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PROYECTO DE TESIS

PROGRAMA PSICOMOTRIZ "JUGANDO APRENDO" EN


LA LATERALIDAD EN ESTUDIANTES DE 5 Aos DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN PEDRO -2014

AUTOR:
Br. CHVEZ VARAS, Cintya del Carmen
ASESOR:
Mg. CASTRO RODRIGUEZ, WALTER JOSE ALEJANDRO
SECCIN:
Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN:
INNOVACIONES PEDAGGICAS
PER-2014

PAGINA JURADO

Presidente

Secretario

.
Vocal

DEDICATORIA

mis

padres

Chavez

Arqueros,

Hernando y Varas Alvites Carmen que


con su ejemplo y apoyo incondicional
me ensearon a seguir mis objetivos
venciendo

cada

obstculo

que

se

presente.

A mi querida hermana Melissa Chvez


Varas que con su amor, apoyo y
cuidados

me

dio

las

fuerzas

necesarias para salir adelante en mi


vida personal y profesional.

C.R.A.V

porque

sin

su

apoyo

desinteresado y su amor no hubiera


conseguido salir adelante y lograr m
meta. Con todo mi amor y gratitud.

AGRADECIMIETO

Agradezco a Dios por haberme bendecido en el


transcurrir de mi
vida,
por darme la
A la Institucin Educativa San Pedro del distrito
perseverancia, el optimismo y la sencillez en cada
de Trujillo por permitirme aplicar mi trabajo de
uno de mis logros.
investigacin.

A la prestigiosa Universidad Csar Vallejo por los


conocimientos

impartidos

durante

estos

aos

acadmicos en la que me acogi.

La Autora

DECLARACIN JURADA
Yo, Chvez Varas, Cintya del Carmen estudiante del programa Educacin Infantil y
Neuroeducacin

de la Escuela de Postgrado de la universidad Csar Vallejo,

identificada con DNI 44565103, con la tesis titulada Programa Psicomotriz


jugando aprendo en la lateralidad de los estudiantes de cinco aos de la
institucin educativa San Pedro Trujillo - 2014.
Declaro bajo juramento que:

La tesis es de mi autora.
1. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
2. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
3. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se
presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindose a la normatividad vigente
de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, 16 de noviembre del 2014

Chvez Varas, Cintya del Carmen


44565103
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis titulada Programa
Psicomotriz Jugando aprendo en la lateralidad de estudiantes de cinco aos de
la institucin educativa San Pedro Trujillo - 2014, con la finalidad de
determinar la influencia de la aplicacin del

programa Psicomotriz Jugando

aprendo en la mejora de la lateralidad en los estudiantes de cinco aos en la


Institucin Educativa San Pedro 2014, en cumplimiento del Reglamento de

Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado Acadmico


de Magister en Educacin.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

La autora

NDICE

PAGINA JURADO...................................................................................................... 2
DEDICATORIA.......................................................................................................... 3
AGRADECIMIETO..................................................................................................... 4
DECLARACIN JURADA............................................................................................ 5
PRESENTACIN........................................................................................................ 6
RESUMEN................................................................................................................ 8
ABSTRACT............................................................................................................... 9
I.

INTRODUCCIN............................................................................................... 10
1.1

I.

Problema.................................................................................................. 16

MARCO METODOLGICO.................................................................................18
2.1

Variables................................................................................................... 19

2.3

Metodologa................................................................................................ 1

2.4

Tipos de estudio......................................................................................... 1

2.5

Diseo........................................................................................................ 1

2.6

Poblacin, muestra y muestreo..................................................................1

2.6.1

Poblacin.............................................................................................. 1

2.6.2

Muestra................................................................................................ 2

2.6.3

Muestreo.............................................................................................. 2

2.7

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.......................................2

2.8

Mtodos de anlisis de datos.....................................................................3

2.9.

Consideraciones ticas:..............................................................................4

RESUMEN

Hiptesis
Mtodo
Muestra
Instrumentalizacin
Procedimiento de recogida de datos
Descripcin breve de resultados ms importantes
Conclusiones importantes
Al final se debe considerar palabras claves

ABSTRACT

I.

INTRODUCCIN
En la actualidad se observa que existen diversas dificultades en los
nios

con

bajo

nivel

de

madurez

escolar,

ste

se

refiere

esencialmente, a la posibilidad que el nio, en el momento de ingreso


al sistema escolar, posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y social
que permita enfrentar adecuadamente esa situacin y las exigencias, al
involucrar el nivel de evolucin que ha desarrollado el nio. Es as que,
Tamara (2009), hace mencin que la psicomotricidad es uno de los
aspectos ms importantes en el desarrollo del nio, por ello es
necesario trabajarla en todos sus mbitos y a travs de juegos motores
que ayuden al nio a adquirir una autonoma creciente en sus
movimientos.
Por otro lado, Soutullo y Mardomingo (2010), afirman que las
dificultades en las matemticas suelen ser sntomas de problemas en la
lateralidad. Todo ello est apoyado por un estudio en el que se plasma,
que los alumnos con lateralidad no definida obtienen peores resultados
respecto a los alumnos con lateralidad definida que obtienen mejores
resultados

en

el

rea

de

matemticas,

su

inteligencia

lgico

matemtico es mayor y su mejora de la asignatura, durante el curso es


notable. En cambio, en los alumnos de lateralidad no definida, su
mejora es prcticamente nula, incluso empeoran.
Para la escuela psicomotriz, la lateralidad es la brjula del esquema
corporal, y lo mximo que podemos hacer es afirmar la tendencia

gentica de cada ser humano mediante los ejercicios psicomotrices.


