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Febrero -2015
Piura_Peru
PALABRAS CLAVES
Inventario de estilo de aprendizaje de David Kolb: es un instrumento de
evaluacin que permite en el estudiante identificar caractersticas personales, de la
forma en cmo ste procesa la informacin, en el inventario se podr identificar s el
alumno hace uso en su aprendizaje un estilo, teniendo en cuenta que ste se modifica
con el tiempo. Los resultados de ste test el alumno acceder a conocer sus
potencialidades en un proceso de aprendizaje.
DEDICATORIA
DEDICATORIA
a seguir avanzando.
DEDICATORIA
la
asesora de la investigacin,
Magister en
Psicologa Judith Meza Lpez, por la paciencia y apoyo brindado con su espritu
altruista enfatizando en todo momento los enfoques cientficos que permitieron ser la
base explicativa y fundamental de sta investigacin. Y al coordinador de la Escuela
de Psicologa, Ps. Carlos Ojeda Vivanco, que con su didctica y mtodo estratgico,
ao a ao, form parte de mi formacin profesional.
AGRADECIMIENTO
DERECHOS DE AUTORA.
PRESENTACIN
Desde hace varias dcadas, muchas corrientes tuvieron que ver con el proceso de
aprendizaje dejando de lado los enfoques tradicionales y apartndose de modelos
conductistas a nuevas corrientes psicolgicas y educativas, as tenemos
el
a las
estudiantes
van en
bsqueda de las
responder a estas interrogantes para identificar que estilo o que estilos son apropiados
para su adquisicin de conocimiento : Aprendo viendo y escuchando? Aprendo
pensando?, Aprendo actuando? , Aprendo sintiendo?
La siguiente investigacin aborda un estudio de valoracin en cuanto al proceso de
estilos de aprendizaje, invitando a las futuras investigaciones involucrar las
estrategias que los docentes emplean para que responda las necesidades de los
estudiantes que la universidad alberga. Este trabajo que a continuacin se presenta es
el informe de investigacin titulado Estilos de aprendizaje de los alumnos de la
escuela de administracin de la Universidad San Pedro de Sullana, para mejor
explicacin se describe de la siguiente manera:
En el captulo I, corresponde los antecedentes y fundamentacin cientfica, que es la
razn o motivo del tema a ser investigado, la justificacin de la investigacin, la
contextualizacin del problema, el marco terico conceptual, que comprende las
bases tericas, la Operacionalizacin de la variable de estudio y por ltimo se detalla
tiempo, lugar donde se ejecutar el proyecto como los objetivos, tanto general como
especficos.
En el captulo II, abarca el tipo y diseo de investigacin, la poblacin y muestra, los
mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, procesamiento de la
recoleccin de datos, limitaciones de estudio y por ltimo la proteccin de los
derechos humanos de los sujetos de estudio.
En el captulo III responde el anlisis de los resultados representados por cuadros,
grficos y por ltimo la discusin de los resultados obtenidos.
El captulo IV expone las conclusiones y recomendaciones como producto de los
resultados encontrados en el estudio; asimismo la referencia bibliogrfica y anexos.
INDICE DE CONTENIDOS
Palabras claves
Pg.iii
Dedicatoria
Pg.vi
Agradecimiento
Pg.vii
Derecho de autora
Pg.viii
Presentacin
Pg.ix
Pg.xii
Resumen
Pg.xviii
Abstract
Pg. xx
CAPITULO I
CUERPO DEL INFORME
1.1.- Introduccin..
Pg. 01
Pg.23
Pg.23
CAPITULO II
MATERIAL Y MTODOS
2.1. Tipo y diseo de investigacin.
Pg.31
Pg.32
Pg.35
Pg.38
Pg.50
CAPITULO IV
Conclusiones y Recomendaciones..
Pg.52
Referencias Bibliogrficas..
Pg.54
Anexos
Pg.56
INDICE DE GRFICO
Grafico N 01 Crculo de Kolb.
Pg.11
Pg.12
Pg.13
Pg.17
Pg.19
Pg.19
Pg.22
NDICE DE FIGURAS
Figura N1: Distribucin de los estilos de aprendizaje de los alumnos de la Escuela
de Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana..
