el uso de la biblioteca de la localidad.

CONTENIDOS DEL PLAN:


A- EVALUACIN INICIAL

1er ciclo
Aprovecharemos la evaluacin inicial que realizamos a nuestros alumnos en el mes de septiembre para evaluar: - Interpretacin de imgenes. - Interpretacin de logotipos. - Lectura y escritura de : letras, slabas, palabras, frases, pequeos textos - Comprensin de frases y pequeos textos Otros instrumentos: - Observacin directa: Hbitos de cuidado y mantenimiento de los libros, atencin y concentracin en la lectura, placer por la lectura. - Mural o hoja de registro del profesor sobre libros ledos por cada nio y su impresin sobre ellos (me gusta mucho, regular o poco). - Sondeo familiar sobre la aficin lectora y recursos en casa. (ficha anexa).

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AFICION LECTORA EN EL ENTORNO FAMILIAR ENCUESTA PARA PADRES Esta encuesta no tiene un carcter evaluador ni calificador, es un sondeo para mejorar el nivel lector de sus hijos/as. Nombre del alumno_________________________________ Curso______________

1) Dispone en casa de lecturas adecuadas para la edad de su hijo: S No

2) En caso afirmativo, exprese con qu frecuencia las utiliza. A diario 1 o 2 veces por semana Casi nunca

3) Normalmente, con quin lee el nio: Solo Con un adulto 4) En qu momento del da prefiere esa lectura: Por la tarde Por la noche En cualquier momento 5) Utiliza el nio la biblioteca del pueblo: A menudo Alguna vez Nunca 6) Tiene ,el nio, carnet de socio de la biblioteca: S No

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7) Dispone y utiliza ,el nio, recursos informticos: Internet Juegos educativos Otros:________________________ _____________________________ 8) Valore el nivel de lectura (Prensa, libros) de los adultos de la casa: Mucho Bastante Normal Poco 9) Valore el grado de su implicacin como padres en el fomento de la lectura en el mbito familiar: Alto Medio Bajo Muy bajo 10) Exprese alguna idea que mejorara el hbito de lectura en casa: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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2 ciclo
Nos encontramos con un Centro, donde el hbito de lectura es aceptable, en el que se observa un promedio de tres o cuatro libros al ao, siendo el tipo de lectura, fundamentalmente, los cuentos y los libros de texto. Destacamos la homogeneidad de todo el Centro en lo que se refiere a destinar un tiempo semanal de lectura en el aula. La comprensin lectora es, en general, buena y los materiales utilizados son, principalmente, la biblioteca de aula.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

El seguimiento y la evaluacin se realizarn a travs de:

Ficha de registro. Ficha de comprensin. Resmenes. Dilogos. Anlisis lingstico. Observacin directa y sistemtica. Murales. Registro de la adaptacin de los materiales de Ciclo. Al final de curso se valorar por el equipo de ciclo este Plan y se presentarn las correcciones que nos parezcan pertinentes. Sondeo familiar sobre la aficin lectora y recursos en casa. (Ficha anexo).

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AFICION LECTORA EN EL ENTORNO FAMILIAR ENCUESTA PARA PADRES Esta encuesta no tiene un carcter evaluador ni calificador, es un sondeo para mejorar el nivel lector de sus hijos/as. Nombre del alumno________________________ Curso______________

1) Dispone en casa de lecturas adecuadas para la edad de su hijo: S No 2) En caso afirmativo, exprese con qu frecuencia las utiliza. A diario 1 o 2 veces por semana Casi nunca

3) Normalmente, con quin lee el nio: Solo Con un adulto 4) En qu momento del da prefiere esa lectura: Por la tarde Por la noche En cualquier momento 5) Utiliza el nio la biblioteca del pueblo: A menudo Alguna vez Nunca 6) Tiene ,el nio, carn de socio de la biblioteca: S No

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7) Dispone y utiliza ,el nio, recursos informticos: Internet Juegos educativos Otros:________________________ _____________________________ 8) Valore el nivel de lectura (Prensa, libros) de los adultos de la casa: Mucho Bastante Normal Poco 9) Valore el grado de su implicacin como padres en el fomento de la lectura en el mbito familiar: Alto Medio Bajo Muy bajo 10) Exprese alguna idea que mejorara el hbito de lectura en casa: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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3er ciclo
EVALUACIN INICIAL DE LA BIBLIOTECA DEL AULA Tanto en 5 curso como en 6, las bibliotecas de aula estaban escasas de libros, y adems, algunos libros de los que haba, no eran adecuados para la edad de nuestros alumnos, por lo que al principio de curso, se clasificaron para dotar otros cursos inferiores. Ambas bibliotecas de aula se han completado con ms libros que ha comprado el centro, previa peticin de los profesores, siguiendo recomendaciones segn los intereses de los alumnos. En el caso de 6 curso, adems, los propios alumnos trajeron libros de sus casas, algunos de los cuales, han sido cedidos al centro.

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AFICIN LECTORA EN EL ENTORNO FAMILIAR ENCUESTA PARA PADRES


Esta encuesta no tiene un carcter evaluador ni calificador, es un sondeo para mejorar el nivel lector de sus hijos/as.

Nombre del alumno ______________________________________ Curso _________

1. Les gusta leer? SI 2. Leen antes de acostarse?

NO SI NO

3. Leen delante de su hijo/a?

SI

NO SI NO

4. Solan leer cuentos a su hijo/a cuando era pequeo/a?

En qu momento del da solan hacerlo?______________________________ 5. Eran cuentos populares? SI NO

6. Haba algn cuento que le interesara a su hijo/a en especial? Cul?________________________________________

SI

NO

7. Pedan o piden a su hijo/a que cuente cuentos a hermanos ms pequeos o a ustedes mismos? SI NO SI SI NO NO NO 11

8. Interrumpen a su hijo/a cuando esta leyendo? 9. Tienen en casa ms de 20 libros de lectura?

10. Creen que los libros que hay en casa son atractivos para su hijo/a? SI
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11. Creen que son adecuados para su edad?

SI

NO SI NO

12. Han inculcado el gusto por la lectura a su hijo/a?

Cmo?_____________________________________________________________ ______ 13. Se paran a escuchar cmo lee su hijo/a de vez en cuando? SI NO

14. Alguna vez han rechazado la invitacin de su hijo/a de escucharle mientras lea? SI NO

15. Le han pedido alguna vez que les lea y han mostrado satisfaccin? SI NO 16. Han compartido en alguna ocasin la misma lectura? 17. Creen que sera positivo y motivador para su hijo/a? SI SI NO NO

18. Qu tipo de libros hay en casa? ____________________________________________________________ _________________________________________________________________ 19. Qu podran hacer para ayudar a su hijo/a con la lectura? ________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 20. Consideran que la lectura es interesante para un nio en edad escolar? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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B- OBJETIVOS ESPECFICOS

1er ciclo
Sentar las bases del aprendizaje lector en el dominio mecnico-comprensivo y motivacional. Crear actitudes de trabajo y compromiso diario frente a la lectura. Favorecer el desarrollo personal y el buen rendimiento escolar, Conocer y valorar los distintos textos sociales: el peridico, el recetario, las cartas, los cuentos, la poesa, el cmic Conocer la estructura y diagramacin de los distintos textos sociales. Desarrollar la capacidad artstica y creativa construyendo nuestros propios textos. Valorar la aportacin educativa de los textos. Respetar y cuidar los textos escritos que tenemos. Fomentar el espritu crtico a travs de la lectura. Ilusionar a los nios en la lectura: dramatizacin, guiol

- Conocer y ejecutar el sistema de la biblioteca de aula. - Aprender a valorar los libros ledos. - Ayudar a las familias en tcnicas de animacin lectora y seleccin bibliogrfica.

2 ciclo
Aumentar el vocabulario y procurar la mejora de la ortografa a travs de la

lectura. Ser capaces de secuenciar el argumento de una lectura. Contar con buena expresin lo que han ledo.

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Utilizar la lectura como instrumento para la obtencin de nueva informacin. Aprender a poner en marcha la biblioteca de aula. Ser capaces de leer con fluidez y entonacin con una velocidad adecuada.

3 ciclo
Mejorar la expresin escrita y oral. Ser capaces de analizar la trama de una lectura. Describir los personajes que aparecen en una lectura. Trabajar la lectura desde los aspectos lxico, semntico, morfolgico y

sintctico. Hacer una valoracin crtica de la obra. Aprender a poner en marcha y organizar la biblioteca de aula. Utilizar la lectura como fuente de informacin.

C- ACTIVIDADES C.1 - Actividades dirigidas al fomento del inters por la lectura y desarrollo de la comprensin lectora desde todas las reas.

1 ciclo
Lectura mental: cartilla escolar, libro de texto, cuentos, peridico Lectura colectiva en el grupo-clase. Al mismo tiempo que uno lee en voz alta,

los dems le siguen con lectura silenciosa. Lectura individual con el profesor. Lectura diaria en casa. Implicacin familiar.

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Manejo del peridico. Elaboracin de nuestro peridico de clase. Lectura, recitado y memorizacin de poesas, adivinanzas y trabalenguas. Recopilacin y elaboracin de un libro de poesas. Recopilacin y elaboracin de un libro de recetas de cocina. Uso y manejo de la gua telefnica. Elaboracin de cuentos propios. Los comics. Escritura de historias en vietas.

El vestido de los libros: Trabajo sobre el diseo y formato de la portada y contraportada de los libros. El reconocimiento del libro: Evocacin de libros a travs de objetos o imgenes intermediarios.

Viaje al fondo de los libros: A travs del ttulo, imgenes tratar de adivinar el argumento del libro ,y contrastar con la lectura en si. El final de la historia: Juegos que diversifique los finales y ayuden a imaginar el argumento de todo el libro. El libro viajero Libros que sirven de contacto entre la familia y la escuela para recreacin literaria Audicin de cuentos. Escenificaciones teatrales; guiol, sombras chinescas El Cuentacuentos. Implicacin de las familias para contar cuentos en clases: abuelos, padres de nios inmigrantes que nos cuentan cuentos de sus pases Cine forum basado en pelculas sobre textos literarios. Memoria a nuestros escritores: Gloria Fuertes, Miguel de Cervantes Uso del ordenador como consulta, lectura o creacin de textos.

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Anlisis de algunos roles en los cuentos, por ej el lobo desarrollando el espritu crtico. Produccin de libros en clase: El libro de los sueos, El libro de las visitas, El libro de las investigaciones Produccin de libros personales de poesas, adivinanzas y trabalenguas. Puesta en prctica de un sistema semanal de prstamo a partir de 2 Valoracin personal de los libros ledos. Quedar reflejado en un cuadro o hoja de registro: Me gusta mucho, regular, no me gusta. Sensibilizacin a las familias sobre la importancia de la lectura a travs de entrevistas personales, reuniones de nivel y circulares informativas.

2 ciclo
El alumno ha adquirido las destrezas de la lectura y la escritura, y accede a textos cada vez ms complejos. Adquiere una nueva forma de mirar el mundo que le rodea dominada por las operatividad concreta. Es decir, concibe la lectura como algo real, concreto, que le permite acceder a todo lo que no sabe. Es un alumno vido de conocer y de saber el porqu de las cosas. En este Ciclo se produce un aumento notable del vocabulario, porque necesita nuevas palabras para ir describiendo con ms precisin lo que ve, lo que lee. De ah que las actividades vayan encaminadas a seguir trabajando ambas destrezas, leer y escribir, y a practicar la comprensin de lo ledo profundizando ms en el nivel gramatical y lxico de la lengua. La seleccin de libros debe responder a la pregunta para qu los leemos?. Es decir, se trata de buscarle una finalidad, un objetivo, a la sesin de lectura: lecturas para informarnos, para complementar un texto, para disfrutar del relato. Adems, debe ofrecerse al alumno textos cuya temtica se adecue a los intereses de su edad. En cualquier caso, debe planificarse el tipo de trabajo, ya sea colectivo, grupal o individual, como se detalla a continuacin:

ANTES DE LA LECTURA. Lectura del ttulo y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto. Es un buen momento para activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase. Adems, los alumnos pueden lanzar hiptesis sobre su contenido a partir de las ilustraciones de la cubierta y del texto de la contracubierta, si es un libro de ficcin, o del aparato grfico que acompaa al ttulo, si es un texto informativo.