As, Le Boulch (1987), la considera como la traduccin de una
predominancia motriz general manifestada a travs de los segmentos
derecho e izquierdo. La lateralidad corporal permite la organizacin de
las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a
los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos
de integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal.
Todo el aparato motriz est en completo funcionamiento a ms tardar a
partir del quinto ao de vida. Despus de esa etapa preparatoria slo
se puede hablar de continuacin y maduracin; al comenzar la
escolaridad ya es fcil, tratndose de un nio que ha crecido
normalmente, comprobar si es diestro zurdo, La observacin de la
prensin y de la utilizacin de las manos desde el nacimiento a los 10
aos en los mismos nios, subraya la existencia de fluctuaciones, pero,
hasta la edad de 4 a 5 aos es donde se establece de manera
prcticamente definitiva la preferencia manual (Gesell y Ames, 1947).
En Espaa, segn un estudio realizado en la Universidad Rafael
Landvar, se muestran como resultados, que los nios presentan un
nivel de madurez bajo a intermedio debido a que hay diversos factores
que limitan al nio a que su desenvolvimiento escolar sea favorable
(Cutz,2012)=
En el Per, segn el Instituto Mdico del desarrollo infantil (Martn-Lobo,
2006), afirman que el 25% de los alumnos en edad escolar, padecen
trastornos relacionados con la lateralidad. Teniendo en cuenta el
presente estudio, se puede comentar que en casi un 50%(24 alumnos
con lateralidad sin definir, 26 con lateralidad definida) de la muestra
elegida para el trabajo, aparecen nios con lateralidad sin definir, este
dato es destacable e importante a tener en cuenta en prximos
estudios relacionados con la influencia de la lateralidad y los diferentes
aspectos neuropsicolgicos, implicados en el aprendizaje.
Sobre la base de lo anterior, se visualiza la importancia y las
implicancias que el tema de la lateralidad tiene en el desarrollo de los

estudiantes, y los problemas que se podran producir en caso de omitir


o no realizar un trabajo adecuado en la afirmacin de esta en cada
estudiante.
En la actualidad en la ciudad de Trujillo, no existe una
investigacin con temas relacionados a la lateralidad en nios; es por
eso que durante nuestro quehacer como profesores se ha observado
una diversidad de problemas dentro de la misma poblacin que podra
en algn momento limitar el adecuado desarrollo o madurez durante la
primera infancia; as mismo traer consecuencias que repercutirn de
manera negativa en el desenvolvimiento de los estudiantes en la
diferentes reas.

Ante esta problemtica

y buscando soluciones alternativas

investig la influencia de la aplicacin del

se

programa psicomotriz

Jugando aprendo en el desarrollo de la lateralidad en los estudiantes


de cinco aos en la Institucin Educativa San Pedro donde las dos
variables de estudio fueron programa Psicomotriz y Lateralidad.
Con respecto a la primera variable programa Psicomotriz se ha definido
como conjunto de actividades psicomotoras que ayudarn a desarrollar
la lateralidad en nios de 5 aos; empezando por el conocimiento del
propio cuerpo, dichas actividades sern de corta duracin, dinmicas
acompaadas de canciones, bailes, juegos al aire libre y con diversos
materiales, la forma de trabajar este tema con los nios debe hacerse a
travs de propuestas abiertas, donde sea el nio el que elija que
segmento corporal va a utilizar para que a partir de esta se realice un
trabajo orientado a afirmar la lateralidad en todas sus dimensiones.
De aqu el nombre Jugando Aprendo pues todas las actividades se
realizaran a travs de juegos en donde el nio ser un personaje activo
en la realizacin de cada actividad y lograr obtener un aprendizaje
despus de cada sesin el mismo que deber aplicar en otros
momentos de su vida.

Para Coste (1978) aclara cmo se construye y cmo se manifiesta el


esquema corporal, puesto que se trata del resultado de la experiencia
del cuerpo de la que el individuo toma poco

a poco conciencia y

constituye la forma de relacionarse con el medio con sus propias


posibilidades. Por tanto, es evidente que el esquema corporal no se
nos da con el nacimiento, sino que su elaboracin se va construyendo
por medio de mltiples experiencias motrices, a travs de las
informaciones sensoriales de nuestro cuerpo.
La realizacin psicomotriz y la construccin del cuerpo que interesa a la
psicomotricidad conforma tres dimensiones, una de las cuales
puede ser fuente de perturbaciones en su desarrollo y por lo
tanto, punto de partida de una intervencin reeducativa o
teraputica. Estas 3 dimensiones se designan as:
instrumental.

B)

Emocional-afectivo,

c)

a) Motriz-

Prxico-cognitivo.

