Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
competencias
Prudenciano Moreno Moreno* y
Graciela Soto Martnez**
Competencias es un concepto
econmico que se ha convertido
en el principal modelo pedaggico
La propuesta internacional,
el monomodelo nanciado
Son organismos internacionales los que estn
nanciando los modelos por competencias;
en trminos estrictamente analticos se tiene
que retener la idea: Cmo es posible que un
modelo por competencias que no tiene historia pedaggica sino dentro de la economa,
se haya convertido en el principal modelo
de la pedagoga? Esto es una paradoja, un
concepto que tiene una tradicin dentro de la
economa pero ninguna en la pedagoga, se
ha convertido en el principal modelo pedaggico; si se revisa la historia de la pedagoga, desde la antigedad a nuestros das, las
competencias no aparecen; pero al revisar
Octubre-Diciembre 2005
Octubre-Diciembre 2005
74
Pero al decir que es tarea fcil para la educacin inicial, se llega a un reduccionismo de lo
lgico y lo lingstico del nio como hombre,
como ser humano integral que en la infancia
ha desarrollado grandes aprendizajes.
La calidad de la educacin se dene como
aquella escuela que desarrolle las competencias cognitivas que se entienden como
capacidades instrumentales, abstractas de
pensamiento racional, relacionadas con habilidades comunicativas, con aprendizaje de
por vida, conocimiento de lo natural y lo social y formacin cvica.
Entonces, el concepto de calidad actual
est muy ligado al modelo de competencias
porque es el modelo ocial de la SEP, la visin ocial no maneja inteligencias mltiples, el modelo de espiral dinmica; as, el
signicado de calidad queda reducido a dos
dimensiones, es fragmentario el modelo que
se est aplicando, muy parcial, muy unilateral, reducido a dos dimensiones del desarrollo de la personalidad; cuando la espiral
dinmica presenta diez dimensiones e inteligencias mltiples presentan cuatro dimensiones, el modelo de calidad slo presenta
dos dimensiones y lo presenta de calidad,
quienes elaboraron el modelo desconocen
las visiones educativas que andan circulando en el mundo.
Wilber, Gardner y Morn coinciden en que
hay que superar la visin del constructivismo en que todo el conocimiento se reduce a
lo racional y lo lgico, ya que el conocimiento humano tiene ms dimensiones, ya hay
una revolucin en el mundo educativo, pero
siempre estas revoluciones llegan tarde, son
importadas unos diez o quince aos despus,
en la traduccin de los libros pasan aos y
para que la gente los lea pasa otro tanto.
Otros apoyos para el modelo de competencias han sido la Asociacin Latinoamericana de Integracin (LADI) y la Asociacin
Latinoamericana de Libre Comercio (LAN),
el Mercado Comn del Sur (MERCOSUR) y el
Tratado de Libre Comercio (TLC); posterior
fusin del TLC y el MERCOSUR, en 1995 Mxico rma con Chile, luego Mxico con Venezuela y Colombia, ms tarde con Bolivia,
despus el TLC con Costa Rica, para el 2005
el TLC Mxico-Amrica y en proyecciones al
2010 el TLC Amrica-Asia.
Para el caso de Amrica Latina, Mxico
es un pas hegemnico en la integracin de
acuerdos, lo que signica que la globalizacin es una integracin comercial creciente, los pases se estn uniendo en bloques y
despus en continentes; todo esto con nes
de competitividad, competencia, productividad, produccin. La gestin educativa ya
no quiere decir que es administracin pero
sigue siendo administracin.
Competencias, modelo de calidad
parcial, la visin amplia, Wilber,
Gardner y Morn
Daz Barriga (1999: 45) cita que:
los organismos internacionales promovieron el concepto de competencias bsicas
como elemento central de la programacin.
Con este concepto se pretende analizar cules son las competencias que se deben promover en cada nivel del sistema educativo.
Esta tarea es relativamente fcil de efectuar
al principio de la educacin inicial: habilidad
para la lectura, para realizar operaciones matemticas bsicas, para comunicarse de forma
verbal y escrita.
Octubre-Diciembre 2005
Por qu holones? Un holn es una totalidad parte, es una totalidad que es parte
de otra cosa ms grande, por ejemplo: una
clula es una totalidad o una parte? Es una
totalidad pero tambin una parte, una clula
tiene ncleo, protoplasma y membrana, pero
es parte de un organismo, un organismo es
una totalidad o es parte de algo ms amplio?,
es una totalidad parte; un hombre es un organismo pero es parte de un ecosistema, un
ecosistema es una totalidad-parte, porque
forma parte de un planeta, que es una totalidad pero forma parte de un universo. Un
universo es una totalidad o una parte? O ah
acaba todo? Es una totalidad parte, porque
es parte de una galaxia: una galaxia es una
totalidad o una parte?... Pero ya no sabemos
qu sigue, le dejamos hasta ah porque el
hombre ya no tiene conocimiento de lo que
sigue, posiblemente ms galaxias, en ese aspecto el innito es un misterio a explicar, nadie lo ha podido explicar, ni la ciencia, ni la
religin, pero sabemos hoy en da que todo
es totalidad parte. Un holn es una totalidad
que forma parte de algo ms amplio.
En la primera dimensin, la sensorio motriz,
coincide con el constructivismo, pero en el segundo holn ya no, viene siendo la emocional
sexual, el tercer holn es una dimensin mgica de la vida, el cuarto holn es una dimen-
Octubre-Diciembre 2005
76
Octubre-Diciembre 2005
Octubre-Diciembre 2005
Polisemia y concepciones
Es bsico conocer en qu se sustenta el enfoque de competencias, desde su signicado polismico hasta cmo se utiliza en los
diferentes programas para poder entender
de forma ms amplia la visin del proyecto educativo, el cual se est asumiendo en
las escuelas como un camino o direccin a
seguir para el logro de metas o propsitos
educativos.
Leviy Lebouyer (1997) habla del origen
del trmino competencias, que se deriva del
verbo competer que a partir del siglo XV vino
a signicar pertenecer, incumbir, dando lugar competencia y al adjetivo competente
para indicar apto, adecuado de forma
que competencia hace referencia a capacitacin.
Se habla de cambio social, de crisis en la
educacin y demandas no atendidas por lo
que a partir de la propuesta de educacin
para todos, de la Conferencia de Jomptin,
se concluye que existe la necesidad de reformar la educacin, que esto es una prioridad
social; el programa lo reconoce en la presen78
Octubre-Diciembre 2005
que estimule la indagacin a fondo, el pensamiento crtico y las ideas introspectivas, base
de la creatividad. El siglo XXI arrojar mucha
luz para una visin educativa transmoderna,
transnacional y transinstrumental.
Bibliografa
ASSAGIOLI, R., Ser transpersonal, Gaia, Barcelona, 1998.
DAZ BARRIGA, ngel, Didctica y currculo,
Paids, Mxico, 1997.
GARDNER, Howard, Las inteligencias mltiples
hacia el siglo XXI, Paids, Barcelona, 2001.
MARQUIER, Annie, La libertad del ser, Lucirnaga, Mxico, 2000.
MICKLETHWAIT, J. y A. WOOLDRIGE, Un futuro
perfecto. El desafo y la promesa secreta de la globalizacin, Ocano, Madrid,
2003.
Octubre-Diciembre 2005
80