Emilia Ferreiro, Desarrollo de la alfabetizacin: psicognesis.

citas de un texto
posterior de Emilia Ferreiro,1 donde plantea la existencia de tres niveles
sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura.
1

Al comienzo del primer nivel, los nios buscan criterios para distinguir entre los
modos bsicos de representacin grfica: el dibujo y la escritura. [] Con esta
distincin, los nios reconocen muy rpidamente dos de las caractersticas bsicas
de cualquier sistema de escritura: que las formas son arbitrarias (porque las letras no
reproducen la forma de los objetos) y que estn ordenadas de modo lineal (a
diferencia del dibujo). La linealidad y la arbitrariedad de las formas son las dos
caractersticas que aparecen muy tempranamente en las producciones
escritas de los nios pequeos.

Figura 1. Escritura de Roberto (tres aos y seis meses).

Como vemos, la produccin de Roberto dista de semejarse a un dibujo: la linealidad y

la arbitrariedad estn presentes y destacan como propiedades esenciales que
comparte con las escrituras sociales. Por otro lado, el trazo continuo caracteriza su
produccin.

Figura 2. Escritura de Maite (cuatro aos y tres meses).

La escritura de Maite es del mismo nivel que la de Roberto, aunque utiliza trazos
discontinuos.
A medida que avanzan en este nivel, los nios establecen exigencias cuantitativas
(cuntas letras debe tener como mnimo una palabra) y exigencias cualitativas (qu
variaciones debe haber entre las letras); ambas exigencias constituyen dos
principios organizadores.
Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la
construccin de modos de diferenciacin entre escrituras. ste es uno de los
principales logros del segundo nivel de desarrollo. [] En ese momento de la

evolucin, los nios no estn analizando preferencialmente la pausa sonora de la

palabra sino que estn operando con el signo lingstico en su totalidad (significado y
significante juntos, como una nica entidad).2
Las exigencias cuantitativas y cualitativas se extienden a las relaciones entre
palabras, y los nios no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir
cosas diferentes.
Es necesario destacar que las caractersticas correspondientes a los aspectos
cuantitativos tienen una evolucin relativamente independiente de los aspectos
cualitativos, y viceversa.
De ah que un nio pueda escribir sin control sobre la cantidad de grafas (aspecto
cuantitativo) y con diferenciacin de stas (aspecto cualitativo), como tambin cabe
la posibilidad de que lo haga con control sobre la cantidad de grafas y sin
diferenciacin entre grafas. Es decir, el avance en los aspectos cuantitativos no
corresponde, paso a paso, al de los aspectos cualitativos. Aunque por momentos
ambos aspectos se retroalimentan, en absoluto avanzan al unsono.

Figura 3. Escritura de Alberto (cuatro aos y 11 meses).

Alberto establece cierto control sobre la cantidad de grafas que utiliza; de acuerdo
con la extensin de lo que escribe, pone mayor o menor cantidad de grafas. En
cuanto al aspecto cualitativo, no establece diferenciacin: todas sus grafas son
similares.

Figura 4. Escritura de Laura (cuatro aos y cinco meses).

El texto escrito por Laura evidencia una clara diferenciacin entre las grafas que
utiliza
(aspecto cualitativo), que adems ya son smil-letras o letras, aunque no establece
control sobre la cantidad de grafas utilizadas (aspecto cuantitativo).
A partir del tercer nivel los nios comienzan a establecer relacin entre los aspectos
sonoros y los aspectos grficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos
sucesivos: la hiptesis silbica, la silbico-alfabtica y la alfabtica.

La hiptesis silbica (una letra para representar cada slaba). Al principio no

implica que la letra utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha slaba;
incluso puede ser una grafa que no guarde similitud con ninguna letra. El control
est centrado en los aspectos cuantitativos y, progresivamente, la letra que se usa
para representar cada slaba est vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y
suele ser constitutiva de la escritura convencional de sta.

Figura 5. Escritura de Daniel (cinco aos y un mes).

La produccin de Daniel se ajusta claramente a la hiptesis silbica (una grafa para

cada slaba) pero, aunque la mayora de las grafas utilizadas son smil-letras, stas
no guardan relacin con el valor sonoro convencional de cada una de las letras
empleadas. Almudena escribe silbicamente y adems la letra que utiliza para
representar cada slaba concuerda con el valor sonoro convencional. A partir de este
momento, si conocemos el contexto de la situacin de escritura, podemos leer a
veces las producciones de los nios sin necesidad de que ellos, como autores, nos
digan lo que all han escrito.

Figura 6. Escritura de Almudena (cinco aos).

La produccin de Daniel se ajusta claramente a la hiptesis silbica (una grafa para

cada slaba) pero, aunque la mayora de las grafas utilizadas son smil-letras, stas
no guardan relacin con el valor sonoro convencional de cada una de las letras
empleadas.
Almudena escribe silbicamente y adems la letra que utiliza para representar cada
slaba concuerda con el valor sonoro convencional. A partir de este momento, si

conocemos el contexto de la situacin de escritura, podemos leer a veces las

producciones de los nios sin necesidad de que ellos, como autores, nos digan lo que
all han escrito.
La hiptesis silbico-alfabtica (oscila entre una letra para cada slaba y una letra
para cada sonido). Es un periodo de transicin en el que se mantienen y se
cuestionan simultneamente las relaciones silbicas; por ello las escrituras incluyen
slabas representadas con una nica letra y otras con ms de una letra.
La hiptesis alfabtica (cada letra representa un sonido). Implica que las
escrituras presentan casi todas las caractersticas del sistema convencional, pero sin
uso an de las normas ortogrficas.

Figura 7. Escritura de lvaro (cinco aos y ocho meses).

Figura 8. Escritura de Noelia (cinco aos).

A fin de presentar conjuntamente los momentos evolutivos del aprendizaje del

sistema de escritura, utilizar un esquema que puede servir de referencia o apoyo.
Figura 9. Esquema del proceso de aprendizaje del sistema de escritura.

Aspectos
Alfabtica
Cuantitativos

Aspectos
Con valor
sonoro

Sin control

Con control

Hiptesis
Silbica

Sin diferenciacin
Sin diferenciacin
Cualitativos
- trazo continuo
= grafas

- trazos discontinuos
convencional

= smil-letras
= letras

SilbicoAlfabtica

Sin valor
sonoro
convencional