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DURANTE LA LECTURA. Lectura en voz alta por parte del maestro y lectura en voz alta por parte de los alumnos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la entonacin y el ritmo adecuados. La intervencin oral del alumno variar en funcin de la lectura. As, podrn participar como personajes en textos con dilogos abundantes, o leern una estrofa concreta del poema, etc. Despus, lectura en silencio del texto, de forma que el alumno lea a su ritmo e inicie el proceso de comprensin del texto. Ambos tipos de lectura, en silencio y oral, son imprescindibles para trabajar y desarrollar la comprensin lectora. Tambin puede ser interesante ir realizando actividades de comprensin de lo que se va leyendo en el aula: actividades de verdadero/falso; actividades en las que se incluyen errores para que el alumno los descubra; preguntas directas sobre lo ledo; actividades que relacionen personajes e ideas, conectadas en el texto ledo, etc. Se trata de actividades que van indicando al maestro el grado de comprensin de los alumnos y su complejidad ser adecuada al texto y al nivel de stos. DESPUS DE LA LECTURA. 1. Actividades de comprensin y constatacin del grado de retencin de datos. Si se trata de un texto que complementa una explicacin, por ejemplo, hay que dirigir la atencin del alumno hacia el dato que necesita para ampliar esa explicacin, 2. Actividades de vocabulario. Utilizacin del diccionario y planteamiento de actividades que refuercen el vocabulario del texto: elegir entre varias la definicin correcta de una cosa, subrayar una palabra en aquellas frases donde se utiliza con propiedad, trabajar los campos semnticos, sinnimos y antnimos, plantear crucigramas con definiciones de palabras del texto, obtener nuevas palabras a partir de un trmino del texto, elegir la palabra ms adecuada para una frase, seleccionar entre varios los adjetivos que califican a un personaje (si el texto es de ficcin), un objeto, etc. 3. Actividades de ejercitacin de la habilidad visual. Planteamiento de ejercicios en los que busquen letras iguales o palabras iguales en un revoltijo; reconozcan en pares de palabras, de las que una est al revs, las palabras que son iguales; sealen en una lista dada de palabras las que han aparecido en una actividad previa; lean textos parcialmente borrados en silencio y en voz alta, de forma que digan las palabras que faltan al tiempo que van leyendo, etc. 4. Actividades que ejerciten la memoria. Ejercicios de recordar qu cosas de las que se enumeran estn o no en el texto; recordar quin hizo qu y quin dijo qu (en textos literarios); descubrir la descripcin correcta de un objeto o un

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personaje, entre varias muy similares, pero con matices distintos que deben captarse; memorizar palabras del texto y copiarlas despus, etc. 5. Actividades gramaticales. Ejercicios de coherencia textual y de gramtica: ordenar frases referidas a una parte del texto que aparecen desordenadas; tachar de un texto las palabras que no son imprescindibles para el significado con el fin de que quede un nmero prefijado de palabras y que las frases sean correctas; colocar en una tabla palabras del texto de distinta categora (nombres, adjetivos, verbos), y pedirles que completen las casillas vacas con las palabras adecuadas; ordenar frases cuyos constituyentes (sujeto, predicado...) aparecen desordenados, etc. 6. Actividades de ortografa. Utilizacin de las palabras del texto para reconocer reglas ortogrficas aprendidas. En este Ciclo, los alumnos tienen un mayor conocimiento de las normas ortogrficas, lo que permite explotar el texto a este nivel. 7. Actividades de resumen o sntesis. Realizacin de resmenes y mapas conceptuales de algn contenido concreto de forma guiada o del argumento de un libro ledo. Se pueden plantear tambin actividades, desde las que tengan que elegir entre varias la frase o frases que mejor resuma el contenido o argumento del texto, hasta escribir ellos mismos una frase o frases que resuma de la forma ms completa el contenido. Sera un paso ms en relacin con el Ciclo anterior. 8. Actividades de exposicin. Es importante que los alumnos expongan ese trabajo a la clase, como una manera de asentar el conocimiento adquirido y recordar lo que han ledo. 9. Actividades de reflexin tras la lectura de un texto. Preguntas guiadas por el profesor en las que se har hincapi en si comprendes, adems del sentido general y el vocabulario, las clases de palabras y las estructuras sintcticas bsicas, fundamentales para la construccin textual. El maestro aportar soluciones que practicar con los alumnos de forma continua. Es una forma de que el alumno se evale con ayuda del profesor y busque soluciones. 10. La ficha de lectura. En este momento, una vez han comprendido y analizado el texto, es adecuado animarles a que rellenen una ficha con los datos ms significativos: tema del texto, partes que tiene, idea principal de cada parte; si se trata de un libro de ficcin se les pedira que escribieran el ttulo, autor e ilustrador, editorial y coleccin, pginas, gnero (novela, poesa, teatro). 11. Actividades de escritura en las que participen tipos de textos vistos: adivinanzas, cuentos populares, exposiciones tericas, definiciones, narraciones, descripciones, dilogos, cartas, fichas de lectura, etc. El maestro guiar al alumno recordndole la estructura de cada tipo de texto. 12. Actividades complementarias a la lectura. Pueden realizarse tareas grupales en las que participe toda la clase. Cada grupo elaborar un trabajo relacionado con la lectura, cuyo objetivo est bien delimitado por el profesor (si es un

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texto de ficcin, convertirlo en cmic o introducir un elemento nuevo que cambie el desenlace...; si es un texto informativo, buscarn informacin adicional preguntando en casa, buscando en enciclopedias o en Internet, etc.). En este Ciclo, se recurrir con frecuencia a las actividades de creacin de textos a partir de elementos de la lectura (que redacten una descripcin de algo inventado, si han ledo sobre los grandes inventos de la humanidad; que imaginen y escriban un pasado para alguno de los personajes de un texto de ficcin; que le escriban una carta al personaje que ms les ha gustado explicndole porqu les ha llamado la atencin). Todos estos trabajos en grupo se exponen en clase y pueden convertirse en libros con ttulo (el libro de los inventos inventados, las cartas a nuestros personajes preferidos, etc.). Tambin pueden plantearse actividades ldicas, en las que se utilicen recursos como la creacin de una baraja (a partir de elementos de la lectura), la invencin de acertijos relacionados con lo ledo, la construccin con materiales de reciclaje, con plastilina, etc., de algn objeto relacionado con la lectura; realizar una visita significativa fuera del colegio para comprender mejor el texto (si habla, por ejemplo, de animales, se puede hacer una visita al museo de ciencias de la ciudad). Otros recursos son el plantear debates a partir del contenido de la lectura (la actitud polmica de algn personaje; lo que a los alumnos les parece la idea transmitida por un texto informativo, etc.). 13. Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca del aula y del centro. Utilizacin de los recursos de estas bibliotecas para buscar informacin adicional sobre la lectura, o bien para elegir lecturas de ocio, etc. En este Ciclo, a los alumnos se les continuar guiando en el uso de estos recursos, pero animndoles a que hagan bsquedas por ellos mismos. 14. Actividades de TIC. Manejo de las nuevas tecnologas para buscar documentacin sobre el tema de la lectura o sobre contenidos de otras materias (biografas de autores, etc.), y para empezar a presentar trabajos escritos siguiendo unas normas (cuidar los mrgenes de la pgina...). Tambin pueden acceder a las pginas web dedicadas a la literatura infantil y juvenil, y dedicar algn momento a su lectura. 15. Taller de prensa. Se puede plantear como una actividad peridica encaminada a conocer los medios de comunicacin escritos: su formato, sus secciones y lo que se trata en cada una, el orden de colocacin de las secciones, la tipografa, la imagen, los chistes grficos, la noticia y sus partes. Se tratara de un taller de lectura de peridicos y de anlisis de su estructura. 16. Taller de cuentos. Espacio dedicado a la creacin literaria y al encuentro con una mayor variedad de gneros. Es interesante que en este espacio se retomen los gneros vistos en las lecturas para que, al crear los alumnos sus propios textos, terminen de asimilarlos. En general, es enriquecedor leer, adems de los textos, las imgenes que los acompaan. As, se puede elaborar entre todos un cuento con msica, guiados por el maestro, en el que habra tambin ilustraciones de los propios alumnos. Estos cuentos pueden exponerse despus

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en un mural de la clase. Los alumnos elegirn la cancin, de entre las aprendidas en el aula de Msica, por ejemplo, para realizar una lectura del cuento con la meloda de acompaamiento. Por otro lado, es importante que accedan tanto a los cuentos populares y refranes (que aprendieron desde el inicio de Primaria), como a gneros tipo poesa, narrativa (fantstica, de aventura) y teatro. Pueden leerse tambin obras en otras lenguas, adaptadas a su nivel e intereses. Es importante que, adems de las sesiones de lectura, se planifiquen actividades dentro de cada rea en las que se trabaje la comprensin lectora, la adquisicin de vocabulario especfico de la materia, etc. Pueden plantearse ejercicios en los que se constaten la comprensin de lo ledo, actividades en las que los alumnos busquen informacin sobre un concepto importante de la materia y elaboren despus un trabajo en el que incluiran un glosario explicativo de las palabras ms complicadas. Es interesante que exista una relacin entre las reas, de manera que una lectura en el rea de Lengua remita a la de Conocimiento del Medio (por ejemplo, si aparece un lugar geogrfico en dicha lectura, se puede remitir a los alumnos a una enciclopedia para que se informen sobre l). Tambin, proponerle lecturas divulgativas sobre las dems materias, adecuadas a su nivel lector.

3er ciclo
Leer individualmente la lectura en casa. Leer posteriormente la obra en clase en voz alta en varias sesiones a la vez que se van haciendo por parte de los alumnos y del profesor reflexiones espontneas. Buscar informacin en internet o enciclopedias sobre temas que incluyan la lectura y atraigan de alguna forma a los alumnos. Comentar en clase la informacin recogida. Hacer una descripcin por escrito seguida de un dibujo de cmo imaginan los alumnos a los diferentes personajes. Elaborar murales con frases tipo slogan referentes a los valores que los alumnos saquen de la lectura. Representar grficamente en dibujos la secuencia de la novela. Escribir adjetivos que califiquen el carcter de cada unos de los personajes. Investigar en internet u otros medios de informacin sobre la vida y obra del autor. Inventar otro ttulo y cartula para la obra. Inventar otro final distinto.

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Continuar la obra.

C.2 Actividades relacionadas con la celebracin de actividades complementarias o extraescolares.

1er ciclo
Celebracin del da del libro (23 abril) Visita de un ilustrador. Visita de un autor. Homenaje anual a un escritor o recopilador.

- Sesin de cuentacuentos con un profesional

2 ciclo
Se realizan desde el centro para favorecer el desarrollo de los objetivos planteados en este plan. Las actividades que nos planteamos en el segundo ciclo son las siguientes, aprovechando la visita a la obra teatral: El mago de Oz, se realiza la lectura de este libro, de forma comn por ambos cursos. Al final, se desarrolla una obra teatral de representacin donde todos los alumnos/as participan, colaborando desde la elaboracin del guin hasta la representacin de la escena. Otra actividad se realizar con motivo mundial del libro: el 23 de abril, en la que realizaremos la lectura compartida de un libro y la exposicin de los libros ledos a lo largo del curso, por todos al lado de la ficha tcnica y comentarios del que lo ha ledo. Como actividades extraescolares que se realizan fuera del recinto escolar, con el mismo objetivo que el anterior tipo de actividades. Las actividades extraescolares se desarrollan en la biblioteca de Puente Tocinos, son dos visitas en las que: 1) Explicacin del bibliotecario de las normas de uso de la biblioteca, explicacin de los medios informativos y de ocio que tiene la biblioteca, cmo buscar un libro segn los distintos parmetros, elaboracin del carn de la biblioteca (para aquellos/as alumnos/as que no lo tengan),. Si al final de la visita lo desean podrn sacar un libro para la lectura en casa.

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2) Aprovechando las actividades que ofrece la biblioteca, realizaremos una visita para participar en el cuentacuentos. 3) Celebracin del da del libro (23 abril)

3er ciclo
Dentro del rea de Lengua, se dedicar 10 o 15 minutos en las sesiones ms largas para la presentacin de libros a cargo de los alumnos para el resto de sus compaeros de clase. Esta misma actividad se puede organizar de modo que alumnos de 5 vayan a la clase de 6 a hacer la presentacin de libros y viceversa. Se podra tener por costumbre elaborar un peridico trimestral en el que participaran todos los alumnos del centro que lo desearan, siendo los del tercer ciclo los directores y editores del mismo. Celebracin del da del libro (23 abril).

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Encuentros con autores.

Tras la eleccin de un libro, que se trabajar en clase con la ayuda del profesor de lengua, se invitar al autor al aula para llevar a cabo un coloquio sobre el libro. Encuentros con crticos literarios.

Igualmente, se invitar al aula a crticos literarios que puedan ayudarnos a entender mejor una obra, analizndola desde muchas perspectivas. - Actividades en el entorno del centro Visita a una librera del pueblo para ver distintas colecciones de libros adecuadas a su edad. Visita a una imprenta del pueblo para ver cmo se encuadernan libros editados por vecinos del pueblo. Visita a la biblioteca municipal del pueblo. Taller de cuenta-cuentos a cargo de los padres y madres de los alumnos.

Se establecern fechas (una por semana) para los padres y madres voluntarios que quieran participar. Se les orientar previamente en una reunin sobre los requisitos que

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deben cumplir los cuentos que elijan, al igual que se les recomendar algunos que veamos interesantes. Una vez por semana, vendr un padre o una madre al aula a contar una historia. Se ambientar el aula lo mejor posible para crear un clima relajado y propicio para la actividad.

C.3- Actividades destinadas a los alumnos con necesidades educativas especficas (Alumnos con necesidades educativas especiales y extranjeros). Es necesario plantearse actividades especficas para los alumnos con necesidades educativas especiales y para los alumnos extranjeros. Estos alumnos seguirn el ritmo de la clase en la medida de lo posible y se atendern sus necesidades de un modo personalizado. Aqu se concretan algunas propuestas: - Plantear actividades de comprensin lectora que se adecen al nivel concreto de los alumnos con alguna dificultad: comprender el contenido lnea por lnea o prrafo a prrafo. - Practicar la lectura en voz alta de textos accesibles en el plano sintctico y semntico. - Plantear un tema de debate sencillo para desarrollar la expresin oral. - Realizar actividades de bsqueda de vocabulario desconocido para desarrollar un diccionario personal. - Ofrecerles literatura accesible formalmente pero adecuada a sus intereses, siempre de calidad, de manera que accadan a buenos libros comprensibles para ellos. - Estimularlos a continuar este tipo de lecturas, para que inicien un recorrido literario que les permita, poco a poco configurar un universo de lecturas y de autores. - Premiar sus esfuerzos en el inicio de lecturas progresivamente ms largas. - Incorporar en las bibliotecas de aula materiales acorde a sus capacidades. - Elaborar libros personalizados, con vocabulario o temas cercanos, dependiendo del nivel de lectura. - Ofrecer cuentos con imgenes y pictogramas para una mejor comprensin de alumnos sordos o autistas. - En el caso de que existan alumnos ciegos, adquirir cuentos en Braille y con dibujos en relieve. Para los alumnos extranjeros cabe apuntar, adem, alguna actividad especfica relacionada con la lectura: Reconocer de forma implcita su singularidad y demostrarles una actitud de compartir. Relatarles narraciones orales sobre mitos, cuentos populares, etc., de la cultura que los acoge, para que comprendan mejor su nuevo contexto. Sugerirles literatura de calidad que explique cuestiones importantes de su cultura, del pasado de sus padres en el lugar de origen, para ayudarles a construir con palabras su historia.

