INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE

“SANTA JUANA DE ARCO”

ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDACTICA

TRABAJO PRÁCTICO N° 1: LA REALIDAD SOCIAL

CURSO: 3ER AÑO

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

DOCENTE: COURT GRACIELA

FECHA DE ENTREGA: 08 de junio de 2016

CARÁCTER: INDIVIDUAL – OBLIGATORIO – PRESENTACION ESCRITA -

EXPOSICION ORAL
Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
Caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace el camino,
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
sino estelas en la mar.
INTRODUCCION.

“Las huellas de la propia historia escolar en las prácticas de enseñanza”.

Verónica Rebaudino. Profesora en Ciencias de la Educación. Psicopedagoga.

Dra. en educación. Docente en ISP Nro. 15 (San Javier) y en UCSF (Santa Fe)

Partimos de la idea de pensar la biografía escolar[1] como el período vivido en la

escuela por los alumnos en formación siendo éstos alumnos, es decir los trayectos
formativos por los que han pasado hasta llegar a constituirse en sujetos de
aprendizaje de la formación docente. Siguiendo la línea de trabajo que permite
pensar “cómo aprenden los que enseñan”[2] creemos que las experiencias
escolares constituyen una fase formativa “clave” y que su abordaje resulta
enriquecedor para entender, luego, la práctica profesional del docente.
Gran parte de lo que se aprende en la escuela resulta verdaderamente
significativo a la hora de “actuar” la enseñanza. Podríamos pensar no sólo en los
contenidos más formalizados de la enseñanza sino también en ciertos contenidos
que forman parte del currículo oculto, en las rutinas escolares, en el aprendizaje
de roles y funciones escolares, en las formas de interacción social escolar, en el
abordaje de las efemérides, etc. Todos aprendidos en nuestro paso por la escuela.
Tal como señala Elsie Rockwell “permanecer en la escuela durante cinco horas al
día, 200 días al año, doce o más años, necesariamente deja huellas en la
vida”[3]. La intención era indagar las marcas de estas huellas formativas en
las prácticas docentes.
La escuela que llevamos dentro como una marca de nuestra infancia revela
aquello que hemos aprendido como alumnos y que ponemos en juego, aunque
posicionados ahora en el lugar del que le toca enseñar. Concretamente, nos
referimos a lo que los maestros hemos aprendido “en situación”, en todos los años
que fuimos alumnos y que opera en nuestras representaciones como “negativos
fotográficos” que muchas veces “revelamos” a la hora de enseñar. Hay una suerte
de esquemas prácticos de actuación que hemos internalizado siendo alumnos y
que enfrentan a nuestros mejores esquemas teóricos aprendidos durante la
formación.
A veces se trata del recuerdo de un maestro o profesor cuya actuación o
desempeño ha sido especialmente valorado en la propia escolaridad. Esta
valoración puede ser positiva: “recuerdo a mi maestra que se solidarizó mucho
conmigo, me ayudaba con un problema delicado que tenía en la vista…”, “me
reconocían mucho mi esfuerzo”, “me acuerdo del aprecio y la valoración de mis
profesores cuando mis padres se separaron… me sentí muy contenida”, “me
eligieron para un proyecto y sentí que depositaban confianza en mí”, “recuerdo
una profesora que valoraba mis trabajos”, “me hizo sentir muy bien que mi
maestra me dijera que era capaz”[4].
También la construcción de la historia escolar puede estar marcada por estigmas
negativos, como por ejemplo: “me acuerdo que me retaban delante de todos mis
compañeros y eso me ponía peor”, “mi maestra me dijo que era una maleducada
cuando intenté dar mis razones sobre un tema”, “me sentí incomprendida por la
docente y eso me hizo aislarme más”, “la maestra me hizo llorar de rabia porque
se burlaba de nosotros”…[5]
Ferry[6] concibe la formación como un “trayecto” que atravesamos los maestros y
profesores, durante el que transitamos por diferentes experiencias e interactuamos
con diversos cuerpos de conocimientos, enfoques y personas. Todas estas
experiencias son “formativas” y, por eso, la preparación profesional no puede
explicarse a partir de una sola de ellas.
En ese largo camino que los docentes recorremos en todos los años que somos
alumnos, interiorizamos:
· modelos de enseñanza: los alumnos recuerdan los contenidos enseñados
mediatizados por los métodos o técnicas de enseñanza, por ejemplo la enseñanza
de la lectoescritura.
· adquirimos saberes y reglas de acción así como también pautas de
comportamiento tales como las normas disciplinarias explícitas e implícitas, las
expectativas de conductas esperadas, los premios y las sanciones a las que los
alumnos refieren en sus biografías.
· construimos esquemas sobre la vida escolar, tales como los roles y funciones
que cada actor social tiene dentro de la escuela, que se espera de él, cómo debe
comportarse. Estos esquemas muchas veces se reproducen a la hora de actuar el
rol docente.
· formamos creencias firmes y perdurables. Los alumnos reconocen en la escuela
y en sus maestros los fundamentos de muchas de sus creencias y opiniones
actuales.
· representamos imágenes sobre los docentes y su trabajo, tales como los
derechos, deberes, obligaciones y responsabilidades del maestro en el contexto
de cada escuela.
· elaboramos teorías, creencias, supuestos y valores sobre la naturaleza del
quehacer educativo.
El paso por la escuela nos hace partícipes de una cierta cultura escolar. Somos
formateados por ella. Los trabajos autobiográficos realizados con los alumnos de
la formación docente muestran que ellos son portadores de modelos,
concepciones y representaciones acerca de los procesos escolares, las escuelas,
los docentes y su trabajo.
Recuperar estos saberes, desnaturalizarlos, ponerlos en palabras, significarlos y
darles sentido nos ha permitido recorrer los primeros pasos de la formación
docente.