Pg.38
10
Figura N02: Distribucin de los estilos de aprendizaje segn sexo, de los alumnos de
la Escuela de Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de
Sullana ..Pg.40
Figura N 03: Distribucin de los estilos de aprendizaje segn edad, de los alumnos
de la Escuela de Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana
Pg.41
Figura N 04: Los estilos de aprendizaje por ciclos en los alumnos de la Escuela de
Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana.
Pg.44
NDICE DE TALBAS
Tabla N01: Estilos de aprendizaje de los alumnos de la Escuela de Administracin de
la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana_2014
Pg.38
Tabla N02: Estilos de aprendizaje segn sexo en los alumnos de la Escuela de
Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana_2014
Pg.39
11
RESUMEN
la Escuela de
12
determinar e identificar los estilos de aprendizaje, tanto en sexo, edad y estilo con
mayor frecuencia en los diferentes ciclos; se emple
el tipo de investigacin
13
ABSTRACT
The study, "Learning Styles School of Management at the University San Pedro Sullana", aimed to determine and identify learning styles, both in gender, age and
style most often in the different cycles; the type of quantitative research is used
descriptively, the sample is not probabilistic composed of 193 students, including 60
men and 133 women, whose ages range between 17 and 30 years old.
The instrument used was the Inventory of David Kolb. For information processing
was done using the SPSS program Software the following results: 30% of students in
the School of Management make use of divergent learning style and only 18% use a
Assimilator style.
Responding specifically to the styles used by men and women, old and style with the
highest incidence in cycles, we found that 21.8% of females and 8.8% males make
use of divergent style; 10.9% of females and 7.3% males employ the assimilator
style, range 17-21 years indicates a 22.8% make use of divergent style, and the most
common styles in different cycles, is the usher with 26.4%, the style is less frequently
used style assimilator 18%
The literature yielded information based research and exhibits supports research
Keywords: Learning style, students, university.
CAPITULO I
INTRODUCCIN
El propsito de este captulo es el de enfocar, descriptivamente una de las grandes
teoras en el proceso de aprendizaje, que es la teora cognitivista ,de all los procesos
que se involucran en el estilo de aprendizaje tiene que ver con los procesos mentales
como la atencin, percepcin, memoria, inteligencia y pensamiento es decir, tienen
que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos; Cada persona
aprende de manera distinta a las dems y si bien los estilos de aprendizaje, son
relativamente estables, pueden cambiar; es decir pueden ser diferentes, en situaciones
diferentes y adems son susceptibles de mejorarse, sobre todo al avanzar en su
proceso de aprendizaje.
Esta base cognitiva le permite a los Estudiantes de la Escuela de Administracin
desarrollar capacidades con visin y misin empresarial, siendo capaces de tomar
decisiones con responsabilidad social, trabajando en equipo. En la presente
investigacin se hacen referencia los antecedentes de estudio, que reflejan los
avances y el estado actual del conocimiento de algunas investigaciones que se ha
manejado la variable estilos
trabajos parecidos
por su variable.
Referencias
Aguilera Pupo, E, (2007). Doctora en Ciencias Pedaggicas, Ortiz Torres, E. (2007).
Doctor en Ciencias Psicolgicas Los perfiles de estilos de aprendizaje en estudiantes
universitarios Universidad de Holgun Oscar Lucero Moya Cuba.
mejor en aquellas actividades que les permite hacer uso de un amplio rango de
ideas.
Referencia:
Sanabria Martnez, Nathalie (2009) Relacin entre los estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico en estudiantes universitarios. Universidad Pontificia
Bolivariana. Bucaramanga. Bolivia.
Referencia
Prez Andrade .C.A. (2007) Formas y preferencias para aprender de los estudiantes
de la facultad de ciencias sociales y educacin de la Universidad Particular Csar
Vallejo el distrito de Ica.
Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: Estilo de aprendizaje: Activo reflexivo, terico y pragmtico clasificados sobre la base terica de David Kolb en
1984.
El estilo de aprendizaje predominante entre los alumnos es el Estilo Reflexivo
Referencia
Ojeda Cruz. G.P ( 2006) Estilo de Aprendizaje cooperativo
y el desarrollo de
el
Los equipos de aprendizaje Cooperativo mejoran notablemente las relaciones SocioAfectivas e interpersonales de sus miembros, incrementndose el respeto mutuo y la
solidaridad as como los sentimientos recprocos de responsabilidad y ayuda
en su formacin
acadmica
los/as estudiantes de la
Escuela de Administracin
de la
1.4.2
aprendizaje
orientado
proyectos
est
proyectos es un ciclo que comprende cuatro fases: experiencia concreta (fase inicial),
observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta y experimentacin activa.