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D- RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS Humanos: Tutores de cada clase. Un cuentacuentos Un autor e ilustrador anual contratados por la editorial de los libros de texto. Familias de los alumnos. Especialmente intentaremos a travs de las abuelas de recuperar la tradicin oral. Bibliotecaria de Puente Tocinos.

Materiales: Libros adecuados esta edad: Cuentos de literatura de autor y popular, libros de folklore, libros temticos, Revistas, peridicos, guas telefnicas. Acceso a Internet y programas educativos de animacin lectora.

Organizativos: Una hora semanal especfica con posibilidad de repartirla en dos medias horas. Visitas a la biblioteca del pueblo. Utilizacin de la sala de ordenadores

E- ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO

1 ciclo
Realizaremos un gran esfuerzo en formacin e informacin a los padres sobre: El plan de fomento lector del centro, estrategias para motivar a la lectura, seleccin bibliogrfica adecuada a la edad de su hijo y buscando libros que potencien la educacin en valores que intentamos vivencien en el ciclo. Esta formacin la realizamos de modo directo en las reuniones trimestrales con ellos, y a travs de circulares, especialmente a principios de curso, en Navidad y a final de curso (se adjuntan modelo de las dos

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enviadas este ao). Tambin, les orientamos y animamos para que utilicen las bibliotecas pblicas y disfruten las actividades que estas organizan. Invitamos a los padres y abuelos para que participen en la hora del cuento, intentando especialmente rescatar cuentos de nuestra cultura popular y cuentos de otros pases, contados por los padres de los alumnos inmigrantes. Realizamos libros viajeros con la participacin de los padres: Recetas, refranes y monogrficos (pequeas investigaciones sobre los temas que trabajamos en conocimiento del medio: Mozart, Salzillo, El Sol y la Luna..) Realizamos entrevistas a los padres en clase, preparadas con antelacin y en las que preguntan todos los nios. En ellas resaltamos especialmente sus vivencias infantiles, su trabajo y aficiones actuales. Estas entrevistas quedan reflejadas en un libro en la biblioteca de aula. Trabajamos la prensa, los padres colaboran en la bsqueda de noticias para que el nio cuente en clase.

2 ciclo
.Las familias son esenciales a la hora de adquirir el alumno/a un hbito lector. Para promover por parte de las familias un apoyo a los objetivos que nos proponemos en este Plan de Fomento a la Lectura, procuraremos las siguientes actuaciones: - Reunin inicial para explicarles el Plan que vamos a llevar a cabo durante este curso. - Informarles de la importancia del hbito lector y de la lectura como medio de acceso a informacin, cultura; plantear la necesidad de crear este hbito programando un tiempo cada da en casa, ( por ejemplo, antes de acostarse o una vez terminados los deberes); y mostrarse interesado por lo que ha ledo, bien preguntndole o escuchndole. - Aconsejarles por escrito libros que pueden ser interesantes para su hijo/a, para que puedan conseguirlos, en la biblioteca o comprndolos y formando una biblioteca bsica en casa.

3er ciclo
Taller de cuenta-cuentos a cargo de los padres y madres de los alumnos.

Se establecern fechas (una por semana) para los padres y madres voluntarios que quieran participar. Se les orientar previamente en una reunin sobre los requisitos que deben cumplir los cuentos que elijan, al igual que se les recomendar algunos que veamos interesantes.

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Una vez por semana, vendr un padre o una madre al aula a contar una historia. Se ambientar el aula lo mejor posible para crear un clima relajado y propicio para la actividad.

F- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Es necesario evaluar el Plan durante su puesta en prctica para constatar cmo se va desarrollando su implantacin y si se cumplen o no los objetivos propuestos a corto plazo. El Plan recomienda reuniones trimestrales del claustro de profesores para comprobar cmo se est llevando a cabo en el centro y las posibles mejoras. Todo lo que se comente y acuerde se elevar al Consejo escolar por parte del director del centro.. Al finalizar el curso debe completarse un informe-resumen de la evaluacin del Plan, un modelo del cual se detalla en el Anexo I de la Orden de 25 de julio de 2005. En l se indican qu datos e informaciones deben recogerse: - Los datos generales del centro. - Los correspondientes a los docentes integrantes del Plan y las propuestas de su formacin en relacin con la lectura. - Los objetivos propuestos, los contenidos programados, las estrategias metodolgicas aplicadas y la relacin de libros trabajados por curso y su tipologa. - Los instrumentos de evaluacin utilizados. - La informacin sobre las actividades para alumnos con dificultades especiales. - Las actividades extraescolares. - El desarrollo de las medidas de coordinacin. - La implicacin de las familias. - La repercusin del Plan en los resultados acadmicos de los alumnos. - La valoracin global de la experiencia, lo que supone plantear mejoras en el Plan para el ao escolar siguiente. Este informe se remitir al Servicio de Ordenacin Acadmica. La Inspeccin de Educacin colaborar en el seguimiento y mejora del Plan. La Direccin General de Enseanzas Escolares analizar el informe de cada centro y elaborar un informe global donde incluir propuestas de mejora.

BIBLIOTECA DE AULA

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OBJETIVOS 1234567Promover la lectura de libros. Leer durante los ratos libres. Fomentar el gusto a la lectura en momentos de ocio. Aumentar el vocabulario. Desarrollar la creatividad y la imaginacin. Desarrollar la comprensin lectora. Fomentar actitudes de reflexin sobre las enseanzas de los cuentos.

ACTIVIDADES 1. 2. 3. 4. Prstamo de libros. Lectura de libros en clase. Lectura de fragmentos interesantes. Ampliacin de la biblioteca de aula con la compra de nuevos libros.

FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA DE AULA 1 CICLO En primero de primaria, por ser un curso de inicio en la lectura, utilizaremos la biblioteca de aula como un recurso motivador para estimular y potenciar el hbito lector. Para la ubicacin de la biblioteca, en el aula se aprovechar un rincn ambientado y decorado a tal efecto con carteles, murales, personajes de la fantasa literaria... Los libros seleccionados se expondrn en un expositor o similar de manera motivadora y se irn renovando peridicamente para llamar la atencin de los alumnos. A partir del tercer trimestre se llevar a cabo un sistema de prstamo de libros a los alumnos, con un control de seguimiento por parte del tutor a travs de fichas personales para cada alumno. Hasta ese momento los libros disponibles en el aula sern usados por los alumnos en mbito escolar, en momentos puntuales de la jornada escolar como actividad de ampliacin, o en sesiones dedicadas expresamente a la motivacin lectora. Semanalmente se potenciara la aficin lectora y la magia de los cuentos a travs de lecturas seleccionadas por parte de los maestros, con los elementos motivadores pertinentes (La dama de los cuentos, La caja mgica de los cuentos...) con la intervencin posterior de los alumnos. Se dramatizarn y se rescatar a modo de conclusin el mensaje o el valor que de este texto hayamos sido capaces de extraer. En segundo de Primaria existe un espacio propio para exponer los libros de la biblioteca de aula. Intentamos que estn expuestos de modo que llamen la atencin de los

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nios. Dos responsables se encargan del orden de este rincn. A l, acuden los nios cuando tienen tiempo libre y cuando tienen que buscar documentacin para algn pequeo trabajo de conocimiento del medio. Existe una seccin de libros prestados, que traen ellos de casa o que sacamos de la biblioteca municipal. En la hora del cuento que realizamos los viernes nos situamos prximos a este rincn y presentamos los libros nuevos que quedarn expuestos en l. Tambin situamos en este rincn, la caja de los cuentos, en la que queda constancia a travs de algn objeto alusivo, de los cuentos que cada semana contamos (en proyecto). Realizamos prstamo de libros a los nios. Cada libro lleva en la solapa un sobre con una ficha, donde apuntamos el nio que lo tiene en prstamo, al devolverlo volvemos a poner la ficha en el cuento. A partir del segundo trimestre son los nios encargados de biblioteca los que se encargan de controlar el prstamo. Hay un mural, expuesto en clase, donde cada nio que lee un libro, anota si le gusto: mucho, regular o poco.

2 CICLO Los libros se prestan durante quince das. La delegada de curso lleva el registro de la biblioteca. En un cuaderno se reservan varias pginas para cada alumno, donde se anotan las fechas de retirada y devolucin del libro. Adems, con el fin de motivar la lectura, los nios han recortado unas sencillas cometas. En el hilo de esta cometa, los nios van pegando tiras de papel (a modo de lazos) con los ttulos de los libros ledos. Por ltimo, deben completar una sencilla ficha (tamao cuartilla) por cada libro ledo. En esta ficha reflejarn quin es el autor, cul es el ttulo del libro as como un breve resumen del mismo. Por la parte de atrs hacen un dibujo relativo al libro ledo. Estas fichas se van guardando y al final del curso se encuadernan para as confeccionar un pequeo libro recopilatorio que incluya todos los cuentos ledos. 3 CICLO En el tercer ciclo, la organizacin y el rendimiento de la biblioteca de aula esta siendo muy positivo. Se han registrado todos los libros doblemente. Por un lado, hay un archivador donde se recogen las fichas de todos los libros que hay en la biblioteca del aula. Esta ficha contiene el ttulo del libro, el nombre del dueo (si no es del centro), la fecha de prstamos y la fecha de devolucin. Por otro lado, cada libro, lleva en el interior de la portada, un sobre con otra ficha donde van los mismos datos mencionados. Una vez que el alumno/a ha ledo completamente el libro, rellena una ficha de comprensin lectora que contiene los siguientes apartados: Lector, ttulo, editorial, ilustraciones, argumento, opinin personal y mejor frase. Por la parte de atrs, pueden

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hacer una ilustracin del libro si les apetece. Una vez que la ficha esta corregida por la profesora, se archiva en una caja destinada para ello y se apunta el ttulo del libro en la casilla individual que cada alumno tiene en un tabln que hay colocado en la puerta de la clase.

BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA 1 DE EDUCACIN PRIMARIA 1. EL REGALO. (Gabriela Keselman. Ed. La Galera).
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2. SOY EL MOSTOOO(Patxi Zubizarreta. Ed. SM). 3. INS DEL REVS. (Anita Jeram. Ed. Juventud). 4. EL BUHO Y LA GATITA. (Edward Lear. Ed. Juventud). 5. GANSA TONTA. (E. S. Walsh. Ed. Fondo de Cultura Econmica). 6. HADAS. (Varios Autores. Ed. S.M. Col. Pictogramas). 7. COLOR CANELA. (Elena Dreser. Ed. Fondo de Cultura Econmica). 8. ADIVINA! (Pedro C. Cerrillo. Ed. S.M.). 9. EL GALLO KIRICO. (A. R. Almodvar. Ed. Algaida). 10. EL MONO CAPRICHOSO. (A. R. Almodvar. Ed. Algaida). 11. EL RATONCITO PREZ. (A. R. Almodvar. Ed. Algaida). 12. MISINO, GATINO. (Ana Pelegrn. Edit. Espasa Calpe). 13. LOS TRES BANDIDOS. (Tomi Ungerer. Ed. Susaeta). 14. UN CUERVO DIFERENTE. (Ed. Schreiber. Ed. Juventud). 15. LA PEQUEA WU-LI. (Ricardo Alcntara. Ed. S.M.). 16. DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS. (Maurice Sendak. Ed. Alfaguara). 17. YO TENA DIEZ PERRITOS. (Margarita Menndez. Ed. Ciclo). 18. WILLI EL TMIDO. (Anthony browne. Ed. Fondo de Cultura Econmica). 19. SAPO Y SEPO, UN AO ENTERO. (Arnold Lobel. Ed. Alfaguara). 20. MI MADRE ES RARA. (R. Gilmore. Ed. Juventud). 21. ALEX EN CASA. (Hanne Trk. Ed. Destino). 22. CUANDO LOS BORREGOS NO PUEDEN DORMIR. (Satoshi Kitamura. Ed. Altea). 23. QUIERO MI CHUPETE! (Antonia Rdenas. Ed. Anaya). 24. !!PAP!!! ( Carles Cano. Ed. Anaya). 25. UN PERRO NEGRO, GRANDE Y (Andrs Guerrero. Ed. Anaya). 26. LOS AMIGOS DE ELMER. (David McKee. Ed. Anaya). 27. ABUELITO, CUENTAME UN CUENTO. (Marta Rojas. Ed. S.M.). 28. SE HA IDO LA NOCHE. (Maite Cordero. Ed. Anaya). 29. ESTE PIJAMA EST LOCO. (Andrs guerrero. Ed. Anaya). 30. ELMER Y EL TIEMPO. (David McKee. Ed. Anaya). 31. NO TODAS LAS VACAS SON IGUALES. (Antonio Ventura. Ed. Camelia). 32. HISTORIA SIN FIN. (Iela Mary. Ed. Anaya). 33. GATO TIENE SUEO. (Satoshi Kitamura. Ed. Anaya). 34. EL ERIZO DE MAR. (Iela Mary. Ed. Anaya). 35. HISTORIAS DE RATONES. (Arnold Lobel. Ed. Alfaguara). 36. GATO BUSCA UN AMIGO. (Satoshi Kitamura. Ed. Anaya). 37. QU EGOISTA!. (Chiara Carrer. Ed. Anaya). 38. OSCAR Y LA GATA DE MEDIANOCHE. (Ron Brooks. Ed. Lguez). 39. PEQUEO COWBOY. (Sue-Heap. Ed. Kkinos). 40. PLUMA Y TAPN. (Emilio Urberuaga. Ed. Anaya).