la

Psicomotricidad le interesa la integracin de estas 3 dimensiones,


entendidas como procesos de construccin permanente
Con respecto a cada una de las dimensiones tenemos que la dimiension
Motriz- Instrumental Wallon(1973) dice: se trata de la maduracin
de la funcin Motriz, que es una funcin Instrumental que provee de
medios para que el organismo acte sobre el mundo que lo rodea. La
motricidad se transforma en instrumental porque pasa a tener una
intencin y sentido. Este movimiento que se hace instrumental permite
la integracin de las diferentes partes del cuerpo en un todo que
denominamos esquema corporal. Estas adquisiciones motrices pueden
separarse en: 1) De coordinacin dinmica general: caminar, correr,
trepar, lanzar objetos, entre otros, 2) Coordinacin dinmica manual:
coordinacin culo-manual o viso-digital: enhebrar, escribir, recortar,
etc. Esta construccin del cuerpo que llamamos motriz-instrumental
est ms sometida a la maduracin neurolgica.
Con respecto a la dimensin Emocional- Afectivo debemos tener en
cuenta que Emocin esta referido genticamente a la vida orgnica.
Para la concepcin walloniana, la emocin no es ajena al organismo y
tiene siempre como condicin fundamental las variaciones en el tono
de los miembros y de la vida orgnica. La emocin posee una ligazn

con el organismo, con las respuestas primarias del organismo frente al


medio.
Con respecto al nivel Prxico-cognitivo este enfoca la realizacin de
lo motriz- instrumental se requiere

un dominio de las relaciones

espaciales. Al nio le exige un ajuste de sus movimientos en relacin


con los objetos situados en el espacio. En esta dimensin se incluyen:
conocimiento del propio cuerpo a travs de las experiencias. Sensorio
motrices y perceptivo-motrices, la posibilidad que tiene el nio de
nombrar sus segmentos corporales, de discriminar derecha-izquierda
en l y los otros, y de accionar ante un pedido en las orientaciones
arriba-abajo, adelante-atrs, costado-costado.
La lateralidad como estrategia de enseanza ha sido objeto de algunas
investigaciones aplicadas, entre las tesis que se han hallado, con
relacin al presente estudio, se tienen a nivel Internacional:
En Espaa Cecilia, Vilchez y Rojas (2010), en su tesis Programa
de Psicomotricidad y para mejorar el desarrollo de las matemticas en
nios de 4 aos de la ciudad de Madrid. La mencionada investigacin
experimental se ha realizado con una muestra de 45 nios de 4 aos,
utilizando una prueba de resolucin de problemas llegando a la
conclusin que: El uso del programa de psicomotricidad en las sesiones
de problemas ha resultado fundamental, los nios disfrutan muchsimo
con los ejercicios y juegos de la psicomotricidad, reforzando el aspecto
afectivo de la actividad y el objetivo matemtico del uso de la
psicomotricidad es que los pequeos conozcan lo fcil y divertido, de la
matemtica, para aplicarlo en todos los contextos.
A nivel local, Farfn(2012), Las tcnicas activas y su influencia en la
formacin de nociones de la lateralidad de los nios y nias de los
jardines de infantes Gabriela Mistral de la ciudad de Trujillo. La
mencionada investigacin experimental se ha realizado con una
muestra de 30 nios de 5 aos, utilizando un test de resolucin de
problemas, llegando a la conclusin que El desarrollo de la lateralidad
es un elemento de gran valor en la etapa preescolar. Lo anterior se
puede favorecer a travs de la implementacin de actividades dirigidas

en este sentido. Sin embargo, hasta el momento, no existe ninguna


propuesta concreta de actividades dirigidas a estimular el desarrollo de
la lateralidad en los nios y nias.
Con respecto a la segunda variable Lateralidad Jolle Guitart (2013)
El concepto de lateralidad surge de la dominancia neurolgica que cada
hemisferio cerebral ejerce sobre una parte del cuerpo. Esta dominancia
neurofisiolgica se realiza a travs de las vas sensoriales y motoras.
Cuando estas vas se ven obstaculizadas toda la comunicacin
neurofisiolgica se ve mermada afectando nuestro rendimiento mental
(potencial

intelectual,

concentracin,

memoria...),

emocional

(motivacin, ansiedad...) y locomotor (agilidad, equilibrio, motricidad


fina)
Expresin del predominio motor relacionado con las partes del cuerpo,
que integran sus mitades derecha e izquierda, predominio que a su vez
se vincula con la aceleracin del proceso de maduracin de los centros
sensorio motores de uno de los hemisferios cerebrales. (Le Boulch,
1997).
La lateralidad es una funcin cerebral. Aunque las vas y conexiones
son

simtricas,

van

parar

dos

estructuras

asimtricas

funcionalmente. La lateralidad es una funcin central que depende de


las diferencias funcionales entre los dos hemisferios. La lateralidad no
tiene un valor absoluto y en algunas funciones domina el hemisferio
derecho,

emocionales

derecho;

razonamiento

preoperatorio,

matemtico, hemisferio izquierdo (Dr. Ferr)


Se considera que la lateralidad est predefinida genticamente y por lo
tanto entenderemos que no debemos interferir en su expresin, sino
estimularla

para

caprichosamente

que
la

su

canalizacin

dominancia

de

sea
la

correcta. Cambiar

mano

por

motivos

socioculturales supone un grave error que puede perturbar el


funcionamiento cerebral (Dr. V. Casaprima 2011)