El aprendizaje orientado a proyectos es un enfoque
educativo orientado al aprendizaje en el que cobra especial relevancia el proceso
investigador en torno a un tpico propuesto por los alumnos, el profesor o
conjuntamente por ambos, con la finalidad de resolver problemas a partir de
soluciones abiertas que permitan la generacin de nuevo conocimiento.
Este enfoque, conocido tambin como aprendizaje
basado en proyectos, representa una forma de trabajo autnoma, en la que los
estudiantes construyen su propio conocimiento y generan productos o servicios
reales.
Bajo esta modalidad de trabajo, se da un cambio en el
enfoque del proceso educativo: los estudiantes trascienden de la memorizacin de
hechos y datos a la exploracin de ideas. Asimismo, el rol de profesor como expositor
es considerado como una funcin complementaria al proceso de aprendizaje y no
como una funcin de carcter fundamental.
Implicar a los estudiantes en trabajos a partir de
proyectos no es una idea nueva; lo que resulta innovador es que no es el proyecto en
s mismo lo que resulta primordial en el proceso de aprendizaje, sino las posibilidades
que supone su realizacin para poner en prctica habilidades de investigacin y de
resolucin de problemas, de trabajo interdisciplinario y de carcter social, como por
ejemplo, comunicacin, liderazgo, resolucin de conflictos y trabajo colaborativo.
As pues, de acuerdo con Thomas (2000), el trabajo a
partir de proyectos, bajo el enfoque educativo de aprendizaje orientado a
proyectos, se fundamenta pedaggicamente en los siguientes principios:
Los
proyectos
son
dirigidos,
en
gran
medida,
por
los
mismos
estudiantes. Implican una mayor autonoma por parte de los estudiantes, quienes
participan activamente en el proceso de toma de decisiones adquiriendo as mayores
responsabilidades que en el proceso de enseanza tradicional. Cada proyecto no tiene
un resultado predeterminado.
10
discurso
11
Izquierdo
Derecho
y
el
secuencial,
la
secuencia.
lenguaje,
examina
es
los
del
Opera
de
manera
estructurada,
no
comprende
consolidar
12
McCarthy numera los cuatro cuadrantes que corresponden a los cuatro perfiles,
iniciando con el cuadrante uno y en direccin a las manecillas del reloj. Vale la pena
recordar que para Kolb los cuadrantes funcionaban de la siguiente manera:
Cuadrante I, tipo I
13
Los cuatro estilos de aprendizaje tienen igual valor, cada uno tiene sus fuerzas y
debilidades. El hecho de que un estilo predomine sobre los otros tres, slo significa
que bajo esa situacin la gente se siente ms cmoda y con mejor disposicin para
aprender. (Santos, 2000)
14
15
Ser capaz de utilizar eses teoras para tomar decisiones y solucionar problemas.
(Lozano, 2000, pp. 70)
16
Racional
Sintetiza bien
Sintetiza bien
Organizado
Genera ideas
Genera modelos
Acepta retos
Organizado
Soador
Reflexivo
Impulsivo
Buen discriminador
Valora la comprensin
Pensador abstracto
Busca objetivos
Orientado a la tarea
Orientado a la accin
Espontneo
Disfruta la teora
Gusta de la
experimentacin
Disfruta el
descubrimiento
Es poco emptico
Emptico
Poco emptico
Emptico
Hermtico
Poco imaginativo
Buen lder
Insensible
Deductivo
Abierto
Muy imaginativo
Emocional
Flexible
Intuitivo
Hermtico
Disfruta el diseo
Planificador
Poco sensible
Investigador
Abierto
Asistemtico
Espontneo
Flexible
Comprometido
Analtico
17
18
Comportamientos:
Introvertido; emotivo, controlado; mi
nucioso, manitico; monologa; le gustan
Comportamientos:
Extravertido; emotivo; espontneo; g
esticulador; ldico; hablador; idealista,
Comportamientos:
Original; humor; gusto por el riesgo;
espacial; simultneo;
3) Lmbico Derecho (LD)
ESTILO DE ESTILO DE
APRENDIZ APRENDIZ
AE
AJE
O
R
APRENDIZESTILO
APRENDIZ
DE ESTILO DE
AJE
AJE
19
EC
CA
Grfico N 7: Descripcin del modelo Kolb, estilos de aprendizaje
1.4.8
variable
Contextualizacin
Caractersticas de cada
estilo de aprendizaje
Pragmtico
Racional
E
A
Analtico
Estilo
de
aprendizaje
convergente
Estilos
de
aprendizaje
ESTILO
dentro de su modelo de
DE
APRENDI
ZAJE
"algunas capacidades de
lo
describe
hereditario
Sintetiza bien
Genera ideas
experiencias
medio
actual...
