Mejores prcticas en Matemticas

Traduccin de algunos apartes del captulo cuarto del libro Best

Practice: New Standards for Teaching and Learning in America s
Schools escrito por Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde.
En el que se presentan caractersticas importantes e interrelacionadas
de las mejores prcticas para ensear Matemticas. Se incluye un
cuadro con sugerencias de las acciones que deben aumentarse o
disminuirse en la enseanza de esta materia.

Autor: Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde | Publicado: 2003-09-01

URL: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MejoresPracticas

MEJORES PRCTICAS

Nuevos Estndares para la Enseanza y el Aprendizaje

Nota del Editor: Por encontrar el libro Best Practice: New Standards for Teaching and
Learning in Americas Schools (Heineman, 1998) pertinente y bien enfocado, EDUTEKA
tradujo algunos apartes del captulo cuarto (Mejores Prcticas en Matemticas). Este
libro, escrito por Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde, describe
comprehensivamente la enseanza de avanzada en seis reas: Lectura, Escritura,
Matemticas, ciencias, estudios sociales y arte.

Las Mejores Prcticas, concepto establecido por las profesiones mdicas, se utilizan
para describir el trabajo slido, respetable y actualizado que se realiza en un campo. Si
un profesional sigue los Estndares de mejores prcticas quiere decir que es
consciente de las ltimas Investigaciones y permanentemente ofrece a sus clientes
todos los beneficios que se derivan de los conocimientos, tecnologas y
procedimientos ms recientes.

Se ha dicho durante mucho tiempo que la educacin como campo no ha cambiado

mucho; esto es, no ha evolucionado como s lo han hecho la mayora de los otros
campos. Pero an si eso no fuera verdad, si los educadores son personas que toman en
serio las ideas, que creen en la investigacin, y que creen en la posibilidad del progreso
humano, entonces nuestro Lenguaje profesional debe promover y respetar las
prcticas de avanzada que estn jalonando el progreso en ste campo. Por eso los
autores resolvieron utilizar el trmino Mejores Prcticas y el significado que
conllevan como emblema de la enseanza seria, reflexiva, informada, responsable y
actualizada.

Aunque el libro se ocupa bsicamente de hechos reales, plasma abiertamente la visin

de los autores: creemos, e intentamos probar, que los principios progresistas en
educacin pueden y deben ser los que gobiernen la prctica en las aulas de clase que
ofrece la esperanza de generar la reforma ms profunda y duradera que haya tenido
lugar en el sistema escolar.

Resaltaron los autores que los proyectos para establecer Estndares de lo que entraa
cada una de las materias del currculo les ayud a ver a los estudiantes como personas
capaces y valiosas. Adems, se evidenci un concepto subyacente entre las distintas
materias: mucha de la enseanza tradicional es poco efectiva y debe revisarse.
Tambin resaltaron algunos mtodos especficos alternativos que ayudan a los
estudiantes a aprender ms, alcanzar ms, y desarrollar los hbitos de trabajo
necesarios para desempearse con xito en el complejo mundo que van a heredar.
Sobre todo consideran ellos, han vuelto a dar a la profesin de maestro el lugar de
honor y respeto que merece el trabajo ms importante de nuestra sociedad, cuidar y
desarrollar la juventud.

Para poder explicar con precisin el consenso actual de lo que lo que constituye
mejores prcticas en educacin matemtica, el Consejo Nacional de Profesores de
Matemticas (NCTM, por sus siglas en Ingls), plante un currculo retador que hace
nfasis en las Matemticas como forma de pensar y demanda para stas enseanza de
muy alto nivel.

CARACTERSTICAS DE LAS MEJORES PRCTICAS PARA ENSEAR Matemticas

Las que siguen son caractersticas importantes e interrelacionadas de las mejores

prcticas para ensear Matemticas incluidas en los reportes de la NCTM. Al final
presentamos un cuadro con sugerencias de lo que se debe aumentar y lo que se debe
disminuir en la enseanza en el aula de clase.

El objetivo al ensear Matemticas es ayudar a que todos los estudiantes desarrollen

capacidad matemtica. Los estudiantes deben desarrollar la comprensin de los
conceptos y procedimientos matemticos. Deben estar en capacidad de ver y creer
que las Matemticas hacen sentido y que son tiles para ellos. Maestros y estudiantes
deben reconocer que la habilidad matemtica es parte normal de la habilidad mental
de todas las personas, no solamente de unos pocos dotados.