Con respecto a los Tipos de Dominancia (Dimensiones), el


predominio lateral puede ser diferente en un mismo individuo en
cuanto a los distintos miembros y rganos sensoriales. Adems, este
predominio puede ser ms o menos intenso; podemos hallar entre el
individuo totalmente zurdo y el totalmente diestro todas las posibles
transiciones, habiendo una situacin de igualdad de predominio lateral
que se denomina ambidiestro (Zazzo, 1984).
El cuerpo es asimtrico dado que los dos hemicuerpos no se utilizan de
igual manera, por ello no pueden alcanzar el mismo nivel de habilidad.
Esto mismo sucede con brazos, piernas, odos y ojos, esta preferencia
puede ser homognea (brazo, pie y ojo derechos o izquierdos) o
cruzada (brazo y pie derecho, pero ojo izquierdo, por ejemplo es posible
cualquier combinacin) (Crdoba, Descals y Gil 2006).
Segn (Delgado 2010) Normalmente se diferencian cuatro tipos de
dominancia: Dominancia Manual: es la facilidad o preferencia para
utilizar la mano derecha o la mano izquierda para la ejecucin de
cualquier accin, por ejemplo, coger un lpiz. Dominancia Podal: nos
indica el pie dominante para realizar cualquier accin, por ejemplo
mantenerse en pie con una pierna. Dominancia Ocular: los dos ojos
son necesarios para configurar una imagen correcta, hay uno que se
prefiere para realizar cualquier actividad como mirar por un catalejo,
por lo tanto se trata del ojo dominante. Dominancia Auditiva: se
refiere a la preferencia a escuchar ms por un odo que por el otro,
como es el caso de coger un telfono mvil.
La lateralidad en nios de 0 a 5 aos que es el tema de nuestra
investigacin

bien, segn Le Boulch (1983), la evolucin de la

lateralizacin sigue los siguientes pasos:

Periodo de 0-3 aos:

durante las primeras semanas, ya se observa una futura dominancia,


aunque hasta el primer ao existen manipulaciones unilaterales y
bilaterales y nos lleva a pensar que no hay dominancia clara.
Realmente, la preferencia se aprecia al ao y medio. Entre los 2-3 aos
puede haber algn momento de inestabilidad. En cuanto a las piernas,
la inestabilidad es an ms pronunciada ya que hay un uso casi

equivalente de ambas. Periodo de 3-6 aos: con 4 aos se acepta la


definicin de la lateralidad, y con 5 6, el nio adquiere los conceptos
de derecha e izquierda en su propio cuerpo basndose en su
dominancia. Ms tarde aunque hay periodos de inestabilidad, su
lateralidad quedar afianzada totalmente hacia los 8 aos.
La lateralizacin es el: proceso que experimenta el nio en el tiempo,
con el uso de uno u otro segmento corporal con mayor o menor
preferencia hasta que aparece definida la lateralidad. (Romero, 2000).
Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal. Para,
Le Boulch, citado por Bilbao, A (2000), considera la lateralidad como la
traduccin de una predominancia motriz general manifestada a travs
de los segmentos derecho e izquierdo.
Considerando la importancia y la relevancia de los temas de esta
investigacin es que el presente documento se justific porque esta
investigacin

permitir

mejorar

las

prcticas

pedaggicas

centrndonos en el trabajo con los nios, desarrollando sesiones de


aprendizaje

motivadoras

generando

en

los

alumnos

un

ptimo

desarrollo de la lateralidad a travs de estrategias. Adems, permiti


ver la importancia de la investigacin cuantitativa

recurriendo a

instrumentos de recoleccin de datos como listas de cotejo y guas de


observacin.
I.1

Problema
La problemtica del logro de resultados en la capacidad del desarrollo
de la lateralidad en los estudiantes unido al estado actual de
conocimiento sobre el tema y los antecedentes mostrados en la
introduccin nos permite plantearnos la formulacin del problema de
investigacin.
En qu medida influye la aplicacin del programa psicomotriz
Jugando aprendo en la lateralidad en los estudiantes de 5
aos en la Institucin Educativa San Pedro-Trujillo-2014?

1.2. Hiptesis
Hiptesis de investigacin:
Si aplicamos el programa psicomotriz Jugando aprendo entonces influir
significativamente en el desarrollo de la lateralidad de los estudiantes de 5
aos de la I.E San Pedro Trujillo-2014.
Hiptesis nula
Si aplicamos el programa psicomotriz Jugando aprendo entonces no
influir significativamente en el desarrollo de la lateralidad de los
estudiantes de 5 aos de la I.E San Pedro-2014.
1.3 Objetivos
General:
Determinar la influencia de la aplicacin del programa psicomotriz
JUGANDO APRENDO en la lateralidad de los estudiantes de 5 aos en la
Institucin Educativa San Pedro-Trujillo-2014?
Especficos:
a. Identificar la influencia del programa JUGANDO APRENDO en el nivel
manual de la lateralidad de los estudiantes de 5 aos en la Institucin
Educativa San Pedro-Trujillo-2014.
b. Identificar la influencia del programa JUGANDO APRENDO en el nivel
culo de la lateralidad de los estudiantes de 5 aos en la Institucin
Educativa San Pedro-Trujillo-2014.
c. Identificar la influencia del programa JUGANDO APRENDO en el nivel
podal de la lateralidad de los estudiantes de 5 aos en la Institucin
Educativa San Pedro-Trujillo-2014.
d. Identificar la influencia del programa JUGANDO APRENDO en el nivel
auditiva de la lateralidad de los estudiantes de 5 aos en la Institucin
Educativa San Pedro-Trujillo-2014.

PARTE II

II

MARCO METODOLGICO

2.1

Variables
Variable independiente: Programa Psicomotriz Jugando aprendo
El programa Psicomotriz se desarrolla en 20 sesiones de aprendizaje
planificadas, implementadas y evaluadas a travs de lista de cotejo, con un
tiempo de 45 minutos por cada sesin. Las actividades consistirn en
juegos variados y sencillos psicomotrices para ir desarrollando la lateralidad en
los estudiantes de cinco aos.
Variable dependiente: Lateralidad
Jolle Guitart(2013) El concepto de lateralidad surge de la dominancia
neurolgica que cada hemisferio cerebral ejerce sobre una parte del
cuerpo. Esta dominancia neurofisiolgica se realiza a travs de las vas
sensoriales y motoras. Cuando estas vas se ven obstaculizadas toda la
comunicacin

neurofisiolgica

se

ve

mermada

afectando

nuestro

rendimiento mental (potencial intelectual, concentracin, memoria...),


emocional (motivacin, ansiedad...) y locomotor (agilidad, equilibrio,
motricidad fina)

Operacionalizacion de variables

Variable

Definicin conceptual

Definicin
operacional

Dimensio
nes

Indicadores

Escala de
medicin

Variable
Independie
nte:

Programa
psicomotriz
Jugando
aprendo

Variable
dependient
e:
Lateralidad
en nios de
5 aos.