Para poder pensarse como docente es necesario revisar y significar nuestras

experiencias como alumnos. Des ocultar aquellas experiencias escolares, aquellos
sentimientos que acompañaron nuestro paso por la escuela, narrar lo que uno
vivió, revisar la forma en que transcurrió su escolaridad, implica una construcción
en el proceso de subjetivación, una reflexión y reconstrucción que permitirá
comprender mejor nuestras prácticas docentes y, en cierto sentido, proyectarlas
en el futuro para poder así, transformarlas.

_______________
[1] Cfr. Alliaud, Andrea. “La experiencia escolar de maestros inexpertos.
Biografías, trayectorias y práctica profesional”. Revista Iberoamericana de
educación versión digital. Buenos Aires, 2003.
[2] Cfr. Davini Cristina. “Como aprenden los que enseñan”. Miño y Dávila. Buenos
Aires, 1998.
[3] ROCKWELL, ELSIE. “La escuela cotidiana”. Fondo de Cultura Económica.
México, 1990.
[4]-5 Material extraído de trayectorias escolares realizadas por alumnos del Taller
de Docencia I (Trayecto de Práctica), de la carrera de Profesorado de EGB 1 y 2,
cohorte 2006.
[6] Ferry, Gilles. El trayecto de la formación. Los enseñantes entre la teoría y la
práctica. México, Paidós,1990.

ACTIVIDADES

PARTE 1

ES NECESARIO PENSAR ACERCA DE TU PASO POR LA ESCUELA: UNA

INSTITUCIÓN POR LA QUE HEMOS TRANSITADO Y QUE INDUDABLEMENTE
DEJA MARCAS Y HUELLAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE NUESTRA
IDENTIDAD. LA ESCRITURA DE NUESTRAS BIOGRAFÍAS ESCOLARES NOS
AYUDARÁ A DESCUBRIR Y REVELAR ESAS MARCAS VISIBILIZANDO LA
ESCUELA Y LOS DOCENTES QUE LLEVAMOS DENTRO PARA PODER
CAMBIAR Y TRANSFORMAR LA ESCUELA A LA CUAL VOLVEREMOS
COMO DOCENTES.
 1. Crea tu autorretrato en tu trayectoria escolar en CIENCIAS SOCIALES

Los espejos están llenos de gente.

Los invisibles nos ven.
Los olvidados nos recuerdan.
Cuando nos vemos, los vemos.
Cuando nos vamos, ¿se van?
Galeano - Espejos

Señalamos en el inicio de nuestro espacio curricular que “somos lo que contamos

de nosotros, lo que relatamos de nuestros recuerdos y el cúmulo de historias que
otros han contado de nosotros cuando no podíamos aún construir estos relatos”.
Esto es la realidad cotidiana ¿Acaso los reflejos que devuelve un espejo, no
constituyen un relato más, entre tantos posibles?; ¿los miles de “autorretratos”
contemporáneos que hoy producen los sujetos y hacen circular en la web (como
espejo público), no son acaso maneras posibles de “crearnos”?