Ensear capacidad matemtica requiere ofrecer experiencias que estimulen la

curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigacin, la solucin
de problemas y la comunicacin. Se debe alentar a los estudiantes a formular y
resolver problemas relacionados con su entorno para que puedan ver estructuras
Matemticas en cada aspecto de sus vidas. Experiencias y materiales concretos
ofrecen las bases para entender conceptos y construir significados. Los estudiantes
deben tratar de crear su propia forma de interpretar una idea, relacionarla con su
propia experiencia de vida, ver cmo encaja con lo que ellos ya saben y qu piensan de
otras ideas relacionadas.

Qu tan bien lleguen a entender los estudiantes las ideas Matemticas es mucho
ms importante que el nmero de habilidades que puedan adquirir. Los maestros
que ayudan a los nios a desarrollar su capacidad matemtica dedican menos tiempo a
hablar sobre Matemticas, a asignarles trabajos de prctica de cmputo, y a pedirles
que memoricen mecnicamente. En cambio realizan Actividades que promueven la
participacin activa de sus estudiantes en aplicar Matemticas en situaciones reales.
Esos maestros regularmente utilizan la manipulacin de materiales concretos para
construir comprensin. Hacen a los estudiantes preguntas que promuevan la
exploracin, la discusin, el cuestionamiento y las explicaciones. Los nios aprenden,
adems, los mejores mtodos para determinar cundo y cmo utilizar una gama
amplia de tcnicas computacionales tales como Aritmtica mental, estimaciones y
Calculadoras, o procedimientos con lpiz y papel.

Las Matemticas no son un conjunto de tpicos aislados, sino ms bien un todo

integrado. Matemticas es la ciencia de patrones y relaciones. Entender y utilizar esos
patrones constituye una gran parte de la habilidad o competencia matemtica. Los
estudiantes necesitan ver las conexiones entre conceptos y aplicaciones de principios
generales en varias reas. A medida que relacionan ideas Matemticas con
experiencias cotidianas y situaciones del mundo real, se van dando cuenta que esas
ideas son tiles y poderosas. El conocimiento matemtico de los estudiantes aumenta
a medida que entienden que varias representaciones (ej: Fsica, verbal, numrica,
pictrica y grfica) se interrelacionan. Para lograrlo necesitan experimentar con cada
una y entender cmo estn conectadas.

La Solucin de Problemas es el ncleo de un currculo que fomenta el desarrollo de la

capacidad matemtica. Ampliamente definida, la Solucin de Problemas es parte
integral de toda actividad matemtica. En lugar de considerarse cmo un tpico
separado, la Solucin de Problemas debera ser un proceso que permea el currculo y
proporciona contextos en los que se aprenden conceptos y habilidades. La solucin de
problemas requiere que los estudiantes investiguen preguntas, tareas y situaciones
que tanto ellos como el docente podran sugerir. Los estudiantes generan y aplican
estrategias para trabajarlos y resolverlos.

Los estudiantes necesitan muchas oportunidades de usar el Lenguaje para comunicar

ideas Matemticas. Discutir, escribir, leer y escuchar ideas Matemticas profundiza el
entendimiento en esta rea. Los estudiantes aprenden a comunicarse de diferentes
maneras relacionando activamente materiales fsicos, Imgenes y diagramas con ideas
Matemticas; reflexionando sobre ellas y clarificando su propio pensamiento;
estableciendo relaciones entre el Lenguaje cotidiano con ideas y smbolos
matemticos; y discutiendo ideas Matemticas con sus compaeros.
Uno de los mayores cambios en la enseanza matemtica se ha dado ayudando a los
estudiantes a trabajar en grupos pequeos en proyectos de recoleccin de datos,
construccin de Grficas y cuadros con sus hallazgos y resolucin de problemas. Dar a
los estudiantes oportunidades para realizar trabajo reflexivo y colaborativo con otros,
constituye parte crtica de la enseanza de Matemticas. Las ideas Matemticas las
construyen las personas; los estudiantes necesitan experimentar la interaccin social y
la construccin de representaciones Matemticas que tengan significado, con sus
compaeros y sus profesores. En un enfoque democrtico, el profesor no es el nico
que conoce y transmite conocimiento, ni debe ser el que siempre tiene la respuesta.
Los estudiantes deben tomar la iniciativa en el planteamiento de preguntas e
Investigaciones que les interesen y llevar a cabo Investigaciones en forma conjunta con
el maestro.
Razonar es fundamental para saber y hacer Matemticas. El estudiante debe
entender que las Matemticas hacen sentido, que no son simplemente un conjunto de
reglas y procedimientos que se deben memorizar. Por ese motivo necesitan
experiencias en las que puedan explicar, justificar y refinar su propio pensamiento, no
limitarse a repetir lo que dice un libro de texto. Necesitan plantear y justificar sus
propias conjeturas aplicando varios procesos de razonamiento y extrayendo
conclusiones Lgicas.