Coste (1978) aclara


cmo se construye y
cmo se manifiesta el
esquema
corporal,
puesto que se trata del
resultado
de
la
experiencia del cuerpo
de la que el individuo
toma poco
a poco
conciencia y constituye
la
forma
de
relacionarse
con
el
medio con sus propias
posibilidades.
Por
tanto, es evidente que
el esquema corporal
no se nos da con el
nacimiento, sino que
su elaboracin se va
construyendo
por
medio de mltiples
experiencias motrices,
a
travs
de
las
informaciones
sensoriales de nuestro
cuerpo.

Jolle Guitart (2013) El


concepto
de
lateralidad surge de la
dominancia
neurolgica que cada
hemisferio
cerebral
ejerce sobre una parte
del
cuerpo.
Esta
dominancia
neurofisiolgica
se
realiza a travs de las
vas
sensoriales
y
motoras. Cuando estas
vas
se
ven
obstaculizadas toda la
comunicacin
neurofisiolgica se ve
mermada
afectando
nuestro
rendimiento

Aclara cmo se
construye
y
cmo
se
manifiesta
el
esquema
corporal, puesto
que se trata del
resultado de la
experiencia del
cuerpo de la
que el individuo
toma poco
a
poco conciencia
y constituye la
forma
de
relacionarse con
el medio con
sus
propias
posibilidades;
los mismos que
sern evaluados
con una lista de
cotejo.

Caminar sobre una lnea.


Motriz Correr.
instrumen Trepar
tal
Lanza pelotas a un punto
fijo
Enhebrar.
Escribir.
Recortar.
Emocional Actitudes:
-afectivo Muestra inters.
Se divierte con las
actividades.
Es obediente con las
indicaciones.
Realiza actividades en el
tiempo determinado.
Discrimina los segmentos
corporales.
Prxicocognitivo Discrimina
derecha-.izquierda, en l y
en los compaeros.
Maneja nociones
espaciales; arriba-abajo,
adelante-atrs, costadocostado.

Manual

Es
el
uso
preferente
de
un
lado
del
cuerpo,
estos
pueden ser del
mismo
lado
segn su tipo
de dominancia,
las mismas que
evaluaremos
con una lista de
cotejos (test de

Podal

Ocular

Auditiv
a

Realiza acciones simples en


su propio cuerpo.
Manipula
diferentes
objetos.
Realiza diferentes acciones
manuales
utilizando
juguetes.
Realiza actividades en un
solo pie.
Practica ejercicios elevando
una pierna
alternadamente.
Usa el ojo que se le
indica para realizar
distintas actividades.
Usa el odo que se le indica
en algunas actividades

SI
NO

mental
(potencial
intelectual,
concentracin,
memoria...), emocional
(motivacin,
ansiedad...)
y
locomotor
(agilidad,
equilibrio, motricidad
fina)

Harris-1961)

2.3

Metodologa

El mtodo que se ha utilizado es el cuantitativo, ello en razn de que en


la investigacin se aplicaron instrumentos que recogieron informacin
medible en parmetros matemticos tales como las pruebas de pre y
post test que midieron el desarrollo de la lateralidad.

2.4

Tipos de estudio

La investigacin es de tipo

experimental donde se manipula de

manera intencional la variable independiente para analizar las


consecuencias sobre la variable dependiente.

2.5

Diseo

2.6

Poblacin, muestra y muestreo

2.6.1 Poblacin
La poblacin, objeto de estudio, de este trabajo de investigacin estar
constituida por todos los estudiantes de 5 aos de la I.E San Pedro de la
ciudad de Trujillo, La Libertad 2014.
Tabla No. 2.1
Todos los estudiantes de Educacin Inicial de la I.E. San Pedro Trujillo, La
Libertad 2014
Edad

3 aos

Seccin

Estudiant
es

Total por
edad

Amarilla

20

38

Roja

18

lila

21

41

Total de
estudiant
es en la
I.E

4 aos

5 aos

Azul

20

Verde
limn

23

Anaranjad
a

20

122

43

Fuente: Nminas de Matricula de la I.E.


2.6.2 Muestra
La muestra est conformada por 43 estudiantes divididos en dos aulas;
la seccin verde limn y la seccin anaranjada de 5 aos de la
Institucin Educativa San Pedro 2014.
Tabla No. 2.2.
MUESTRA ESTUDIANTIL DEL AULA DE CINCO AOS DE EDUCACIN INICIAL DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN PEDRO, TRUJILLO 2014
Grupos

Seccin
Anaranjado
Fuente: Nminas de Matricula de la I.

Estudiantes
20

Total

2.6.3 Muestreo
Es una muestra de tipo no probabilstica por conveniencia, la cual est
conformada por 20 estudiantes de las aula verde limn y anaranjada de
la Institucin Educativa San Pedro 2014.