Es por ello que van a realizar como actividad individual un autorretrato con los
siguientes lineamientos:
a) Sácate una foto que “refleje de alguna manera” alguna huella de tu
trayectoria escolar. Considera, por ejemplo, lo que aprendiste, lo que no
pudiste aprender, lo que te movilizó, aburrió, conmovió, lo que te provocó
resistencia, etc. Puedes ensayar con tantas fotos como sea necesario hasta
que logres retener la expresión deseada.
b) Edita la foto, con colores, fondos, tramas, etc., con la intención de
remarcar las huellas que quieres expresar en la imagen retratada.
c) Escribe un breve texto en el que respondas: ¿qué huellas de aprendizaje
de las ciencias social en el Nivel Inicial, la escuela primaria y/o secundaria
expresaste en el autorretrato y por qué esas huellas son significativas para
vos?
d) Presenta el trabajo de manera novedosa. Exposición grupal.

PARTE 2

Lectura de textos y blog

Textos:

- Relatos de docentes (Revista El Monitor en www.me.gov.ar/monitor).

- Las huellas de la propia historia escolar en las prácticas de enseñanza (blog)

– “Borges y yo” disponible en www.literatura.us/borges/index.html

Y un blog elaborado por el Taller (www.biografiasescolares.blogspot.com)

Te sugiero algunas ideas para pensar acerca de tu trayectoria escolar en

CIENCIAS SOCIALES. Presenta un escrito.

• Identifica los niveles de la educación por los que has transitado. Descríbelos y
caracterízalos. ¿Qué objetivos educativos han tenido cada uno de estos niveles?
¿Se cumplieron en vos estos objetivos? Fundamentar.

• ¿Qué marcas ha dejado en tu persona el paso la escuela? ¿Para qué crees que
te ha servido ir tantos años a la escuela? Ejemplifica (organización, tiempos,
aprendizajes, socialización, titulación, hábitos, etc.).

• ¿Qué recuerdos positivos y negativos puedes identificar de tu trayectoria

escolar? Puedes relacionarlo con vivencias, imágenes, aprendizajes, vínculos
sociales, etc.

• ¿Qué sentimientos te genera el recuerdo acerca de la escuela? ¿Hay alguna

experiencia que pueda justificarlo? Relata esta experiencia como una anécdota.

• ¿Tienes algún recuerdo acerca del tratamiento de la diversidad en la escuela

(etiquetas, lugares de los alumnos, diferencias individuales, sociales, étnicas,
culturales)? Cómo abordaban los profesores las diferencias? ¿Te sentías igual o
diferente a los demás? Ejemplifica.

• Podrías ejemplificar a través de relatos o anécdotas los modos de enseñanza de

los profesores, los saberes y reglas de acción de la institución y de los docentes,
las pautas de comportamiento que has aprendido, las creencias que aprendiste en
la escuela y que aún conservas?

• ¿Qué imágenes te has formado a lo largo de tu paso por la escuela de los

profesores y su trabajo? Ejemplifica.

• Cuando imaginas tu desempeño como docente en el futuro: ¿En qué ámbito te

imaginas trabajando? ¿Se asemeja o no a los ámbitos por los que pasaste en tu
trayectoria escolar personal?

• ¿Qué puedes rescatar de tu trayectoria escolar para aplicar en tu futuro

profesional?
• ¿Qué cuestiones de tu trayectoria escolar intentarías no repetir en tu futuro
profesional? Fundamentar.

• ¿Qué implicancias tiene hoy, en el inicio de tu formación profesional, el

reconstruir estas experiencias vividas?

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE

“SANTA JUANA DE ARCO”

ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDACTICA

TRABAJO PRÁCTICO N° 2: LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU ENSEÑANZA

CURSO: 3ER AÑO

PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

DOCENTE: COURT GRACIELA

FECHA DE ENTREGA: 29 de junio de 2016

CARÁCTER: INDIVIDUAL – OBLIGATORIO – ESCRITO -

BIBLIOGRAFIA: TODOS LOS TEXTOS ANALIZADOS HASTA LA FECHA DEL
TRABAJO PRACTICO