ALONSO PALACIOS BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA 2 DE EDUCACIN PRIMARIA 1. FERDINANDO EL TORO. (Munro Leaf. Ed. Lguez). 2. EL TOPO QUE QUERA SABER QUIN SE HABA HECHO AQUELLO ENCIMA DE SU CABEZA. (Werner Holzwarth. Ed. Altea). 3. EL PIOJO Y LA PULGA SE QUIEREN CASAR. (Alberto Urdiales. Ed. Ciclo).

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4. ESTABA EL SEOR DON GATO. (Pablo Echearra. Ed. Ciclo). 5. SAPO Y SEPO INSEPARABLES. (Arnold Lobel. Ed. Alfaguara). 6. BICHITOS. (Antonio Rubio. Ed. Hiperin-Ajonjol). 7. GARBANCITO. (A. R. Almodvar. Ed. Algaida). 8. LA CAJA VOLADORA (Luis de Horna. Ed. Espasa Calpe). 9. LA NIA DEL ZURRON. (A.R. Almodvar.Ed. Algaida). 10. LOS TRES TORITOS (A.R. Almodvar Ed. Algaida). 11. ODIO LEER!. (E. Delessert. Ed. Lumen). 12. ADIVINA CUANTO TE QUIERO.(S. MacBratney. Ed. Kkinos). 13. ANDRS Y EL NIO NUEVO (N.Carlson. Ed. Espasa Calpe). 14. OSCAR Y EL LEON DE CORREOS. (VICENTE MUOZ Puelles. Ed. Anaya) 15. EL CAMINO DEL SOL (c. Blzquez Gil y Violeta Monreal. Ed. Susaeta) 16. DEDITOS Y COSQUILLITAS. (Ana Pelegrn Ed. Espasa Calpe) 17. RIMAS DE LUNA.(Antonia Rodenas. Ed. Sm) 18. MI PAPA ES GENIAL (Nick Butterworth. Ed. Anaya) 19. LISA Y EL GATO SIN NOMBRE( Kate Recheis. Ed. Anaya) 20. UNA JIRAFA DE OTOO. (Andrs Guerrero. Ed. Anaya). 21. LA PLANTA DEL PIE (M. A. Jimnez. Ed SM) 22. QUE MALA CARA TIENES!(J. Vazquez. Ed. Anaya) 23. EL MARAVILLOSO VIAJE DE ALEJANDRO (G. Mehren. Ed. Destino). 24. EL HOMBRECILLO DE PAPEL (Fernando Alonso. Ed. Gaviota.) 25. EL CUADERNO DE HOJAS BLANCAS. (J.M MERINO Ed. Anaya) 26. DIAS DE PERROS (Violeta Monreal. Ed. Anaya) 27. CAPERUCITA ROJA, VERDE, AMARILA, AZUL Y BLANCA. (Bruno Munari. Ed. Anaya.) 28. EL MONO QUE QUERA LEER (Norma Sturniolo. Ed. Anaya) 29. EL HIJO DEL VIENTO (Ricardo Alcntara. Ed. Anaya) 30. PISCO PASEA POR LA CIUDAD. (Martn Casariego. Ed. Anaya) 31. EL VIEJO RELOJ. (Fernando Alonso . Ed Gaviota) 32 SOPA DE RATON (Arnold Lobel. Ed. Alfaguara) 33. QU HACE UN COCODRILO POR LA NOCHE? (Kathirin Kiss. Ed. Kkinos) 34. NO QUIERO UN DRGN EN MI CLASE.(Violeta Monreal. Ed. Anaya) 35. LO QUE SABIA MI LORO. (J. Moreno Villa. Ed. La Compaa Literaria) 36. LA BRUJA DE LAS ESTACIONES (Hanna Johansen. Ed Anaya) 37. RIMAS DEL REINO ANIMAL (Alberto Urdiales. Ed. Ciclo) 38. GORILA. (Anthony Browne. Ed. Fondo de Cultura Econmica) 39. LA VISITA DEL OSITO ( Else Holmelund. Ed. Alfaguara.) 40. UN CUENTO DIFERENTE. (Schereiber Wicke, Edith. Ed. Juventud.)

ALONSO PALACIOS BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA 3 Y 4 DE EDUCACIN PRIMARIA 1. LOS TRASPIES DE ALICIA PAF. (Gianni Rodari. Ed. Anaya. Sopa de libros). 2. POR CAMINOS AZULES. ANTOLOGA DE POESA INFANTIL. (Jaime Garca Padrino y Luca Solana. Ed. Anaya. Sopa de libros). 3. EL BELLACO DURMIENTE. (Dimas Mas. Ed. Anaya. Sopa de libros).

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4. MI PRIMER LIBRO DE POEMAS. (J. R. Jimnez, F. Garca Lorca y Rafael Alberti. Ed. Anaya. Sopa de libros. 5. EL PALACIO DE PAPAEL. (Jos Zafra. Ed. Anaya. Sopa de libros). 6. SOPA DE RATN. (Arnold Lobel. Ed. Alfaguara). 7. PAPARRUCHAS. (Jess Gabn. Ed. Cido). 8. UN CUERVO DIFERENTE. Schreiber Wicke, E. Ed. Juventud). 9. EL MONO CAPRICHOSO. (Coleccin Cuentos de la Media Lunita. Ed. Algaida). 10. BLANCAFLOR. (Coleccin Cuentos de la Media Lunita. Ed. Algaida). 11. EL BELLO DURMIENTE. (Coleccin Cuentos de la Media Lunita. Ed. Algaida). 12. EL PRNCIPE ENCANTADO. (Coleccin Cuentos de la Media Lunita. Ed. Algaida). 13. El Hacha de Oro. (Coleccin Cuentos de la Media Lunita. Ed. Algaida). 14. LOS TRES TORITOS. (Coleccin Cuentos de la Media Lunita. Ed. Algaida). 15. JUAN GRILLO, EL ADIVINO. (Coleccin Cuentos de la Media Lunita. Ed. Algaida). 16. LA MEDIA CARITA. (Coleccin Cuentos de la Media Lunita. Ed. Algaida). 17. JUANILLO EL OSO. (Coleccin Cuentos de la Media Lunita. Ed. Algaida). 18. EL RATONCITO PREZ. (coleccin Cuentos de la Media Lunita. Ed. Algaida). 19. PERICO MALASTRAMPAS. (Coleccin Cuentos de la Media Lunita. Ed. Algaida). 20. LA PRINCESA MUDA. (Coleccin Cuentos de la Media Lunita. Ed. Algaida). 21. CAMPOS VERDES, CAMPOS GRISES. (Ursula Wlfel. Ed. Lguez). 22. FERDINANDO EL TORO. (Munro Leaf. Ed. Lguez). 23. LOS PRNCIPES DE PIEDRA. (M Luz Uribe. Ed. S. M.). 24. ADIVINANZAS. (Lloren Jimnez. Ed. Tnden). 25. VERSOS VEGETALES. (Antonio Rubio. Ed. Anaya). 26. PALABRAS DE CARAMELO. (Gonzalo Moure. Ed. Anaya). 27. LA PIEDRA ARDE. (Eduardo Galeano. Ed. Lguez). 28. LA ESCOBA DE LA VIUDA. (Chris van Allsburg. Ed. Fondo Cultural Econmico). 29. ALEJANDRO NO SE RE. (Antonio Gmez Cerd. Ed. Anaya). 30. LOS DERECHOS DEL NIO. (10 Ttulos, varios autores. Ed. Alfaguara). 31. MAM PUSO UN HUEVO. (Babette Cole. Ed. Destino). 32. SHOLA Y LOS JABALES. (Bernardo Atxaga. Ed. S. M.). 33. EL CUADERNO DE HOJAS BLANCAS. (Jose Mara Merino. Ed. S. M.). ALONSO PALACIOS

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA 5 Y 6 DE EDUCACIN PRIMARIA 1. LA BRUJA DE PORT LAJOYE (J. Barkhouse. Ed. Pirene) 2. LAS BRUJAS (Roald Dahl. Ed. Alfaguara) 3. EL BLANCO Y EL NEGRO (Carle Can. Ed Aura Comunicacin) 4. BANDIDO (Juan Farias. Edit. Susaeta) 5. ROMANIES (Marta Osorio. Ed. Anaya. Coleccin Duende Verde)

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6. EL VIZCONDE MENGUANTE. (Antoni Clamases. Ed. SM col. Barco de Vapor) 7. ULRICO Y LAS PUERTAS QUE HABLAN.(Carlo Frabetti. Ed. Alfaguara) 8. EL LTIMO ELEFANTE BLANCO (Marta Osorio, Ed.Anaya. Col Duende Verde) 9. MI PRIMER LIBRO DE POEMAS (J.R Jimnez, Garca Lorca y Alberti. Edto Anaya. Col. Sopa de Libros.) 10. EL NIO QUE PINTO EL MUNDO. (Javier del Amo Ed. Gaviota. Col Junior.) 11. EL CAMELLO DE HOJALATA. (Casi Abdel.Qadir. Ed. Alfaguara) 12. ALAS DE MOSCA PARA ANGEL (Fina Casalderrey. Ed. Anaya) 13. SI VES UN MONTE DE ESPUMA.(Antologa de poesa hispano-americana. Ed Anaya) 14. MIS PRIMEROS POEMAS. (Lorca, Alberti y Juan Ramn Ed. Anaya. Sopa de Libros) 15. LA BOLSA O LA VIDA ( Hazel Towson. Ed. Anaya). 16. UNA DOLA TELA CATOLA (C. Bravo-Villasante. Ed. Susaeta) 17. AIRE, QUE ME LLEVA EL AIRE (Rafael Alberti. Ed Labor) 18. CUENTOS DE LOS GRIMM. (J. y W. Grima. Ed. Everest) 19. LA SIRENA E LA LATA DE SARDINAS.(Gudrun Pausewang. Ed. Anaya) 20. NIOS COMO YO. (B. Kindersley. Ed. Bruo.) 21. MINI VA AL COLEGIO. (C. Nstlinger. Ed SM) 22. CAMPOS VERDES, CAMPOS GRISES. (U. Wlfel. Ed. Lguez) 23. DE HIELO Y DE FUEGO ( M Dolores Preaz- Lucas. Ed. Anaya) 24. LA CONEJITA MARCELA (Esther Tusquets. Ed. Lumen)

SELECCIN BIBLIOGRAFICA EDUCACION INFANTIL Alonso Palacios

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1. LAS PINTURAS DE NATALIA (Rosana Fara) (Ed. Anaya. Madrid, 2.002) 2. LOS SIETE CABRITOS (Xos Ballesteros) (Ed. Kalandraka. Pontevedra, 1.999) 3. MADRECHILLONA (Jutta Bauer) (Lguez Ediciones. Salamanca, 2.001) 4. LOS TRES ERIZOS (Javier Sez Casta) (Ed. Ekar. Barcelona, 2.003) 5. QU ANIMAL ES? (Violeta Monreal) (Ed. Everest) 6. RATILDE (Elisa Ramn) (Ed. Edeb) 7. SIETE RATONES CIEGOS (E. Young) (Ed. Ekar. Caracas, 2.001) 8. LOS NIOS DE LAS RAICES (Sybille von Olfers) (ING Ediciones. Barcelona, 2.003) 9. QU HACE UN COCODRILO POR LA NOCHE? (Kathrin Kiss) (Ed. Kkinos. Madrid, 1.998) 10. DE VERDAD QUE NO PODIA (Gabriela Keselman) (Ed. Kkinos. Madrid, 2.001) 11. EL TIGRE DE NAIM (Pablo Guerrero) (Ed. Anaya. Madrid, 2.002) 12. ADIVINA CUANTO TE QUIERO (Sam Mc Bratney) Ed. Kkinos. Madrid, 1.995) 13. LO QUE EL LOBO LE CONT A LA LUNA (Luca Scuderi) (Ed. Juventud. Barcelona, 2.002) 14. ZAS, PUM! (Heinz Janisch) (Lguez Ediciones. Salamanca, 2.003) 15. DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS (Maurice Sendak) (Ed. Alfaguara. Madrid, 1.994) 16. EL PEQUEO CONEJO BLANCO (Xos Ballesteros) (Ed. Kalandraka. Pontevedra, 1.999) 17. EL PERRO EN LA LUNA (Nele Moost) (Lguez Ediciones. Salamanca, 2.001)