2.7

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Se eligi la lista de cotejo, porque segn las variables de se necesit observar


y plasmar de manera rpida y clara las respuestas de los estudiantes segn
las actividades realizadas.
Tabla 2.3
DISTRIBUCIN DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN DE DATOS
TCNI
CA

INSTRUMENT
OS

DESCRIPCIN

OBSERVACI
N

OBSERVACI
N

Est constituido por una lista de


cotejo compuesta por 29 tems. Del
tem 1 al 12 est referido a la
dimensin manual, del tem 13 al 21
referido a la dimensin podal, del tem
22 al 26 a la dimensin auditiva y
finalmente del tem 26 al 29 la
dimensin ocular. Esta lista se
aplicar al inicio y al final del
programa.

Lista de
cotejo

Este instrumento est dirigido a


recoger informacin acerca del
avance del nio en la ejecucin del
programa. Dicha lista de cotejo
servir como instrumento de
evaluacin durante las sesiones de
clase.

Lista de
Cotejo

Para diagnosticar el problema se utilizar la tcnica de la


observacin, cuyo instrumento
ser la lista de cotejo.

2.8

Mtodos de anlisis de datos


Para el anlisis de los datos se emple tcnicas estadsticas de
tabulacin y representacin grfica. As tenemos: Tablas de
frecuencias,

diagramas

de

barras

se

calcul

la

media

aritmtica y la desviacin estndar.


Media Aritmtica. Medida de tendencia central que caracteriza a un
grupo de estudio con un solo valor y expresa como el cociente que
resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el
nmero total de los mismos. La frmula para la media aritmtica con
datos agrupados (Moya Caldern, 278-280) es como sigue:

fi Xi
n

Donde:
xi = punto medio de la clase
fi = frecuencia de la clase i de la distribucin

= suma de productos fi xi
Desviacin Estndar: Medida de dispersin de datos relacionada
con la varianza, pues esta ltima expresa en unidades elevadas al
cuadrado, y de acuerdo a las unidades de los valores elevados al
cuadrado; para hacer prctico el enunciado, se usa la medida de
desviacin estndar, que por esta razn es la raz cuadrada positiva
de la varianza. (Moya Caldern, 293-294). Su frmula es la siguiente:

fi ( Xi

x) 2

n 1

Donde:
S = desviacin estndar
Xi = valores individuales

x
= media aritmtica
fi = frecuencia del valor x
n = casos

Prueba estadstica de la t student con dos grupos intacto

d
t
sd

Donde:

d
= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre
y post test

sd
= desviacin estndar de las diferencias.
n
2.9.

= tamao de muestra

Consideraciones ticas:

Para aplicar el programa Psicomotriz Jugando aprendo se eligi


las aulas de cinco aos del nivel inicial, teniendo en cuenta que
los nios son menores de edad se ha explicado a sus padres en
qu consiste el programa, obteniendo el permiso correspondiente
para poder trabajar con los nios.
Al finalizar el programa se informar a los padres los resultados
obtenidos con la finalidad que sigan afianzando a sus hijos en la
afirmacin de su lateralidad.

III.

RESULTADOS

El presente capitulo

est organizado en la secuencia de los objetivos de la

presente investigacin para lo cual se inicia con la aplicacin del instrumento de


medicin de entrada tanto al grupo experimental como de control, explorando y
describiendo las variables de investigacin.
Seguidamente despus de ser sometido el grupo experimental al programa
jugando aprendo grafas, para lo cual se hace uso de estadsticos descriptivos.
Posteriormente se aplica el post test tanto al grupo experimental como de control,
explorando y describiendo las variables de investigacin, para lo cual se hace uso
de estadsticos descriptivos.
Cerrando este captulo se compara los resultados del pre test y post test y se
determina estadsticamente si los resultados estn correlacionados, quedando
estos listos para ser sometidos a discusin.
3.1

Resultados de pre test.

El Pre Test se llev a cabo el dia xxx de setiembre coincidiendo con el horario
disponible de los nios participantes

(describa el aula, el

colegio, la ambientgacion etc)

Tabla 1 MEDIDAS ESTADISTICAS PRE TEST


ESTUDIANTES

4.73
5

PODAL
RANGO 010
4.21
4

1.01
0.98

1.04
1.04

1.41
1.89

0.73
0.51

2.04
3.96

21%

25%

87%

46%

17%

MANUAL
RANGO 0-12

PROMEDIO
MEDIANA
DESVIACION
ESTNDAR
VARIANZA

COEFICIENTE
DE VARIACION

1.60
1

OCULO
RANGO 04
1.56
2

12.2
12

AUDITIVA
RANGO 0-4

TOT
AL

12.20
4.74

4.22

1.61

1.57

PROMEDIO

Interpretacin:
Comenzando por la medida ms representativa, el promedio, se encontr que en
el puntaje total, el grupo tiene 12.2 de 30 puntos, por lo que est a menos de la
mitad de la escala lejos de lo mnimo esperado..
Analizando los componentes de la variables observa que en el componente
manual, tiene un promedio de 4.73 de 12 menos de la mitad del rango de este
componente, la mediana hallada es 5, la desviacin estndar es de 1.01 lo que
quiere decir que todos estn muy cerca del promedio, el mximo estara en un
puntaje de 5.74 y el mnimo en 3.72 es decir toda la poblacin est a menos de la
mitad del mnimo.
En cuanto al componente podal, el promedio es 4.21 en un rango de 0 a 10, en la
escala dimensional esta en proceso. La mediana esta en 4 determinando que la

mitad de la muestra o de los participantes estn en el nivel mnimo. La desviacin


estndar es de 1.04 confirmando que todos estn cercanos a ese nivel de
promedio.
Con respecto al componente auditivo, el promedio es 1.6 en un rango de 0 a 4. Lo
que lo ubica en el nivel de proceso. La mediana de 1 significa que la mitad de la
poblacin esta en el nivel de inicio (tiene entre 0 y 1) y la desviacin estndar es
de 1.41, el 87% del promedio lo cual muestra que en este componente, son muy
diferentes o disperso los logros en puntaje de los participantes. Con respecto al
componente culo. El puntaje logrado es de 1.56 en un rango de 0 a4 lo que lo
ubica en el nivel de proceso. La mediana esta en rango de 2 lo que implica que la
mitad de los nios participantes estn en nivel de logro. Estos resultados se
aprecian ms en el grfico.