Ayudar a que los estudiantes se muevan por etapas entre varias ideas y sus
representaciones, es tarea muy importante del maestro; cmo tambin lo es,
promover en los estudiantes de manera creciente, la abstraccin y la generalizacin,
mediante la reflexin y la experimentacin, en lugar de ser l el nico que explique y
que exponga. Parte vital de hacer Matemticas conlleva, que los estudiantes discutan,
hagan conjeturas, saquen conclusiones, defiendan sus ideas y escriban sus
conceptualizaciones, todo lo anterior, con retroalimentacin del maestro.

Los conceptos de nmeros, operaciones, y Clculos deben ser definidos, concebidos,

y aplicados, ampliamente. Los problemas del mundo real requieren una ersidad de
herramientas para poder manejar la informacin cuantitativa. Los estudiantes deben
tener una buena cantidad de experiencias para poder desarrollar un sentido intuitivo
de nmeros y operaciones; una forma de sentir lo que est ocurriendo en las
distintas situaciones en las que se podran utilizar varias operaciones. Para dar un
ejemplo de lo anterior, dos concepciones diferentes de la resta estn involucradas si se
pregunta (1) Si tengo tres canicas y entrego dos, cuntas conservo? Versus (2) Si
tengo tres canicas y otra persona tiene siete, cuntas canicas de ms tiene la otra
persona? El maestro no debe eludir la diferencia entre las dos situaciones, invocando
simplemente el procedimiento de la resta, con el fin de encontrar la respuesta
correcta.

Los conceptos de Geometra y medicin se aprenden mejor mediante experiencias

que involucren la experimentacin y el descubrimiento de relaciones con materiales
concretos. Cuando los estudiantes construyen su propio conocimiento de Geometra y
medicin, estn mejor capacitados para usar su comprensin inicial en ambientes del
mundo real. Desarrollan su sentido espacial en dos o tres dimensiones por medio de
exploracin con objetos reales. Los conceptos de medicin se entienden mejor con
experiencias verdaderas realizando mediciones y estimacin de medidas. Lo que es
ms importante es que esas experiencias son especialmente valiosas para construir
sentido numrico y operativo.

La comprensin de Estadsticas, datos, azar y Probabilidad se deriva de aplicaciones

del mundo real. La necesidad de tomar decisiones en base a informacin numrica
permea la sociedad y motiva trabajar con datos reales. La Probabilidad se desprende
de la consideracin realista de riesgo, azar e incertidumbre. Los estudiantes pueden
desarrollar competencia matemtica por medio de la formulacin de problemas y
soluciones que involucren decisiones basadas en recoleccin de datos, organizacin,
representacin (grficas, tablas) y anlisis.
Uno de los mayores propsitos de la Evaluacin es ayudar a los maestros a entender
mejor qu saben los estudiantes y a tomar decisiones significativas sobre Actividades
de enseanza y aprendizaje. Debe usarse una diversidad de mtodos de Evaluacin
para valorar a los estudiantes individuales, incluyendo pruebas escritas, orales y
demostraciones, las cules deben todas concordar con el currculo. Todos los aspectos
del conocimiento matemtico y sus relaciones deben ser valorados y utilizados para
ayudar al profesor a planear Actividades de enseanza y aprendizaje. Las pruebas
estandarizadas cumplen una mejor funcin en la Evaluacin de programas que en la
Evaluacin de estudiantes individuales.

AUMENTE DISMINUYA

Prcticas de Enseanza

Uso de materiales manipulables Prctica mecnica

Trabajo de grupo cooperativo
Discusiones sobre Matemticas
Cuestionar y realizar conjeturas
Justificacin del pensamiento
Escribir acerca de las
Matemticas
Solucin de problemas como
enfoque de enseanza
Integracin de contenidos
Uso de Calculadoras y
computadores
Ser un facilitador del aprendizaje
Evaluar el aprendizaje como
parte integral de la enseanza
Memorizacin mecnica de reglas y
frmulas
Respuestas nicas y mtodos nicos para
encontrar respuestas
Uso de hojas de ejercicios rutinarios
Prcticas escritas repetitivas
Prctica de la Escritura repetitiva
Ensear diciendo
Ensear a calcular fuera de contexto
Enfatizar la memorizacin
Examinar nicamente para las calificaciones
Ser el dispensador del conocimiento

Matemticas como Solucin de Problemas

Planteamiento verbal de Uso de palabras claves para determinar las

problemas con variedad de operaciones a utilizar
estructuras y de formas de Prctica rutinaria, problemas de un solo
solucin paso o nivel
Problemas y aplicaciones de la Prctica de problemas categorizados por
vida diaria tipos
Estrategias de Solucin de
Problemas
Problemas abiertos y proyectos
de Solucin de Problemas
ampliados
Investigacin y formulacin de
preguntas provenientes de
problemas o situaciones
problemticas
 AUMENTE DISMINUYA

Matemticas como Comunicacin

Discusiones Matemticas Llenar los espacios de hojas de trabajo

Lecturas sobre Matemticas Responder preguntas que solo necesitan
Escritura sobre Matemticas como respuesta si o no
Escuchar la exposicin de ideas Responder preguntas que requieren
Matemticas nicamente respuestas numricas

Matemticas como Razonamiento

Deducir conclusiones Lgicas Confiar en la autoridad (maestro, hoja de

Justificar respuestas y procesos respuestas)
de solucin
Razonar inductiva y
deductivamente

Conexiones Matemticas

Conectar las Matemticas a Aprender tpicos aislados Desarrollar

otras materias y al mundo real habilidades fuera de contexto
Conectar tpicos dentro del
mismo campo matemtico
Aplicar las Matemticas

Nmeros/Operaciones/Clculos

Desarrollar sentido numrico y Uso temprano de notaciones simblicas

de operaciones Clculos complejos y tediosos con lpiz y
Entender el significado de papel
conceptos claves como posicin Memorizacin de reglas y procedimientos
numrica, fracciones, decimales, sin entenderlos
razones, proporciones y
porcentajes
Varias estrategias para estimar
Pensar estrategias para hechos
bsicos
Uso de Calculadoras para
operaciones de Clculos
complejas

Geometra / Mediciones

Desarrollo de sentido espacial Memorizar hechos y relaciones

Mediciones reales y los Memorizar equivalencias entre unidades de
conceptos relacionados con medida
unidades de medida Memorizar frmulas geomtricas
 AUMENTE DISMINUYA

Uso de Geometra en Solucin

de Problemas

Estadsticas / Probabilidad

Recoleccin y organizacin de Memorizar frmulas

datos
Usar mtodos estadsticos para
describir, analizar, evaluar y
tomar decisiones

Patrones / Funciones / lgebra

Reconocimiento y descripcin de Manipulacin de smbolos

patrones Memorizacin de procedimientos y
Identificacin y uso de relaciones ejercicios repetitivos
funcionales
Desarrollo y utilizacin de tablas,
Grficas y reglas para describir
situaciones
Utilizacin de variables para
expresar relaciones

Evaluacin

La Evaluacin/valoracin como Evaluar o valorar, contando simplemente las

parte integral de la enseanza
Enfocarse en una amplia gama
de tareas Matemticas y optar
por una visin integral de las
Matemticas
Desarrollar situaciones de
problemas que para su solucin
requieran la aplicacin de un
nmero de ideas Matemticas
Hacer uso de tcnicas mltiples
de Evaluacin que incluyan
pruebas escritas, orales y
demostraciones
respuestas correctas de pruebas o exmenes
realizados con el nico propsito de otorgar
calificaciones
Enfocarse en un amplio nmero de
habilidades especficas y aisladas Hacer
uso de ejercicios o planteamientos de
problemas que requieran para su solucin
solamente de una o dos habilidades
Utilizar nicamente exmenes o pruebas
escritas

CRDITOS:

Traduccin al espaol realizada por EDUTEKA de algunos apartes del captulo cuatro
(Best Practice in Mathematics) del libro Best Practice: New Standards for Teaching
and Learning in Americas Schools, escrito por Steven Zemelman, Harvey Daniels y
Arthur Hyde; segunda edicin, 1998, Editorial Hinemann. Este libro, en su edicin
original (1992), fue el primero en resumir los Estndares para la enseanza en las
escuelas Norteamericanas, ofreciendo descripciones prcticas de excelencia en el
currculo. La segunda edicin fue extensamente revisada y ampliada con descripciones
actualizadas de lo que es la enseanza de avanzada en seis reas: Lectura, Escritura,
Matemticas, ciencias, estudios sociales y arte. EDUTEKA recomienda ampliamente
este libro, el cual se puede comprar por Internet directamente del
editor:http://www.heinemann.com/shared/products/E00091.asp

Publicacin de este documento en EDUTEKA: Septiembre 20 de 2003.

ltima modificacin de este documento: Septiembre 20 de 2003.
Autor de este documento: Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde
URL:http://www.eduteka.org/articulos/MejoresPracticas