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18. SE ACAB! (Gabriela Rubio) (Ed. SM. Madrid, 2.001) 19. LA PEQUEA ORUGA GLOTONA (Eric Carle) (Ed. Kkinos. Madrid, 2.002) 20. CAPERUCITA ROJA (Charles Perrault) (Ed. Juventud. Barcelona, 2.002) 21. MAM, TENGO PIP (Guido van Genetchten) (Ed. Elfos. Barcelona, 2.002) 22. DENTRO DEL SOMBRERO (Juanjo Sez) (Ed. Kkinos. Madrid, 2.001) 23. CIERRA LOS OJOS (Kate Banks) (Ed. Juventud. Barcelona, 2.002) 24. TODOS A DORMIR (Guido van Genechten) (Ed. Elfos. Barcelona, 2.002) 25. PEQUEO COWBOY (Sue Heap) (Ed. Kkinos. Madrid, 1.997) 26. INS DEL REVS (Anita Jeram) (Ed. Kkinos. Madrid, 1.997) 27. LA SOMBRA DEL OSO (Olga Lecaye) (Ed. Corimbo. Barcelona, 2.000) 28. LA MIERLITA (Antonio Rubio) (Ed. Kalandraka. Pontevedra, 2.003) 29. GATO TIENE MIEDO (Satoshi Kitamura) (Ed. Anaya. Madrid, 1.997) 30. EL MANZANO (Angelika Kaufmann) (Lguez Ediciones. Salamanca, 2.000) 31. EL GATO CON BOTAS (Montse Ginesta) (Ed. Acanto. Barcelona, 2.000) 32. ADNDE VA EL AGUA? (Jeanne Ashb) (Ed. Corimbo. Barcelona, 2.000) 33. MI PRIMER PERRITO (Ed. Molino. Barcelona, 2.003) 34. PREGNTAME (Antje Damm)

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(Ed. Anaya. Madrid, 2.003) 35. A VESTIRSE, AMADEUS! (Eli A. Cantillon) (Ed. Timn Mas. Barcelona, 2.002) 36. EL FANTASMA BLANCO (Col. de 8 libritos) (Violeta Monreal) (Ed. Anaya. Madrid, 2.003) 37. EL COCHECITO (Michel Gay) (Ed. Corimbo. Barcelona, 2.003) 38. ALBERTA VA EN BUSCA DEL AMOR (Andrea Hebrock) (Ed. Lguez. Salamanca, 2.004) 39. PAP, POR FAVOR, CONSGUEME LA LUNA (Eric Carle) (Ed. Kkinos. Madrid, 2.004) 40. EL PASEO DE NINA (Isabelle Carrier) (Ed. Edelvives. Zaragoza, 2.004) 41. COCODRILO (Antonio Rubio) (Ed. Kalandraka. Sevilla, 2.005) 42. LA PRINCESA QUE BOSTEZABA A TODAS HORAS (Carmen Gil). OQO Editora. Pontevedra, 2.005 43. CUPER, PERRO VOLADOR (Montse Ganges) ( Ed. Combel. Barcelona, 2.005)

SELECCIN BIBLIOGRFICA PRIMER CICLO DE E.P. Alonso Palacios

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1. LOS TRES AMIGOS (Helme Heine) (Ed. Anaya. Madrid, 2.002) 2. EL PERRO MGICO (Carme Riera) (Ed. Destino) 3. ABUELO, DNDE ESTS? (Elisa Mantoni) (Ed. Everest. Len, 2.002) 4. MI MAM ES PRECIOSA (Carmen Garca Iglesias. Ed. Everest) 5. EL LOBO Y LOS SIETE CABRITILLOS (J. y W. Grimm) (Ed. Anaya. Madrid, 2.003) 6. ADIVINA, ADIVINANZA (M Fe Quesada) (Ed. Everest. Len, 2.000) 7. EL HOMBRECILLO DE PAPEL (Fernando Alonso) (Ed. Everest. Len, 1.999) 8. EL LOBITO BUENO (J.A. Goytisolo. Ed. Edeb) 9. LA BRUJA HERMOSA (J.A. Goytisolo. Ed. Edeb) 10. EL PRNCIPE MALO (J.A. Goytisolo. Ed. Edeb) 11. EL PIRATA HONRADO (J.A. Goytisolo. Ed. Edeb) 12. MANUELA (Marta Osorio. Ed. Edeb) 13. EL VIEJO TOMS Y LA PEQUEA HADA (D. Demers) (Ed. Juventud) 14. ESTE NIO ES UN TERREMOTO (Quentin Blake) (Ed. SM. Madrid, 2.002) 15. MI LABERINTO (Pablo Guerrero/ Emilio Urberuaga) (Ed. Kkinos. Madrid, 2.002) 16. EL MILAGRO DEL OSO (Wolf Erlbruch) (Lguez Ediciones. Salamanca, 2.002) 17. UNA PESADILLA EN MI ARMARIO (Mercer Mayer) (Ed. Kalandraka. Pontevedra, 2.002 18. UN BICHO RARO (Paz Rodero/Jos Morn) (Ed. Edelvives. Zaragoza, 2.003) 19. MAM FUE PEQUEA ANTES DE SER MAYOR (Valrie Larrondo) (Ed. Kkinos. Madrid, 2.002)

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20. FLON-FLON Y MUSINA (Elzbieta). (Ed. SM. Madrid, 2.001) 21. EL PJARO Y LA PRINCESA (Antonio Ventura) (Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mexico, 2.001) 22. LAURA Y EL CORAZN DE LAS COSAS (Lorenzo Silva) (Ed. Destino. Barcelona, 2.002) 23. LA LETRA QUE NO TENIA TRABAJO (Miguel Fernndez-Pacheco) (Ed. SM. Madrid, 2.003) 24. LOS TRES BANDIDOS (Tomi Ungerer).(Ed. Alfaguara. Madrid, 1.990) 25. VICTOR PEDETE (Dylan Pelot). (Ed. Beta. Barcelona, 2.002) 26. CANCIONES INFANTILES (Seleccin de M Melndez) (Ed. Edelvives. Zaragoza, 2.002) 27. QUIERO UNA HERMANA (Tony Ross). (Ed. SM. Madrid, 2.001) 28. EL PEQUEO TTERE( Michael Ende) (Ed. SM. Madrid, 2.001) 29. OLIVIA (Ian Falconer) (Ed. Serres. Barcelona, 2.001) 30. MUCHOS BESOS (Patxi Zubizarreta). (Ed. SM. Madrid, 2.001) 31. HISTORIAS DE RATONES (Arnold Lobel).(Ed. Kalandraka, 2.001) 32. EL TOPO QUE QUERIA SABER QUIEN SE HABIA HECHO AQUELLO ENCIMA DE SU CABEZA (Werner Holzwarth) (Ed. Altea. Madrid, 1.998) 33. ENAMORADOS (Rebeca Dautremer). (Ed. Kkinos. Madrid, 2.003) 34. EL LIBRO DEL PAP, LA MAM Y EL BEB (Angela Reinders) (Ed. Brosquil. Valencia, 2.003) 35. FERNANDO FURIOSO (Hiawyn Oram) (Ed. Ekar. Caracas, 2.003) 36. LA MUJER QUE COCINABA PALABRAS (Catalina Gonzlez Vilar) (Ed. Anaya. Madrid, 2.002) 37. EL PEQUEO DRAGON (Joan Aiken) (Ed. Kkinos, Madrid, 2.004) 38. DOS LOBOS BLANCOS (Antonio Ventura)

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(Ed. Edelvives. Zaragoza, 2.004) 39. ALBERTO (Lani Yamamoto) (Ed. Blume. Barcelona, 2.004) 40. LOS CONQUISTADORES (David McKee) (Ed. Kkinos. Madrid, 2.003) 41. EL JUEGO DE LOS DISPARATES (Douglas Wright) (Ed. Edeb. Col. Tren Azul. Barcelona, 2.004) 42. 6 PREMIOS NACIONALES ILUSTRAN ANDERSEN (P. Amargo, I. Ferrer, M. Ginesta, Gusti, L.de Horna y Max) (Ed. Anaya. Madrid, 2.005) 43. ASI ES LA VIDA (Ana Luisa y Carmen Ramrez) (Ed. Dilogo Infantil. Valencia, 2.005) 44. JUUL (Koen Vanmechelen). Lguez Ediciones. Salamanca, 1.996 45. EL MOCO (Christian Morgenstern). Lguez. Salamanca, 2005. 46. MADRECHILLONA (Jutta Bauer) Ed. Lguez. Salamanca, 2004

SELECCIN BIBLIOGRFICA SEGUNDO CICLO DE E.P. Alonso Palacios

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1. DERECHOS DEL NIO (10 ttulos.Varios Autores) (Ed. Alfaguara/UNICEF). 2. ATINA Y ADIVINA (Eduardo Soler Firrez) (Ed. Vicens Vives) 3. LAS HIJAS DE TUGA (Ricardo Gmez) (Ed. Alfaguara. Madrid, 2.002) 4. JULIETA EN SUEOS (Libro+CD. Mara Rosa Mo) (Ed. Kalandraka. Pontevedra, 2.003) 5. CUENTO PARA SUSANA (Josefina Aldecoa) (Alfaguara. Madrid, 2.003) 6. ROSA BLANCA (Roberto Innocenti) (Lguez Ediciones. Salamanca) 7. ORO PARECE (Luis Martnez de Merlo) (Ed. Hiperin. Madrid, 2.003) 8. EL SASTRECILLO VALIENTE (rnica Esterl) (Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mexico, 2.000) 9. LA MIRADA DE PABLO (Antonio Ventura) (Ed. Siruela. Madrid, 2.002) 10. PALABRAS DE CARAMELO (Gonzalo Moure) (Ed. Anaya. Madrid, 2.002) 11. UNO Y SIETE (Gianni Rodari) (Ed. SM. Madrid, 2.001) 12. EL MUECO DE PAPEL (Merc Llimona) (Ediciones B. Barcelona, 2.002) 13. NOCHE DE TORMENTA (Michle Lemieux) (Lguez Ediciones. Salamanca, 2.000) 14. VERSOS VEGETALES (Antonio Rubio) (Ed. Anaya. Madrid, 2.001) 15. LAS PLUMAS DEL DRAGON (Olga Duguina y A. Duguin) (Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mexico, 2.001) 16. EL ANGEL DEL ABUELO (Jutta Bauer) (Lguez Ediciones. Salamanca, 2.002) 17. LOS BATAUTOS HACEN BATAUTADAS (Consuelo Armijo) (Ed. SM. Madrid, 2.002)

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18. BHO EN CASA (Arnold Lobel). (Ed. Ekar. Caracas, 2.002) 19. EL VAMPIRO VEGETARIANO (Carlo Frabetti) (Ed. SM. Madrid, 2.001) 20. LA PIEDRA ARDE (Eduardo Galeano). (Lguez Ed. Salamanca) 21. LA ESCOBA DE LA VIUDA (Chris van Allsburg) (Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mexico) 22. ROSABLANCA (Roberto Innocenti).(Lguez Ediciones. Salamanca) 23. LOS MEJORES AMIGOS (R. Anderson). (Ed. Alfaguara. Madrid) 24. CAMPOS VERDES, CAMPOS GRISES (Ursula Wlfel) (Lguez Ediciones. Salamanca) 25. MAM PUSO UN HUEVO (Babette Cole). (Ed. Destino. Barcelona) 26. EL FARO DEL VIENTO (Fernando Alonso). (Ed. Anaya. Madrid) 27. ALEJANDRO NO SE RIE (Alfredo Gmez Cerd). (Ed. Anaya) 28. EL LIBRO DE LOS CERDOS (Anthony Browne) (Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mexico) 29. A LA RUEDA RUEDA (Pedro Cerrillo). (Ed. Anaya. Madrid) 30. NUBE Y LOS NIOS (Eleacer Cansino). (Ed. Anaya. Madrid) 31. EL TREN (Antonio Ventura/Federico Delicado) (Lguez Ediciones. Salamanca, 2.002) 32. LAS MEJORES ADIVINANZAS (Beln Bermejo). (Ed. Libsa) 33. AUNQUE PAREZCA MENTIRA (Ana M Machado).(Ed. Anaya) 34. SHOLA Y LOS JABALES (bernardo Atxaga). (Ed. SM. Madrid) 35. SU-LIN, LA NIA ABANDONADA (Luisa Villar Libana) (Ed. Pearson/Alhambra. Madrid, 2.003 36. EL ARCA Y YO (Vicente Muoz Puelles) (Ed. Anaya. Madrid, 2.004) 37. MAS ALLA DEL GRAN RIO (Armin Beuscher) (Ed. Juventud. Barcelona, 2.004) 38. MITSU Y LALA (Carmen Segovia)

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(Ed. Anaya. Col. Albumes ilustrados. Madrid, 2.004) 39. UN DIA, UN PERRO (Gabrielle Vincent) (Ed. Zendrera Zariquiey. Barcelona, 2.004) 40. COLORES QUE SE AMAN (Paco Abril) (Ed. Everest. Len, 2.005) 41. CUANTO MAS LO QUERIA ESCONDER, MAS A LA VISTA ESTABA (Ana Molins Raich). (Ed. La Galera. Barcelona, 2.005) (Edicin trilinge cataln, castellano y chino) 42. ANIMALARIO UNIVERSAL DEL PROFESOR REVILLOD (Miguel Murugarren) (Ed. Fondo de Cultura. Mexico, 2.005) 44. CACTUS (Yoko Kitami). Fondo Cultura Econmica. Mexico, 2005 45. EL HOMBRE QUE NO POSEIA NADA. (Jean-Claude Mourlevat) Ed. El Colibr, 2.005

SELECCIN BIBLIOGRFICA TERCER CICLO DE E.P. Alonso Palacios

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1. MITOS (Eduardo Galeano) (Ed. Anaya. Madrid, 2.002) 2. RONDA DE SUSPIROS (Juan Farias) (Ed. Everest. Len) 3. RELATOS DE FANTASMAS (Steven Zorn) (Ed. Vicens Vives. Madrid, 2.001) 4. EL LTIMO LOBO (Juan Farias) (Ed. Everest. Len) 5. ARROYO CLARO, FUENTE SERENA (Antologa Lrica Infantil. Ed. Vicens Vives) 6. QUIERES SER EL NOVIO DE MI HERMANA? (Maite Carranza) (Ed. Edeb) 7. EL JOROBADO Y OTROS CUENTOS DE LAS MIL Y UNA NOCHES (Ed. Vicens Vives. 2.001). 8. EL HOMBRECILLO VESTIDO DE GRIS (Fernando Alonso) (Ed. Alfaguara) 9. RELATOS DE MONSTRUOS (Steven Zorn) (Ed. Vicens Vives. 2,003) 10. LA COMPOSICIN (Antonio Skrmeta) (Ed. SM. Madrid, 2.003) 11. EL MUNDO AL REVS (H. Hidalgo/Miguel Calatayud) (Ed. Media Vaca. Valencia, 2.001) 12. MATO PANDURO (Gonzalo Moure) (Ed. Edelvives. Zaragoza, 2.001) 13. POR CAMINOS AZULES. ANTOLOGA DE POESA INFANTIL (Jaime Garca Padrino y Luca Solana). (Ed. Anaya. Madrid, 1.999) 14. LA REBELIN DE LOS CONEJOS MGICOS (Ariel Dorfman) (Ed. Anaya. Madrid, 2.002) 15. ZOO LOCO (Mara Elena Walsh). (Ed. Alfaguara. Madrid, 2.001) 16. LA CASA DE LOS DIAS (Sagrario Pinto)(Ed. Anaya. Madrid, 2.001) 17. EL PALACIO DE LOS TRES OJOS (Joan Manuel Gisbert) (Ed. Edelvives. Zaragoza, 2.002)

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18. EL LIBRO DE GUILLERMO (Carlo Frabetti).(Edelvives. Zaragoza, 2.002) 19. POEMAS CON SOL Y SON. POEMAS DE AMRICA LATINA PARA NIOS. (Ed. Coedicin Latinoamericana. 2.001) 20. CHARLIE Y LA FBRICA DE CHOCOLATE (Roald Dahl) (Ed. Alfaguara. Madrid, 2.000) 21. EL GUILA QUE NO QUERA VOLAR (James Aggrey) (Ediciones Lguez. Salamanca, 2.003) 22. 2 MINUTOS Y SE ACAB (V. Bermejo/M. Gallardo). (RBA Editores) 23. LOS CALZONCILLOS ASESINOS (Michael Lawrence)(Alfaguara, 2.002) 24. LA ISLA (Armin Greder).(Lguez Ediciones. Salamanca, 2.003) 25. EL CAZADOR DE ESTRELLAS (Ricardo Gmez) (Ed. Edelvives. Zaragoza, 2.003) 26. EL LAZO ROJO (Antonio Ventura). (Ed. de Ponent. Alicante, 2.003) 27. LA SORPRESA DE LA NOCHE (Joan Manuel Gisbert) (Ed. Alhambra/Pearson. Madrid, 2.003) 28. EL RBOL DE NARICES (J. A. Milln). (Ed. Destino. Barcelona, 2.002) 29. QUIN HA VISTO LAS TIJERAS? (Fernando Krahn) (Ed. Kalandraka. Pontevedra, 2.002) 30. EL SOLDADO Y LA NIA (Jordi Serra i Fabra). (Ed. Destino, 2.003) 31. EN EL MAR DE LA IMAGINACIN (Rafael Calatayud)(Edelvives, 2.003) 32. LA CANCIN DE LOS MESES (Carmen Gmez Ojea). (Hiperin, 2.003) 33. EL CAMELLO DE HOJALATA (Chazi Abdel-Qadir). (Alfaguara, 1.998) 34. LA GALLINA DE LA PAZ (Gloria Snchez). (Ed. Edeb, 2.002) 35. EL PEQUEO VAMPIRO Y SU NOCHE DE CUMPLEAOS (SommerBodenburg). (Ed. Alfaguara. Madrid, 2.003) 36. POEMAS PARA NIOS (Antologa) (Antonio A. Gmez Yebra) (CEDMA. Diputacin de Mlaga, 2.003) 37. UN AO MOVIDO (Klaus Kordon) (Ed. Edelvives. Zaragoza, 2.003) 38. EL JEFE SEATLE. La voz de un pueblo desterrado.

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(Liu Si-yuan y Montserrat Full. Ed. Vicens Vives. Barcelona, 2.004) 39. SIMBAD EL MARINO (Adaptacin de Agustn S. Aguilar) (Ed. Vicens Vives. Barcelona, 2.004) 40. LA HISTORIA DE ERIKA (Ruth Vander Zee) (Ed. Kalandraka. Pontevedra, 2.005) 41. HAY QUE SALVAR A SAID (Brigitte Smajda) (Ed. Edelvives. Zaragoza, 2.005) 42. TIEMPO DE PALABRAS EN VOZ BAJA (Anne-Lise Grobty) (Ed. Anaya. Madrid, 2.005) 43. SOCORRO! (Doce cuentos para caerse de miedo) (Elsa Borneman. Ed. Alfaguara. Madrid, 2.005) 44. QUERIDO HIJO: ESTAS DESPEDIDO (Jordi Serra i Fabra. Ed. Alfaguara. Madrid, 2.005) 45. CUENTOS Y LEYENDAS HISPANOAMERICANOS (Seleccin de Ana Garraln. Ed. Anaya).

EN NAVIDAD: QUEREMOS ESCUCHAR Y LEER CUENTOS!


A nuestros nios les encanta escuchar o leer un cuento si ste rene las condiciones de calidad que l le pide: afectivas (dependiendo de quin se lo cuenta, regala o aconseja) literaria y visual (bello en el texto y en las ilustraciones). Por supuesto, esto depende de cada nio y de la edad que

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tiene, sin esquemas rgidos ni cerrados. Adems de encantarle, que es su principal misin, con l aprende muchas cosas; la necesidad de crecer, el respeto a las personas y a otras culturas, a vencer sus miedos y otros problemas afectivos, adems de aumentar su vocabulario y su nivel de lxico. Con la pretensin de ayudaros a elegir algunos libros que seguro son del gusto de los nios de seis a ocho aos os ofrecemos esta pequea seleccin, aunque hay muchsimos ms que pueden ser de su agrado: CUENTOS QUITAMIEDOS En estos cuentos los nios reconocen sus propios miedos: monstruos, pesadillas, temor a la oscuridad, a la soledadTodos ellos muestran un gran respeto por el miedo de cada nio, nos ensean la subjetividad de ste y lo importante que es expresarlo como primer paso para luchar contra l. La clave de ternura y humor con que la mayora de ellos estn escritos logran transmitirle la idea de que no hace falta ser un superhroe para llegar a vencer a sus propios dragones. - Una pesadilla en mi armario. Mayer, Merce. Ed. Kalandraka. - Donde viven los monstruos. Sendak, Maurice. Ed. Alfaguara. - Pap! Corentn, P. Ed. Corimbo. - Comemiedos. Zenter, Jorge. Ed. Destino. - Un monstruo debajo de la cama. Glitz, A. y Sonnichsen, I. Ed. Timun Mas. - No tengas miedo Tom. Baugmart, K. Ed Timun Mas. - De verdad que no poda. Keselman, G. y Villamuza, N. Ed. Kokinos. - El Grfalo. Donaldson, Julia. Ed Destino. - El tragaldabas. Recop. Almodvar, A. R. Cuentos al amor de la lumbre. Tomo II. Ed. Anaya. - La nia del zurrn. Recop. Almodvar, A. R. Ed. Algaida - Monstruos divertidos! Ed. SM - Huakal los miedos! Lpez, S. Ed. Alfaguara.

CUENTOS Y LBUMES DE HUMOR Y SORPRESA. Creemos en el poder teraputico de la risa. Contamos con aliados excepcionales, como los cuentos sorpresa, de humor, aquellos en los que interviene algn elemento de tipo escatolgico. Todos ellos provocan la risa, la admiracin de los ms pequeos y hasta de los mayores a los que haca bastante tiempo que nadie les contaba un cuento.

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- Oh! Goffin, J. Ed. MSV. - Qu prefieres? Burninghan, J. Ed. Kokinos. - El topo que quera saber quin se haba hecho eso en su cabeza. Holzwarth, W. Ed. Altea. - El gallo Kirico. Rec. Almodvar, A. R. Ed. Algaida. - A qu no adivinas. Dunbar, F. Ediciones B. - El Regalo. Keselman, G. Ed. La Galera. - El medio pollito y el medio real. Rec. Almodvar, A. R. Ed. Algaida.
TOLERANCIA. ACEPTACIN DE LAS DIFERENCIAS. CUENTOS Y LBUMES El mundo que hemos creado no sabe casi nada de Tolerancia ni de Derechos Humanos, porque son muchos los millones de personas que viven su ausencia. Qu podemos hacer con esta vivencia ? Podramos obviarla o mostrar lo que es y lo que podra ser si tan slo cambiramos algunas cosas; se puede ensear que las diferencias no separan sino que enriquecen, que la tolerancia facilita la comprensin de otros problemas y nos ayuda a buscarles solucin, que las ideas de los dems son tan vlidas como las nuestras, que podemos ser un apoyo para los dems y otras veces lo sern ellos para nosotros, que trabajar juntos es la forma de caminar ms seguros y ms lejos, que los animales y las plantas nos necesitan tanto como nosotros a ellos El mundo de los Cuentos nos aporta un espacio simblico nico que sirve de puente con la realidad y nos permite abordar estos temas con el lenguaje del corazn. - Gente. Spier, P. Ed. Ed. Lumen. - Cada uno es especial. Damon, Emma. Ed. Beascoa. - Oliver Button es un nena. De Paola, Tomie. Ed. Mion. - Los colores de Mateo. Lpez, M. y Rogowicz, K. Ed. Everest. - Elmer. Mckee, D. Ed. Alfaguara. - Stelaluna. Cannon, Janell. Ed. Juventud. - Frederick. Lionni, L. Ed. Lumen. - Nuestros cuentos favoritos del mundo entero. Gavin, J. Ed. Blume. - Yamina. Geraghthy, P. Ed. Zendrera Zariquey. - La sorpresa de Nandi. Browne, E. Ed. Ekar. OTROS VALORES La literatura infantil siempre crey en la utopa de un mundo mejor, y estos libros son un reflejo de esta creencia. PAZ

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- El hombrecillo de papel. Alonso, F. Ed. Gaviota. - Los nios no quieren la guerra. Battut, Eric. Ed. Juventud. - Ferdinando el toro. Munro, Leaf. Ed. Lguez. - La guerra de las campanas. Rodari, G. (Cuentos por telfono) Ed. Juventud.

- Flon- Flon y Musina. Elzbieta. Ed. Barco de Vapor.


IGUALDAD DE LA MUJER - Coleccin A favor de las nias, Turn, A. y Bosnia, N. Ed. Lumen. SOLIDARIDAD. AMISTAD - Nadarn. Lionni, L. Ed. Lumen. - Una sopa de piedra. Vaugelade, A. Ed. Corimbo. - Edu, el pequeo lobo. Solotareff, G. Ed. Corimbo. - Conrado, el tiburn desdentado. Allen, J. Ed. Beascoa. - Sopa de calabaza. Cooper, H. Ed. Juventud. TERNURA - Con todo mi corazn. Baronian, J.B. y Kern, N. Ed. Beascoa. - Las palabras dulces. Norac, C y Dubois, C. K. Ed. Corimbo. - Un pasito, otro pasito. De Paola, T. Ed. SM. - Mam no sabe mi nombre. Williams, S. y Shachat, A. Ed. SM. - Osito polar. Beer. H. Ed. Lumen. - Porque te quiero tanto!. Van Genechten, G. Ed. Edelvives. CUENTOS MARAVILLOSOS. Estos cuentos transmiten al nio una enseanza vital en la vida, la necesidad de crecer y madurar. Para ello habr que enfrentarse a serios problemas: desamparo, celos, envidias... y a personajes monstruosos, pero el final feliz de estos cuentos, el triunfo e identificacin con el hroe/herona serena al nio y le hace tener esperanzas. - La Cenicienta. Versin de Perrault . - Hansel y Gretel. Cuentos de los Hermanos Grimm. Ediciones B. - Blancanives. Cuentos de los Hermanos Grimm. Ediciones B. -Caperucita. Cuentos de los Hermanos Grimm. Ediciones B. - Periqun y la bruja Curuja. Rec. Almodvar, A. R. Ed. Algaida . - Mariquilla re perlas. Recop. Almodvar, A. R. Ed. Algaida.

Dos declogos para disfrutar del potencial de la palabra escrita y de la palabra pronunciada (Primera parte)

Reflexiones y estrategias para que madres y padres acerquen a los nios y nias a los libros y a la lectura 0-5, 6-8, 9-11, 12-14

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Primer declogo Antes de comenzar a desgranar los contenidos del declogo que sigue a estas lneas, convendra decir que un documento de este tipo es, sobre todo, una manera de promover o de propiciar la reflexin (en este caso, en el seno de la familia) y quizs pueda ser tambin una fuente de sugerencias de acciones para promocionar la lectura, para acercarse a los libros, para apreciar la cultura. Una familia comprometida con la lectura... 1. Es aquella que anima a leer incluso antes de que su hijo o hija sepa leer. Proporcionar a nios y nias libros bien ilustrados para que hojeen y se recreen mirando las imgenes es una buena manera de empezar a amar la lectura. Los libros sin texto tambin se leen, es evidente. Las personas adultas podemos hacer de mediadores con los pequeos, pero tambin favorecer el que ellos y ellas interpreten lo que ven dibujado o fotografiado a su manera y que dialoguemos sobre esas interpretaciones. Un libro siempre es una oportunidad para la sorpresa y para el encuentro. 2. Es aquella que cuenta cuentos a sus hijos e hijas, les recita rimas y poesas, se las lee en voz alta y llena sus odos de musicalidad y de magia. A lo largo del da (y probablemente unos das ms que otros) hay algunos momentos especiales para que desde los primeros meses o aos nios y nias oigan las ms hermosas palabras rimadas y cantadas, acompaadas de juegos con las manos y de clida musicalidad. Para ello podemos utilizar libros que contengan retahlas, folclore infantil, letrillas, canciones, historias rimadas y aprovechar las que nosotros conocemos, las que nos cantaron y contaron nuestros padres y madres, los abuelos y abuelas. Convertirnos en eslabones activos de la transmisin oral 3. Es aquella que da ejemplo leyendo libros, revistas, peridicos y permite que sus hijos e hijas los sorprendan frecuentemente con uno de ellos en las manos. Reconociendo que nada es infalible y que ninguna prctica nos asegura el xito, parece razonable pensar que si nuestros hijos e hijas nos sorprenden frecuentemente con material de lectura en nuestras manos, es posible que sientan una creciente curiosidad por saber qu guardan, qu contienen esos libros, revistas o peridicos 4. Es aquella que acompaa a sus hijos e hijas a visitar exposiciones, que asiste a funciones de tteres o teatro y a otros espectculos culturales para ir afinando la sensibilidad y la imaginacin de sus pequeos. Es evidente que los caminos que conducen a la lectura y al libro son diversos y, en ocasiones, variopintos. Todo aquello que potencie y desarrolle la sensibilidad y la imaginacin parece encaminado a ofrecer argumentos favorables para el acercamiento a todas las manifestaciones de la cultura y, por supuesto, al libro, a la lectura y a las bibliotecas. 5. Es aquella que comparte y comenta las lecturas de sus hijos e hijas. Desde que nuestros hijos e hijas son pequeos podemos hojear con ellos y leerles libros, haciendo distintas voces segn sea el personaje que habla, abundando en gestos y expresividad y haciendo de la lectura un tiempo agradable y divertido. Es adecuado estar siempre dispuestos y dispuestas a abrirles un libro para ayudarles a desvelar su contenido y hablar y comentar cmo son, cmo se comportan, qu han hecho, qu podran hacer quienes lo protagonizan. 6. Es aquella que acompaa a sus hijos e hijas a los lugares donde estn los libros (libreras y bibliotecas) para mirar y seleccionar juntos y los anima a acudir a la biblioteca escolar del colegio.

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Interesarse, acompaar y ayudar a elegir, orientando a las criaturas sobre lo ms adecuado a su edad, a sus intereses. El padre y la madre pueden buscar previamente asesoramiento en el profesorado especializado, en las personas encargadas de la biblioteca, etc. 7. Es aquella que fomenta y cuida la biblioteca familiar o personal y destina en su casa un espacio adecuado para ello. Es una buena prctica, favorecedora del aprecio por los libros y la lectura, el hecho de formar, desde los primeros aos, la biblioteca personal del nio o de la nia: un espacio de fcil acceso donde se irn colocando los libros regalados o comprados, pero tambin las revistas del colegio o los libritos que puedan ir haciendo en clase, lbumes de cromos y de fotos, etc. 8. Es aquella que aprecia y lee, con sus hijos e hijas, las publicaciones que se hacen en el colegio. Si el centro de enseanza al que acuden nuestros hijos e hijas realiza publicaciones peridicas: monografas, revistas, libritos, cuando llegan a nuestras casas esas publicaciones debemos tomarlas con inters y lerselas o leerlas y comentarlas con los pequeos. 9. Es aquella que comprende que la compra de un libro no es algo excepcional, aunque en las fechas sealadas (cumpleaos, Da del Libro, Reyes, etc), no debe faltar, sino que lo considera parte de los gastos de educacin de sus hijos e hijas. Los libros son portadores de la fantasa, de los recuerdos, de la historia, de la cultura Deben ser alimento cotidiano para el cerebro y no deberan faltar en la infancia de ningn nio, de ninguna nia. 10. Es aquella que se ocupa de ver algunos programas de televisin, pelculas de vdeo, etc. con sus hijos e hijas y que, juntos, comentan y comparten la experiencia. Nada lograremos oponiendo la lectura o los libros a los medios audiovisuales. Es preferible la estrategia de la convivencia a la del enfrentamiento (como en la vida). Por tanto, cuando podamos, veamos tambin los programas, las pelculas, los vdeos que ellos y ellas ven para poder intercambiar opiniones y contrastar pareceres o para poderles explicar determinadas escenas o situaciones que, a edades tempranas, es probable que no entiendan. Mariano Coronas Cabrero (Maestro de Primaria y bibliotecario escolar)

Dos declogos para disfrutar del potencial de la palabra escrita y de la palabra pronunciada (Segunda parte)
Algunas sugerencias para practicar el sentido del humor y jugar con las palabras 6-8, 9-11, 12-14, 15-18

Segundo declogo

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As, a primera vista, puede parecer de una osada grande que alguien proponga una batera de sugerencias para realizar en familia y que tengan como finalidad, practicar el sentido del humor. Estamos hablando de un sentido del humor entroncado con la inteligencia, con la imaginacin, con la capacidad de crear, con el ingenio; de estrategias, en definitiva, que nos van a permitir imaginar, inventar, escribir, compartir, sonrer Estos recursos humorsticos con el uso de las palabras pueden servirnos en situaciones informales: un viaje en coche, una sentada bajo un rbol para tomar el fresco, una sobremesa de verano, incluso durante un paseo que no plantee excesivas exigencias fsicas Y tambin, en el terreno de la formalidad, sentados cmodamente en casa, dispuestos a compartir un rato con los que nos rodean, jugando con algo tan asequible como son la comunicacin y la palabras propias. En otro artculo hemos ofrecido un declogo de acciones para practicar la lectura o mejorar la sensibilidad y el compromiso hacia ella. Ahora vamos a elegir tambin diez propuestas. Ser pues un segundo declogo, en este caso, para practicar, mejorar y divulgar el sentido del humor: un recurso personal de mximo inters. Todas las propuestas que hacemos pueden tener una solucin oral, pero tambin se prestan a ser resueltas cogiendo lpiz y papel y escribiendo las respuestas para luego ponerlas en comn. 1. Empezamos con los nmeros. En un primer momento, podemos sugerir construir rimas para los primeros nmeros naturales. Podemos hacer que cada persona de las reunidas, tenga que construir una rima con el nmero que correlativamente le toque o sugerir otras formas de abordar la cuestin. He aqu algunos ejemplos: El 0 es la forma de la luna de enero; el 1 es un luchador de sumo; el 2, las manecillas del reloj; el 3, dos puertas y una pared; el 4 las patas de la silla de mi cuarto; el 5, Enrique, Natalia, Jess Azucena y Mingo; el 6, la mitad de doce, qu queris!; el 7.. 2. Seguimos con las operaciones. Sugerimos centrarnos en la multiplicacin (pero sin descartar la suma, la resta). Elegimos una tabla de multiplicar y cada cual, por turno, va construyndola. O alguien hace de madre del juego y plantea la primera parte de cada pareado para que luego haya que construir la rima divertida. Veamos un ejemplo con la tabla del siete: Siete por una es siete. Ayer me com varios peces. Cuatro por dos son ocho. Desayun leche y bizcochos. Siete por tres, veintiuna. Llevo tres noches sin ver la luna. Cinco por cuatro, veinte. A tu boda acudi mucha gente. Ocho por cinco, cuarenta. Hagamos la paz y no la guerra. Nueve por seis cincuenta y cuatro. Maana iremos al teatro. Seis por siete, cuarenta y dos. Qu feos que son los trolls! Ocho por ocho, sesenta y cuatro. Estate quieta mientras te retrato! Cinco por nueve, cuarenta y cinco. Tomar gambas y un vaso de vino. Nueve por diez, noventa. Yo creo que habr tormenta.

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3. Pasamos a la geografa. Jugamos con nombres de pases y capitales, pero podemos utilizar igualmente nombres de ros, de mares, de islas Eso ya depender de los conocimientos que cada grupo posea. La propuesta es repasar nociones geogrficas y realizar rimas divertidas. Si elegimos nombres de pases y capitales, el juego lo estructuramos as: uno hace la pregunta, otro responde y un tercero elabora la rima (el juego permite mltiples variantes).

China, capital? Pekn Me gusta el oso panda, la liebre y el delfn. Italia, capital? Roma En casa tengo lpiz y goma.
4. Jugamos a coleccionar. Por ejemplo, frases hechas: Echar una mano, quedarse con un palmo de narices, carsele a uno el alma a los pies, mandar (algo o alguien) a frer esprragos, tirar la casa por la ventana, meter la pata, hablar por los codos, quedarse de piedra, tener un humor de perros, venir como anillo al dedo, ver las estrellas... Aqu la propuesta puede variar: podemos explicarlas, dibujarlas o escribir textos utilizando varias de ellas. Atendiendo a esta ltima sugerencia, ste podra ser uno de los resultados: Yo arrastraba una enfermedad y mi hermano siempre me buscaba las cosquillas. Dijo el mdico, que se enrolla como una persiana, que slo deba comer a la hora de la cena. Cuando mi madre me puso la cena en el plato, yo cre que me la comera con los ojos, pero se me cay el mundo encima cuando me di cuenta de que era verdura. Ese hermano que siempre tiene ganas de tocarme las narices se puso a rer y entonces lo mand a frer esprragos. 5. Podemos coleccionar ms. Por ejemplo, titulares de noticias aparecidas en peridicos serios. En un cuaderno familiar, de formato grande, podemos ir guardando y pegando esas y otras cosas que los miembros de la familia vayan descubriendo: un anuncio divertido, una fotografa que nos llama la atencin o que nos hace rer, etc. En lo que respecta a los titulares de noticias, los hay muy ocurrentes, ms todava si pensamos que el periodista o la periodista que los escribi no pretenda provocar la sonrisa o la carcajada. Ah van algunas perlas: Decenas de nios sern ofrecidos en trigo o aceite a la Virgen de Torreciudad Una familia de Madrid encuentra en un pan el trozo de un dedo de su panadero Condenado por ebrio un conductor que par para ayudar en un accidente Los cerdos pueden volver a seis comarcas de Lleida Un paciente fallecido hace tres aos recibe para 2004 la cita que pidi para el especialista en 1998 Despedida de un hotel de lujo una mujer bigotuda por no afeitarse Los cerdos britnicos tendrn que jugar, por ley Una mosca daa a la agricultura de California... 6. Exploramos las palabras monoslabas. Pensemos, para empezar, en la palabra PAZ, tan utilizada, tan deseada Sugerimos que cada cual piense en una paz diferente; que podra ser: una paz musical (Piano Armnica Zambomba), una paz animal (Pcari Armio Zorro), una paz alimenticia (Pan Arroz Zanahoria), una paz adjetiva (Pacfico Artstico Zalamero) y as sucesivamente. Una vez agotadas las posibilidades de hacer las paces de mil maneras, podemos pensar en otros monoslabos: MAR PAN SAL y trabajar con la misma estrategia. Resulta interesante y curioso. 7. Construir ABCdarios. Aqu las posibilidades suelen ser grandes y los retos variados. Uno consistira en resolver el desafo de una manera ms sencilla o irla complicando. Por ejemplo, podemos empezar por una retahla de nombres de persona o de animales o de cualidades, de la A a la Z. Cada uno de los jugadores dice una palabra ordenada alfabticamente respecto de la anterior. Una segunda posibilidad, un poco ms complicada es la de crear una rima divertida. As, si estamos relacionando animales, podemos decir: La Avutarda es un ave con patas largas.