3.2

Resultados de post test.

ESTUDIANTES

MANUAL
RANGO 0-12

MEDIANA
DESVIACION
ESTNDAR
VARIANZA

COEFICIENTE DE
VARIACION

AUDITIVA
RANGO 0-4

OCULO
RANGO 04

PUNTAJE

PUNTAJE

TOTAL

10.1
10

8.7
9

3.0
3

2.6
3

PUNTAJ
E
24.2
25

1.71
2.81

0.96
0.89

0.74
0.52

0.59
0.33

3.20
9.73

17%

11%

25%

23%

13%

PUNTAJE
PROMEDIO

PODAL
RANGO 010
PUNTAJE

Comenzando por la medida ms representativa, el promedio total logrado, se


encontr que en el puntaje total, el grupo es de 24.2 de 30 puntos, por lo que est
en una escala de logro
Analizando los componentes de la variables observa que en el componente
manual, tiene un promedio de 10.1 de 12 , la mediana hallada es 10 lo que
significa que la mitad est en el nivel de logro, la desviacin estndar es de 1.71 lo
que implica que toda la poblacin est entre el logro y el proceso.
En cuanto al componente podal, el promedio es 8.7 en un rango de 0 a 10, en la
escala dimensional est en logro. La mediana esta en 9 determinando que la
mitad de la muestra o de los participantes estn en el nivel de logro. La desviacin
estndar es de 0.96 confirmando que todos estn cercanos a ese nivel de
promedio.
Con respecto al componente auditivo, el promedio es 3 en un rango de 0 a 4. Lo
que lo ubica en el nivel de proceso. La mediana de 3 significa que la mitad de la
poblacin esta en el nivel de proceso y la otra mtiad tiene que estar en proceso de
logro y la desviacin estndar es de 0.74,
Con respecto al componente culo. El puntaje logrado es de 2.6 en un rango de 0
a 4 lo que lo ubica en el nivel de proceso. La mediana esta en rango de 3 lo que
implica que la mitad de los nios participantes estn en nivel de logro.

3.3

Comparacin entre el pre test y el post test


COEFICIENTE DE
VARIACION

PROMEDIO
PRE
TEST
MANUAL RANGO 012
PODAL RANGO 0-10
AUDITIVA RANGO 04
OCULO RANGO 0-4
TOTAL 0-20

POST
TEST

Variaci
n
PRE TEST

POST TEST

4.7

10.1

113.8%

21%

17%

4.2

8.7

107.2%

25%

11%

1.6

3.0

86.5%

87%

25%

1.6

2.6

63.9%

46%

23%

12.2

24.2

98.0%

13%

13%

24.2

10.1
4.7

12.2

8.7
4.2

1.6 3.0

PRE TEST

1.6 2.6

POST TEST

Se puede observar que entre el pre test y el post test los participantes mejoraron un 98%
pues aumentaron su promedio de 12.2 a 24.2.
Con respecto a los componentes, en el componente manual mejoraron en un 113%
pasando de un puntaje de 4.7 en el pre test a un puntaje de 10.1 en el post test lo que lo
ubica en el proceso de logro

Con respecto al componente podal entre el pre test y post test mejoraron un 107 %
pasando de un puntaje de 4.2 a un puntaje de 8.7.
Con respecto al componente auditivo, mejoraron un 86.5% al pasar de un promedio de
1.6 a un promedio de 2.6. Finalmente en el componente culo. Mejoraron un 63% al
pasar de un promedio de 1.6 a un promedio de 2.6.
Con respecto al coeficiente de variacin.

87%
21%
17%

25%

11%

PRE TEST

25%

46%
23%

17%
13%

POST TEST

La comparacin de los promedios permite determinar el logro del mtodo y la mejora que
produce. Sin embargo, la evaluacin del mtodo como herramienta eficaz de mejora se
puede apreciar por los resultados en la dispersin.
Un mtodo es preciso cuando logra resultados precison, homogneos, predecibles. En
este sentido en el aspecto de logros de aprendizaje la idea es que todos los alumnos
tengan logros cercanos al promedio. De esta forma:
1) El mtodo produce una mejora en promedio
2) Todos estn cerca de ese logro.
Esto es particular mente deseable pues todos los nios logran los objetivos de
aprendizaje en niveles satisfactorios.
As, la dispersin ene le promedio general bajo del 17% al 13%. En el componente
manual

bajo del 21 al 17%, en el componente podal

bajo del 25 al 11%, en el

componente auditivo bajo de 87% a 25% (el que mostraba mayor dispersin de logro) y
en el componente culo bajo del 46% al 23%.