Valora la comprensin
las
vitales
Soador
aparato
de
Sociable
como
Buen discriminador
Orientado a la tarea
Organizado
ambiente
Poco sociable
Sintetiza bien
Genera modelos
Reflexivo
Pensador abstracto
20
Orientado a la reflexin
Estilo
de
aprendizaje
Sociable
acomodador
Organizado
Acepta retos
Impulsivo
Busca objetivos
Orientado a la accin
Marco conceptual
21
22
la
perspectiva
de
la ciencia definida
como
proceso
de
hacer
23
24
mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie
de materiales.
Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a
los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas, y herramientas de apoyo; siendo l,
la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo
1.5.- Objetivos
1.5.1. Objetivo General
Describir los estilos de aprendizaje de los estudiantes de
la Escuela Acadmico Profesional de Administracin de la Facultad Ciencias
Contables y administrativas de la Universidad San Pedro-SAD Sullana, 2014
1.5.2.- Objetivos especficos
edades de 17 a 30 aos.
Tipo de investigacin
En esta investigacin de tipo descriptiva consiste en
describir en trminos metodolgicos todas las caractersticas del fenmeno que se
estudia. Roberto Hernndez S. y colaboradores (1997), precisan an ms, sealando
que ...Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. Esta ltima definicin
25
26
2.3.2 Muestra
La unidad muestral y de anlisis est dada por los 193
estudiantes de la Escuela de Administracin del I al X ciclo matriculados en el
semestre II del 2014, los cuales 133 son del sexo femenino y 60 estudiantes del
sexo masculino, este estudio utiliza la investigacin, de tipo no probabilstico,
considerando los criterios de (Hernndez, et, al, 2006),
Se asignan las siguientes caractersticas estadsticas para el tamao de la muestra:
Establecidos con la aplicacin de la siguiente frmula.
2*
228*1.96 0.50 * 0.50
n= _______________________
0.032 (228-1)+ 1.962 *0.50 * 0.50
n=192.8
n=193
2.4
recoleccin de datos
2.4.1. Mtodos y tcnicas
Para realizar la investigacin se ha requerido de un
procedimiento riguroso para adquirir conocimiento, se dio inicio con una interrogante
acerca de los estilos de aprendizaje que usan los alumnos de la Escuela de
Administracin de la Universidad San Pedro de Sullana, como toda investigacin se
formul objetivos de estudio y para lograr la meta planteada se hizo uso de un
27
calcular
el
puntaje
de
la
columna
28
PROTOCOLO DE RESPUESTAS
Datos personales.Edad
UniversidadFacultad
Escuela..Ciclo.Fecha
..
tem
Discriminador
Tentativo
Comprometido
Prctico
2
3
4
5
6
7
Receptivo
Sensitivo
Receptivo
Intuitivo
Abstracto
Orientado al
presente
Experiencia
Apasionado
E.C
Pertinente
Observador
Arriesgado
Productivo
Observador
Reflexivo
Analtico
Juicioso
Evaluativo
Lgico
Concreto
Orientado al futuro
Imparcial
Emprendedor
Consciente
Interrogativo
Activo
Pragmtico
Observacin
Reservado
O.R
Conceptualizacin
Racional
C.A
Experimentacin
Responsable
E.A
8
9
E.A
CA-EC=
EA-OR=
DIAGNSTICO:___________________________________
-________________________________________________
C.- Comprometido:
Me involucro por
completo en lo que me
interesa
D.- Prctico:
Selecciono todo lo que
es posible de ser
realizado
C.- Analtico:
Examino con mucho
cuidado la informacin
D.- Imparcial:
Veo todas las opciones
que hay sin priorizar
ningn tema
C.- Juicioso:
Pienso, analizo y
reflexiono sobre las cosas
D.- Emprendedor:
Hago las cosas por mi
propia cuenta
29
C.- Evaluativo:
Juzgo crticamente las
cosas
D.- Consciente:
Trato de darme cuenta
de todo
C.- Lgico:
Razon, analiz y evalu
el porqu de las cosas
D.- Interrogativo:
Indago y pregunto por
qu ocurren las cosas
C.- Concreto:
Trato de encontrar la
utilidad de lo que aprendo
D.- Activo:
Hago actividades
relacionadas a lo que
aprendo
D.- Pragmtico:
Selecciono lo que es
til
C.- Conceptualizacin:
Formulo ideas y conceptos
acerca de las cosas
D.- Experimentacin:
Trato de hacer las
cosas que aprendo
C.- Racional:
Pienso y reflexiono sobre
los hechos que pasan
D.- Responsable:
Me comprometo en
aquello que pienso que
vale la pena
B.- Reservado:
Prudente y cauteloso
con lo que recin
empiezo a conocer
Nombre traducido
Autor
David.A:Kolb
Ao
30
Duracin
De 15 a 20 minutos aproximadamente
Lugar
Universidad de Norteamrica
Mide
Traducido por
Contenido de inventario:
El inventario mide
Administracin
Colectiva e individual
Objetivos
y estilo asimilador.
Cerrado dicotmico
Tipificacin
Protocolo y lpiz.
31
32
CAPITULO III
3.1 Resultados
3.1.1 Anlisis
A continuacin se presentar los resultados del estudio,
de manera ordenada, respondiendo primeramente al objetivo general, seguido de los
objetivos especficos, donde se visualiza cada uno con sus respectivas tablas y
figuras, a saber:
3.1.2 Del Objetivo general
En la tabla 1 se observa que los estilos de aprendizaje de los sujetos de estudio, de la
Escuela de Administracin, se observa en
indicando que este es el ms usando por los alumnos, y el estilo menos empleado es
el asimilador, as mismo se indica
acomodador, y convergente
Tabla N01: Estilos de aprendizaje de los alumnos de la Escuela de Administracin
de la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana_2014
33
Estilos de aprendizaje
vlido
acomodador
divergente
convergente
asimilador
total
Frecuencia
51
Porcentaje
26.4
Porcentaje
acumulado
26.4
58
49
35
30.1
25.4
18.1
56.5
81.9
100.0
193
100.0
Estilo de aprendizaje.
34
De lo objetivos especficos
Respondiendo al primer objetivo especfico, se aprecia en la tabla 2, que los alumnos
de la Escuela de Administracin, del sexo femenino emplea en su aprendizaje el
estilo divergente, mientras que el sexo masculino el estilo convergente, as mismo el
estilo menos empleado por los alumnos en el sexo femenino es el asimilador y el
acomodador en masculino
Sexo
Estilos de
aprendizaje
Acomodador
Masculino
Fr
%
13
6.7
Femenino
Fr
%
38
19.7
Divergente
16
8.3
42
21.8
Convergente
17
8.8
32
16.6
Asimilador
14
7.3
21
10.9
Toral
60
31.1
133
68.9
Figura N02: Distribucin de los estilos de aprendizaje segn sexo, de los alumnos
de la Escuela de Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de
Sullana
35
45
38
40
35
30
25
20
ACOMODADOR;
13
15
10
5
0
42
32
17
16
ASIMILADOR; 21
14
SEXO MASCULINO
SEXO FEMENINO
17-21-
22-26
33
17.1
17
DIVERGENTE
44
22.8
11
27-31-
31-MAS %
8.8
5.7
1.0
0
5
36
CONVERGENTE
ASIMILADOR
39
20.2
4.7
28
14.5
3.6
144
74.6%
44
22.8%
2.1%
5%
Total
17-21
44
22-26
39
33
20
11
10
0
27-31
28
30
31-MAS
7
17
estilo con
CICLO
37
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ACOMODADOR DIVERGENTE CONVERGENTE ASIMILADOR
Fr.
2
3
3
6
3
8
9
6
5
3
51
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
Total
%
1
1.6
1.6
3.1
1.6
4.1
4.7
3.1
2.6
1.6
26.4
Fr
2
9
8
6
8
6
7
7
4
1
58
%
1
4.7
4.1
3.1
4.1
3.1
3.6
3.6
2.1
0.5
30.1
Fr.
4
9
4
8
0
8
3
2
5
6
49
%
2.1
4.7
2.1
4.1
0
4.1
1.6
1
2.6
3.1
25.4
Fr.
2
3
5
3
2
7
2
7
1
2
35
%
1.6
1.6
2.6
1.6
1
3.6
1
3.6
0.5
1
18.1
Figura N 04: Los estilos de aprendizaje por ciclos en los alumnos de la Escuela
de Administracin de la Universidad San Pedro de la ciudad de Sullana
10
99
6
4
3
2
88
7 7
7
5
66
3 33
22
6
55
4
3 3
3
2
3
2
ESTILOS_APRENDIZAJE
DIVERGENTE
ESTILOS_APRENDIZAJE
CONVERGENTE
4
2
ESTILOS_APRENDIZAJE
ASIMILADOR
1 1
1
0
77
5
4
ESTILOS_APRENDIZAJE
ACOMODADOR
38
39
funcionan
bien
en
proyectos
prcticos,
40
CAPITULO IV
4.1. Conclusiones y recomendaciones
4.1.1 Conclusiones
El trabajo de investigacin que lleva por ttulos Los
estilos de aprendizaje de los alumnos de la Escuela de Administracin concluye que
hacen uso del estilo DIVERGENTE y la edad predominante que emplea este estilo
son las edades de los intervalos de 17 a 21 aos, asimismo es empleado en los
diferentes ciclos como tambin es utilizado en el sexo femenino mientras que el sexo
masculino es el convergente. La Escuela de Administracin de la Universidad San
Pedro- Sullana Son estudiantes que presentan actitudes de liderazgo, sociables,
sintetizan sin ningn problema, en la discusin de ideas son aquellos soadores pero
con mucho respeto en el valor de la comprensin hacen uso del hemisferio derecho,
presentan comportamientos: original, humor; gusto por el riesgo; espacial;
simultneo; gusta las discusiones; son futuristas; saltan de un tema a otro
4.1.2 Recomendaciones
Realizar estudios correlacinales de estilos de aprendizaje y otras variables
que en este estudio no se han tomado en cuenta.
Se sugiere que se realice estudio con otro tipo de muestra y diseo estadstico
para que los resultados se puedan generalizar.
Extender el estudio a una muestra de mayor tamao para futuras
investigaciones
41
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Acume. J (2010) Mapas mentales y estilos de aprendizaje. Espaa.
Salas Silva, R (2008) Estilos de aprendizaje a la luz de la neurologa. Bogot
Colombia.
Zubira Remy, H, (2004) El constructivismo en los procesos de enseanza
aprendizaje en el siglo XXI. Mxico.
42
43
Anexos.
Resolucin de aprobacin del proyecto de investigacin.
Autorizacin de la coordinacin de psicologa para la aplicacin de las pruebas a la
Escuela de Administracin.
Inventario de estilos de aprendizaje de David Kolb
Consentimiento de la aplicacin del Test a cada alumno.
Inventario de Estilos de aprendizaje de Kolb_ IEA
44
PROTOCOLO DE RESPUESTAS
Datos personales
EdadUniversidad
FacultadEscuela
Ciclo.Fecha
te
m
1
2
3
4
5
6
7
8
Discriminad
or
Receptivo
Sensitivo
Receptivo
Intuitivo
Abstracto
Orientado al
presente
Experiencia
Tentativo
Comprometido
Prctico
9
Apasionado
E.A E.C
CA-EC=
EA-OR=
Pertinente
Observador
Arriesgado
Productivo
Observador
Reflexivo
Analtico
Imparcial
Juicioso
Emprendedor
Evaluativo
Consciente
Lgico
Interrogativo
Concreto
Activo
Orientado al
Pragmtico
futuro
Observaci
Conceptualizaci
Experimentaci
n
n
n
Reservado
Racional
Responsable
O.R
C.A
E.A
DIAGNSTICO:________________________________
___
______________________________________________
__
______________________________________________
___
Consentimiento
Por medio de la presente doy mi consentimiento formal
para participar en la investigacin: Estilos de aprendizajes universitarios de la Escuela
de Derecho de la Universidad San Pedro de la provincia de Sullana. 2014.
45