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El Bisonte corre alegremente por el monte. La Culebra pasa el invierno escondida en las piedras Si el desafo se establece con nombres de mujer: Azucena no vino ayer a nuestra cena. Beatriz cra en la jaula una perdiz. Candela viste siempre faldas de tela 8. Escondemos nombres de objetos, de oficios, de cualidades, etc. en nombres y apellidos inventados. El juego resulta muy gil y divertido, como veremos. Se trata, como ya sugiere el ttulo, de decir un nombre de persona real, seguido de un apellido inventado. Juntando la ltima o las dos ltimas slabas del nombre con todas las del apellido, debe poder leerse una palabra con sentido. Como: Aitor Nillo (tornillo) Alejandro Medario (dromedario) Mercedes Capotable (descapotable) Teresa Lamandra (salamandra) Ernesto Millo (tomillo) Federico Mercio (comercio) y as hasta el infinito. 9. Interrogantes creativos. Aqu proponemos crear preguntas que tienen difcil respuesta o que permiten un abanico de respuestas imaginativas y divertidas. Podemos utilizar las frases hechas para elaborarlas (son un buen filn) y luego ver quin es ms ingenioso a la hora de construir las respuestas. Estas podran ser algunas preguntas: Por qu solemos tener un humor de perros en lugar de tener un humor de gatos? Por qu nos ponen el culo como un tomate, en lugar de ponrnoslo como una pera que es ms dulce? Por qu en lugar de echar una mano no echamos un pie? Por qu a la cama la llaman cama y a la cmoda la llaman cmoda, si la cama es ms cmoda que la cmoda? Y ahora una pregunta con respuestas: Por qu siempre llevamos una mosca detrs de la oreja en lugar de llevar una margarita? Porque Margarita es mi prima y pesa 80 kilos. Porque no podra soportar estar tan cerca de mi madre, que se llama Margarita. 10. Inventando coplas. Para terminar este declogo, haremos una propuesta muy festiva. Se trata de festejar las parejas intertnicas, de celebrar matrimonios entre personas de diferentes pases, construyndoles una coplilla de homenaje. Podemos centrarnos en un continente solo o acercarnos al pas y celebrar uniones entre gentes de diferentes comunidades autnomas. La cosa podra quedar as: Si un ingls se casa con una francesa, no faltar nunca un trozo de queso en la mesa. Si un alemn se casa con una italiana, comern pasta y salchichas, siete das por semana. Si un aragons se casa con una catalana, se darn un abrazo la jota y la sardana. Y as sucesivamente Mariano Coronas Cabrero (Maestro de Primaria y bibliotecario escolar)

Estrategias del deseo o trucos para leer


0-5, 6-8, 9-11, 12-14, 15-18

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Contagiar el deseo de leer es como contagiar cualquier otra conviccin profunda: slo se puede conseguir, o mejor intentar, sin imposiciones, por simple contacto, imitacin o seduccin. No se trata de llenar ningn vaso cerebro vaco, sino de prender en una zarza el fuego que nos agita. Por el simple contacto de una llama. El mejor contagio/contacto es el ejemplo. Si nos preocupramos menos por la lectura de los otros y ms y con ms rigor por nuestras propias lecturas, seguro que nuestro entusiasmo nos desbordara y los ms cercanos a nosotros advertiran esa plenitud que nos proporcionan los libros y quizs, quizs, otros intentaran alumbrar su propio ardor aprovechando alguna de las pequeas chispas que desprende nuestra hoguera. Primer truco Primero lee t y los dems imitarn el placer que t expandas. Predica con el ejemplo. 2 Toda seduccin tiene sus estrategias o sus trucos. Existen algunos, pequeos, sencillos y prcticos para facilitar el contagio. O mejor, la disciplina de la lectura. El esfuerzo que requiere abrir un libro e interesarse activamente por su contenido. Expondremos algunos, pero recordemos antes que para atraer al lector hay que lograr que el texto le concierna en algo, que pueda dialogar de alguna manera con l, del modo activo y participativo en que los aficionados al ftbol leen los peridicos deportivos calibrando los adjetivos dedicados a sus dolos, examinando con lupa la descripcin del partido, juzgando la injusta expulsin de un jugador... o los economistas las cotizaciones de la bolsa. En resumen, que el lector pueda establecer un dilogo, por mnimo que sea, con el texto. Los primeros libros deben acoger al lector, no expulsarle de sus pginas. El placer de la lectura slo se produce cuando el acto de leer se convierte en una creacin, en un acto productivo, cuando el libro sabe poner en juego las facultades del lector. Los mejores libros son los que dan al lector suficiente espacio para rehacer el texto a medida que lo est leyendo. Segundo truco Todos los lectores tienen su nivel y hay que conocerlo antes de recomendarles un libro. Sepamos antes cules han sido sus ltimas lecturas, lo que han ledo con agrado o con dificultad, cules son sus intereses... en fin, qu deporte y en qu categora est el equipo de sus preferencias... literarias. 3 No se trata de convertir la lectura en un programa educacional, sino de educar sobre todo a los jvenes en la lectura. Una de las estrategias es ampliar las posibilidades para leer y, aprovechando los espacios, hacer que las bibliotecas, escolares o municipales, sean lugares de encuentro abiertos a los libros y a las personas. Si no se hace as, simplemente propiciando los encuentros, las iniciativas pueden convertirse fcilmente en instituciones que eliminen el placer de la lectura. Tercer truco En algunos pases han establecido la hora del silencio en la cual todo el personal debe permanecer callado y con un libro en las manos, desde la directora hasta el conserje, y aplicarse en la lectura. Una hora diaria. No todos leern al mismo ritmo. Lo que importa es facilitar tiempo y espacio para aprender la disciplina que requiere toda lectura atenta. Muchas escuelas hacen algo parecido, un rato de silencio con libros, mientras esperan el inicio de las clases. 4 La mecnica de la lectura. La pedagoga actual ha desterrado la lectura en voz alta y los ejercicios de lectura diaria en las escuelas. Antes, muchas escuelas unitarias dedicaban una hora diaria a la lectura en voz alta desde los siete a los doce aos, ms o menos. Eran muchsimas horas de entrenamiento lector. Steiner nos advierte de que slo se comprende bien un texto cuando se lee en voz alta. Por algo a los actores les llamamos intrpretes, porque leer es interpretar un texto, dar la versin personal con las pausas, las inflexiones y el ritmo requerido. Muchos jvenes no leen bien en voz alta, no saben interpretar el texto y en consecuencia no lo entienden. Para interpretar msica, danza o pintura, hay que pasar por la dura disciplina rutinaria de las tablas, ejercicios, repeticiones y correcciones. Slo tras un estricto aprendizaje diario, viene la felicidad de una interpretacin perfecta. Por qu la lectura sera la nica habilidad que se librara de esa disciplina esencial para sembrar el deseo? El deseo no es ms que la necesidad de ejercitar lo aprendido con esfuerzo, de liberar las energas y potencialidades descubiertas en la prctica de los ensayos. Sin disciplina no hay deseo. El deseo anrquico y voluble no es deseo, es capricho. Cuarto truco Aprovechemos todas las oportunidades para leer o hacer leer en voz alta. Por qu no se memorizan poemas, y se organizan recitales en las escuelas? La memoria, dicen, es el marcapasos de la inteligencia. 5 Carme Riera confesaba que su pasin por la lectura se le despert en dos frentes: los poemas que le lea su abuela sobre cuentos populares mallorquines y la biblioteca de su padre, siempre

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cerrada bajo llave, y que le haba prohibido utilizar sin excepciones. Dos fuentes de deseo: la generosidad oral y la prohibicin de acceso a un mundo posiblemente maravilloso. La tcnica de algunos profesores era llegar a clase con tres libros y anunciar que iban a hablar de dos libros que llevaban consigo. Los alumnos avisaban inmediatamente que eran tres y no dos, ellos se hacan los sorprendidos, retiraban enseguida el libro intruso mientras comentaba que aquel no era un libro para ellos, con temas demasiado comprometidos para su edad, que su lectura requera un esfuerzo superior al que ellos podan realizar, que incluso lectores ms experimentados podan sucumbir peligrosamente a las propuestas del autor... etctera. No hablaban ms de ese libro y se pasaban la clase presentando los otros dos. Acabada la clase, olvidaban los tres libros sobre la mesa. Todos se precipitaban sobre el libro proscrito del que ni siquiera haban mencionado el ttulo. Y todos tomaban nota de l y lo lean, y unos pocos, adems, lean los libros comentados y recomendados. Quinto truco Slo lo difcil es estimulante. Las razones para leer de los adolescentes son las mismas que las de los adultos; la curiosidad desbocada, la pasin por descubrir otros mundos, de conocer a hroes o canallas osados, transgresores... Puede despertar el deseo un texto masticado, preparado, recomendado... y mil veces descubierto? En Amrica llaman a los libros recomendados por las autoridades acadmicas el beso de la muerte, la maldicin que mata la espontaneidad y la ilusin del descubrimiento personal, nico, la voz original que nos habla directamente a nosotros. En tiempos de saciedad, regala necesidad. 6 Los lectores andan desesperados por encontrar historias que les proporciones materiales imaginativos para crear nuevos mundos en los cuales puedan perderse o comprender mejor el funcionamiento del mundo en el que viven. Los lectores buscan pasar un buen rato perdidos en otros mundos, o en el lado ms salvaje o sorprendente de ste. Aunque sepan que el tesoro de los libros no es nunca real y no es esencial para sobrevivir, todos los lectores buscan en los libros una metfora de la felicidad. Sexto truco Huir de la cultura de proteccin exacerbada por los miedos de los adultos. Muchos adultos conciben la lectura como un salvavidas contra los embates de la vida, y no como una barca libre dispuesta a la aventura personal. 7 He aqu una pequea lista de estrategias o trucos, adems de los ya expuestos, utilizados por varios profesores para crear o reforzar el hbito de la lectura. Se refieren a ejercicios en grupo. Para edades determinadas, hay muchos ms ejercicios. Nombramos slo algunos para edades indeterminadas. a) Hacer dramatizaciones de los libros. El grupo de lectores convierte el libro en una obra de teatro, no en detalle, sino en esquema, cuntos actos tendra, qu partes deberan conservarse y de cules se podra prescincir, cuntos personajes principales y cuntos secundarios, escenarios de la accin... Adems, hacer el reparto entre los componentes del grupo, anotar las coincidencias de criterio, elegir a los ms idneos... etctera. b) Encargar la presentacin del libro elegido a otro grupo de lectores, en otra clase, biblioteca, mural... etctera. c) Buscar finales alternativos y elegir el mejor o el ms acorde con el espritu del texto. d) Muchas bibliotecas tienen clubes de lectores en los que ponen en comn las diferentes opiniones sobre el libro elegido. e) Subrayar las frases ms importantes del libro a criterio de los lectores, y compararlas con las del resto del grupo. Mejor si una sola frase da idea del contenido. f) Escribir parodias sobre el libro ledo. g) Si existe versin cinematogrfica, comparar texto e imgenes. Dibujar un cmic... etctera. 8 Ejercicios en solitario. a) Leer una sola lnea para adquirir el hbito de leer poesa cada da. Slo una lnea, pero inexcusablemente cada da. Los lectores objetan que as no comprendern nada, pero no se trata se comprender, se trata de ejercitar el esfuerzo lector y graduarlo a la satisfaccin obtenida. Con un solo verso se acostumbran al esfuerzo mnimo pero constante, aumentarn el vocabulario, reforzarn su disciplina lectora... y sin darse cuenta, al poco tiempo leern un poco ms, hasta apreciar las palabras, las frases, las cadencias...

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b) Tener una fuente de informacin fiable: amigos, crticos, reseas, profesores... donde acudir para formarse la opinin antes de leer un texto. c) Hacer una lista de libros que puedan interesar, recomendados por esas fuentes de informacin, a fin de no quedarse nunca sin material. Aadir reseas, opiniones... etctera, a fin de aumentar la preparacin y el deseo. d) Tener consciencia del nivel alcanzado como lector... etctera. 9 Seguro que cada maestro, padre, tutor... podr aadir ms seducciones o trucos a esos apuntados. He olvidado un buen truco: la indiferencia. Fingida, claro. Que el objeto deseado se muestre demasiado obsequioso y zalamero para seducir al lector puede hacerlo aborrecible a sus ojos, al tiempo que rebaja su posible mrito. Qu poco seguro estar de s mismo y de los placeres que ofrece, piensa el posible lector, si tiene que descender a mendigar mi atencin? La atraccin literaria es un compromiso ntimo, cada lector tiene una reaccin nica porque cada uno lee a su manera. Y, por fin, existe toda una educacin del lector, una vez logrado el primer estadio de las primeras lecturas. Pero esa es otra cuestin, que trataremos otro da. Emili Teixidor

ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR LA LECTURA La primera Crear en casa un ambiente de lectura. Ver al padre o a la madre

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con un libro o un peridico en las manos se convierte en una referencia importante del propio comportamiento. Supone adems que en la familia hay ratos dedicados a la lectura a los que los hijos se pueden sumar. La segunda Hablar sobre libros. Or cmo se comenta el inters, o incluso el aburrimiento, que suscita la novela que tiene entre manos prolonga la actividad lectora; se crea una transmisin de saberes y de comunicacin muy importante para cimentar el gusto lector. La tercera Leer los libros apropiados para su hijo. Acercarse a la inmensa oferta actual de libros infantiles y compartirlos va a suponer el descubrimiento de una literatura rica y variada, que proporciona momentos de conversacin e intercambio con los nios. La cuarta Buscar entre esta oferta temas que conecten con sus aficiones. Hay libros infantiles sobre muchos campos y dirigidos a mentalidades y edades muy variadas. No hay duda de que sobre lo que le gusta a su hijo hay tambin ttulos interesantes que le pueden atrapar. La quinta Convertir la tele en una aliada, no en un enemigo. Si la pequea pantalla es lo que realmente le engancha, fjese en sus programas y pelculas preferidos y tratar de buscar libros relacionados con su pasin. La sexta Conocer la biblioteca pblica del barrio. Los fondos de la seccin infantil y juvenil de las bibliotecas pblicas ofrecen muchos ms libros de los que se puedan comprar. Suelen celebrarse adems actividades de animacin a la lectura. La sptima Incluir en las salidas de compras una vuelta por una buena librera. Aunque no se compre nada, es bueno ver las novedades que han aparecido, o qu hay sobre un autor o un tema que le interes. La octava Tratar de averiguar qu tipo de lector es su hijo y respetar sus ritmos. Hay lectores compulsivos, que no paran hasta que terminan el libro. Los hay calmosos. Hay a quienes les gusta releer los libros y los hay vidos de novedades. Los hay noctmbulos y diurnos. Darle un margen a su manera de leer contribuye a consolidar el hbito.

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La novena No empearse en que le guste lo mismo que a sus padres. Hay que recordar que se est forjando su gusto por la lectura, no el de pap y mam. Hay que saber esperar para dar los adecuados en el momento oportuno.

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