Esto demuestra que esta herramienta es til para no importa el nivel de entrada de los
nios, garantiza resultados en todos

3.3

Correlacin y validez estadstica


La correlacin estadstica se llev comparando los resultados consolidados en el
pre test y el el post test, para lo cual se uso la prueba estadstica de t-student
para datos relacionados. El objetivo de la prueba es demostrar que los logros
obtenidos en el post test o la diferencia de resultados en tre el pre test y el post
test es debido al evento entre estos dos momentos que fue el programa
psicomotriz "jugando aprendo" en la lateralidad.
Los resultados muestran que .

IV.

DISCUSION
Como seala Gesell y Ames (1947) todo el aparato motriz est en completo
funcionamiento a ms tardar a partir del quinto ao de vida, hasta la edad de 4 a 5
aos es donde se establece de manera prcticamente definitiva la preferencia
manual, por lo que los resultados encontrados en el pre test son verdaderamente
alarmantes, los nios estudiados debieron tener ya la lateralidad establecida.
La preocupacin sobre la realidad encontrada es evidente teniendo en cuenta
lo que afirma Soutullo y Mardomingo (2010), que las dificultades en
las matemticas suelen ser sntomas de problemas en la lateralidad
en los alumnos de lateralidad no definida el desarrollo de la
habilidad matemtica

es prcticamente nula, incluso empeoran.

Esto tambin tendr consecuencias en su desarrollo fsico si se


considera que la lateralidad es la brjula del esquema corporal, y lo
mximo que podemos hacer es afirmar la tendencia gentica de
cada ser humano mediante los ejercicios psicomotrices.
Los resultados del pre test corroboran lo expresado por Martin Lobo
(2006) en nuestro pas que el 25 % de los nios de edad escoalr
padecen de algn trastorno relacionado con la lateralidad, en su
estudio en particular tuvo 50% con lateralidad sin definir.
Se puede destacar entonces de los resultados del pre test que no
son ajenos a estudios antes hechos y que el logro de la lateralidad
es un problema existente.
Siguiendo con el estudio se aplic el programa psicomotriz jugando
aprendo en lateralidad su diseo se baso en las aclaraciones
hechos por Coste (1978)

que la lateralidad es resultado de la

experiencia del cuerpo por eso el programa es psicomotriz y esta


basado en juegos corporales que integran las 3 dimensiones que
conforman la lateralidad, Se tuvo en cuenta lo sealado por
Wallon(1973) en la dimensin motriz instrumental, emocional
afectivo y praxico cognitivo

como se puede apreciar en la

Operacionalizacin de la variable independiente.


Con respecto a los resultados del post test se puede observar que
las diferencias en

los componentes es debido a que han tenido

mayor dominancia es esa parte definida del cuerpo, as la mayor


dominancia fue manual, seguida de la podal, auditiva y la ocular,
estos resultados coinciden con Delgado(2010). Es importante que el

programa psicomotriz sea enriquecedor de experiencias motrices de


esas dominancias en forma individual y finalmente de todas juntas
donde el nio orienta su esquema de lateralidad con las diferentes
partes del cuerpo.

V.

CONCLUSIONES
1) Se encontr que el nivel de desarrollo de la lateralidad de los nios participantes
en el estudio era precaria en el rango de inicio confirmando trabajos anteriores
que este es un problema muy extenso en nuestro pas.
2) Se aplico el programa psicomotriz jugando aprendo en lateralidad, el mismo que
se llevo a cabo en xxx sesiones de duracin xxxx y en intervalos xxxxx. Estas
sesiones se llevaron de acuerdo a lo previsto xxxxxxx.

Es de destacar que

tuvieron la aceptacin y acogida de los nios por ser de tipo ldicas


3) Los resultados del post test aplicado despus de llevar a cabo el programa
psicomotriz jugando aprendo en lateralidad muestran una mejora en los
resultados globales que mejoraron en un 98% pues pasaron de un puntaje de
12.2 a un puntaje de 24.2 de un precario nivel de inicio a un nivel de logro. Estas
mejoras se pudieron observar tambin en todos los componentes, as el manual
aumento de 4.7 a un 10.1 en una escala de 0 a 12, el podal se increment de 4.2
a 8.7 en una escala de 0 a 10; la auditiva se increment de 1.6 a 3.0 en una
escala de 0 a 4 y finalmente la ocular de 1.6 a 2.6 en una escala de o a 4.
Quedando evidente que ha habido un cambio sustancial entre el antes del
programa psicomotriz y el despus.
4) Con respecto a la bondad del programa para el desarrollo y afirmacin de la
lateralidad, se puede observar que el nivel de dispersin en los resultados
logrados se redujo significativamente. Demostrando que el programa es efectivo
tanto para los muy rezagados como para los de mayor logro..
5) La relacin entre el programa psicomotriz jugando aprendo lateralidad y los
resultados quedo demostrada mediante la prueba de t-sutdent para datos
relacionados que muestra xxxxxxx

VI.

RECOMENDACIONES

1) Dado que la lateraldiad es completamente importante para el desarrollo de la


habilidad matemtica, y en este mundo globalizado y tecnolgico es requerida, es
importante el logro de esta habilidad cuyo nivel es precario como el encontrado en
este estudio y corroborado por los antecedentes, por lo que se recomienda a las
IE de incial hacer pruebas de evaluacin e implementar programas de afirmacin
de esta lateralidad a fin de asegurar esta capacidad que sirve de sustrato a otras
superiores.
2) Dado que el programa psicomotriz jugando aprendo lateraldad ha demostrado su
efectividad, se recomienda su uso y difusin como herramienta probada para que
los estudiantes alcancen este logro.
3) .

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS