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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.

LA LATERALIDAD EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA CIUDAD DE MACHACHI, CANTN MEJA, DURANTE EL AO LECTIVO 2010- 2011

Proyecto de investigacin previo a la obtencin del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin. Mencin: Profesora Parvularia

Autora: ERAZO ERAZO, Rita Bolivia C.C. 020076340-7 Tutor/a: InsTayupanta. MSc C.C. 170835051-5

Quito, Marzo 2011

DEDICATORIA

Este trabajo de investigacin le dedico a mi hijo quien con su apoyo, paciencia, amor y mucho respeto hizo que culmine un paso ms en mi vida profesional, a todas mis amigas que con su sabidura supieron ser parte de m en todo el trabajo. A mi Tutora Inesita Tayupanta un eterno agradecimiento, gua incansable de esta investigacin, quien con sus paciencia profesionalismo y consideracin supo transmitir sus valiosos conocimientos gracias a ello a hecho que ste trabajo llegue al xito.

Para ella y su familia que Dios la Bendiga eternamente.

Con cario:Rita

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AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento especial a mi Dios eterno compaero que siempre estuvoconmigo, a mis padres,a mi familia y a mi hijo que han estado ayudndomecon su aliento para seguir adelante. A la Dra. Mara Antonieta, a mi amiga Mara Eugenia,a mis compaeras de tesis Alexita, TeresitaDiana y Mariela, amigas incansables, quienes emitieron palabras de motivacin y aliento que han sido un soporte, una alegra, un entusiasmo buscando el xito,gracias por cumplirse aquella meta y objetivo anhelado.

Con carioRita

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AUTORIZACIN DE LA AUTORIA INTELECTUAL

Yo, Rita Bolivia Erazo Erazo en calidad de autora del trabajo de investigacin o tesis realiza sobre LA LATERALIDAD EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA CIUDAD DE MACHACHI CANTN MEJA, DURANTE EL AO LECTIVO 2010 2011 por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente acadmicos o de investigacin.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin, seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5,6,8,19 y dems pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamente.

Quito, a 21 de junio del 2012.

_________________ FIRMA C.C. 020076340-7

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APROBACIN DE LA TUTORA DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigacin presentado por la Sra. Rita Bolivia Erazo Erazo, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin Parvularia; cuyo Ttulo es: sobre LA

LATERALIDAD EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA CIUDAD DE MACHACHI CANTN MEJA, DURANTE EL AO LECTIVO 2010 2011, considero que dicho trabajo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito a los 29 das del mes de Marzo de 2011

FIRMA TUTORA CC: 170835051-5

INDICE DE CONTENIDOS

PGINAS PRELIMINARES Portada Dedicatoria Agradecimiento Autorizacin de la Autora Intelectual Aprobacin del tutor/a del proyecto ndice de Contenidos ndice de Anexos Lista de Tablas Lista de Grficos Resumen Abstrac Introduccin CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Formulacin del Problema Preguntas Directrices Objetivos de la Investigacin Objetivos Generales Objetivos Especficos Justificacin de la Investigacin CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Fundamentacin Terica Definicin de Trminos Bsicos Fundamentacin Legal Caracterizacin de Variables

Pg. i ii iii iv v vi viii ix x xi xii

4 6 6

6 7

9 9 43 44 48

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CAPTULO III METODOLOGA Diseo de la investigacin Poblacin y Muestra Operacionalizacin de Variables Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos Validez y Confiabilidad de los Instrumentos Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Resultados CAPTULO IV ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Anlisis e interpretacin de resultados. CAPTULO V Conclusiones y Recomendaciones CAPTULO VI Propuesta. Referencias Anexos

49 51 52 53 53 53

56 75

80
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NDICE DE ANEXOS

ANEXOS Aprobacin de la tutora del proyecto Aceptacin de la tutora Instrumento para la validez del contenido Instrucciones para la validacin de contenido del instrumento Objetivo de instrumento para la fase diagnstica Cuadro N Operacionalizacin de variables Encuesta dirigida a docentes Datos del validador Instrumento para la validez del contenido Datos del validador

Pg. ii iii iv v vi vii viii x xiii xxx

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LISTA DE TABLAS

Tablas

Pg.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Frecuencia y porcentaje tem 1 Frecuencia y porcentaje tem 2 Frecuencia y porcentaje tem 3 Frecuencia y porcentaje tem 4 Frecuencia y porcentaje tem 5 Frecuencia y porcentaje tem 6 Frecuencia y porcentaje tem 7 Frecuencia y porcentaje tem 8 Frecuencia y porcentaje tem 9

56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74

10 Frecuencia y porcentaje tem 10 11 Frecuencia y porcentaje tem 11 12 Frecuencia y porcentaje tem 12 13 Frecuencia y porcentaje tem 13 14 Frecuencia y porcentaje tem 14 15 Frecuencia y porcentaje tem 15 16 Frecuencia y porcentaje tem 16 17 Frecuencia y porcentaje tem 17 18 Frecuencia y porcentaje tem 18 19 Frecuencia y porcentaje tem 19

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LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Representacin porcentual tem 1 Representacin porcentual tem 2 Representacin porcentual tem 3 Representacin porcentual tem 4 Representacin porcentual tem 5 Representacin porcentual tem 6 Representacin porcentual tem 7 Representacin porcentual tem 8 Representacin porcentual tem 9 Representacin porcentual tem 10 Representacin porcentual tem 11 Representacin porcentual tem 12 Representacin porcentual tem 13 Representacin porcentual tem 14 Representacin porcentual tem 15 Representacin porcentual tem 16 Representacin porcentual tem 17 Representacin porcentual tem 18 Representacin porcentual tem 19

Pg. 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.

LA LATERALIDAD EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA CIUDAD DE MACHACHI, CANTN MEJA, DURANTE EL AO LECTIVO 2010- 2011.

AUTORA: Erazo Erazo Rita Bolivia FECHA: Quito 10 de Noviembre de 2011.

RESUMEN La lateralidad y direccionalidad son aspectos importantes que el docente debe desarrollar en el proceso de la lectoescritura en el nio/a de cinco aos,se analiza condiciones psicolgicas, educacionales, pedaggicas y fisiolgicas que permitirn el mayor aprendizaje y desarrollo de habilidades . Adems se considera el uso de grficos, medios visuales, sonoros, manuales; con el fin de centrar la atencin en aprender y luego habilitar la destreza en la lectura; mientras que en la escritura su finalidad es alcanzar la dominancia lateral en forma general, planteando una propuesta lgica de iniciacin a la lectoescritura, teniendo como punto de partida la literatura infantil utilizando la investigacin exploratoria y descriptiva con apoyo de la investigacin bibliogrfica y de campo para seleccionar la informacin obtenida del Marco Terico. Descriptores:LECTOESCRITURA, LATERALIDAD.

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.

LATERALITYINLITERACYDEVELOPMENTOFCHILDREN'S FIRST YEAR OFEDUCATIONOFTHECITYMACHACHI, CANTONMEJIA, DURING THE2010-2011SCHOOL YEAR

AUTHOR: RitaErazoErazoBolivia DATE: Quito November 10, 2011.

ABSTRACT Laterality anddirectionality are important aspects thatteachers shoulddevelop in the process of literacy in the child of five, conditionsisanalyzedpsychological, educational, pedagogical and physiologicalallowthegreatestlearning and developingliteracyskills, andwhotrainsthechildguaranteedlearningliteracybecomeshabit, It alsoconsiders the use ofvisualgraphics, sound, manuals, in ordertofocusonlearningand then enablethereading an writings inorder to achievelateraldominancegeneral, that permitbefore the start ofthereadersandreadingsarewrittenwithdifferentviewsandapproaches ,posingalogicalanswerintroductiontoliteracy, with the starting point forchildren'sliteratureusingexploratoryanddescriptiveresearchsuppor tedbythe literature searchand Field, and selection the information supportingfor theoretical framework. Keywords:READERS,LATERALITY.

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INTRODUCCIN

La Dominancia lateral significa la expresin del uso de uno de los dos lados del cuerpo, ejercitando por ello ese lado una mayor actividad que el otro. En la evolucin de la lateralidad se diferencia dos periodos de inestabilidad que se encuentran entre 2 y 3 aos y los 6 y 8 aos. La lateralidad se encuentra establecida al final del primer ao, se modifica inmediatamente cuando el nio/a aprende a caminar, hace nuevas adquisiciones en el plano motor, la lateralidad puede reaparecer cuando aprende a comer solo. La lateralidad de un nio/a puede ser modificada bajo precisin del medio familiar. La dominacin izquierda es un conjunto, mucho menos estable que la dominacin derecha en el curso de los aos.

Se puede constatar una oscilacin de la lateralidad hasta los 5 aos a veces hasta los 7 aos en ciertos nios/as, la dominacin ocular puede ser objetivada ya en la mayor parte de nios y nias de los 29 meses, puede destacarse en el nmero de diestros se eleva netamente con la edad; la edad es considerada como un factor importante en la adquisicin de la preferencia manual. El reconocimiento derechoizquierdo sobre s mismo aparece a la misma edad entre los diestros y zurdos, contrariamente para el reconocimiento sobre los dems, los zurdos acusan un ligero retraso en relacin con los diestros as como en la orientacin en relacin a los objetos.La lateralidad es la consecuencia de la distribucin de funciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales. De dicha distribucin depende la utilizacin preferente de un lado o el otro del cuerpo (derecho o izquierdo) para ejecutar determinadas respuestas o acciones.

La lateralidad es una funcin compleja que se deriva de la organizacin binaria del sistema nervioso, de hecho, gran parte del cuerpo se articula en forma doble: dos ojos, dos odos, dos orejas, dos

pulmones, dos riones, etc. El cerebro

dispone de dos estructuras

hemisfricas especializadas y son las responsables de controlar todo el complejo sistema dual, integrando la diferente informacin sensorial, orientndonos en el espacio, tiempo y en definitiva, interpretando eficientemente el mundo que nos rodea.

La lectura y la escritura son procesos fundamentales para el desarrollo del individuo, donde aprende a partir de su interaccin con el medio y de experiencias previas, realizando ejercicios que estn encaminados a ampliar destrezas preceptivas gramaticales, con

capacidades para la comprensin y comunicacin con los dems.

La lectura y la escritura van juntas, mientras que el nio/a aprende una, simultneamente est aprendiendo la otra, los garabatos y los dibujos son sus primeros esbozos de escritura, esto lo ayuda a discriminar diferentes sonidos que cada uno de ellos representa, al ir descubriendo letras y sonidos dan la nocin sobre como deletrear las palabras.

A los cinco aos los nios y las nias comienzan a notar que las palabras estn ubicadas de izquierda a derecha inclusive comienzan a identificar letras maysculas y minsculas esto es importante siempre y cuando la iniciativa surja de l mismo.

El presente trabajo consta de seis captulos organizados de la siguiente manera: CAPITULO I: EL PROBLEMA, Planteamiento del Problema, Formulacin del Problema, Preguntas Directrices, Objetivos, Justificacin. CAPITULO II: MARCO Terica, TERICO, Antecedentes de del Problema, Bsicos,

Fundamentacin

Definicin

Trminos

Fundamentacin Legal, Caracterizacin de las Variables. CAPITULO III: METODOLOGA, Diseo de la Investigacin, Poblacin y

Muestra, Operacionalizacin de Variables, Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos, Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Resultados. CAPITULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. CAPITULO VI: LA PROPUESTA.

CAPTULO I EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Ciudad de Machachi forma parte del Cantn Meja, principal centro urbano, es la cabecera cantonal y la ciudad ms desarrollada del territorio jurisdiccional. Machachi es la cristalizacin, gran tierra activa y horizonte abierto hacia el progreso.

El Cantn lleva el nombre del ilustre quiteo Jos Meja Lequerica, quien fue uno de los grandes defensores de la libertad de expresin. El Cantn Meja tiene gran potencial turstico est rodeado de importantes elevaciones que le convierten en una planicie frtil gracias a los ros que bajan de las montaas posee de aguas termales y minerales Meja es uno de los cantones de mayor produccin agrcola, su gran atraccin turstica es la celebracin del paseo del Chagra.

Los establecimientos educativos en este cantn son los siguientes Juan Gutemberg, Luis Felipe Borja, Isabel Ynez, San Vicente de Pal, Mariano Negrete, Toms Tadeo, Britnico Los Andes, cuentan con docentes capacitados y actualizados con aprendizaje funcional y significativo hacia la niez es por ello que la educacin es uno de los pilares fundamentales del desarrollo social, formando nias y nios con personalidad para s mismo y para la sociedad.

En las instituciones educativas el trabajo se desarroll en armona, amor, comprensin, obteniendo como resultado nios/as felices y bien equilibrados con buen autoestima, es decir orgullosos de sus logros los mismos que asumirn responsabilidades con facilidad, afrontarn nuevos
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retos con entusiasmos, muestra amplitud de emociones y sentimientos siempre a travs del juego ya que esto asegura al desarrollo cognitivo.

Esta investigacin se realiz en el Cantn Meja con la colaboracin de nueve instituciones educativas en las que se evidenci que el problema principal fue la falta del desarrollo de la lateralidad en el dominio de la lectoescritura.

Las destrezas de lectoescritura puede fortalecerse en ambientes no familiares ya que los nios/as aprenden a definir palabras en la escuela antes que en el hogar, los profesores del primer ao pueden ampliar el vocabulario de los nios y las nias lo cual es fundamental para aprender a leer y escribir tomando en cuenta los procesos fundamentales para el desarrollo armnico del individuo y la consolidacin de futuros aprendizajes, la lectoescritura consiste en la conexin de la

representacin grfica de las palabras con el conocimiento del individuo.

La lateralizacin es un proceso dinmico que independientemente tiende a poner en relacin con el ambiente. En la educacin infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo sobre las dos manos de manera que el nio y la nia tenga suficientes datos para elaborar su propia sntesis y efectuar la eleccin de la mano preferente, considerando que la dominancia lateral se refiere al lado preferido del cuerpo con la ejecucin de diferentes tareas.

La dominancia lateral est muy relacionada con la dominancia hemisfrica cerebral. El nio/a al nacer no presenta una dominancia

lateral determinada, pasando por una primera fase de imprecisin, este perodo suele abarcar hasta los 18 meses comienza el dominio de un lado entre los 18 24 meses, hasta los 5 aos aproximadamente se va definiendo la lateralidad en un sentido o en otro a los 6 aos normalmente el nio/a ya est lateralizado.
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FORMULACIN DEL PROBLEMA

De qu manera la lateralidad incide en el desarrollo de la lectoescritura de las nias y los nios del Primer ao de Educacin Bsica de la Ciudad de Machachi, Cantn Meja durante el ao lectivo 2010-2011?

Preguntas Directrices

1. Qu importancia tiene la lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura? 2. Cul es la diferencia entre lateralidad y direccionalidad? 3. Cul es la importancia de la dominancia lateral en las nias y los nios del primer ao de educacin bsica? 4. La lateralidad influir en el desarrollo de la lectoescritura? 5. Cmo aplicar la lateralidad y direccionalidad en el proceso de la lectoescritura? 6. Influye el desarrollo del esquema corporal en la lectoescritura? Objetivos Objetivo General Identificar la importancia de la lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura de los nios y las nias de la Ciudad de Machachi, Cantn Meja durante el ao lectivo 2010-2011.

Objetivos Especficos Determinar qu contenidos se desarrollan en la dominancia lateral. Recopilar informacin bibliogrfica sobre la lateralidad y la lectoescritura. Fundamentar la importancia del desarrollo del esquema corporal en la lectoescritura.

Disear una gua para desarrollar la lectoescritura en los nios y nias del Primer ao de Educacin Bsica por medio de actividades relacionadas con la lateralidad dirigida a Docentes.

JUSTIFICACIN

Consider este tema cmo influye la dominancia lateral en la lectoescritura de los nios y las nias del primer ao de Educacin Bsica porque precisan de cdigos escritos, en los que se debe tener en cuenta que a estas edades la lateralidad probablemente an est en construccin y es normal encontrar datos contradictorios. El fin de la evaluacin debe ser descifrar la lateralidad natural del nio/a para corregir a tiempo si se detectan cruzamientos. El problema no es ser diestro o zurdo sino que las diferentes dominancias estn organizadas en el mismo lado,

especialmente en lo que se refiere a la mano, ojo, pie. Provoca una pauta de conducta, caracterizada por la inquietud y falta de atencin. El educador debe estar actualizado sobre qu instrumentos existen para diestros, zurdos, ambidextros, se debe dar igual atencin aplicando las mismas tcnicas, con la finalidad que no se sientan marginados del grupo. Es importante que el docente visualice el problema del predominio lateral que est asociado a la edad y estado evolutivo del nio/a, siendo este tema tratado con propiedad. Adems es indispensable investigar este tema para que de esta manera se incremente y fortalezca su imagen institucional. Adems es necesario que sea tratado por especialistas, psiclogos educativos y clnicos, maestras, padres de familia, formando un equipo multidisciplinario para mejorar la calidad de vida de los nios y nias, a travs de una educacin de calidad y calidez. La lateralizacin es la etapa evolutiva filogentica del cerebro en sentido absoluto provoca confusin en la escritura de slabas directas e inversas. Poseen mejor comprensin de las explicaciones verbales que de las tareas escritas, preferencia por el clculo mental que el escrito, mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para realizar trabajos escritos. Segn el perfil
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del nio/a puede manifestarse inhibicin, irritabilidad, desesperanza, reacciones desmedidas en especial baja autoestima, como tambin incapacidad para concentrarse durante un espacio de tiempo

determinado. Al concluir el trabajo investigativo se pudo lograr tener una visin clara sobre la importancia del desarrollo de la lateralidad en los procesos de lectoescritura.

CAPTULO II MARCO TERICO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

En la Universidad Catlica en el ao 2008 se ha realizado el trabajo de investigacin, cuyo ttulo es Lateralidad cruzada y su influencia en el aprendizaje de la lectoescritura en el segundo y tercer ao de educacin bsica elaborado por Susana Cruz Cadena, la metodologa ha sido de campo, de tipo bibliogrfico, se han planteado hiptesis las mismas que han sido comprobadas en su totalidad a travs de cuadros estadsticos.

Este trabajo de Investigacin ha planteado conclusiones en el que se determina problemas en las funciones cognitivas y de coordinacin visomotora.

Fundamentacin Terica

PREDOMINANCIA CEREBRAL Definicin

La dominancia lateral est relacionada con la predominancia hemisfrica cerebral, es el predominio en el individuo de un hemisferio cerebral sobre el otro, dndose as que en las personas diestras se manifiesta el hemisferio izquierdo al contrario en los zurdos se manifiesta el hemisferio derecho, si el dominio en el hemisferio es homogneo cuando uno de los hemisferios se da a los tres niveles: ojos, manos, pies; si el dominio en el hemisferio es cruzado cuando se combina el predominio mano derecha pie izquierdo, ojo derecho mano izquierda, en
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los ambidextros no hay predominio en el hemisferio, generalmente en la mayora de los ambidextros son zurdos.

La dominancia se puede considerar como el predominio de un miembro del cuerpo sobre su simtrico. Es una caracterstica

fundamentalmente humana. La lateralidad se examina a nivel de ojo, mano, odo y pie a travs de gestos y actividades de la vida diaria.

La predominancia cerebral es el empleo preferente de los miembros de una mitad u otra del cuerpo. De igual manera lateralidad y dominancia hemisfrica nos sirve para sealar que la dominancia est localizada exclusivamente en un hemisferio.

El nio/a tienen una tendencia estable hacia la derecha o izquierda en el uso de ojos, odos, manos y pies en las tareas, tales como golpear una pelota, cortar papel, ver a travs de un telescopio, escribir, etc. El proceso de lateralizacin de un nio/a tiene una base neurolgica, por cuanto, tendr una dominancia manual segn sea un hemisferio u otro el que predomine COMELLAS, Mara (1990) menciona: Cuando se trata de un caso de dominancia cruzada de mano y ojo sern evidentes las dificultades de coordinacin de la mayor habilidad manual de un lado con la mayor percepcin visual del otro, aparte de la dificultad de la coordinacin viso-motriz Hemisferio Izquierdo

El hemisferio izquierdo, llamado tambin simblico o lgico, es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando palabras, y grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla, la escritura, la numeracin, las matemticas y la lgica, como a las facultades necesarias para transformar un conjunto de informaciones
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enpalabras,

gestos

pensamientos. John

Hughlings

Jackson neurlogo britnico, ya en 1878 describi el hemisferio izquierdo como el centro de la facultad de expresin. Dependiendo de su severidad, una embolia que afecte a esta estructura puede producir prdidas funcionales, prdida funcional del habla y afectar destrezas motoras en el lado derecho del cuerpo. Segn la teora psicolingstica el proceso de construccin de una frase est regido por un cierto nmero de ideas relacionadas entre s, pero el mecanismo que permite a la mente agrupar palabras para formar frases gramaticales no est totalmente descifrado. El hemisferio almacena conceptos que luego traduce a palabras (amor, amour, amore, love, liebe) ms bien que una memoria textual.

Es decir, el cerebro comprende las ideas y los conceptos y los almacena en un lenguaje no verbal, que luego traduce a un lenguaje o idioma aprendido por el individuo mediante la cultura. Los test de inteligencia que investigan el vocabulario, la comprensin verbal, la memoria y el clculo aritmtico mental, detectan el origen de la actividad en el hemisferio izquierdo. El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje articulado, control motor del aparato fono articulador, manejo de informacin lgica, pensamiento proporcional, procesamiento de informacin en series de uno en uno, manejo de informacin matemtica, memoria verbal, aspectos lgicos gramaticales del lenguaje, organizacin de la sintaxis, discriminacin fontica, atencin focalizada.

El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencialmente, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir.

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La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se gua por la lgica lineal y binaria (si-no, arribaabajo, antes-despus, ms-menos, 1, 2, 3,4 etc.). Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos, reglas y analiza la informacin paso a paso. Hemisferio Derecho El hemisferio derecho llamado tambin visual ya que se encarga de procesar la informacin corporal espacial, trabaja con imgenes visuales gobierna tantas funciones especializadas como el izquierdo. Su forma de elaborar y procesar la informacin es distinta del hemisferio izquierdo. No utiliza los mecanismos convencionales para el anlisis de los pensamientos que utiliza el hemisferio izquierdo. Concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento de una forma total. Integra varios tipos de informacin (sonidos, imgenes, olores, sensaciones) y los transmite como un todo. El mtodo de elaboracin utilizado por el hemisferio derecho se ajusta al tipo de respuesta inmediata que se requiere en los procesos visuales y de orientacin espacial. El hemisferio derecho est considerado de cualquier modo, como el receptor e identificador de la orientacin espacial, el responsable de nuestra percepcin del mundo en trminos de color, forma y lugar. JhonHuglings Jackson inform que, un paciente con un tumor en el lado derecho del cerebro no reconoca objetos, lugares ni personas. Utilizando sus facultades somos capaces de situarnos y orientarnos; podemos saber por qu calle estamos caminando mirando simplemente la arquitectura de
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los edificios que hay a uno y otro lado de ella, esto es la forma y aspecto de las fachadas, de los tejados y de las puertas de entrada. Si vamos caminando por la calle y reconocemos un rostro, la identificacin de dicho rostro tambin corre a cargo de la memoria visual del hemisferio derecho. El nombre que corresponde a la persona que posee dicho rostro conocido lo proporciona, en cambio el hemisferio izquierdo. Procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes, smbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y perceptiva.

Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este mtodo de procesar tiene plena eficiencia para la mayora de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodas musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una sensacin del todo al percibir una pauta en estmulos visuales y auditivos. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales.Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. No analiza la informacin, la sintetiza.

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Fuente: Hemisferios cerebrales lengua materna-2 blogodisea.com

Funciones de los hemisferios.

Es consecuencia de la distribucin de funciones que se establecen entre los dos hemisferios cerebrales (bien diferenciadas): El dominante que es el cientfico, donde estara la funcin de lateralidad corporal y el subdominante, artstico que favorece el comportamiento social. Su construccin depende de una serie de factores como: la informacin gentica, la influencia fsica del entorno, las condiciones afectivas relacionadas con las semejanzas y diferencias que el nio/a busca de los adultos y de los factores educativos directos.

Ya desde el nacimiento el beb va poniendo en marcha nuevas capacidades sensoriales recibiendoestmulos y respondiendo de manera cada vez ms compleja a los mismos, as que no podemos considerar al nio/a como un adulto pequeo, sino que segn el mome nto de su desarrollo funciona de una forma determinada.

Sin una buena lateralidad, el nio/a no sabra si la escritura tiene que ajustarse a un patrn de ordenamiento diestro o zurdo, no sabra diferenciar si 23 32, ES o SE, no diferenciara el mensaje, pensara que son garabatos que no tienen relacin. Una nia/o diestro leera 1 2 3, pero para nia/o zurdo sera 3 2 1 (como si mirase el espejo); as nos explicamos las inversiones que realizan los zurdos que no se han adaptado al sentido direccional diestro.

LATERALIDAD Definiciones:

La lateralidad es la funcin que hace posible que nos orientemos en el espacio y tiempo, por lo tanto nos permite entender y manejar los
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cdigos escritos. La lateralidad es el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro, con mayor frecuencia se hace referencia al predominio de una mano sobre la otra, rgano sensoriales de la vista y odo como tambin las extremidades inferiores.

ESPINOZA VEGA, Ivn La dominancia lateral est determinada por el predominio de los hemisferios, lo importante en un nio es que tenga conciencia de la existencia del lado derecho e izquierdo de su cuerpo y sepa proyectar al mundo que lo rodea, a esta proyeccin se la denomina direccionalidad. Pg. 163. La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra; inevitablemente se debe referir al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud de las cuales se distingue dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razn del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificacin de funciones (lateralizacin) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado.

VILLACORTA, EdwinConsidera que la Lateralidad es un proceso mediante el cual el nio va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro, nos referimos a las manos, pies y ojos.

Dr. KEPHARTDescribe a la lateralidad como el sentido interno de nuestra propia simetra la misma que se aprende normalmente a travs de la experimentacin continua de una nia/o que goza de movimiento y que compara movimientos hacia la derecha con movimientos de izquierda y con movimientos no diferenciados.

PIKLER Subraya la importancia y la validez de la actitud no intervencionista del adulto respecto al desarrollo motor
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en el nio/a. Es un sistema educativo la actitud general consiste en respetar al nio/a, considerarlo como una persona en favorecer su desarrollo autnomo. El educador debe manifestar paciencia, consideracin y dulzura en sus relaciones con el nio/a, evitar: manipular, apresurar, en el desarrollo de sus funciones. PieronConsidera que la lateralidad es el predominio de una mano u otra, de un ojo u otro, determina diestro o zurdo, manual u ocular, sta dominancia tambin existe en el miembro inferior, es la predominacin de un segmento sobre el otro, al haber predominio es un hecho cuantitativo.

HarrisLa utilizacin preferente y mayor capacidad de un cuerpo sobre el otro, es una definicin cuantitativa y algo cualitativa.

Hildrech Est en funcin del grado de diferencia que existe en la habilidad en que utilizamos un lado u otro. Diferencia de habilidad es un hecho cualitativo.

La dominancia manual no es una nocin absoluta es el grado de diferenciacin entre un lado u otro que debe ser evaluado por el test, lo esenciales determinar la destreza relativa de las dos manos y la relacin entre habilidad y preferencia manual. RizalEn su obra Motricidad Humana ninguna de estas teoras van a ser absolutas porque debemos aceptar que esta determinacin de la lateralidad va a ser afectada por ms de una causa.

En definitiva la lateralidad puede entenderse como un conjunto de conductas que se adquieren cada una de ellas de forma independiente por un proceso particular de entrenamiento y aprendizaje en lugar de guardar determinadas por una supuesta facultad genrica neurolgica innata.

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Direccionalidad.- Es la capacidad del individuo para interpretar las direcciones derechas e izquierdas y su mejor orientacin en el espacio, la direccionalidad es utilizar conocimientos para organizar el espacio exterior es decir hace referencia a ser consciente interiormente y poder identificar la derecha e izquierda.

La Direccionalidad y la lateralidad tienen su derivado educativo en el proceso de enseanza de lectoescritura: p, d, p, q radica fundamentalmente en la lateralidad, si el nio/a no tiene conciencia de su lado derecho e izquierdo jams podr proyectar la direccionalidad ya que la lectoescritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha.

Evolucin de la lateralidad en el nio/a: 0 3 meses, no hay preferencia de un lado sobre el otro. 4 6 meses, predominio cuantitativo elemental. 6 meses a 3 aos, existe un predominio cuantitativo de un lado sobre el otro, el nio/a utiliza ms un lado que el otro.

Nio controlando su movimiento.

La lateralidad es algo que debe interesar a todas las personas por que todos hemos de llegar a ser diestros o zurdos especialmente deben interesar a los responsables de la educacin es decir maestros y padres de familia.

La maestra Parvularia puede diagnosticar la lateralidad en sus alumnos en dos formas:

Observacin continuada.- puede ser llevada tanto en el hogar como en el Plantel educativo, cumplir con el deber de observadora a travs de las actividades que el nio/a realiza para llegar a saber qu pierna
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utiliza, qu mano utiliza habitualmente, qu ojo utiliza para mirar por un orificio y con qu odo escucha los ruidos detrs de una puerta. En las actividades de la vida cotidiana podemos observar cul es el lado dominante; al cepillarse los dientes, abrir una puerta, comer, etc. Exploracin Sistemtica.- la maestra puede detectar las dificultades en la lectura, como en la escritura as determinar la lateralidad de la mano, ojo pie y odo.

Detectar y evaluar la lateralidad.

La lateralidad suele evaluarse a partir de los cinco a seis aos y coincidiendo con los primeros aprendizajes que precisan de cdigos escritos. Se debe considerar que en estas edades la lateralidad seguramente an est en cimentacin y es normal encontrar datos discordantes. El resultado de la evaluacin debe ser: intentar captar a la lateralidad natural del nio/a para con esto poder corregir oportunamente, si se detectan cruzamientos. Lo importante es que las diferentes dominancias estn organizadas en el mismo sector, primordialmente en lo que se refiere a la mano, ojo y pie.

Aconsejamos para una evaluacin correcta el uso de pruebas especficas como el Test de Dominancia Lateral de Harris.A modo de una primera aproximacin se exponen algunas de las pruebas comunes para la valoracin de la dominancia lateral en sus diferentes modalidades:

Dominancia manual:

La mano es la fundamental inductora de la actividad cerebral y simultneamente la ejecutora del pensamiento y del sentimiento. Es por eso que la mano no puede ser convertida en un mero instrumento mecnico para tan solo reproducir, copiar, repetir o servir nicamente para la ejecucin de menesteres manuales rutinarios, es inseparable del
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cerebro para en conjunto con sus respetivas funciones transforman el material biolgico en material humano. La mano es un ser humano su rgano tctil especfico, es un instrumento de accin y de trabajo como de conocimiento de la realidad concreta, es un excelente y permanente informante de datos

especialmente valiosos de las propiedades esenciales del mundo de los objetos materiales: dureza, suavidad, elasticidad, consistencia, etc.

Pedir al nio/a que coja un lpiz de la mesa y que escriba una serie de nmeros (1 al 10), se observa la mano con la que coge el lpiz y escribe en condiciones normales, sta ser la mano dominante. Se debe tambin pedirle que coja diferentes objetos (peine, cepillo de dientes...) y comprobar si sigue utilizando la misma mano o no. Podemos luego solicitarle que trate de escribir la misma serie de nmeros pero con la otra mano. Una nia/o diestro bien organizado debera presentar gran dificultad para efectuar los nmeros con la mano izquierda.

Se puede realizar ejercicios como: colocar una cinta roja en la mano derecha, dar rdenes; tocar el suelo con la mano derecha, cortar dibujos de manos derecha e izquierda, escribir usando un brazalete para reforzar la dominancia,localizacin de los dedos, dibujar los dedos de la mano izquierda de color verde, dibujar en el primer dedo de la mano derecha un anillo, estas actividades permiten coordinar la mano y ojo dominante presentando inversiones frecuentes. Otras pruebas de verificacin se pueden percibir al descorchar una botella, pegar etiquetas, manejar herramientas, cortar con tijeras entre otras.

Dominancia ocular:

Considerando las asimetras mejor conocidas, alrededor del 90% de las personas son diestras y todava ms tienen el lenguaje lateralizado en el hemisferio izquierdo; la cifra es menor para la preferencia ocular,
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alrededor del 70% de las personas emplean su ojo derecho para la visin monocular. Algunos estudios en animales han mostrado una asociacin entre la estimulacin asimtrica con luz de los ojos antes de la incubacin y el comportamiento lateralizado visual despus de la incubacin. Poco se conoce del origen y del desarrollo de la preferencia ocular y de la dominancia ocular en bebs, y parecido sobre su impacto en el desarrollo. Una de las pruebas clsicas es la del papel perforado, puede utilizarse cualquier material que pueda manejar el nio/a y que tenga un pequeo agujero central se le pide que en posicin de pie sostenga con los brazos estirados el papel perforado a esta distancia se le dice que trate de mirar a travs del agujero algn punto situado detrs (puede ser el propio evaluador).

Ensear al nio/a a seguir un lpiz o un objeto dibujado en el pulgar del dedo del maestro, siempre que mantenga cerrado el ojo no dominante.Ejemplos: Presentar al nio/a rompecabezas armado para que observe, luego desarmar y el nio/a lo arme sin dificultad

Proporcionarle cuatro tiles escolares: cuaderno, lpiz, sacapuntas y borradordejarlo que observe por varios segundos luego revuelva para que el nio/a ponga en el mismo orden

La siguiente instruccin es que vaya acercando poco a poco el papel a la cara hasta tocar la misma., esto debe hacerlo sin dejar de mirar por el agujero enfocando al punto fijado. Una vez que el papel llega al rostro el nio/a ha situado el agujero frente al ojo dominante

Puede tambin evaluarse la dominancia ocular con calidoscopios o tubos pidiendo al nio/a que mire a travs de ellos. El ojo en el que se sita el objeto es el dominante
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Dominancia de pie:

El ser humano usa sus pies para la locomocin bpeda, es una de las dos estructuras de huesos ms complejos del cuerpo, el pie se mueve sobre la pierna con el auxilio de msculos extensores y flexores, la parte superior o dorsal del pie se llama empeine y la inferior planta. La descripcin anatmica se ha limitado a los elementos del pie que tiene importancia clnica, es decir son esenciales en lo que afecta a su uso; en circunstancias normales, el pie debe servir de rgano de soporte para el cuerpo, el cuerpo es impulsado hacia adelante al andar o correr; otras formas de funcin cintica que se exige de pie son las de trepar, descender, saltar y bailar, los dedos del pie soportan una pequea parte del peso y contribuyen a adaptar el pie a la superficie de marcha. La marcha consiste en un complicado grupo de movimientos y requiere la coordinacin de los msculos de las extremidades inferiores. Las pruebas clsicas comprenden un amplio repertorio como sujetar una pelota o mantenerse durante un tiempo a pie sin moverse. En ambos casos la pierna con la que se sujet o la que sostiene el cuerpo suele ser la dominante.

Ensear cmo jugar ftbol, saltar haciendo relevos con el pie dominante, pintura en los dedos de los pies para hacer dibujos con el pie dominante, ejercicios de desplazamiento de objetos, usando el pie dominante empujar un bloque de madera a lo largo de una lnea dibujada hasta llegar a su meta.

Dominancia auditiva:

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El odo conforma los rganos de equilibrio y audicin, en el caso del ser humano esta evolucin no est tan desarrollada. El odo es uno de los cinco sentidos de los seres vivos y es aquel que permite percibir los sonidos, facilita la audicin y presenta mayor variabilidad en su tarea a efectuar. Las pruebas ms sencillas consisten en entregar algn objeto con ruido tenue (auricular, reloj u otro) y pedirle que escuche atentamente, la oreja hacia la que dirige el objeto es la dominante.

Etapas en el proceso de lateralizacin. Se han determinado tres etapas en el proceso de lateralizacin del nio/a.

PERODO

EDAD

OBSERVACIN Edad donde no hay un uso exclusivo de

Indefinido

2 a 3 aos

un lado y slo precisar niveles de tendencia. Edad en la que se observa una clara

Definitorio

4 a 6 aos

definicin de lateralidad por funciones.

Donde De establecimiento A partir de los 6 aos

tal

lateralidad el

se

consolida nivel de

alcanzando

mximo

operatividad funcional el cual se seguir desarrollando ontogenticamente.

TIPOS DE LATERALIDAD

Diestro Puro.- Cuando todas las actividades las realiza con la mano derecha, pie derecho, ojo derecho y odo derecho.
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Zurdo Definido.- Cuando todas las actividades las realiza con la mano, pie, ojo, odo izquierdo. Ambidextro.- Cuando usa ambos lados: mano, pie, ojo, odo con la misma destreza.

Lateralidad Cruzada.- Cuando prefiere mano derecha, odo izquierdo, pie derecho, ojo izquierdo (dominancia de una mano o pie, ojo y odos contrarios es decir no tiene lateralidad definida).

Zurdo Contrariado.- Cuando un nio/a es zurdo por naturaleza y por la mala orientacin en la educacin le hicieron diestro a la fuerza.

Ambilaterales.- Cuando el rendimiento manual es tan reducido en una mano como en la otra.

Lateralidad Integral.-El lado derecho domina totalmente al izquierdo o viceversa.

Lateralidad invertida o contraria.- Se da cuando el proceso de aprendizaje es contrario a su tendencia en funcin de las caractersticas de la tarea a realizar. Ej. Escribe con la derecha y lanza con la izquierda.

QU DETERMINA LA LATERALIDAD.

Los factores que intervienen en una buena organizacin lateral son muchos a continuacin se describen los ms importantes: La informacin gentica. La influencia del entorno (medio cultural, costumbres.). La educacin y aprendizaje recibido. En la construccin de la lateralidad, siempre que no haya factores patolgicos, se ha constatado un predominio de un cierto determinismo gentico. As algunos estudios
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apuntan que la posibilidad de tener un hijo zurdo siendo ambos progenitores diestros es de un 9,5% aumentando esta cifra al 26% si ambos padres son zurdos.

Tambin est probada la influencia de factores ambientales o sociales. En este sentido se apunta a que los nios/as ya desde muy pequeos suelen recibir los objetos dirigidos a la mano derecha por parte de los adultos. Adems muchos manipulados por diestros. objetos estn hechos para ser

Una de las actividades donde ms se refleja la influencia social es en la escritura manuscrita. En las sociedades ms conservadoras, en las que se prohbe la escritura con la mano izquierda, el porcentaje de zurdos puede situarse en torno al 4 o 5%.

LA EDAD ESCOLAR.

La dominancia hemisfrica puede ser ms intensa y diferente en miembros y rganos sensoriales: odo, ojo, mano y pie.

En la edad escolar el nio/a debe haber alcanzado su lateralizacin y en funcin de su mano dominante lograr un diestro puro de mano, odo, ojo y pie; o un zurdo definido en mismas caractersticas. Al momento del aprendizaje de: p, d, b, q. radica fundamentalmente en la Lateralidad. Si el nio/a no tiene conciencia de su derecha e izquierda jams podra proyectar al exterior su lateralidad, dificultndose la diferencia e identificacin de esas letras.

CAUSAS

Del mbito familiar.- Desde la posicin de reposo de la madre embarazada hasta la manera de coger al beb para amamantarlo,
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mecerlo, transportarlo, la forma de situarlo o de darle objetos entre otras, puede condicionar la futura lateralidad del nio/a. Del mismo modo las conductas modelo que los bebes imitan de sus padres tambin pueden influir en la lateralidad posterior. En la niez zurda se necesita tolerancia y paciencia por parte de padres y maestros, no basta con dejarlos que manejen su mano izquierda, as mismo hay que acostumbrarles a enfrentar los quehaceres diarios, se deber ensear tanto a maestros como a padres de familia que se los facilite a estimular la funcionalidad de los dos lados del cuerpo no solo manual sino tambin ocular y auditivo como tambin extremidades inferiores.

Acerca del mobiliario y utensilios.-Todos somos conscientes de que el mundo est hecho para el diestro. Los zurdos o mal lateralizados tropiezan con especiales dificultades de adaptacin, esto se debe a que la mayor parte del instrumental, se ha fabricado sin tener en cuenta los zurdos. Ya que el ser humano tiene no solo la niez ni juventud sino la etapa de aprendizaje Para concluir este punto, podemos decir que el medio social acta sobre la manualidad reforzando la utilizacin de una mano en casi todos los aprendizajes.

Capacidad de lateralizacin

El desarrollo de actividades para el conocimiento espacial pretende potenciar en el nio/a la capacidad de reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo en la accin que realice y dentro del cual es capaz de orientarse. La evolucin de la conciencia de la estructura y organizacin del espacio se construye sobre una progresin que va desde una localizacin egocntrica a una localizacin objetiva. La primera se refiere al periodo en que el nio localiza objetos en un espacio confuso con el espacio que ocupa su propio cuerpo. En la localizacin objetiva, el nio/a

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ya es capaz de discriminar la independencia del espacio ocupado por su cuerpo y el ocupado por cada objeto.

Para reforzar los parmetros de especialidad, el nio/a debe reconocer su propio espacio, que es el que envuelve su cuerpo en cualquier accin que realice, el espacio prximo, propio del rea o zona por la que el nio se mueve y el espacio lejano que es el entorno o paisaje en que se encuentra y que alcanza su vista.

Orientacin espacial.

Entendida como la aptitud para mantener constante la localizacin del propio cuerpo tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para posicionar esos objetos en funcin de la propia posicin. La orientacin espacial incluye un variado conjunto de manifestaciones motrices: reagrupaciones, localizaciones, evoluciones, que capacitan el reconocimiento topogrfico del espacio (incluso sobre un espacio grfico).

La orientacin constituye la accin de orientarse, es decir determina la posicin de un objeto respecto a las referencias espaciales, es la accin de determinar un momento en el tiempo con relacin a: ahora, antes y despus.

Tmporo Espacial.- Relacionar las horas del da, con las actividades que realiza el nio.

Ensear conceptos de puntos cardinales, localizar lados de la habitacin, orientacin visual del tiempo, que a travs de diferentes fotos, revistas, lminas diferenciarn conceptos de maana tarde y noche.

Sntomas de deteccin de la lateralidad.


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Dificultad en la automatizacin de la lectura, la escritura o el clculo Lee muy lento y con pausas Se pierde a menudo. Falta de ritmo Dificultad de atencin. Se distrae con facilidad Problemas en organizar adecuadamente el espacio y el tiempo Dificultades en la ordenacin de la informacin codificada Confusin derecha - izquierda que le dificultan la comprensin de la decena, centena Confusin entre la suma y la resta o la multiplicacin y la divisin Tambin de slabas directas e inversas Desmotivacin. Escaso o nulo inters en algunas actividades Torpeza psicomotriz Confusin para situarse a derecha o izquierda a partir del eje medio corporal Mejor nivel de comprensin de las explicaciones verbales que de las tareas escritas Preferencia por el clculo mental que el escrito Mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para realizar trabajos escritos Segn el perfil del nio/a puede manifestarse inhibicin, irritabilidad, desesperanza, reacciones desmedidas, etc. Lento de reaccin. Escaso de reflejos inmediatos delante ciertas actividades manuales Baja autoestima Inversiones en el ordenamiento grfico y lector Escribe letras y numerales en forma invertida, como reflejadas en un espejo (ver ejemplo ms abajo) Incapacidad para concentrarse en una nica tarea durante un espacio de tiempo determinado

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La inversin de numerales y letras es uno de los sntomas ms evidentes de la posibilidad de una lateralidad cruzada o contrariada. La serie de numerales que se presenta a continuacin corresponde a un nio/a de siete aos con diagnstico de T.D.A.H. Pueden observarse las inversiones de los nmeros 4 y 9 as como la inconsistencia del 5 tambin hay un mal control del espacio al presentar la serie en una lnea descendente.

Aparte de esta explicacin neurolgica, que seala que en los diestros predomina el hemisferio cerebral izquierdo y en los zurdos el derecho, a ciencia cierta an no se conoce exactamente el porqu de uno u otro predominio.

Trastornos que afectan a la lateralidad.

Es un trastorno neurofisiolgico que se transmite hereditariamente y cuyas repercusiones abarcan el campo psicomotor del individuo. Por ejemplo una persona zurda de brazo y mano, y diestra de ojo y pierna u odo, presenta este trastorno.

Los influjos nerviosos que proceden de uno y otro lado del cuerpo deben confluir en los lados opuestos del cerebro. Si hay un problema de lateralidad, esta circulacin no se hace ordenadamente, dificultando el rendimiento intelectual y afecto a la persona.

Cmo afecta a los nios y nias?

El rendimiento, al ser inferior al que realmente correspondera a su nivel intelectual, se traduce, en caso del nio/a y del adolescente, en lentitud, falta de concentracin, de comprensin, mala letra y deficiencias en la lectura, el clculo, las matemticas, el lenguaje, etc. Ello conlleva a que presenten dificultades de integracin en su mundo escolar y familiar.
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En el espacio no hay direcciones objetivas, las direcciones al espacio exterior resultan de la proyeccin de la sensacin por las que se perciben las actividades del organismo. De estas direcciones la primera en desarrollarse parece ser la direccionalidad derecha izquierda. El organismo est constituido, anatmica y neurolgicamente, para ser un detector de la derecha e izquierda.

Anatmicamente nuestro cuerpo posee una simetra bilateral: tenemos dos ojos, dos orejas, dos brazos, dos piernas, etc.

Neurolgicamente las vas nerviosas que enervan cada uno de los lados del cuerpo, permanecen primordialmente separadas si bien hay un entrecruzamiento; la lateralidad tiene que ser aprendida por medio de la experimentacin de los movimientos de las dos mitades del cuerpo, es cmo se puede llegar a diferenciar el lado derecho y el izquierdo.

LECTOESCRITURA Es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis especialmente en el primer ao de educacin bsica, los educadores preparan desde educacin infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritura, que a travs de actividades llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior. En torno a la lectoescritura tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir partiendo de las letras haca las slabas, posteriormente las palabras y luego las frases. El proceso de la lectoescritura parte de una aproximacin terica de la funcin de la educacin inicial y del proceso que ha seguido en torno a este tema, estudia la apropiacin de la lengua escritura por parte del nio/a concebida como un proceso constructivo, interactivo de produccin cultural, que lleva a la reflexin y a la accin del sujeto.

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La lectura y la escritura son dos procesos distintos que van juntos, con la diferencia que la lectura es ofrecida directamente al lector, que debe cambiarlos en fonemas, en cambio la escritura los fonemas se han convertido en letras .La destreza de leer y escribir es un elemento esencial del xito cognoscitivo, social e incluso emocional de los nios y nias quienes desarrollan mejor estas destrezas cuando los adultos brindan retos de conversacin. Las destrezas de lectoescritura pueden fortalecerse en ambientes familiares ya que los nios/as aprenden a definir palabras en la escuela. La lectura y la escritura estn presentes en nuestro diario vivir, la lectura invoca una coleccin infinita de formas, colores y volmenes los mismos que pueden ser recreados en forma increble con nuestra imaginacin, aprender a escribir es aprender a organizar ciertos

movimientos que nos permiten reproducir un modelo. Leer significa introducirse en distinto mundo, vivir experiencias nunca imaginadas, entender a travs de la fantasa y del conocimiento, como son, cmo funcionan las cosas que nos rodean. Escribir es una representacin grfica del lenguaje oral, a travs de un sistema de signos convencionales que permite expresar ideas, emociones y sentimientos. La lectoescritura principalmente va en ntima conexin con el desarrollo del proceso perceptivo; es la percepcin visual la lectura avanza detrs de la fijacin en las letras, es decir que anlisis y sntesis de lo que se lee, los fonemas captados uno a uno y representados sus sonidos individuales. La Lectoescritura en ntima conexin con el desarrollo del proceso sensorio motriz, garantiza la tcnica trata de ver nacer uno a uno cada fonema, seguir su crecimiento dentro de un orden hasta llegar a forma palabras. Lectoescritura en conexin ntima en el desarrollo del proceso cognoscitivo, remite al mundo de la comunicacin es decir al mundo del lenguaje y del pensamiento, suponen una asociacin de ideas nuevas
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con las ya posedas, sin conexin con los ya conocido, no hay comunicacin. INICIACIN DE LA LECTOESCRITURA La lectoescritura comprende el desarrollo de la expresin lingstica Conversacin: Se puede desarrollar en forma individual y grupal, logrando ser informal cuando se realiza en cualquier momento y sin objeto especfico y formal cuando se realiza despus de una accin determinada durante y despus de las observaciones, al planificar acciones etc. Para el desarrollo de la conversacin formal es indispensable: Crear clima de confianza Impedir que alguien interrumpa, colocando un cartel en la puerta que diga favor no interrumpir Tratar sobre temas conocidos y vivenciados (paseos, visitas, excursiones, observaciones) Central los temas por criterio de utilidad Dar oportunidad para vivencias el nuevo vocabulario. Dar oportunidad a la libre asociacin, permitir que el nio/a exprese su propio criterio, no solo basarse en preguntas y respuestas. Comprobar la veracidad de la conversacin

Enfoques.- Socio-cultural, constructivista y psicolingstico Enfoque socio-cultural.- Destaca la importancia de las interacciones sociales, puesto que los nios/as estn sujetos a aprender el modo en que est codificada la informacin. Cuando los nios y las nias ingresan a la escuela estn expuestos a la escritura y a la lectura aunque vara en
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cantidad y calidad segn los contextos sociales, es til aprender a escribir y leer cuando el maestro le ensee mediante actividades planificadas que aprovechen todos los aspectos significativos de los contextos sociales vividos por el nio/a. Vigotskyexplica que el nio/a no avanza ms all de lo que ya sabe, sin la interaccin social con adultos . Este enfoque considera que el nio/a desarrolla concepciones propias sobre el lenguaje escrito. Enfoque constructivo.- Comprende cinco fases. En las dos primeras fases el nio/a tiene una escritura indiferenciada, llamada poca pre silbica. En la primera fase diferencia la escritura del dibujo pero no grafican letras convencionales. En la segunda fase el nio/a emplea diferentes grafas convencionales, no se puede leer si no hay una cierta cantidad de letras. En la tercera fase llamada etapa silbica el nio/a intenta dar valor sonoro a cada grafa, pero cada letra vale por una slaba, pueden escribir AAA y decir que all dice ANANA. En la cuarta fase silbica alfabtica es conflictiva para el nio/a por el abandono que hace de las hiptesis de la fase anterior. En la quinta fase el nio/a hace correspondencia entre el fonema y el grafema por eso es llamado fase alfabtica. Enfoque psicolingstico.- Permiten al nio/a reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas que intervienen en el proceso de interpretacin de la escritura. Se debe desarrollar habilidades muy especficas como la fonologa y la conversin grafema-fonema en un contexto motivador para el nio/a, el logro de estas habilidades requiere de la instruccin formal a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el nio/a adquiere previamente.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA.

Es conveniente que los grupos de nios y nias no sean mayores de cinco miembros y de distintos niveles de conceptualizacin Cuando les
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proponemos una actividad de lectoescritura a las nias y nios hay que incentivarlos a que lo intenten, que se animen y que escriban como puedan, no descartando ninguna produccin. Narracin de cuentos, historietas, recitacin de poesas,

conversacin, dramatizacin, experiencias directas, etc. Dibujar un personaje del cuento y escribir el nombre Modelar un mueco Realizar una experiencia directa ejemplo: salida al supermercado, al aeropuerto, al hospital y representar el lugar visitado Armar carteles que identifican los elementos que encontramos en TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA el lugar, ejemplo hospital: camilla, silla de rueda, remedios, etc.La tcnica quiere decir cmo hacer algo, representa la manera de hacer efectivo un propsito bien definido de la enseanza, se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para la efectivizacin del aprendizaje en el educando, cada tcnica tiene su propia planificacin, ejecucin y seguimiento se organizan en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Tcnicas No-grficas.- Se refiere a trozar papel, plegados simple de una hoja en diferentes direcciones, trenzar tiras de papel, hacer flechas de papel, armar y desarmar rompecabezas, ensartar, enroscar, desenroscar, etc. Tcnicas Grficas.- Sirven para desarrollar la motricidad fina para el aprendizaje de la escritura y se subdivide en: escriptogrficas. Tcnicas Pictogrficas.-Se propone ejercicios que estn centrados en la seguridad y fluidez de movimiento buscando la proteccin del trazo.
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pictogrficas y

Tcnicas Escriptogrficas.- Tienen por objeto mejorar posiciones del sujeto, realizando movimientos, gestos, grficos sea en el aire, sobre la arena, sobre la mesa, etc. Sin pretender llegar a la escritura. Garabatos Bsicos.- Sucede a partir de los dos aos se prolonga hasta casi los 3 aos. El nio/a goza con el movimiento de su mano hasta los cuatro aos aprende a coordinar sus propios movimientos trazando signos cada vez ms intencionados, dominando progresivamente los msculos de las manos y de los dedos, trata de un juego til para avivar la inteligencia y coordinar los movimientos de las manos. En sus primeros trazos el nio/a no separa nunca el lpiz de papel y traza curvas y crculos desordenadamente. Periodo comunicativo intelectual.- Desde los seis aos en adelante el nio/a alcanza cierta familiaridad con el papel cuadriculado que facilita la formacin y alineacin de las letras, pasa del dibujo libre al dibujo dirigido, es decir al cuaderno parvulario, a fin de conseguir una mano ms dcil y segura. SUGERENCIAS METODOLGICAS Desde el punto de vista evolutivo el nio/a cuenta con suficiente maduracinde los rganos receptores y las reas cerebrales implicadas en la audicin para enfrentarse a este aprendizaje con posibilidades de xito, la disposicin para atender y escuchar es necesario buena discriminacin auditiva e interviniendo en una correcta discriminacin fontica, base del lenguaje oral tanto en su vertiente comprensiva como en la expresiva. Las nias y los nios deben estar en disposicin de escuchar siempre que sea posible; el aula debe tener condiciones necesarias, se dispondr a los nios/as sentados sobre el suelo y en forma de crculo lo que permitir que se encuentren ms cmodos ya que la comunicacin e interaccin es ms activa con el profesor y los compaeros.
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En las primeras actividades cuando no estn familiarizados con los sonidos que van a discriminar se preocupar de emitir los sonidos con cierta intensidad para progresivamente acostumbrarse a percibir y discriminar sonidos dbiles, la metodologa general para el entrenamiento de la percepcin auditiva se refiere a que los nios/as escuchen el sonido para analizarlo describirlo e identificarlo y pensar despus a buscar la fuente que la produce: objeto, persona y el ambiente en que se da como ms frecuencia calle o campo. Una vez conseguido los ejercicios de ampliacin, asociacin de sonidos calificacin producidos por objetos metlicos logran el desarrollo auditivo, no sufre dificultades emocionales para comunicarse adaptndose a la educacin escolar con mayor seguridad y autoestima favoreciendo en la participacin y expresin del nio/a. ETAPAS DEL GARABATEO Esta etapa comienza aproximadamente a los 18 meses hasta los cuatro aos; durante los primeros aos de vida el nio/a empieza a establecer pautas de aprendizaje. El primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo pues es el comienzo de la expresin que no solamente conduzca el dibujo y a la pintura sino tambin a la palabra escrita. El garabateo empieza con trazos desordenados en un papel y progresivamente evoluciona hasta convertirse en dibujos con significados reconocidos para los adultos Garabateo Desordenado.- Sus primeros trazos no tienen sentido vara en longitud y direccin, es debido a que sigue trabajando y lo est mirando a otro lado. Los nios/as utilizan distintos mtodos para sostener el lpiz, el tamao de los movimientos que se observe en el papel, guarda relacin con el tamao del nio/a. Los garabatos son unos reflejos del desarrollo fsico y psicolgico. Garabateo Controlado.- El nio/a descubrir que hay una

relacin entre sus movimientos y los trazos que realiza en el papel,


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el nio/a descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta, el control sobre el garabato se refleja en el dominio que el nio/a adquiere sobre otras partes del ambiente. Garabateo con Nombre.- El nio/a comienza a dar nombre a sus garabatos y comienza a relacionarlo con el mundo que le rodea, dibuja con intencin, lo importante es que las lneas o garabatos tienen un significado real. Condiciones Bsicas para tomar correctamente el lpiz. Toma el lpiz cerca de la mina La mano se apoya y se desliza al mismo tiempo Tomar con tres dedos ndice, pulgar y medio Ubicar el lpiz con la pinza digital ndice y pulgar Apoyar el lpiz en la curva del ndice y pulgar

Motricidad Grfica Es una de las destrezas ms importantes que el nio/a va a necesitar desarrollar para la adaptacin al medio en el que vive. Es la capacidad de escribir determinados tiles, comenzando por las propias manos, crayones, pinceles hasta llegar a la aplicacin de lpiz. EVOLUCIN DE LA MOTRICIDAD GRFICA. Al ao y medio el nio/a es capaz de coger un objeto y realizar trazos en forma de garabatos, realiza un movimiento rpido e impulsivo, sin control mueve todo el cuerpo, frente a un espacio grande, no tiene coordinacin visual y manual A los dos aos y medio con mayor control de brazo, codo mueca, es capaz de hacer trazos independientes, su mirada sigue los movimientos de la mano
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Al tercer ao empieza a establecer coordinacin del ojo y mano, trata de controlar y dirigir movimientos, tiene mayor inters y atencin en sus producciones, empieza a respetar lmites del espacio A partir de los tres aos y medio el nio/a en forma espontnea da nombre al dibujo que realiza A los cuatro aos el nio/a aprecia la intencionalidad y el sentido de representacin que tiene el dibujo, lo que expresa madurez cognitiva y afectiva del nio/a A los cinco aos est en condiciones de iniciar en las actividades de pre escritura. LECTOESCRITURA COMO PROCESO DE APRENDIZAJE GLOBAL.

La palabra lectoescritura es la unin de dos trminos que constituyen dos procesos ntimamente relacionados: la lectura y la escritura. Esto se refiere a dos actividades complejas cuyo aprendizaje resulta fundamental, ya que constituyen herramientas para continuar aprendiendo. Constituyen adems la llave necesaria que nos permite entrar en el saber organizado que se constituye en elemento fundamental de una cultura. Ambos procesos, la lectura y la escritura, nos facultan para construir significados y as engrandecer nuestro conocimiento sobre el mundo del que formamos parte. La lectoescritura no se puede desligar del entorno sociocultural ya que tienen una clara naturaleza social y de interaccin con el mundo que nos rodea. Es por tanto fundamental el tratamiento global de la lectoescritura en trminos educativos para llegar a su pleno significado y funcionalidad.

Es necesario no perder de vista que el logro y el dominio de la lectoescritura lleva a establecer nuevas vas de comunicacin entre los nios y las nias y el mundo social y cultural que les envuelve. En el
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dominio de la lectoescritura resulta fundamental que los ambientes sean generosos en estmulos significativos, pues son los que propiciarn que el proceso de aprendizaje sea ms efectivo. La lectoescritura tiene como base el lenguaje hablado y del mismo modo que un nio/a y una nia aprenden a hablar al encontrarse en un ambiente en el que existe la comunicacin hablada, para el aprendizaje de la lectura y de la escritura, los nios y las nias deben encontrarse en un ambiente en el que se propicie y genere actividades de lectura y de escritura. De estas ideas se deriva que resulta fundamental propiciar y favorecer la comunicacin oral de los nios y nias por parte de sus mayores, progenitores y docentes, para desarrollar el lenguaje hablado, y que para conseguir el mismo efecto en el dominio de la lectoescritura, resultar importante motivarlos e involucrarlos desde edades tempranas en ambos procesos.

La lectoescritura no puede desligarse del mundo que los nios y las nias empiezan a conocer. Desde la educacin infantil es

fundamental situar y guiar a los nios y a las nias en el mejor camino que les lleve al posterior dominio de la lectoescritura. La lectura y la escritura deben ser herramientas aprendidas desde la globalidad, con significado, que parta de sus ideas y conocimientos previos del mundo que les rodea. Adems debern ser introducidas y conectado con los intereses del nio y de la nia. Pongamos algn ejemplo que nos lleve a entender la necesidad de globalidad, de significado y de motivacin en el proceso de aprendizaje.

En educacin bsica, mostrarles a los nios/as la escritura de su propio nombre y el de sus compaeros ser seguramente un inicio exitoso para el domino de la lectoescritura, pues cumple con las condiciones de motivacin, globalidad y significado que los nios/as necesitan en su proceso de aprendizaje. La escritura tampoco podr desligarse del mundo que el nio/a conoce y necesitar tambin de la globalidad,
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del

significado y del inters para el nio/a. Al mismo tiempo, el desarrollo de la motricidad fina y de la coordinacin viso motora mediante actividades atractivas, como el trabajo mediante plastilina, el picado o la utilizacin del pincel y la pintura para la creacin de las propias obras del nio/a movido por su imaginacin y creatividad, sern tambin inicios exitosos en el dominio de la compleja actividad motora de la escritura.

Percepcin Auditiva

El rgano del odo es el protagonista en la captacin de los estmulos que nos impresionan, el odo recoge datos exclusivamente sonoros, las percepciones auditivas junto a las visuales son importantes dentro del proceso de aprendizaje y de contacto con el mundo.

Es innegable la importancia del odo dentro de la comunicacin ya que la palabra dicha de su captacin como sonido y comprensin de su significado permite la transmisin y asimilacin de la informacin. Los requerimientos de tipo auditivo son parte esencial en la mayora de los aprendizajes que enfrenta el nio/a, el lenguaje supone un buen desarrollo de destrezas auditivas, por ser la lectura un sistema de lenguaje la deficiencia en la perfeccin auditiva puede dificultar sobre todo su aprendizaje inicial. Las percepciones auditivas junto a las visuales son las ms importantes dentro del proceso de aprendizaje y de contacto con el mundo, la percepcin auditiva es el punto de partida para una buena discriminacin y memoria auditiva, si el nio/a presenta sordera la discriminacin de memoria auditiva son susceptibles de estimulacin mediante ejercicios en el periodo de aprestamiento escolar. Los requerimientos de tipo auditivo son parte esencial en la mayora de los aprendizajes que enfrenta el nio/a. El lenguaje supone un buen desarrollo de destrezas auditivas. Por ser la lectura un sistema de lenguaje, la deficiencia en la percepcin auditiva puede dificultar sobre todo su aprendizaje inicial. Las percepciones auditivas junto a las visuales son las ms importantes dentro del proceso de aprendizaje y de contacto con el mundo, frecuentemente se complementan la una con la otra, sinembargo puede ocurrir que basta escuchar un sonido para hacerse la idea de lo que se trata.
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El entrenamiento del canal sensorial de la audicin tiene su derivado educativo ya que la mayora de los mtodos de lectura y escritura llegan al fonetismo (sonido de la letra). La percepcin auditiva es el punto de partida para una buena discriminacin y memoria auditiva, si el nio/a presenta sordera, la discriminacin y memoria auditiva son susceptibles de estimulacin mediante ejercicios en el perodo de aprestamiento escolar. Las reas de entrenamiento a nivel de percepcin auditiva estimulan la posibilidad para decodificar claves perceptivas auditivas (comprensin verbal) lo que interesa no es la expresin oral, sino cualquier signo que demuestre una reaccin de captacin del mensaje expresado. La propuesta mnima que se pretende conseguir es la afirmacin o negacin.

Percepcin Visual. Gran parte de las actividades biolgicas necesitan una maduracin de sus rganos para garantizar un perfecto funcionamiento, por ejemplo una planta, para dar su fruto necesita de un largo proceso biolgico de germinacin, desarrollo, maduracin y sobre todo de cuidado externo. As tambin el nio/a necesita de una adecuacin de todos sus rganos y sistema nervioso, para lograr el aprendizaje de lectoescritura y clculo, instrumentos bsicos para todo el proceso educativo.

ESPINOSA, Ivn. Razn por la cual, es necesario desarrollar el rea Receptivo visual que implica la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar las formas e imgenes propuestas. En la edad preescolar gracias a la actividad receptiva del nio/a aprende a explorar y discriminar objetos y formas por medios tctiles y visuales.

La percepcin visual constituye una tarea de decodificacin visual, por lo tanto los ejercicios irn dirigidos a dar significado a estmulos visuales debiendo elegir el nio/a la alternativa que identifica la misma categora que el modelo presentado.

Coordinacin Viso motriz


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Es la habilidad de coordinar la visin con los movimientos del cuerpo cuando una persona trata de alcanzar algo con sus manos son guiadas por su visin. Cada vez que corre salta sus ojos dirigen el movimiento, la precisin de una accin o movimiento depende de una buena coordinacin visomotora. A los nios/as con dificultades en esta rea cuesta realizar movimientos coordinados entre el ojo y la mano, las actividades como recortar, empastar y dibujar ser difcil si el nio/a presenta coordinacin visomotora deficiente, tendr dificultad para aprender a escribir, implica la relacin, coordinacin que va elaborando entre el cuerpo con capacidades sensitivas como la capacidad de mirar y de escuchar, es por medio de la vista que el nio/a siente y percibe el ambiente captando datos del tiempo, espacio, direcciones y desplazamientos. Coordinacin Viso- manual. Es la relacin de la mano como segmento especfico que realiza ciertas tareas antes de llegar independizarse del brazo, antebrazo, mano y dedos. El nio/a utiliza todo el brazo para pintar o realizar cualquier actividad manual, ser la prctica, la estimulacin y la maduracin que darn paso a la independizacin segmentaria indispensable para los futuros aprendizajes como la lectoescritura, no se debe exigir agilidad, flexibilidad y precisin en la mueca y mano, por eso el uso de crayones, pinceles y tizas gruesas irn permitiendo trabajos ms finos para poder llegar al lpiz o al uso de pinturas y de pinceles delgados.

La mano no solamente es un conjunto de huesos y de msculos sino es un verdadero rgano sensorial que regula la motricidad al informar correctamente a los centros nerviosos del grado de contraccin de los msculos. La mano es el segmento que capta todas las sensaciones de las temperaturas, texturas, es necesario desarrollar la capacidad viso manual ya que es fundamental para una infinidad de acciones de nuestra vida diaria como abrocharse, vestirse, comer entre otras.

Pintar.- Es una actividad muy bsica y elemental para la aproximacin de la lectoescritura.

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Punzar.- Un Punzn ser de mayor grosor mientras los nios/as son ms pequeos, las actividades de enhebrar, recortar, modelar, garabatear, dibujar, colorear forman parte del desarrollo grafo motriz que al ir perfeccionndose llegan al manejo especfico de las manos permitiendo un dominio prensor para coger el lpiz como un tono preciso para realizar la accin y por ltimo la aplicacin de una direccionalidad. ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA. Los psiclogos, maestros especialistas, terapistas son los

indicados para evaluar habilidades y deficiencias del nio/a y luego aplicar los aprendizajes de cada nio/a, los padres de familia pueden involucrarse y reforzar este programa, ya que ocasiona un alto ndice de fracaso escolar en todas las reas de aprendizaje.Es importante trabajar con el nio/a en la adquisicin de las habilidades bsicas necesarias para ir superando las dificultades y no daar su rea emocional. HABILIDADES BSICAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA Habilidades sociales.- Aceptacin social, madurez social, juicios de valor. Habilidades motoras gruesas.- Arrastrarse, rodar, sentarse, gatear, caminar, correr, saltar. Habilidades censo-motrices.Equilibrio, ritmo, direccionalidad,

lateralidad, orientacin en el tiempo. Habilidades perceptivo-motrices.- Agudeza, coordinacin y seguimiento visual, discriminacin visual de formas, diferenciacin visual de

figura/fondo, memoria visual, memoria y secuencia auditiva. Habilidades conceptuales.- Clasificacin, comparacin, informacin general, conceptos numricos, procesos aritmticos y en serie. Habilidades lingsticas.Vocabulario, fluidez y codificacin,

articulacin, anlisis fontico de las palabras, comprensin.


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DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Ambidextro.- Una persona ambidiestra o ambidextra tiene la capacidad de usar aparentemente con la misma habilidad la mano izquierda o la derecha; o, de forma ms limitada, ambos pies. La palabra

"ambidiestro" se deriva de las palabras latinas ambi, que significa "ambos" y dext que significa "cierto" o "derecho". Significando " ambas diestras". Asimetra.- Se refiere a la no simetra, es decir, a la propiedad de determinados cuerpos, funciones matemticas y otros tipos de elementos en los que, al aplicarles una regla de transformacin efectiva, se observan cambios respecto al elemento original. Diestro.- Una persona diestra es ms hbil con su mano derecha que con su mano izquierda, por lo que escribir con la mano derecha y probablemente tambin realizar otras actividades de la vida cotidiana como cocinar o el cuidado personal con esta mano. Las personas que son ms hbiles con la mano izquierda son zurdas. y las que son igual de hbiles con las dos manos son ambidiestras. Dominancia lateral.Preponderancia funcional de un

hemisferio del cerebro sobre el otro, lado preferido del sujeto para realizar tareas propuestas. Lateralizacin.- La lateralizacin se encuentra netamente establecida en la mayora de los nios hacia los tres o cuatro aos. Predominio.- Superioridad, poder que se tiene sobre algo o alguien: la maratn estuvo marcada por el predomino de los portugueses. Psicomotriz.- Es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve.
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Zurdo.- A aquellas personas que tienen tendencia natural a utilizar preferentemente la mano o el pie izquierdo y, en general, la parte izquierda de su cuerpo. FUNDAMENTACIN LEGAL CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DEL ECUADOR DE LA EDUCACIN

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Art. 27.-La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. Art. 28.-La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional. La Constitucin Poltica del Ecuador en su Ttulo VII Rgimen del buen vivir, Capitulo primero inclusin y equidad, Seccin primera Educacin.
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Art. 66.-La educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la inversin pblica, requisito del desarrollo nacional y garanta de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar polticas que permitan alcanzar estos propsitos.

La educacin, inspirada en principios ticos, Pluralistas, democrticos, humanistas y cientficos, promover el respeto a los derechos humanos, desarrollar un pensamiento crtico, fomentar el civismo; proporcionar destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccin; estimular la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsar la interculturalidad, la solidaridad y la paz.

Art. 67.-La educacin pblica ser laica en todos sus niveles; obligatoria hasta el nivel bsico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. En los establecimientos pblicos se proporcionarn sin costo, servicios de carcter social a quienes los necesiten. Los estudiantes en situacin de extrema pobreza recibirn subsidios especficos.

El Estado garantizar la libertad de enseanza y ctedra; desechar todo tipo de discriminacin; reconocer a los padres el derecho a escoger para sus hijos una educacin acorde con sus principios y creencias; prohibir la propaganda y proselitismo poltico en los planteles educativos: promover la equidad de gnero, propiciarn la coeducacin.

El Estado formular planes y programas de educacin permanente para erradicar el analfabetismo y fortalecer prioritariamente la educacin en las zonas rural y de frontera. Se garantizar la educacin particular.

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Art. 68.-El sistema nacional de educacin incluir programas de enseanza conformes a la diversidad del pas. Incorporar en su gestin estrategias de descentralizacin y desconcentracin administrativas, financieras y pedaggicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los educandos participarn en el desarrollo de los procesos educativos. Art. 343.-El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin que posibiliten el aprendizaje y la generacin y utilizacin de conocimientos tcnicas saberes, arte y cultura El sistema como centro al sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educacin, integrara una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de los pueblos y nacionalidades. Art. 347.- 5. Ser responsabilidad del Estado. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los nios, nias y adolescentes, en todo proceso educativo. Art. 350.- El sistema de educacin superior tiene como finalidad la formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de desarrollo

Reglamento de Rgimen Acadmico del Sistema de Educacin Superior.

Art. 23.-En el Tercer Nivel o de pregrado se requiere:


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23.1.- Para obtener el grado acadmico de licenciado o ttulo profesional universitario o politcnico, la aprobacin de un mnimo de doscientos veinticinco (225) crditos del programa acadmico. Adems, se debe realizar el trabajo de titulacin correspondiente, con un valor de veinte (20) crditos y cumplir con las horas de pasantas pre profesionales y de vinculacin con la colectividad en los campos de su especialidad, definidas, planificadas y tutoradas en el rea especfica de la carrera, para lo cual cada institucin deber designar un docente que garantice su cumplimiento.

Art. 34.-El trabajo de graduacin o titulacin constituye uno de los requisitos obligatorios para la obtencin del ttulo o grado en cualquiera de los niveles de formacin. Dichos trabajos pueden ser estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera, de acuerdo a la normativa de cada institucin.

Art. 35.-El estudiante, una vez egresado, dispondr como mximo de un ao para el nivel tcnico superior y de dos aos para el tercer nivel o de pregrado, para culminar su trabajo de titulacin o graduacin; pasado este tiempo se someter a los requerimientos de actualizacin de

conocimientos determinados por la institucin y los relacionados con el trabajo de titulacin o graduacin. Los programas de cuarto nivel o de postgrado se regirn por su propio reglamento.

Art. 36.-Las instituciones de educacin superior pueden autorizar la denuncia del tema de graduacin o titulacin, una vez que el estudiante de tercer nivel o de pregrado haya aprobado al menos el 80% del programa acadmico.

Art. 37.-Los trabajos de graduacin o titulacin se definen de la siguiente manera de acuerdo a los ttulos o grados que se otorgan:

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37.2.- Para la obtencin del grado acadmico de Licenciado o del Ttulo Profesional universitario o politcnico, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigacin conducente a una propuesta para resolver un problema o situacin prctica, con caractersticas de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de acciones, condiciones de aplicacin, recursos, tiempos y resultados esperados.

CARACTERIZACIN DE VARIABLES

Variable Independiente

Lateralidad Es la causa que manipul y sirve de base para predecir, permanecer inalterablemente dentro de la hiptesis.

Variable Dependiente - Lectoescritura

Es el efecto que da como resultado la prediccin est condicionada a la variable independiente.

Las Variables Dependientes - Independientes, cumplen objetivos, tcnicas, habilidades, forma de aprendizaje en la escritura, mejor coordinacin bimanual.

Las variables son caractersticas, cualidades aspectos inherentes al problema de estudio, susceptibles de asumir diferentes valores: Cuanticualitativos, permiten confrontar con la realidad objetivo, ser capaces de variar, asumir diferentes valores es decir medibles y observables.

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CAPTULO III METODOLOGA DISEO DE LA INVESTIGACIN Para la elaboracin del presente trabajo de investigacin, se eligi el enfoque cualitativo, porque en el proceso de desarrollo se utiliz tcnicas cualitativas para la comprensin y descripcin de los hechos,

orientndolos bsicamente a los procesos, al conocimiento de una realidad dinmica y holstica, evitando las mediciones y el uso de las tcnicas estadsticas.

El presente estudio se apoy en una investigacin de campo de carcter descriptivo se realiz un diagnstico sobre el juego en el desarrollo del lenguaje en las instituciones educativas fiscales y particulares de la

ciudad de Machachi.

El trabajo se apoy tambin en la Investigacin documental bibliogrfica, la cual permiti construir la fundamentacin terica, cientfica del trabajo de investigacin.

Investigacin Cualitativa. http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_La investigacin cualitativa es un mtodo de investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de recoleccin
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de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. Cualitativo, porque los resultados estadsticos fueron sometidos a interpretacin crtica con apoyo del marco terico. Este trabajo se apoy en la investigacin bibliogrfica, tambin en la investigacin de campo porque se acudi a las Instituciones Educativas de la Ciudad Machachi, Cantn Meja, en las que se aplicaron la encuesta a cada una de las docentes parvularia Investigacin Bibliogrfica. http://www.hospitalolavarria.com.ar/Investigaci%C3%B3n %20bibliogr%C3%A1fica.htm Esta indagacin permite, entre otras cosas, apoyar la investigacin que se desea realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas, tomar conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos cuando sean necesarios, continuar investigaciones interrumpidas o incompletas, buscar informacin sugerente, seleccionar un marco terico

Se aplic una investigacin de campo: http://www.mitecnologico.com/Main/ Investigacin De Campo Tambin conocida como investigacin in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento ms a fondo del investigador, puede manejar los datos con ms seguridad Esta investigacin se la realiz en el sitio de la investigacin y se utiliz la tcnica de la observacin, entrevista y encuesta, esto no signific que esta investigacin excluya la posibilidad de emplear determinada informacin bibliogrfica o de apoyo. Esta investigacin como su nombre lo indica se la realiza en libros, revistas, etc. Sirve como apoyo de la investigacin de campo. Investigacin Descriptiva.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_descriptiva Investigacin descriptiva, tambin conocida como la investigacin estadstica, se describen los datos y caractersticas de la poblacin o fenmeno en estudio. La Investigacin descriptiva responde a las preguntas: quin, qu, dnde, cundo y cmo. Poblacin Y Muestra Con respecto a la poblacin TAMAYO, M. y TAMAYO (1998) sealan: La poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la que se estudia y da origen a los datos de la investigacin. (p. 1) En el presente trabajo de investigacin la poblacin de estudio estuvo conformada por 29 docentes del Primer Ao de Bsica de la Ciudad de Machachi, Cantn Meja. N 1 2 3 4 5 6 7 INSTITUCIONES JUAN GUTEMBER LUIS FELIPE BORJA ISABEL YANEZ SAN VICENTE DE PAL MARIANO NEGRETE TOMS TADEO BRITNICO TOTAL DOCENTES 9 5 4 2 4 3 2 29

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VARIABLE INDEPENDIENTE

TCNICAS E DIMENSIONES INDICADORES TEMES INSTRUMENTOS

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

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INCIDENCIA DE LA LATERALIDAD La lateralidad es el predominio de los hemisferios en que el nio o nia va desarrollando la dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro.

Predominancia cerebral.

Diferenciar las funciones de los hemisferios cerebrales.

1-2-3-4

Instrumento Cuestionario Tcnica Encuesta

Funcin cerebral.

Identificacin de zurdos y diestros.

5-6

Trastornos de la lateralidad Dificultades en el aprendizaje. 7-8

VARIABLE DEPENDIENTE DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA Lectoescritura son procesos educativos que tienen como base el lenguaje oral y escrito mediante la coordinacin visomotora.

Proceso educativo

Utilizacin de lenguaje. Garabateo

9-10-1112

Instrumento Cuestionario Tcnica

Tcnicas para el desarrollo de la lectoescritura

Inters por la lectura

Encuesta 13-14

Proceso de aprendizaje global.

Lenguaje hablado

15-16-17 18-19

Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos Para la investigacin documental se utiliz una ficha bibliogrfica, hoja de resumen, investigacin de campo y documental. Para lograr el
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desarrollo de este trabajo, se aplic la tcnica de la encuesta. Se aplic a 29 educadoras. Instrumento: el cuestionario destinado a los docentes, se tom en cuenta la formulacin de preguntas cerradas que demanden una sola contestacin, con el objetivo de facilitar el procesamiento de la informacin pertinente a lo investigado con preguntas que ayudaron a determinar conclusiones, recomendaciones y a verificar la incidencia de la lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura.

Validez y confiabilidad de los instrumentos.

La confiabilidad de un instrumento de medicin se determina mediante diversas tcnicas. La validez, en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medirAs, la validez de un instrumento de medicin se evala sobre la base de tres tipos de evidencia. Entre mayor evidencia de validez de contenido, validez de criterio y validez de constructo tenga un instrumento de medicin; ste se acerca ms a representar la variable o variables que pretende medir.

Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados.

Procesamiento

Revisin crtica de la informacin recogida Repeticin de la recoleccin en ciertos casos individuales, para corregir fallas de contestacin Ordenacin de la informacin recolectada Tabulacin de la informacin Graficacin de los resultados
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Interpretacin y anlisis de los resultados obtenidos Comprobacin de las pregunta directrices

Anlisis

Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos y las preguntas directrices Interpretacin de los resultados con apoyo del marco terico, en el aspecto pertinente Establecimiento de conclusiones y recomendaciones

La informacin recolectada se codific y analiz con precaucin para poder relacionarla con las variables y poder llegar a la verificacin de las preguntas directrices.

ESQUEMA DE LA PROPUESTA

Ttulo: Gua de actividades para desarrollar la lectoescritura dirigida a docentes del Primer Ao de Educacin Bsica de la Ciudad de Machachi. Portada ndice Introduccin Fundamentacin Terica Objetivos Contenidos de la propuesta Validacin de la propuesta Referencias Anexos

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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS


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tem N 1.- Maneja usted criterios referentes a la predominancia cerebral en los nios y nias de su aula? Tabla N 1 Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca TOTAL Frecuencia 13 2 14 29 Porcentaje % 44.83 6.89 48.28 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 1

Nunca 48,28%

Siempre 44,83%

A veces 6,89%

Casi siempre 0,00%

Anlisis e Interpretacin De las docentes encuestadas el 48.28% responden que Nunca manejan criterios referentes a la predominancia cerebral en los nios y nias de su aula, el 44.83% Siempre y el 6.89% A veces.

Por lo que se deduce que las maestras no manejan criterios referentes a la predominancia cerebral en los nios y nias de su aula. tem N 2.- La lateralidad comprende la dominancia manual, ocular y auditiva?

Tabla N 2 Opcin Frecuencia


57

Porcentaje %

Siempre Casi siempre A veces Nunca TOTAL

-6 2 21 29

-20.69 6.90 72.41 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 2
Siempre 0,00% Casi siempre 20,69%

A veces 6,90%

Nunca 72,41%

Siempre Casi siempre A veces

Anlisis e Interpretacin

De las docentes encuestadas el 72.41% responden que Nunca,la lateralidad comprende la dominancia manual ocular y auditiva, el 20.69% Casi siempre y el 6.90% A veces. Estos resultados reflejan que la lateralidad no comprende la dominancia manual, ocular y auditiva segn sea un hemisferio u otro el que predomine. tem N 3.-Realiza usted ejercicios prcticos para el desarrollo de la lateralidad en los nios y nias del aula?

Tabla N 3
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Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca TOTAL

Frecuencia -3 -26 29

Porcentaje % -10.34 -89.66 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 3
Siempre 0,00% Casi siempre 10,34% Siempre Casi siempre A veces 0,00%

Nunca 89,66%

Anlisis e Interpretacin

De las docentes encuestadas el 89.66% responden que Nunca realizan ejercicios prcticos para el desarrollo de la lateralidad en los nios y nias del aula el 10.34% Casi Siempre. Estos resultados revelan que las maestras no realizan ejercicios prcticos para el desarrollo de la lateralidad en los nios y nias de su aula siendo importante la lateralidad en identificar izquierda y derecha.

tem N 4.Considera usted que los trastornos de la lateralidad afecta al desarrollo de la lectoescritura?

Tabla N 4 Opcin Frecuencia


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Porcentaje %

Siempre Casi siempre A veces Nunca TOTAL

20 4 5 -29

68.97 13.79 17.24 -100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 4

Anlisis e Interpretacin

De las docentes encuestadas el 68.97 % responden que Siempre los trastornos de la lateralidad afectan al desarrollo de la lectoescritura, 17.24% A veces, 13.79% Casi Siempre.

Manifiestan que los trastornos de la lateralidad afectan al desarrollo de la lectoescritura por la falta de concentracin, comprensin, deficiencia en su caligrafa, lectura, clculo mental entre otros.

tem N 5.-Realiza actividades especficas para nias y nios zurdos?

Tabla N 5 Opcin Siempre Frecuencia 2


60

Porcentaje % 6.90

Casi siempre A veces Nunca TOTAL

6 5 16 29

20.69 17.24 55.17 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 5

Siempre 6,90% Casi siempre 20,69% Nunca 55,17% A veces 17,24%

Siempre Casi siempre A veces Nunca

Anlisis e Interpretacin De las docentes encuestadas el 55.17% responden que Nunca realizan actividades especficas para nias y nios zurdos, el 20.69%, Casi Siempre, 17.24% A veces y el 6.90% Siempre.

Los resultados arrojados sealan que las docentes no realizan actividadesespecficas para las nias y nios zurdos, ya que el porcentaje de nios nias en el aula son reducidos.

tem N 6.-Proporciona materiales adecuados para nias y nioszurdos?

Tabla N 6 Siempre Casi siempre Frecuencia 2 9


61

Porcentaje % 6.90 31.03

A veces Nunca TOTAL

7 11 29

24.14 37.93 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 6

Nunca 37,93%

Siempre 6,90% Casi siempre 31,03% A veces 24,14% Siempre Casi siempre A veces Nunca

Anlisis e Interpretacin

De las docentes encuestadas el 37.93% responden que Nunca proporcionan materiales adecuados para nias y nioszurdos, el 31.03% Casi Siempre, 24.14% A veces y el 6.90% Siempre.

De los resultados analizados se deduce que las docentes no proporcionan materiales adecuados para las nias y nios zurdos, debido a que existen materiales muy pocos y a costos elevados.

tem N 7.- El desarrollo de la lateralidad ayuda a la coordinacin de los movimientos de los segmentos corporales?

Tabla N 7
62

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca TOTAL

Frecuencia 26 3 --29

Porcentaje % 89.66 10.34 --100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 7

Anlisis e Interpretacin

De las docentes encuestadas el 89.66% responden que Siempre el desarrollo de la lateralidad ayuda a la coordinacin de los movimientos de los segmentos corporales, el 10.34% Casi Siempre. Las docentes encuestadas expresan que el desarrollo de la lateralidad ayuda a la coordinacin de los movimientos de los segmentos corporales, para que tengan conciencia de la existencia de un lado derecho e izquierdo de su cuerpo, as puedan proyectarse al mundo que los rodea. tem N 8.-Considera usted que la coordinacin de los movimientos influyen en el proceso de la lectoescritura?

Tabla N 8 Opcin Siempre Casi siempre Frecuencia 26 3


63

Porcentaje % 89.66 10.34

A veces Nunca TOTAL

--29

--100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 8

Anlisis e Interpretacin

De las docentes encuestadas el 89.66% responden que Siemprela coordinacin de los movimientos influyen en el proceso de la lectoescritura, el 10.34% Casi Siempre.

Las docentes consideran que la coordinacin de los movimientos influye en el proceso de la lectoescritura, por que el nio/a descubre el control visual sobre los trazos que lo realiza.

tem N 9.- Aplica usted estrategias metodolgicas para el desarrollo de la lectoescritura?

Tabla N 9 Opcin Siempre Frecuencia -64

Porcentaje % --

Casi siempre A veces Nunca TOTAL

11 -18 29

37.93 -62.07 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 9
Siempre 0,00% Casi siempre 37,93% Nunca 62,07% Casi siempre Nunca

A veces 0,00%

Anlisis e Interpretacin

De las docentes encuestadas el 62.07% responden que Nunca aplican estrategias metodolgicas para el desarrollo de la lectoescritura, el 37.93% Casi Siempre.

Segn los resultados de la encuesta las docentes no aplican estrategias metodolgicas que les permite desarrollar la lectoescritura, a travs de actividades basadas en una planificacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin. tem N 10.- La lateralidad influye en los grafismos?

Tabla N 10 Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca Frecuencia 25 4 --65

Porcentaje % 86.21 13.79 ---

TOTAL

29

100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 10

Anlisis e Interpretacin

De las docentes encuestadas el 86.21% responden que Siempre la lateralidad influye en los grafismos el 13.79% Casi Siempre.

Las docentes consideran que la lateralidad influye en los grafismos debido a la posicin dentro de un espacio limitado que se va desarrollando hasta convertirse en un dibujo significativo.

tem N 11.- Aplica en el aula mtodos que fomentan el aprendizaje de la lectoescritura?

Tabla N 11 Opcin Siempre Casi siempre A veces Frecuencia -5 2


66

Porcentaje % -17.24 6.90

Nunca TOTAL

22 29

75.86 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 11
Siempre 0,00% Casi siempre 17,24% A veces 6,90% Nunca 75,86%

Casi siempre A veces Nunca

Anlisis e Interpretacin

De las docentes encuestadas el 75.86% responden que Nunca aplican en el aula mtodos que fomentan el aprendizaje de la lectoescritura, el 17.24% Casi Siempre y el 6.90% A veces.

Lo que significa que las docentes no aplican en el aula mtodos que fomentan el aprendizaje de la lectoescritura ya que la metodologa es propia de cada actividad a realizarse y as desarrollar capacidades

necesarias, es decir partiendo de las letras hacia las slabas posteriormente palabras y luego frases. tem N 12.- Utiliza metodologas apropiadas para la animacin de la lectura?

Tabla N 12 Opcin Siempre Casi siempre A veces Frecuencia -7 -67

Porcentaje % -24.14 --

Nunca TOTAL

22 29

75.86 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 12

Siempre 0,00% Casi siempre 24,14% A veces 0,00% Casi siempre Nunca 75,86% Nunca

Anlisis e Interpretacin

De las docentes encuestadas el 75.86% responden que Nunca utilizan metodologas apropiadas para la animacin de la lectura el 24.14% Casi Siempre.

Lo que se deduce que las docentes no utilizan metodologas apropiadas para la animacin de la lectura, siendo muy fundamental porque confianza, desarrolla temas conocidos y vivenciados. tem N 13.- Utiliza la lectura pictogrfica en el desarrollo de la lectoescritura? crea

Tabla N 13 Opcin Siempre Casi siempre A veces Frecuencia 23 2 4


68

Porcentaje % 79.31 6.90 13.79

Nunca TOTAL

-29

-100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 13

Anlisis e Interpretacin

De las docentes encuestadas el 79.31% respondenque Siempre utilizan la lectura pictogrfica en el desarrollo de la lectoescritura, el 13.79% A veces y el 6.90% Casi Siempre.

De acuerdo a los resultados las docentes manifiestan que utilizan la lectura pictogrfica en el desarrollo de la lectura crtica porque propone ejercicios centrados en la seguridad, fluidez, asociando el lenguaje oral con el escrito. tem N 14.- Considera usted que es importante despertar el inters por la lectoescritura en el primer ao de educacin bsica?

Tabla N 14 Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca Frecuencia 28 -1 -69

Porcentaje % 96.55 -3.45 --

TOTAL

29

100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 14

Anlisis e Interpretacin

De las docentes encuestadas el 96.55% responden que Siemprees importante despertar el inters por la lectoescritura en el primer ao de educacin bsica, y el 3.45% A veces.

Las maestras coinciden que es importante despertar el inters por la lectoescritura en el primer ao de educacin bsica porque es la edad apropiada en la cual se desarrolla habilidades, requiere previamente del aprendizaje del lenguaje oral, para lograr el dominio de la lectoescritura llegando a establecer nuevas vas de comunicacin con el mundo social. tem N 15.- La percepcin visual y auditiva fortalece el aprendizaje de la lectoescritura?

Tabla N 15 Opcin Siempre Casi siempre Frecuencia 25 4


70

Porcentaje % 86.21 13.79

A veces Nunca TOTAL

--29

--100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 15

Anlisis e Interpretacin

De las docentes encuestadas el 86.21% responden que Siempre la percepcin visual y auditiva fortalece el aprendizaje de la lectoescritura, el 13.79% Casi Siempre.

Las docentes exteriorizaron que la percepcin visual y auditiva fortalece el aprendizaje de la lectoescritura, porque es la base del lenguaje oral tanto en lo comprensivo como en lo expresivo.

tem N 16.- Cree usted que la lateralidad y la direccionalidad son factores predominantes en el desarrollo de la lectoescritura?

Tabla N 16 Opcin Siempre Casi siempre Frecuencia 25 2


71

Porcentaje % 86.20 6.90

A veces Nunca TOTAL

2 -29

6.90 -100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 16

Anlisis e Interpretacin

De las docentes encuestadas el 86.20% responden que Siemprela lateralidad y la direccionalidad son factores predominantes en el desarrollo de la lectoescritura, el 6.90% Casi Siempre y el 6.90% A veces.

Las Docentes manifiestan que la lateralidad y la direccionalidad son factores predominantes en el desarrollo de la lectoescritura porque tiene su derivado educativo en el proceso de enseanza que se cumple de derecha a izquierda. tem N 17.- Utiliza la tcnica del garabateo para desarrollar la coordinacin viso manual?

Tabla N 17 Opcin Siempre Casi siempre A veces Frecuencia -4 25


72

Porcentaje % -13.79 86.21

Nunca TOTAL

-29

-100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 17
Nunca 0,00% Siempre 0,00% Casi siempre 13,79%

Casi siempre A veces 86,21% A veces

Anlisis e Interpretacin De las docentes encuestadas el 86.21% responden que A veces utilizan la tcnica del garabateo para desarrollar la coordinacin viso manual el 13.79% Casi Siempre. Las Docentes no concuerdan que la tcnica del garabateo sirve para desarrollar la coordinacin viso manual, ya que es el primer trazo un paso muy importante en su desarrollo, es el comienzo de la expresin que no solamente conduce el dibujo y la pintura sino tambin a la palabra escrita. tem N 18.- La posicin incorrecta del lpiz afecta en el momento de realizar grafismos?

TABLA N 18 Opcin Siempre Frecuencia 20


73

Porcentaje % 68.97

Casi siempre A veces Nunca TOTAL

4 5 -29

13.79 17.24 -100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 18

Anlisis e Interpretacin

De las docentes encuestadas el 68.97% responden que Siempre la posicin incorrecta del lpiz afecta en el momento de realizar grafismos, el 17.24% A veces y el 13.79% Casi siempre.

Segn las docentes encuestadas consideran que la posicin incorrecta del lpiz afecta en el momento de realizar grafismos porque no tienen seguridad y fluidez del movimiento para realizar los trazos. tem N 19.- En su institucin manejan una gua de actividades con ejercicios de lateralidad que favorezca el desarrollo de la lectoescritura?

Tabla N 19 Opcin Siempre Casi siempre Frecuencia 3 4


74

Porcentaje % 10.35 13.79

A veces Nunca TOTAL

6 16 29

20.69 55.17 100.00

Fuente: Encuesta aplicada a las docentes del primer ao de Educacin Bsica. Elaborado por: Rita Erazo.

Grfico N 19

Anlisis e Interpretacin De las docentes encuestadas el 55.17% responden que Nunca en su institucin manejan una gua de actividades con ejercicios de lateralidad que favorezca el desarrollo de la lectoescritura, el 20.69% A veces, el 13.79% Casi siempre y el 10.35% Siempre.

Esto se deduce que no manejan una gua de actividades ya que no existe de forma especfica en la que se considere a la lateralidad como factor importante en el dominio de la lectoescritura.

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

75

Una vez realizada la Investigacin se concluye lo siguiente:

La lateralidad es importante en el desarrollo de la lectoescritura ya que comprende la dominancia manual, ocular y auditiva porque el nio/a desarrolla la dominancia de un lado de su cuerpo a travs de la experimentacin continua que goza de movimientos.

La percepcin visual y auditiva fortalecen el aprendizaje de la lectoescritura porque es la base del lenguaje oral tanto en lo comprensivo como en lo expresivo, las percepciones auditivas junto a las visuales son importantes dentro del proceso de aprendizaje y de contacto con el mundo ya que la palabra dicha de su captacin como sonido y comprensin de su significado permite la transmisin y simulacin de la informacin.

La lateralidad y la direccionalidad son factores predominantes en el desarrollo de la lectoescritura porque el nio/a tiene conciencia de la existencia del lado izquierdo y derecho de su cuerpo as puede proyectar al mundo que nos rodea; ya que lectoescritura son procesos que se comprende de izquierda a derecha.

Los trastornos de la lateralidad afectan al desarrollo de la lectoescritura por la falta de concentracin, comprensin,

deficiencia en su caligrafa, lectura, clculo mental entre otros. La lateralidad afecta al desarrollo de la lectoescritura por la falta de concentracin, comprensin, deficiencia en su caligrafa, lectura, clculo mental entre otros.

La lectura ayuda al nio/a a desarrollar destrezas de pensamiento conceptual, destrezas que se utiliza para solucionar problemas, el leer y escribir es un elemento esencial del xito cognitivo, social y emocional de los nios/as.
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Las Docentes no realizan actividades especficas para los nios/as zurdos ya que su porcentaje es muy reducido. Para el desarrollo de la lectoescritura se debe desarrollar actividades basadas en una planificacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin. Las Docentes de la Ciudad de Machachi no manejan una gua de actividades para desarrollar la lectoescritura en los nios y nias del primer ao de Educacin Bsica.

RECOMENDACIONES

Realizar actividades que desarrollen la dominancia manual, ocular y auditiva a travs de la coordinacin de movimientos con su cuerpo. Desarrollar en los nios/as la percepcin visual y auditiva ya que son elementos indispensables en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
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Fortalecer la lateralidad y direccionalidad como factor primordial en el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura. Desarrollar actividades en los nios/as que fomenten la concentracin y comprensin en la adquisicin de destrezas para la lectura y escritura. Manejar una gua de actividades especficas que le permita desarrollar procesos de lectoescritura en los nios y nias del primer ao de Educacin Bsica

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CAPTULO VI

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.

PROPUESTA

GUIA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA LECTOESCRITUIRA DIRIGIDA A DOCENTES DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA CIUDAD DEMACHACHI.

Autora: ERAZO ERAZO, Rita Bolivia Tutor/a: Ins Tayupanta. MSc.

Quito, marzo 2011

NDICE GENERAL Pag. Portada ndice General Introduccin Objetivos de la Propuesta Fundamentacin Terica Fundamentos Curriculares Actividades de la Propuesta Unidad I La Lateralidad Lateralidad: Definicin, Objetivo, actividades y recursos Nocin Tmporo espacial Dominancia manual Dominancia Ocular Coordinacin viso motora Dominancia del pie Dominancia del odo Direccionalidad Orientacin Corporal Equilibrio Unidad II La Lectoescritura Lectoescritura Actividades Evaluacin Referencias Bibliogrficas Anexos 56 56 70 72 74 22 24 26 33 37 39 42 47 49 52 I Ii 1 2 4 17 20

ii

La educacin viene

a constituirse

en

una de las tareas ms

comprometedoras para los maestros/as que conlleva a alcanzar logros educativos en relacin con el desarrollo personal del nio/a. Segn Da Fonseca (1998) la lateralidad es sinnimo de diferenciacin y de organizacin. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y viceversa, primero en trminos sensorios motores, posteriormente en trminos perceptivos y simblicos, una buena lateralidad es el producto final de una buena maduracin. La lateralidad es la funcin que hace posible que nos orientemos en el espacio y tiempo, por lo tanto nos permite entender y manejar los cdigos escritos. La lateralidad es el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro, con mayor frecuencia se hace referencia al predominio de una mano sobre la otra, rganos sensoriales de la vista y odo como tambin las extremidades inferiores. La lateralidad y direccionalidad tienen su derivado educativo en el proceso de enseanza de lectoescritura: p, d, p, q radica fundamentalmente en la lateralidad, si el nio/a no tiene conciencia de su lado derecho e izquierdo jams podr proyectar la direccionalidad ya que la lectoescritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha.El desarrollo de actividades especficas permitir fortalecer

aprendizajes que permitan un avance de habilidades y destrezas las cuales fortalezcan al desarrollo integral de los nios/as de esta etapa escolar.

La tcnica y el uso adecuado de los recursos y materiales que el nio/a debe adquirir en el aprestamiento es que se haga un hbito la lectura y escritura, que se fundamenta en un desarrollo ptimo del lenguaje oral, siendo este uno de los pilares fundamentales ya que la lectoescritura requiere que el nio comprenda la naturaleza sonora de las palabras para que en futuro no muy lejano valoren el mundo de la lectoescritura que aporta de forma mgica y extensa al conocimiento y desarrollo de destrezas, iniciativas y aporte a su desarrollo integral en la sociedad, permitiendo producir escrituras espontneas y asumir la lectura como un proceso creativo y con significado, se concluye que el nio/a aprende cuando se le ofrece experiencias de lectura y escritura con temas de su inters.La propuesta enfoca al docente como facilitador de los aprendizajes, motivando al nio/a a investigar, a preguntar y as considerar al nio/a como un sujeto en constante aprendizaje.

Proponer a los docentes una gua de actividades sobre la lateralidad para el desarrollo de la lectoescritura de los nios y nias de primer ao de Educacin Bsica de la Ciudad de

Machachi. Proporcionar a las docentes informacin sobre la importancia de la lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura. Facilitar el desarrollo de una mayor capacidad de comunicacin, a travs de la aplicacin de actividades especficas de la lateralidad.

MAESTRO HAS PENSADO?

Cu{n grande es la dignidad de tu profesin? y los compromisos y riesgos que comporta? Que un pueblo, un pas con grandes maestros, con autnticos maestros, llegar a ser un gran pas? Que los nios y los jvenes con quienes trabajas, tienen una capacidad de ser cada da algo nuevo y algo mejor? Que lo importante no son las tcnicas y los mtodos pedaggicos, sino la personalidad del que los aplica y el espritu con que los utiliza? La maravilla que supone ayudar al ser humano a alzar el vuelo a la dimensin de su autonoma personal? Que el ser consciente y responsable son dos aspectos fundamentales de la existencia humana y no pueden, por tanto, estar ausentes en tu programacin? Que educas con lo que eres que con lo que sabes y con lo que mandas a hacer? Que cada maana tienes muchos ojos vueltos hacia ti? Que la felicidad es la constancia del trabajo bien hecho y cumplido con amor? Que el sentido de la vida no hay que drselo sino ayudarles a encontrarlo? Que orientar en el encuentro del sentido de la propia existencia y los valores, es el aspecto fundamental de la labor educativa? Que la lucha por dar sentido a la vida, no solamente proporciona el porqu de la vida, sino tambin el cmo? Que la profesin docente necesita de modelos de humanidad? Que tu entrega te hace ms persona, ms t mismo?

La lateralidad est comprobada por la preferencia del miembro superior que constituye el miembro mayor especializacin y disociacin motora del ser humano, al mismo tiempo que es el miembro ms frecuentemente utilizado en el contacto con el mundo exterior. La lateralidad representa una forma de asimetra funcional. Se ha estudiado la asimetra espontnea que es el reflejo tnico del cuello en los nacidos, que est marcada por una asimetra hasta las 24 semanas. La aparicin de la opcin por una mano en las primeras manipulaciones originar el paso de objeto de una mano a otra y finalmente la opcin bien definida del diestro o del zurdo. Por qu? Somos diestros o zurdos. Ante esta interrogante que se han hecho los expertos, parece que no lo tienen an, en lo que s estn de acuerdo es en que, es algo que se ve condicionado por nuestros genes, por lo que tendramos ms posibilidades de ser zurdos si existieran antecedentes familiares. En realidad no se nace diestro o zurdo, sino que se transforma en nuestra primera infancia, influido por esa tendencia gentica y por el entorno en el que crecemos. Un nio al que se ha forzado a utilizar la mano contraria a su dominante o que no acaba de definirse como diestro a zurdo hacia los 4

o 5 aos, es un nio con un sistema nervioso desorganizado. Su cerebro ha de estar organizado para que l pueda organizarse su vez en el espacio en el que se mueve, y sobre el papel en su trabajo escolar.

Es conveniente que se apoye al nio en su desarrollo lateral, solamente debemos intervenir para ayudarlo a definir en uno u otro sentido una vez que este clara su inclinacin natural. Pretender influir en un modelo contrario al que muestra el nio de forma espontnea puede acarrear consecuencias graves en el desarrollo, ejercicio de habilidades, destrezas futuras, muy correctamente en su rendimiento escolar. La lateralidad es la funcin que hace posible que las personas se orienten en el espacio y tiempo, por lo tanto permite entender y manejar cdigos escritos, no podramos orientar los smbolos si el significado depende de la forma que tienen y el ligar que se ocupa en el espacio. Juan Amos Comenio (1983) no trato directamente el desarrollo fsico del nio si en su idea de la escuela materna combino algunas reas con movimientos fsicos. Expresaba. Ejecutaran el aprendizaje de estas labores si se les deja hacer algo, ensendoles a llevar una caja de un lado a otro, ordenando as o de otra manera, hacer y deshacer, atar y desatar, etc. Segn la aficin de los nios en esta edad, y como todo esto no es sino un ensayo de la habilidad natural para hacer las cosas diestramente no solo hay que prohibirlo sino fomentado y dirigir con prudencia. La edad preescolar es el momento de vida del ser humano en el cual la estimulacin es capaz de ejercer la accin determinante sobre el desarrollo, tan as que las adquisiciones ms importantes de un nio se produce en los primeros aos de su vida,surgen las ideas y concepciones innovadoras. La lateralidad es uno de los componentes del desarrollo Psicomotor que presenta es de suma importancia en la etapa preescolar pues reportan

al nio/a conocimientos elementales que lo preparan para los grados sucesores brindan la posibilidad no solo en los

aprendizajes escolares sino en su diario vivir, en su cotidianidad. Se ha podido comprobar cientficamente que en las edades preescolares la

lateralidad no est an definido sin embargo los nios al arribar al sexto ao de vida deben realizar actividades variadas en las diferentes reas del conocimiento como: Lengua materna nociones, Elementos de la Matemtica, Anlisis tnico, Pre escritura, Educacin Plstica, Educacin msica as requiere de tal definicin de lateralidad para obtener resultados positivos. Es una tarea inminente de los educadores de la etapa escolar el poder contribuir desde las actividades motrices el desarrollo de la

lateralidad, se pone de manifiesto que todas las acciones o movimientos que lo seres humanos realizan su actividad de fundamental para el aprendizaje es a travs del juego. Para poder leer con eficacia el nio debe poder asociar el sonido, sus correspondientes smbolos grficos y poder analizar nuevas palabras. Las clases de contexto pueden conocerse y poder utilizar con velocidad y facilidad progresiva. Los alumnos deben poseer un vocabulario bsico antes de ser introducidos al estudio de la gentica. Haga que el alumno imite al maestro/a mientras dice vocales y palabras, luego pedir que asocie sonidos diciendo tres palabras con vocales Usar tarjetas con vocales impresas y ensear los sonidos haciendo que el nio/a encuentre el sonido en la lista de palabras simples,

ensear la asociacin visual de consonantes identifique la letra y el sonido en varias palabras.

y pedir que

Ejercitar al alumno en silabas primarias a travs de los juegos verbales Construir una lista de palabras, desarrolle tarjetas de dibujos _ palabras sobre sonidos ubicados en distintas posiciones Combinar letras para hacer nuevas palabras como: o: so-ci-en etc. Estudiar las configuraciones smbolos que hay en el vocabulario bsico presuntamente aprendido Construir una rueda de sonidos donde se pueda hacer

combinaciones de palabras y sonidos, girando la rueda para que aparezcan las consonantes para conformar diferentes palabras sol, s-al, c-al etc. Para mantener la postura y el equilibrio adecuado, para leer y escribir a travs de la coordinacin, dinmica general que implica la marcacin de formas bsicas desde la cementacin, gateo, reptado, trepado que permite la organizacin del, tiempo y el espacio, logrando estructurar y discrimina nocionestmporoespaciales en la hoja de trabajo, mediante el movimiento y la accin, los nios/as logran identificar: esquinas del aula, centro del aula, arriba ,abajo, dentro, fuera, seguido, pausado, corto, largo entre otras. Coordinacin Viso motor: Es la capacidad de integrar el sistema visual y el movimiento corporal que cada vez se ir perfeccionando, especializando y segmentando hasta terminar en una coordinacin visomanual.
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Relajacin: Permite al nio la disminucin de la tensin muscular, pre-requisito elemental para la lectoescritura, ya que una respiracin profunda y pausada dar paso a un autocontrol y relajacin adecuada, que se manifiesta en la toma del lpiz, la presin para marcar la grfica y la precisin en el rasgo La escritura manifiesta condiciones anticipadas que son necesarias en el nio/a de 5 aos, antes de iniciarse en la letra y en la escritura se motiva condiciones psicolgicas, fisiolgicas que permiten el mayor aprendizaje y desarrollo de habilidades . La lectura: Es parte de la formacin tanto de los padres de familia como de los educadores, en incentivar a los nios/as a la lectoescritura como estrategia fundamental en su desarrollo inicial. SERRANO DE MORENO (1992) Su propsito fundamental del estudio fue sensibilizar a los docentes sobre la necesidad de conocer y discutir las teoras y enfoques que plantean el aprendizaje de la lectura y escritura como un proceso constructivo, donde el individuo aprende a partir de su interaccin con el medio y de sus experiencias precisas .

ARELLANO (1993) Orienta el aprendizaje de la lectura y escritura bajo un enfoque funcional, es decir colocar al nio en situaciones de aprendizaje que le permita utilizar el lenguaje para interactuar con los dems, se afirma que mediante la escritura, los nios expresen su inters para comunicarse por ello se preocupan por ajustar sus producciones escritas a las normas formadas del lenguaje impreso. HELLER Y THOROGOOD (1993) Presentan a los docentes una propuesta orientada hacia el desarrollo de las destrezas para el logro de un aprendizaje ptimo de la

lectoescritura, razn por lo cual sugieren la ejecucin de ejercicios que estn encaminados a ampliar las destrezas: perspectivas gramaticales, capacidades para la comprensin y la comunicacin as como el desarrollo de su cerebro a travs de estrategias que involucren la creatividad, imaginacin como tambin el juego debe ser considerado una actividad predominante en la enseanza y el aprendizaje de la lectoescritura. Grateros y Meja /1996) Efectuaron un estudio con el objetivo de poner en prctica estrategias de aprendizaje, que permitan al nio

producir escritura espontneas y asumir la lectura como proceso creativo, concluye que el nio/a cuando se ofrecen experiencias de lectura y escritura con temas d su inters. Atencin y memoria debe adquirir el nio como parte de su desarrollo, es importante desde temprana edad estar conversando, leyendo, fomentando actividades como juegos de mesa como

consecuencia y asociacin que le ayudara al desarrollo de sus conexiones cerebrales. Aquellos nios/as que por situaciones adversas no tienen vivencias prcticas de realizar actividades en distintos espacios y ante diferentes situaciones, indudablemente presentaran dificultades para enfrentar las circunstancias que diariamente acontecen, estas dificultades conllevan a que manifiesten problemas en el aprendizaje de los trazos en la escritura formacin, ordenacin y comparacin de conjuntos en matemtica.

Dentro de la tonicidad es importante que se considere fundamental en el mbito de la psicomotricidad, pues garantiza actividades, posturas mnimas, emociones, etc. La tonicidad tiene un papel fundamental en el

desarrollo motor e igualmente el desarrollo psicolgico como aseguraron los trabajos de Wallon (1996) Toda la motricidad necesita del soporte de la tonicidad, es decir de un estado de tensin activa y permanente, segn Ajuriguerra (1978), el estudio del tono supone mltiples problemas en la medida en que es extremadamente difcil distinguir a partir de que movimiento, el desplazamiento de un segmento corporal sobre el que actan los msculos, corresponde a una simple variacin tnica o aun movimiento real.

Es la capacidad de asumir y sostener cualquier posicin del cuerpo contra la ley de gravedad; es uno de los componentes perceptivos especficos de la motricidad y se va desarrollando a medida que evolucionamos. Se puede decir que el equilibrio constituye un paso esencial del desarrollo psiconeurolgico del nio, luego un paso clave para todas las acciones coordenadas e intenciones que en fondo son los apoyos de los procesos humanos del aprendizaje. La actividad postulares y motoras proceden a las actividades mentales despus actan conjuntamente, hasta que ms tarde la actividad motora se subordina a la actividad mental de la motricidad a la Psicomotricidad. La lateralidad es encargada de otorgar el primer parmetro referencial para tener conciencia de nuestro cuerpo en el espacio, la misma va a estar determinada por la dominancia hemisfrica del cerebro.

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El equilibrio permite interiorizar sensaciones propio conceptivas, ya que el centro de gravedad del cuerpo vara de acuerdo a la postura que va tomando, por ello es obligacin de la escuela y del maestro brindar un sin nmero de posibilidades de movimiento en una diversidad, de niveles de piso, inclinados, cados, verticales y horizontales, que pueden ser marcados en reas abiertas, en gimnasios y lo ideal en las salas de expresin corporal.

Los receptores de las sensaciones del equilibrio se encentran en el odo interno y ms especficamente en la codea que es un rgano muy importante y muy pequeo del tamao de la cabeza del alfiler, localizado en el aparato vestibular del odo, estos rganos permiten darse cuenta de los movimientos del cuerpo principalmente de la cabeza: rotacin ascenso, descanso, aceleracin, desaceleracin. Gracias al sentido del equilibrio aunque una persona quedase ciega o sorda tendra la nocin de la posesin del cuerpo. COMELLAS M, entiende al equilibrio como la capacidad para vencer la accin de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura que deseamos, sea de pie, sentado o sin caer, este equilibrio implica interiorizacin del eje corporal y disponer de un conjunto de reflejos instintivamente y consientes que permitan al nio/a sabes cmo ha de disponer las fuerzas del peso de su cuerpo

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El ritmo es la capacidad subjetiva de sentir fluidez que forma la vida, todo tiene ritmo, todo se mueve, el sentir pulsaciones intervalos, duraciones, continuidad, pausas. Gracias al ritmo el nio/a tendr la capacidad de utilizar su cuerpo como medio de expresin en el canto, en el baile, lo importante es desarrollar la capacidad de dominar el nivel corporal y la vivencia del espacio y tiempo proporcionando la sensacin de placer y gusto a nivel personal en la accin. El nio/a debe interiorizar puntos de referencia en el tiempo y en el espacio que son antes despus, durante. Las nociones de tiempo tenemos Nocin de velocidad lento rpido Nocin de duracin largo corto Nocin de intensidad fuertes dbiles

Luria (1991) las ha englobado dentro de la primera unidad funcional del cerebro la cual es la encargada de regular el tono cortical y la funcin de vigilancia, tanto con la respiracin y la relajacin no se encuentran como capacidades independientes. La respiracin la forma ms primaria para sentirse e interiorizar ese dinamismo vital que es cada

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nio/a, esta es la raznpara que ocupe un lugar preferencial en los programas de reeducacin y terapia.

Es elemental que la maestra Parvularia al conocer su importancia, realice actividades que propicien la interrogacin de una respiracin torcica abdominal, permiten un sin nmero de actividades generen sensaciones y automaticen la respiracin nasal, es esencial que las vas respiratorias estn despejadas para que deban trabajar con sentido.

Es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis especialmente en el primer ao de educacin bsica, los educadores preparan desde educacin infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritura, que a travs de actividades llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.

En torno a la lectoescritura tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir partiendo de las letras haca las slabas, posteriormente las palabras y luego las frases. El proceso de la lectoescritura parte de una aproximacin terica de la funcin de la educacin inicial y del proceso que ha seguido en torno a este tema, estudia la apropiacin de la lengua escritura por parte de la nia y de el nio, concebida como un proceso constructivo, interactivo de produccin cultural, que lleva a la reflexin y a la accin del sujeto.La lectura y la escritura son dos procesos distintos

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que van juntos, con la diferencia que en la lectura las letras son ofrecidas directamente al lector, que debe cambiarlos en fonemas, en cambio en la escritura los fonemas se han convertido en letras.La destreza de leer y escribir es un elemento esencial del xito cognoscitivo, social e incluso emocional de los nios y nias quienes desarrollan mejor estas destrezas cuando los adultos brindan retos de conversacin. Las destrezas de lectoescritura pueden fortalecerse en ambientes familiares ya que los nios/as aprenden a definir palabras en la escuela.

La lectura y la escritura estn presentes en nuestro diario vivir, la lectura invoca una coleccin infinita de formas, colores y volmenes los mismos que pueden ser recreados en forma increble con nuestra imaginacin, aprender a escribir es aprender a organizar ciertos

movimientos que nos permiten reproducir un modelo. Leer significa introducirse en distinto mundo, vivir experiencias nunca imaginadas, entender a travs de la fantasa y del conocimiento, como son, cmo funcionan las cosas que nos rodean. Escribir es una representacin grfica del lenguaje oral, a travs de un sistema de signos convencionales que permite expresar ideas, emociones y sentimientos. La lectoescritura principalmente va en ntima conexin con el desarrollo del proceso perceptivo; es la percepcin visual a los tiempos iniciales de la lectura, la lectura avanza detrs de la fijacin en las letras, es decir que anlisis y sntesis de lo que se lee, los fonemas captados uno a uno y representados sus sonidos individuales.

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La lectoescritura tiene conexin con el desarrollo del proceso sensorio motriz, garantiza la tcnica trata de ver nacer uno a uno cada fonema, seguir su crecimiento dentro de un orden hasta llegar a forma palabras. Lectoescritura en conexin ntima en el desarrollo del proceso cognoscitivo, remite al mundo de la comunicacin es decir al mundo del lenguaje y del pensamiento, suponen una asociacin de ideas nuevas con las ya posedas, sin conexin con los ya conocido, no hay comunicacin.

La lectoescritura comprende el desarrollo de la expresin lingstica. Conversacin: Se puede desarrollar en forma individual y grupal, pudiendo ser informal cuando se realiza en cualquier momento y sin objeto especfico y formal cuando se realiza despus de una accin determinada durante y despus de las observaciones, al planificar acciones etc. Para el desarrollo de la conversacin formal es indispensable: Crear clima de confianza Impedir que alguien interrumpa, colocando un cartel en la puerta que diga favor no interrumpir Tratar sobre temas conocidos y vivenciados (paseos, visitas, excursiones, observaciones) Central los temas por criterio de utilidad

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Dar oportunidad para vivencias el nuevo vocabulario Dar oportunidad a la libre asociacin, permitir que el nio exprese su propio criterio, no solo basarse en preguntas y respuestas

Comprobar la veracidad de la conversacin

Seguirinstruccionessencillas Escuchar y entender cuentos apropiados a la edad Conversacinsencilla Hacerse entender por la mayora de los que lo escuchen Contestarpreguntassi no Contestar preguntas que admitan mltiples respuestas Relatar un cuento Participar de manera apropiada en la conversacin Mostrar inters en la conversacin e iniciar conversaciones

Saber cmo se lee, es decir de izquierda a derecha y de arriba abajo Entender que las palabras habladas estn compuestas de sonido

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Identificarlaspalabrasquerima Comparar y combinar palabras basadas en sus sonidos Entender que las letras representan sonidos del habla e identificar sonidos que correspondan a las letras Identificar letras maysculas y minsculas Imitar la lectura hablando de las ilustraciones de un libro

Escribir el nombre y apellido en letra de molde Hacer un dibujo que muestre un cuento, darle un ttulo al dibujo

Fundamentos Filosficos El currculo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo est permeado de visiones filosficas. Unos enfatizan la dimensin material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado e las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofa y el currculo enfocan el mismo problema:

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Qu debe la persona lograr ser?, Qu puede lograr ser?, Qu debemos enfatizar? Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado por la investigacin cientfica. Los psiclogos han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez.

Fundamento Curricular. Los Fundamentos Curriculares plantean las consideraciones bsicastomando como base la participacin organizada de agentes y actores de la comunidad educativa. En este sentido, es fundamental que todos los involucrados en el proceso educativo, se apropien de su contenido y lo apliquen en beneficio del mejoramiento de la educacin nacional. Es la concepcin, sistematizacin y organizacin de los procesos educativos. Desarrolla y promueve acciones sociales, cientficas,

tecnolgicas y propiamente pedaggicas, aplicadas a la prctica educativa en los diversos niveles y modalidades del sistema.

Conlleva y expresa un conjunto de concepciones y valores respecto del ser humano, su mundo natural y social.

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Es el vnculo a travs del cual se garantiza la direccionalidad e intencionalidad de una propuesta educativa que se desarrolla en un momento histrico y en contexto social determinados.

Fundamento Psicolgico Son aportes que ha dado la psicologa general en trminos de identificar algunas leyes bsicas que explican el desarrollo humano o la psicologa Educativa en relacin de conocer cada una de las etapas de la vid. Los fundamentos psicolgicos constan: El desarrollo humano y los factores que lo intervienen Las caractersticas que intervienen en cada etapa evolutiva Los proceso de socializacin La actividad prctica humana es imposible sin que en ella participen primeramente las formas del pensamiento. Si nos remitimos al anlisis y a las sntesis como formas genricas del pensamiento, estas conservan su conexin y unidad, aunque son operaciones antagnicas; nicamente con la actividad practica y ella solamente permitir alcanzar recproca entre el hombre y el mundo exterior, desde luego en el proceso de su actividad. La sociologa estudia las pautas sociales, procuran una eleccin de carrera, que probablemente pondr al servicio de la sociedad y en funcin del desarrollo social Fundamentacin Educativa.

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El mbito educativo es abordado como objeto de reflexin y de transformacin, constituyndose en un elemento integrador entre la teora y la prctica con el fin de favorecer el enaltecimiento de la institucin educativa, del docente y del educando. Se propone un anlisis comprensivo a partir de la interaccin entre los diferentes mbitos, contextos, agentes, componentes, principios, objetivos, contenidos, metodologas, tcnicas estratgicas, mecanismos de evaluacin,

dimensiones y niveles, para promover la actualizacin y modernizacin de la tarea docente en la ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje.

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LA LATERALIDAD

DEFINICION La lateralidad es el predominio de un hemisferio cerebral sobre el otro en los individuos, as es el izquierdo en los diestros, el hemisferio derecho en los zurdos y el predominio de los 2 hemisferios en los ambidiestros. La lateralidad se examina a nivel del ojo, mano, odo y pie a travs de gestos y actividades de la vida diaria. Durante la primera infancia un hemisferio domina al otro y solo despus de la primera dcada de vida la dominancia queda establecida. OBJETIVO Desarrollar adecuadamente en los nios y nias la lateralidad en el periodo adecuado para prevenir dificultades de aprendizaje. ACTIVIDADES

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Reconocer las partes derechas e izquierdas de su cuerpo Realizar ejercicios en diferentes direcciones con el lado

predominante acostado Rotar la cabeza hacia la derecha e izquierda tocando las mejillas Jugar a la rayuela saltando con el pie derecho e izquierdo Leer pictogramas e imgenes de izquierda a derecha Sealar las partes del cuerpo frente a un espejo dividido en 2 mitades Sealar en otra persona y en un dibujo segmentos derechos e izquierdos del cuerpo Realizar movimientos oculares cubrindose el ojo izquierdo y viceversa Encontrar objetos con los ojos vendados y nombrarlos cada uno de ellos Dibujar en el suelo un cuadrado, pedir al nio/a que se ubique dentro de la figura y darle diferentes consignas como: saltar a la derecha, a la izquierda, al frente, atrs dentro y fuera de la figura

RECURSOS Espejo Lpiz Mesa Lminas Figuras geomtricas Pictogramas

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TMPORO- ESPACIAL

DEFINICIN La nocin de espacio y tiempo se elabora y construye a travs de la accin. El desarrollo de actividades para el conocimiento espacial pretende potenciar en el nio la capacidad de reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo y dentro del cual es capaz de orientarse

OBJETIVO

Desarrollar la orientacin tmporo-espacial como la base del proceso de la lectoescritura.

ACTIVIDADES Pedir a los nios que se ubiquen segn la consigna como: Ubicarse debajo de la mesa Ubicarse delante de las nias Un nio/a lejos de la puerta Dos nios/as cerca de la pizarra Nios/as se colocan detrs de sus sillas

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Identificar objetos que van en la misma direccin, los que van a la derecha, los que van a la izquierda, los que estn abiertos hacia arriba, hacia abajo Presentar al nio/a lneas gruesas verticales y pedir que dibuje un circulo a la derecha abajo (b) a la izquierda abajo (d), a la derecha arriba (p) y a la izquierda arriba (q), para formar consonantes Realizar ejercicios de secuencia lgica de acontecimientos diarios Ordenar las lminas de izquierda a derecha como ocurri la historia Proporcionar lminas referentes a la nocin da y noche, enunciando las actividades correspondientes a cada sector temporal Relacionar actividades del nio/a con las horas de trabajo Proporcionar en el aula un calendario grande y vistoso donde el nio/a coloque el da que corresponde Asociar las denominaciones de los das de la semana con

experiencias comunes, das que tiene que ir con calentador, uniforme de parada, entre otras Colocar tarjetas con los das de la semana relacionados con los grficos segn la actividad representativa de cada da Conocer los das de la semana mediante actividades ldicas y canciones de rutina

RECURSOS

Lminas Calendarios Tarjetas Grficos

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Mesa Sillas Figurasgeomtricas

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DOMINANCIA MANUAL

DEFINICIN

Es la preferencia para utilizar una mano ms que la otra, que se hace evidente cerca de los tres aos, aunque queda totalmente confirmada alrededor de los cinco aos. La inclinacin de los seres humanos para usar la mano derecha parece surgir del desarrollo del cerebro, ya que el hemisferio izquierdo, que es generalmente el dominante, controla el lado derecho, la mayora de los seres humanos tendemos a usar la mano derecha. Las personas que tienen un equilibrio de ambos hemisferios tienden a usar ms la mano izquierda.

OBJETIVO

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Desarrollar la independencia digital para adquirir el dominio progresivo de los movimientos finos y lograr una presin, comprensin y precisin necesaria para el aprendizaje de la escritura. ACTIVIDADES Lanzar, golpear, recoger, rebotar, recibir pelotas de diferentes tamaos y diferentes ritmos, con la mano predominante Hacer pelotas de papel, masa, plastilina y otros materiales alternando las manos Enrollar hilo en un carrete, estableciendo la mano que usa con mayor frecuencia Hacer como que hablan las manos con seales naturales Identificar los nombres de sus dedos y moverlos Abrir y cerrar, las manos girar, palmas arriba, palmas abajo Dramatizar un cuento usando tteres Realizar movimientos circulares con la mano derecha de arriba hacia abajo Realizar ejercicios con las manos, abrir y cerrar los dedos de las manos, en el aire sobre la espalda de un compaero, sobre la superficie del pupitre Realizar ejercicios del rasgado con diferentes tipos de papel, utilizando el dedo ndice o pulgar

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Hacer trenzas con lana o tiras de papel Armar rompecabezas Realizar movimientos de pinza, recogiendo granos, monedas, semillas

Recortar Con Tijera Papel, peridico, lminas, letras Cortar segn patrones

Cortar el papel con uso de tijera es una actividad de carcter dinmico, que requiere de movimientos bimanuales de amplitud variable, y que desarrolla especialmente visomotora fina. Picar Es una actividad asociada a la prensin palmar. Picar es agujerear o herir, leve y superficialmente con instrumento la coordinacin

punzante. Se considera que es un ejercicio inicial en el desarrollo de la coordinacin viso motriz y sirve de base para ejercicios de mayor complejidad.

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Permite inicial en el desarrollo sostenida y el dominio voluntario del lpiz, llevando al nio/a obtener precisin en un gesto de delicada coordinacin. Rasgar con los dedos Rasgar o recortar con los dedos es hacer pedazos materiales de poca consistencia, como papel, tela o fideos, sin auxilio de ningn instrumento. Esta actividad

requiere de movimientos digitales de poca amplitud en los que intervienen los dedos pulgar e ndice, desarrollando a travs de ellos el acto prensor correcto. Ensartar y Enhebrar

Ensartar es pasar por un hilo perlas, cuentas anillos, etc. Enhebrar es hacerlo con una aguja.

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Estas son actividades que tambin requiere de ingenio en la percepcin ocular y movimientos bimanuales de amplitud pequea. Modelar

Modelar es formar a partir de cera, plastilina, masa u otro material, una figura o adorno. Es una actividad de coordinacin dinmico-manual que desarrolla la coordinacin motor-ocular y equilibra la tonicidad manual.En la ejecucin de las formas bsicas se utilizan movimientos digito palmares, y al confeccionar los detalles se ejercitan los movimientos digitales puros. Retorcer Esta actividad es torcer mucho una cosa dndole vueltas alrededor, el material ms adecuado para esta actividad es el papel crep ya que por su contextura permite ser fcil su manejo.

Plegar Plegar es doblar e igualar pliegues con la debida proporcin. El plegar es una actividad de carcter digital de gran precisin, que requiere de

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movimientos disociados de poca amplitud y que conlleva una primera disociacin digital. Realizar ejercicios de Lanzamiento como: Lanzar con la mano dominante objetos como pelotas, cubos para adquirir precisin Lanzarfchas, Pelotas de tenis Ejecutarjuegostradicionales Lanzar pelotas de tela o tejido, como por Ejm: lanzar a un compaero con las manos por debajo de los hombros, amplia la distancia conforme la precisin aumente Lanzar bolas de distinto tamao por agujeros del mismo tamao.

Dibujar Dibujar y pintar con la mano dominante Trazar garabatos, desordenados, controlados y con nombre en un espacio limitado Cocer Usar aguja e hilos para cocer patrones simples coordinando mano y ojo Ensartar en cordn, mullos, botones con la mano dominante

RECURSOS

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Pelotas de papel Masa Plastilina Hilo Cuentos Titeres Rompecabezas Semillas. Papelperidico Lminas Patrones Tijeras Lapiz Anillos Perlas Agujas Pelotas de tennis

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DOMINANCIA OCULAR.

DEFINICIN Considerando las asimetras mejor conocidas, alrededor del 90% de las personas son diestras, y todava ms tienen el lenguaje lateralizado en el hemisferio izquierdo. La cifra es menor para la preferencia ocular, alrededor del 70% de las personas emplean su ojo derecho para la visin monocular. Algunos estudios en animales han mostrado una asociacin entre la estimulacin asimtrica con luz de los ojos antes de la incubacin y el comportamiento lateralizado visual despus de la incubacin. Poco se conoce del origen y del desarrollo de la preferencia ocular y de la dominancia ocular en bebs, y parecido sobre su impacto en el desarrollo. Varios estudios en humanos han investigado el impacto de ser diestro o zurdo y de la lateralizacin de las funciones en el desarrollo, y la mayora han llegado a la conclusin de que la lateralizacin es ventajosa. Los individuos con asimetras invertidas, las personas zurdas por ejemplo, han sido consideradas durante mucho tiempo personas con riesgo para la salud o en el desarrollo acadmico. Actualmente, las conclusiones establecidas por estudios recientes prefieren destacar la ausencia de

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simetra como la asociacin con los riesgos en el desarrollo. El impacto de la lateralizacin visual ha sido estudiado en varios animales, incluyendo pjaros, que muestran, por ejemplo, que cuanto mayor es la superioridad del ojo derecho, mayor es la discriminacin visual. El impacto de la dominancia ocular en el desempeo acadmico ha sido rara vez estudiado en humanos, pero la preferencia ojo-mano cruzada ha sido con frecuencia considerada la responsable de estar asociada con alto riesgo de dislexia y otras dificultades para el aprendizaje. OBJETIVOS Desarrollar en los nios/a un conjunto de habilidades especficas que permitan percibir estmulos visuales interpretarlos apropiadamente dentro de una situacin o aprendizaje

ACTIVIDADES

Mirar o Ver objetos a travs de cartn, tubos de papel, telescopio, y sealar lo observado o Ubique un punto visual y ensee a girar arrastrndose, gatear, caminar y correr hacia dicho objeto visual o Realizarlectura de colores

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o Distinguir la estatura en los nios/as o Reconocer prendas de vestir y descubrir caractersticas de cada una. o Realizar el armado de un rompecabezas o Resolverlaberintos o Agrupar figuras geomtricas por su forma, color, tamao, reforzando la nocin de clasificacin o Realizarpictogramas o Realizar movimientos oculares, derecha- izquierda, arriba- abajo. o Observar y describer lminas o Jugar a armar el cuerpo humano de manera ordenada o Rotular objetos para que el nio/a se familiarice con la configuracin de las palabras y leer cada una de ellas o Presentar pictogramas en forma desordenada, solicitar que los que los ordenen o Dibujar en el pizarrn objetos figuras geomtricas y nmeros, dejarlos que observen por 10 segundos, borrarle y pedirle a los nios/as que dibujen en sus cuadernos Rastreo Visual. o Reconocerprendas de vestir

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o Agrupar figuras geomtricas por sus formas, color, tamao. o Observar y describer lminas Oclusin o Usar un parche de ojos para tapar el ojo no dominante para explicar seguimientos de lectura o Diferenciar colores, tamao, formas, secuencias, posicin o Realizar ejercicios figura a fondo Lupa o Explorar con las manos, ropa, juguetes, libros, dibujos, animales, y clasificarlos segn su atributo o Mirar diversos objetos y descubrir que color, tamao, forma elementos. Use el telescopio para explorar objetos distantes RECURSOS o Colores o Cartn o Tubos de papel o Telescopio o Laberinto. o Lminas

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o Cuadernos o Prendas de vestir o Rompecabezas o Figurasgeomtricas o Lanas de colores o Pictogramas

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COORDINACION VISOMOTORA

DEFINICIN Es la habilidad de coordinar la visin con los movimientos del cuerpo, cuando la persona trata de alcanzar algo sus manos son guiadas por su visin, los nios/as con dificultades en esta rea les cuesta realizar movimientos coordinados entre ojo y mano, los ejercicios de coordinacin visomotora ayuda a desarrollar la integracin de la visin con las actividades donde se requieren movimientos finos su trabajo indica que el refuerzo de la coordinacin visomotora debe incluir ejercicios que desarrollen la percepcin visual. Es de suma importancia desarrollar esta rea en la que los nios/as que cursan el primer ao de educacin bsica para que puedan lograr un adecuado aprendizaje de lectoescritura. OBJETIVOS Desarrollar la coordinacin visomotora, mediante ejercicios especficos que permitan el logro de destrezas y habilidades indispensables para el proceso de la lectoescritura.

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ACTIVIDADES Deslizar, puntear, bordear objetos; utilizando el lpiz. Practicar abertura de pinzas de ropa Cocersiguiendomodelos Trazar lneas, figuras, diseos usando plantillas Repasar las lneas del dibujo y despus pintarlas Colorear espacios grandes y dibujos pequeos Trazar un laberinto grande en el patio el nio/a recorrer el mismo, golpeando una pelota pequea, en lo posible con todos los dedos de la mano Realizar ejercicios de coordinacin visual donde el nio/a tenga que seguir un objeto mvil con movimientos oculares Observar figuras y reproducirlas en el cuaderno Realizar trazos en diferentes direcciones y ejercicios de pre escritura. RECURSOS Lpiz Pinzas Hilos Agujas

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Pinturas Pelotas Figuras geomtricas

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DOMINANCIA DEL PIE.

DEFINICIN Es la descripcin anatmica se ha limitado a los elementos del pie que tiene importancia clnica, es decir son esenciales en lo que afecta a su uso; en circunstancias normales, el pie debe servir de rgano de soporte para el cuerpo, el cuerpo es impulsado hacia adelante al andar o correr; otras formas de funcin cintica que se exige de pie son las de trepar, descender, saltar y bailar, los dedos del pie soportan una pequea parte del peso y contribuyen a adaptar el pie a la superficie de marcha. La marcha consiste en un complicado grupo de movimientos y requiere la coordinacin de los msculos de las extremidades inferiores. OBJETIVO Fortalecer el dominio del pie dominante, para la coordinacin de los msculos en sentido muscular y articular.

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ACTIVIDADES Patear o Ensearcmojugarftbol o Patearpelotas de papel o Saltar hacienda relevos o Utilizar aros deportivos, elsticos, sogas y saltar con el pie dominante Clasificacin de objetos o Usar el pie dominante agrupando, colores, juguetes, etc. Dibujar o Realizar lneas, numerales, figuras en la tierra o arena con el pie dominante o Realizar dibujos con el pie dominante o Recoger mullos con el pi dominante Desplazamiento o Usando el pie dominante empujar objetos a lo largo de una lnea dibujada hasta llegar a la meta Caminar o Caminar descalzo sobre barro, agua, arena, roca, cemento, etc., describir las sensaciones

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o Caminar hacia los lados, primero dar un paso hacia la derecha despus cruzar el pie izquierdo sobre el derecho, repetir el mismo ejercicio dirigindose hacia la izquierda o Caminar sobre una lnea dibujada en el patio utilizando la punta del pie taln o Caminar cumpliendo consignas: pasos cortos, largos, con diferente intensidad. (rpido y lento) RECURSOS o Sogas o Arosdeportivos o Barro o Arena o Rocas o Cemento o Pinturas o Pelota o Colores o Juguetes o Mullos

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DOMINANCIA DEL ODO

DEFINICIN El odo conforma los rganos de equilibrio y audicin, se encuentra muy desarrollado principalmente en mamferos terrestres y acuticos; en el caso del ser humano esta evolucin no est tan desarrollada. El odo es uno de los cinco sentidos con los que contamos los seres vivos y es aquel que nos permite percibir los sonidos tambin se designa con el trmino odo al rgano que facilita la audicin de los mencionados sonidos Es, sin duda, a la que menos atencin se ha prestado y, a su vez, la que puede presentar mayor variabilidad segn la tarea a efectuar. Las pruebas ms sencillas consisten en entregar algn objeto con ruido tenue (auricular, reloj u otro) y pedirle que escuche atentamente. La oreja hacia la que dirige el objeto es la dominante. La finalidad de estas pruebas es comprobar si la mano, el ojo, el pie y el odo dominantes coinciden.

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OBJETIVO Desarrollar la percepcin auditiva para identificar y discriminar diferentes fuentes y estmulos sonoros partiendo de experiencias previas como requisito para el aprendizaje

ACTIVIDADES

Or Escuchar de un casete sonidos grabados de sonidos producidos por el cuerpo, la naturaleza, los animales, el ambiente, los instrumentos musicales Escuchar sonidos determinados: una pelota que rebota, ruidos de autos, sonidos de campanas, alarmas, timbres, gente que camina, corre, grita, pito de polica, sirena de ambulancias Colocar un reloj de pulsera en cada oreja del nio/a y pedir que escuche con atencin, alejar paulatinamente el reloj y el nio debe levantar su mano cuando deje de escucharlo Acostarse en el csped en silencio, escuchar el sonido de pjaros, ramas de rboles Discriminar Sonidos Conseguir doce botellas de agua del mismo tamao con diferentes cantidades y hacer que el nio/a toque con un metal para que perciba la diferencia de sonido de cada botella

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Discriminar sonidos entre graves y agudos Oclusin Usar un par de audfonos y obstruir el odo dominante y estimular el dominante Repeticin Repetir frases aumentando paulatinamente las palabras que las componen Producir trabalenguas, adivinanzas, coplas Repetir retahlas en orden normal e inverso Repeticin de nmeros empezando con tres tems, pedir al nio que los diga en el mismo orden en que los escuch, aumentar paulatinamente un nmero Repetir canciones cortas estrofa por estrofa, se le puede acompaar en el canto ciertas palabras claves con el fin de que el nio complete las frases. Juegos Jugar con instrumentos musicales, pueden ser panderetas, pitos, maracas hgales rotar para que se familiaricen con los diversos sonidos Caminar en forma diferente: haciendo mucho ruido, en puntillas, rpidos, despacio

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Pronunciar letra que las repita y que reconozca si eran o no diferentes: b/d, d/c, m/p, j/s Realizar juegos al xilfono con botellas de vidrio llenas de agua en diferentes cantidades y colquelas de menos a ms, cada nio con unos mazos lo tocara en formas ascendentes y luego descendentes Dibujos Presentar dibujos, el nio/as debe producir el sonido de cada uno: carro, perro Dibujar con facilidad crculos donde cada uno de ellos representa un golpe, los golpes se darn con el intervalo de un segundo y se debe respetar al doble tiempo en los espacios. Ejm

Cuentos Crear cuentos interactivos, los nios/as realizaran los sonidos de los personajes, seres u objetos del cuento, cuando el patito feo, cua cua. El nuevo silbado entre los rboles: fisss. El lobo golpe la puerta: toctoc Escucharcuentos Mencionar su idea principal del cuento

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Clasificarpersonajes Nombrarpersonajes Caracterzarpersonajes Resumirel cuento Corregir errores en su pronunciacina medida que el nio/a va hablando RECURSOS Casete Pelota Campanas Pitos Reloj Botellas Audfonos Trabalenguas Panderetas Cilfono Cuentos Adivinanzas

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DIRECCIONALIDAD

DEFINICIN Las destrezas direccionales consisten en los movimientos

progresivos de los ojos, de izquierda a derecha tambin de arriba abajo que realizan los nios para leer y escribir. En la medida que el ojo recorre la lnea, debe reconocer y retener los patrones dados individuales y de la palabra en su totalidad; si el desarrollo de la direccionalidad no es adecuado podremos observar dificultades en la lectura y escritura por inversiones frecuentes, confusiones de palabras y sustituciones. OBJETIVO Identificar izquierda y derecha en si mismo a travs de actividades ldicas ACTIVIDADES Lectura de imgenes en carteles Pintar de izquierda a derecha

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Trazar lneas de arriba hacia abajo Recortar de izquierda a derecha Camina sobre lneas dibujadas en el piso de izquierda a derecha Pinta los objetos que estn hacia a la derecha. Dibujar circunferencias de izquierda a derecha.

RECURSOS Lminas Dibujos Tijeras

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ORIENTACIN CORPORAL

DEFINICIN La orientacin del cuerpo se define como el grado de desviacin de las piernas y los hombros con respecto a la otra persona. Hablar cara a cara, con los cuerpos frente a frente, es seal de intimidad, o de no querer ser interrumpidos. OBJETIVO Identificar el espacio total y parcial a travs de cuerpo ACTIVIDADES Identificar manos y pies: poner una cinta roja en la mano y pie derecho, realizar varios ejercicios con esos miembros sealados Ordenar: colcate a la izquierda de Juan, sintate en la silla a la derecha de mi mesa

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Discriminacin Realizar juegos de identificacin corporal entre las orejas:

izquierda y derecha, dedos de las manos y pies, hombros, brazos, codos, etc. Ensear la discriminacin entre derecha e izquierda con animales, coches, trenes, etc. Msica y Ritmo Marchar en funcin de la msica y dar rdenes Calca Cortar dibujos de manos y pies derecho e izquierdo Imitacin Corporal Nombrar la parte del cuerpo que el alumno est moviendo e imitar dicho movimiento Relaciones de Objetos Ensear a marcar y dibujar en la parte derecha, izquierda, media, superior e inferior de papel en funcin de las rdenes que se den Juegos Hacer que los nios clasifiquen los guantes izquierdos, derechos, zapatos, diseos de papel de mano y pie etc Vestirse

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Hacer que los nios se pongan los zapatos derecho e izquierdo o los guantes, atar y desatar cordones de los zapatos. Ensear conceptos y practicarlos, colocando un libro arriba, lanzando la pelota por encima de la cabeza, gateando por debajo de la mesa, etc. Direcciones de mapa Ensear conceptos de norte, sur, este, oeste. Localizar los lados de la habitacin. Saltar con la msica hacia dentro, saltar fuera, hacia el norte, hacia el sur. RECURSOS Cinta Silla Guantes Pelota Mesa Lpices

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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL EQUILIBRIO.

DEFINICIN Se puede decir que el equilibrio constituye un paso esencial del desarrollo psiconeurolgico del nio, luego un paso clave para todas las acciones coordenadas e intenciones que en fondo son los apoyos de los procesos humanos del aprendizaje. OBJETIVO Fortalecer el desarrollo de sus msculos. ACTIVIDADES Observar en la naturaleza de diferentes objetos por su peso como: plantas, rboles, casa, edificios

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Observar, dibujar y colorear objetos del aula como mesa, ventana, escritorio, lmpara y silla

Dibujar, pintar y colorear las siguientes acciones: gateo, rastreo, subirse a escaleras, trepar sillas, trotar, correr y sentarse en una silla

Observar, dibujar y colorear un carro grande a la izquierda, un carro pequeo en el centro y un carro grande a la derecha de una hoja de papel bond

Construir objetos de equilibrio inestable con alambre de estao, presentar y guardar en una caja de cartn

Elaborar objetos de peso inestable con plastilina o arcilla Trozar papel de revista y pegar dentro de la vocal a minscula, en una hoja de papel bond

Rasgar con las yemas de las manos un crculo grande celeste y un crculo pequeo celeste, pegar en una hoja de papel bond

Recortar con tijeras un rectngulo grande amarillo y un rectngulo pequeo de color violeta, pegar en la cartulina de color negro

RECURSOS Pinturas Mesas Ventanas

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Lmpara Silla Plastilina Papel bond Tijeras Figurasgeomtricas Goma

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LECTOESCRITURA

DEFINICIN La lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis especialmente en el primer ao de EducacinBsica. En torno a la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio comienza siendo sincrtica, captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado. OBJETIVO Despertar el inters por la lectura en los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica

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ACTIVIDADES Coordinacin ojo-mano

El conejo y el ratn han de llegar a su madriguera. Pero sin pisar los bordes

El nio ha de baarse, la nia ir a comprar y el aviador ha de llegar a su avin. Seamos sus guas sin salimos del camino

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El mar est furioso. Le faltan olas: una entre cada dos de las que tiene. Nos agradecer que se las dibujemos

Las zonas punteadasde estos dibujos han de ser trazos continuos, como las restantes del dibujo, completar

Recorrer los trazos punteados, convirtindolos en continuos

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Los nios,estirados en el suelo, forman una cenefa en forma de sierra. Con tiza, marcar un camino quebrado, con una raya a la izquierda y otra a la derecha. Cuando se hayan levantado, pasar por ese camino, andando, corriendo, o como sea, pero respetando siempre los ngulos y los lmites.

RECURSOS Hojas de trabajo Lpiz Borrador Sacapuntas Percepciones visuales Un buen entendimiento perceptivo visual, permite al nio/a, partiendo de la observacin y anlisis de las formas tridimensionales primero y de los grficos despus, llegar la percepcin correcta de los grafismos y sus diferencias. Ejemplos: Agrupar formas iguales en cajas con divisiones Ensartar cubos en un eje y esferas en otro

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Enhebrar primero en cable rgido, luego en cordeles formas geomtricas, cumpliendo consignas emitidas por la maestra, las mismas que sern dadas tomando en cuenta el color, forma, tamao. Reconocer figuras geomtricas dibujadas en el patio, obedeciendo consignas Ejercicios para lograr discriminacin visual Grafismos Reales

Las posteriores ejercitaciones se referirn a: forma y color, tamao y color, y ms adelante tamao, forma y color en la misma secuencia. Grafismos convencionales: dibujos de formas geomtricas, smbolos: nmeros, letras, palabras, frases, aclarando que estas ejercitaciones debern seguir este orden y tratadas con discriminacin de formas exclusivamente y no como un proceso de lectoescritura, ya que en el nivel Bsico no se debe ensear a leer y escribir.

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El entendimiento se orientar hacia los siguientes aspectos: posicin en el espacio, proporcionalidad, semejanzas y diferencias, esto ayudar a evitar la confusin e inversin de grafas similares: Ejemplos: B y d pyq Adems hay que hacer actividades sobre posicin en el espacio que son muy importantes en cuando ejercitamos nociones de:arriba abajo ;derecha izquierdaadelanteatrscerca lejos.

La proporcionalidad se ejercita a travs de actividades que promueven las comparaciones de tamao. Esto prepara para la identificacin de letras que se diferencian tan slo por su tamao y la diferenciacin de maysculas y minsculas. Ejemplos Letras por oposicin de formas.

d b

b q

q b

Busca el que es igual en forma y tamao al modelo

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Encerrar las letras que sean iguales al modelo.

Pd

Pd dpdP bp Pd dp b Tachar las formas que sean iguales al modelo.


m n n m m m m

Encerrar las que sean iguales al modelo.

Constancia del color Reconocer colores en objetos familiares para el nio/a Reconocer colores en dos dimensiones: Asociacin de la forma Presentar los colores primarios con anterioridad a los secundarios Los matices y la composicin de escalas cromticas pueden incluirse cuando ya el nio/a reconoce los colores sin dificultad

Ejemplos:

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Reconocer y nombrar correctamente objetos y formas que tengan los colores primarios y secundarios Clasificar objetos buscando la caracterstica comn en color. Jugar con domins de color Hacer plantados, encajes, enhebrados, segn consignas de color. Usar tarjeteros dobles Ejemplos: Se entregar el tarjetero de color y las tarjetas con los coloque asociando las con el color

Constancia de Tamao Comparar el propio cuerpo con el de su compaero, o compaeros. (altos, bajos) Jugar con figuras de cotilln por tamaos en relacin

grueso pequeo alto corto

fino grande bajo largo

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Jugar con loteras y domins con criterio de tamaoEn las hojas individuales localizar el ms grueso, el ms fino, etc Memoria Visual. OBJETIVO Desarrollar la memoria visual mediante ejercicios especficos para el proceso de la lectoescritura Presentar objetos conocidos, mirarlos definidamente, retirarlos y recordar el orden en que fueron presentados, en este mismo ejercicio se cambia de orden, se quitan o aumentan objetos a fin de que el nio/a los recuerde Pedir que describan objetos que se encuentran en la cocina Hacer ejercicios con grafismos reales siguiendo el mismo proceso Con grafismos convencionales. Ej.: cuadros, rectngulos, etc

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RECURSOS Tarjetas Pizarrn Cinta adhesiva Completamiento visual OBJETIVO Desarrollar la memoria visual mediante ejercicios especficos que permitan el desarrollo de habilidades para el proceso de la lectoescritura

ACTIVIDADES Presentar dibujos incompletos y el nio/a dibuja lo que les hace falta. Ej.:

RECURSOS Hojas de trabajo Tijeras Goma Tapas para la goma Cartulina

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FIGURA Y FONDO OBJETIVO Descubrir la figura y fondo a travs de dibujos para desarrollar la memoria visual Poner objetos concretos de colores variados sobre una superficie pintada igualmente de diferentes colores, se pide al nio/a que separe los objetos atendiendo a su color, primero los amarillos, luego los rojos, etc. Presentar grficos disimulados por trazos discontinuos y el nio/a tiene que descubrir, pintar, delinear, etc. el objeto ejemplo ACTIVIDADES

Presentar dibujos de 3 objetos superpuestos y el nio/a tiene que pintar de acuerdo a consignas Ej. Pintar el objeto que te sirve jugar

Pintar la figura que tiene tres lados

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RECURSOS Colores Hojas de trabajo Lpiz Absurdos visuales: Presentar una plana de dibujos que no tengan relacin entre si y que presenten caractersticas ilgicas. Ej.: 1 carro con llantas cuadradas, un ratn con 3 orejas. El nio/a tiene que identificar el dibujo, decir el absurdo y por qu es absurdo Presentar una escena lgica y real pero agregando elementos absurdos

Ejercitaciones auditivo motoras

Descubrir y diferenciar: ruidos y sonidos Descubrir sonidos naturaleza cada de la lluvia, correr el agua, sonido del -viento Reconocer inflexiones de la voz Ej.: ssssss - chu - chi - chi - ta -ta -ta - aaaa

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Reconocer sonidos producidos por el hombre; Ej.: caminar, correr, saltar, zapatear Reconocer y nombrar timbres del sonido: graves (bajos) agudos (altos) y medios; acompaados de imitaciones de las diferentes voces que producen los animales mumumu, dice la vaca kikiriki, dice el gallo miau - miau, dice el gato grave o bajo agudo o alto medio

Con instrumentos musicales timbres del sonido:

bombombom suena el bombo tintintn, suena el tringulo tantantan suena la pandereta

grave agudo medio

Determinar la duracin de los sonidos: largos y cortos. Reconocer sonidos familiares grabados Discriminar sonidos que empiecen con determinada vocal o consonante Responder corporalmente al escuchar melodas que varan progresivamente su Intensidad creciente, deciente Establecer relaciones sonido - movimiento silencio - reposo Reconocer canciones de su repertorio

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Sentido rtmico.

Realizar palmoteo con ritmo de un tiempo. Ej.: canciones como Arroz con leche u otras que no tengan interrupciones rtmicas Marcar el ritmo del pulso con diferentes partes del cuerpo: pies, rodillas, cabeza, etc. Marcar el pulso con instrumentos rtmicos de percusin Palmotear el ritmo de frases breves (Mi mam me ama) Palmotear el ritmo de palabras (Man - za - na 3 golpes) Palmotear el ritmo de nombres (An - drs 2 golpes) Continuar pulso y acento Utilizar pregones callejeros. Ej.: El Comercio pan fresquito Cambiar con el caminado al mismo tiempo que se dice los nombres: Pablo -Pedro

Memoria Auditiva

Repetir frases cortas simples. Ej.; Los nios y nias van al jardn Repetir series de tres o cuatro palabras ligadas por el sentido. Ej.: colacin - lonchera-recreo Repetir series de palabras que no estn ligadas .por el mismo sentido. Ej.; manzana - carro - perro nio y nia En las respuestas hay que pedir al nio y nia que respete la serie. Dar instrucciones verbales Ej.: Camine a la puerta, de 3 golpes

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Saluda a tu compaero y sintate Memorizar poesas y canciones Estas actividades tienen como objetivo ayudar al nio/a a fijar oralmente aquellos que escuche Decir frases con absurdos, el nio/a los reconocer y dir por qu son absurdos Ejemplos: Llev a componer los zapatos en la carpintera Voy al jardn contento Juego con mis amiguitos Relatar cuentos con absurdos, el nio/a los reconocer y dir qu son absurdos

Temperatura.

Mencionar como est el clima: hace fro, hace calor Descubrir que: si lavamos la ropa de la mueca y hace mucho sol, esta enseguida, pero si el da est nublado y no hay calor esta no se seca Colocar maderas, plsticas y metales al sol y comparar su grado de calor Sabor Practicar con sabores: dulces agrio - salados - agridulce

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INTRODUCCIN DEL LPIZ:

Realizar actividades que inicien en el dominio del lpiz Ejm: La msica de vals sugiere el grafismo de ondas

Las marchas y polkas pueden servir para el grafismo de lnea quebrada

Una mariposa sale a conocer todas las flores de un jardn Dibujemos por donde vuela la mariposita

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Frases Soy una lombriz flaquita que duermo enroscadita

4. Versos: Serpentinas de colores, en alegre carnaval, hay azules, Verdes, rojas, amarillas y coral.

Unin de puntos antagnicos. Consigna: Unir con una lnea el punto de la izquierda con el de la derecha

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. .
abajo

. .
. . .

Unir puntos con lneas que van del centro hacia arriba y del centro hacia

. .

77

Lista de Cotejo Nombre de nio/a:_______________________________________________ N Indicadores SI NO A VECES 1 Reconoce las partes derecha e izquierda de su cuerpo. Realiza ejercicios en diferentes direcciones con el lado predominante. Ordena lminas de izquierda a derecha. Ubica objetos arriba abajo sin dificultad. Se ubica en el espacio total y parcial. Identifica los das de la semana a travs pictogramas. Mantiene el equilibrio con un solo pie.. Imita posturas. Realiza desplazamientos segn ritmos. Respeta espacios limitados. Lee grficos, colores y formas de izquierda a derecha. Realiza trazos en diferentes direcciones. Pronuncia correctamente los fonemas. Responde de forma adecuada cuando se le pregunta. Repite sin dificultad el trabalenguas.

3 4 5 6

7 8 9 10 11

12 13 14

15

78

16 17 18 19 20

Forma oraciones utilizando pictogramas. Formula oraciones sencillas. Reproduce rimas sin dificultad. Resuelve juegos de palabras con grficos. Lee cuentos con la ayuda de imgenes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CHADWICK, M. Manual de Evaluacin y Desarrollo de las Funciones Bsicas para el aprendizaje Escolar. Editorial Andrs Bello, Chile, 1994 COSTALLAT Molina Dalila FERNNDEZ ARRIETA, J.A. (1991): Psicomotricidad y creatividad 3. Madrid. Bruo GARCIA NUEZ, Fernndez VIDA (1994): Juego y

Psicomotricidad. Madrid GARCA NUEZ, J.A. y FERNNDEZ VIDAL, F. (1994): Juego y psicomotricidad. Madrid. Cepe Juegos previos a la lectoescritura ediciones: Ceac Per, 16408020. Barcelona-Espaa. Autora. BAQUEZ Marin KAPPELMAYER D. Martha KLAUSMER, Herbert J. Psicologa Educativa. Karla, S. A. de Goodwin, William C.V. Mxico, 1998 LE BOULCH, J. (1981): La educacin por el movimiento en la edad escolar. Barcelona. Ed. Paids Ley de Educacin Superior Ley orgnica de la educacin Leyes Ecuatorianas 19 LOZADA S. A. , Buenos Aires, 1979. MARTIN SOTO, Rosales (1997): Intervencin Psicomotriz y diseos. Curriculares en Educacin Infantil, Universidad de Huelva. MARTN, psicomotriz D. y y SOTO ROSALES, curriculares A. en (1997): Intervencin Educacin Infantil.

diseos

Universidad de Huelva

80

MENEGAZZO F. Lilia Reglamentos generales Reglamentos referenciales del Bachillerato RIGAL, Robert, Motricidad Aproximacin Psicopedaggica STOKOE, P. y HARF, R. (1992): La expresin corporal en el jardn de infantes. Barcelona. Paids

NETGRAFIA

htpp://www.google.com.ec/search?h/=es&q=DOMINANCIA+LATER AL&META http://www.personarte.com/hemisferios.htm http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescol ar/queeslalateralidadcruzada/index.php http://www.efdeportes.com/efd108/la-lateralidad-en-la-etapainfantil.htm http://www.monografias.com/trabajos12/consti/consti.shtml

81

ii

iii

iv

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE LA LATERALIDAD EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA CIUDAD DE MACHACHI, CANTN MEJA, DURANTE EL AO LECTIVO 2010-2011. Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalizacion de variables y el cuestionario de opinin. 1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los tems del instrumento. 2. Determinar la calidad tcnica de cada tem, as como la adecuacin de stos al nivel cultural, social y educativo de la poblacin a la que est dirigido el instrumento. 3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente, 4. Realizar las misma actividad para cada uno de los tems, utilizando las siguientes categoras (A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables e indicadores P NP PERTINENCIA NO PERTINENCIA

En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinin. (B) Calidad tcnica y representatividad Marque en la casilla correspondiente: O B R D PTIMA BUENA REGULAR DEFICIENTE

En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinin en el espacio de observaciones. (C) Lenguaje Marque en la casilla correspondiente: A ADECUADO I INADECUADO En caso de marcar I justifique su opinin en los espacios de observaciones. GRACIAS POR SU COLABORACIN.

OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO PARA LA FASE DE DIAGNOSTICO.

Objetivo General.

Diagnosticar la incidencia de la lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura de los nios y las nias de la Ciudad de Machachi, Cantn Meja durante el ao lectivo 2010-2011.

Objetivos Especficos.

Determinar que contenidos se desarrollarn en la dominancia lateral. Recopilar informacin bibliogrfica sobre la lateralidad y la lectoescritura. Identificar juegos que permitan el desarrollo de la lectoescritura. Disear una gua de actividades para la lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura de los nios y las nias de la Ciudad de Machachi, Cantn Meja, durante el periodo 2010-2011.

vi

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENT E


TCNICAS E

DIMENSIONES

INDICADORES

TEMES INSTRUMENTOS

INCIDENCIA DE LA LATERALIDAD

Predominancia cerebral.

La lateralidad es el predominio de los hemisferios en Funcin que el nio o nia cerebral. va desarrollando la dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Trastornos de la lateralidad.

Diferenciar las funciones de los hemisferios cerebrales.

1-2-3-4

Instrumento Cuestionario Tcnica Encuesta

Identificacin de zurdos y diestros.

5-6

Dificultades en el 7-8 aprendizaje.

VARIABLE DEPENDIENTE DESARROLLO DE LA LECTOESCRITU RA Lectoescritura son procesos educativos que tienen como base el lenguaje oral y escrito mediante la coordinacin visomotora.

Proceso educativo.

Utilizacin de lenguaje. Garabateo.

9-10-1112

Instrumento Cuestionario Tcnica

Tcnicas para el desarrollo de la lectoescritura.

Inters por la lectura .

Encuesta 13-14

Proceso de aprendizaje global.

Lenguaje hablado.

15-16-17 18-19

vii

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. ENCUESTA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE MACHACHI, CANTN MEJA. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: _____________________________ FUNCIN: _________________________________ OBJETIVO: Diagnosticar la incidencia de la lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura de las nias y nios de la Ciudad Machachi durante el ao lectivo 2010 2011.

INSTRUCCIONES: 1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio. 2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Nunca = (1) = N

Casi siempre = (3) = CS

3.- Srvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados nicamente en los propsitos de esta investigacin. CUESTIONARIO TEMES 1 2 3 4 ASPECTOS Maneja usted criterios referentes a la predominancia cerebral en los nios y nias de su aula? La lateralidad comprende la dominancia manual, ocular y auditiva? Realiza usted ejercicios prcticos para el desarrollo de la lateralidad en los nios y nias del aula? Considera usted que los trastornos de la lateralidad afecta al desarrollo de la lectoescritura? RESPUESTAS S CS AV N (4) (3) (2) (1)

viii

TEMES 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

ASPECTOS Realiza actividades especficas para nias y nios zurdos? Proporciona materiales adecuados para nias y nios zurdos? El desarrollo de la lateralidad ayuda a la coordinacin de los movimientos de los segmentos corporales? Considera usted que la coordinacin de los movimientos influyen en el proceso de la lectoescritura? Aplica usted estrategias metodolgicas para el desarrollo de la lectoescritura? La lateralidad influye en los grafismos? Aplica en el aula mtodos que fomentan el aprendizaje de la lectoescritura? Utiliza metodologas apropiadas para la animacin de la lectura? Utiliza la lectura pictogrfica en el desarrollo de la lectoescritura? Considera usted que es importante despertar el inters por la lectoescritura en el primer ao de Educacin Bsica? La percepcin visual y auditiva fortalecen el aprendizaje de la lectoescritura? Cree usted que la lateralidad y la direccionalidad son factores predominantes en el desarrollo de la lectoescritura? Utiliza la tcnica del garabateo para desarrollar la coordinacin visomanual? La posicin incorrecta del lpiz afecta en el momento de realizar grafismos? En su Institucin manejan una gua de actividades con ejercicios de lateralidad que favorezca desarrollo de la lectoescritura?

RESPUESTAS S CS AV N (4) (3) (2) (1)

GRACIAS.

ix

xi

xii

xiii

INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE LA LATERALIDAD EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA CIUDAD DE MACHACHI, CANTN MEJA, DURANTE EL AO LECTIVO 2010-2011. Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalizacin de variables y el cuestionario de opinin. 5. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los tems del instrumento. 6. Determinar la calidad tcnica de cada tem, as como la adecuacin de stos al nivel cultural, social y educativo de la poblacin a la que est dirigido el instrumento. 7. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente, 8. Realizar las misma actividad para cada uno de los tems, utilizando las siguientes categoras (D) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables e indicadores P NP PERTINENCIA NO PERTINENCIA

En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinin. (E) Calidad tcnica y representatividad Marque en la casilla correspondiente: O B R D PTIMA BUENA REGULAR DEFICIENTE

En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinin en el espacio de observaciones. (F) Lenguaje Marque en la casilla correspondiente: A ADECUADO I INADECUADO En caso de marcar I justifique su opinin en los espacios de observaciones. GRACIAS POR SU COLABORACIN.

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OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO PARA LA FASE DE DIAGNOSTICO.

Objetivo General.

Diagnosticar la incidencia de la lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura de los nios y las nias de la Ciudad de Machachi, Cantn Meja durante el ao lectivo 2010-2011.

Objetivos Especficos.

Determinar que contenidos se desarrollarn en la dominancia lateral. Recopilar informacin bibliogrfica sobre la lateralidad y la lectoescritura. Identificar juegos que permitan el desarrollo de la lectoescritura. Disear una gua de actividades para la lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura de los nios y las nias de la Ciudad de Machachi, Cantn Meja, durante el periodo 2010-2011.

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OPERACIONALIZACION DE VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE


TCNICAS E

DIMENSIONES

INDICADORES

TEMES INSTRUMENTOS

INCIDENCIA DE LA LATERALIDAD La lateralidad es el predominio de los hemisferios en que el nio o nia va desarrollando la dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro.

Predominancia cerebral.

Diferenciar las funciones de los hemisferios cerebrales.

1-2-3-4

Instrumento Cuestionario Tcnica Encuesta

Funcin cerebral.

Identificacin de zurdos y diestros.

5-6

Trastornos de la lateralidad

Dificultades en el aprendizaje.

7-8

VARIABLE DEPENDIENTE DESARROLLO DE LA LECTOESCRITU RA

Proceso educativo

Utilizacin de lenguaje. Garabateo

9-10-1112

Instrumento Cuestionario Tcnica Encuesta

Inters por la Tcnicas para el lectura Lectoescritura son desarrollo de la lectoescritura procesos educativos que tienen como base el lenguaje oral y Proceso de Lenguaje escrito mediante aprendizaje hablado la coordinacin global. visomotora.

13-14

15-16-17 18-19

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. ENCUESTA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE MACHACHI, CANTN MEJA. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: _____________________________ FUNCIN: _________________________________ OBJETIVO: Diagnosticar la incidencia de la lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura de las nias y nios de la CiudadMachachi durante el ao lectivo 2010 2011.

INSTRUCCIONES: 1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio. 2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Nunca = (1) = N

Casi siempre = (3) = CS

3.- Srvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados nicamente en los propsitos de esta investigacin. CUESTIONARIO TEMES 1 2 3 4 ASPECTOS Maneja usted criterios referentes a la predominancia cerebral en los nios y nias de su aula? La lateralidad comprende la dominancia manual, ocular y auditiva? Realiza usted ejercicios prcticos para el desarrollo de la lateralidad en los nios y nias del aula? Considera usted que los trastornos de la lateralidad afecta al desarrollo de la lectoescritura? RESPUESTAS S CS AV N (4) (3) (2) (1)

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TEMES 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

ASPECTOS Realiza actividades especficas para nias y nios zurdos? Proporciona materiales adecuados para nias y nios zurdos? El desarrollo de la lateralidad ayuda a la coordinacin de los movimientos de los segmentos corporales? Considera usted que la coordinacin de los movimientos influyen en el proceso de la lectoescritura? Aplica usted estrategias metodolgicas para el desarrollo de la lectoescritura? La lateralidad influye en los grafismos? Aplica en el aula mtodos que fomentan el aprendizaje de la lectoescritura? Utiliza metodologas apropiadas para la animacin de la lectura? Utiliza la lectura pictogrfica en el desarrollo de la lectoescritura? Considera usted que es importante despertar el inters por la lectoescritura en el primer ao de Educacin Bsica? La percepcin visual y auditiva fortalecen el aprendizaje de la lectoescritura? Cree usted que la lateralidad y la direccionalidad son factores predominantes en el desarrollo de la lectoescritura? Utiliza la tcnica del garabateo para desarrollar la coordinacin visomanual? La posicin incorrecta del lpiz afecta en el momento de realizar grafismos? En su Institucin manejan una gua de actividades con ejercicios de lateralidad que favorezca desarrollo de la lectoescritura?

RESPUESTAS S CS AV N (4) (3) (2) (1)

GRACIAS.

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INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE LA LATERALIDAD EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA CIUDAD DE MACHACHI, CANTN MEJA, DURANTE EL AO LECTIVO 2010-2011. Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalizacion de variables y el cuestionario de opinin. 9. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los tems del instrumento. 10. Determinar la calidad tcnica de cada tem, as como la adecuacin de stos al nivel cultural, social y educativo de la poblacin a la que est dirigido el instrumento. 11. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente, 12. Realizar las misma actividad para cada uno de los tems, utilizando las siguientes categoras (G) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables e indicadores P NP PERTINENCIA NO PERTINENCIA

En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinin. (H) Calidad tcnica y representatividad Marque en la casilla correspondiente: O B R D PTIMA BUENA REGULAR DEFICIENTE

En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinin en el espacio de observaciones. (I) Lenguaje Marque en la casilla correspondiente: A ADECUADO I INADECUADO En caso de marcar I justifique su opinin en los espacios de observaciones. GRACIAS POR SU COLABORACIN.

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OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO PARA LA FASE DE DIAGNOSTICO.

Objetivo General.

Diagnosticar la incidencia de la lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura de los nios y las nias de la Ciudad de Machachi, Cantn Meja durante el ao lectivo 2010-2011.

Objetivos Especficos.

Determinar que contenidos se desarrollarn en la dominancia lateral. Recopilar informacin bibliogrfica sobre la lateralidad y la lectoescritura. Identificar juegos que permitan el desarrollo de la lectoescritura. Disear una gua de actividades para la lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura de los nios y las nias de la Ciudad de Machachi, Cantn Meja, durante el periodo 2010-2011.

xxiv

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE


TCNICAS E

DIMENSIONES

INDICADORES

TEMES INSTRUMENTOS

INCIDENCIA DE LA LATERALIDAD La lateralidad es el predominio de los hemisferios en que el nio o nia va desarrollando la dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro.

Predominancia cerebral.

Diferenciar las funciones de los hemisferios cerebrales.

1-2-3-4

Instrumento Cuestionario Tcnica Encuesta

Funcin cerebral.

Identificacin de zurdos y diestros.

5-6

Trastornos de la lateralidad

Dificultades en el aprendizaje.

7-8

VARIABLE DEPENDIENTE DESARROLLO DE LA LECTOESCRITU RA

Proceso educativo

Utilizacin de lenguaje. Garabateo

9-10-1112

Instrumento Cuestionario Tcnica Encuesta

Inters por la Tcnicas para el lectura Lectoescritura son desarrollo de la lectoescritura procesos educativos que tienen como base el lenguaje oral y Proceso de Lenguaje escrito mediante aprendizaje hablado la coordinacin global. visomotora.

13-14

15-16-17 18-19

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. ENCUESTA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE MACHACHI, CANTN MEJA. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN: _____________________________ FUNCIN: _________________________________ OBJETIVO: Diagnosticar la incidencia de la lateralidad en el desarrollo de la lectoescritura de las nias y nios de la CiudadMachachi durante el ao lectivo 2010 2011.

INSTRUCCIONES: 1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio. 2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Nunca = (1) = N

Casi siempre = (3) = CS

3.- Srvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados nicamente en los propsitos de esta investigacin. CUESTIONARIO TEMES 1 2 3 4 ASPECTOS Maneja usted criterios referentes a la predominancia cerebral en los nios y nias de su aula? La lateralidad comprende la dominancia manual, ocular y auditiva? Realiza usted ejercicios prcticos para el desarrollo de la lateralidad en los nios y nias del aula? Considera usted que los trastornos de la lateralidad afecta al desarrollo de la lectoescritura? RESPUESTAS S CS AV N (4) (3) (2) (1)

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TEMES 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

ASPECTOS Realiza actividades especficas para nias y nios zurdos? Proporciona materiales adecuados para nias y nios zurdos? El desarrollo de la lateralidad ayuda a la coordinacin de los movimientos de los segmentos corporales? Considera usted que la coordinacin de los movimientos influyen en el proceso de la lectoescritura? Aplica usted estrategias metodolgicas para el desarrollo de la lectoescritura? La lateralidad influye en los grafismos? Aplica en el aula mtodos que fomentan el aprendizaje de la lectoescritura? Utiliza metodologas apropiadas para la animacin de la lectura? Utiliza la lectura pictogrfica en el desarrollo de la lectoescritura? Considera usted que es importante despertar el inters por la lectoescritura en el primer ao de Educacin Bsica? La percepcin visual y auditiva fortalecen el aprendizaje de la lectoescritura? Cree usted que la lateralidad y la direccionalidad son factores predominantes en el desarrollo de la lectoescritura? Utiliza la tcnica del garabateo para desarrollar la coordinacin visomanual? La posicin incorrecta del lpiz afecta en el momento de realizar grafismos? En su Institucin manejan una gua de actividades con ejercicios de lateralidad que favorezca desarrollo de la lectoescritura?

RESPUESTAS S CS AV N (4) (3) (2) (1)

GRACIAS.

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. ENCUESTA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE MACHACHI, CANTN MEJA. DATOS INFORMATIVOS:

OBJETIVO: Diagnosticar la incidencia de la lateralidad en el desarrollo de la

lectoescritura de las nias y nios de la Ciudad de Machachi durante el ao lectivo 2010 - 2011.

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POSICIN DEL PAPEL.

El papel est paralelo a la mesa.

Papel girado hacia la DERECHA. Papel girado hacia la IZQUIERDA. Posicin correcta para ZURDOS. Posicin correcta para DIESTROS.

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POSTURA CORRECTA.

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Fotografa de la mano de una alumna zurda donde podemos apreciar la posicin del papel; girado hacia el lado derecho. La mano est colocada en la postura correcta para escribir; por debajo de la lnea de escritura.

POSTURAS INCORRECTAS

Esta fotografa nos muestra una nia zurda escribiendo con el papel colocado igual que lo colocara una nia diestra; girado hacia la izquierda.

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Dos fotografas de la misma nia donde fcilmente se puede apreciar la posicin de la mano al escribir; coloca la mano por encima de la lnea de escritura.

En esta fotografa se puede apreciar claramente la colocacin de la mano, del brazo y del papel. Esta nia me deca que colocaba la mano de ese modo porque "no vea lo que escriba" y que "emborronaba mucho todo lo que escriba".

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Posteriormente me confirm que cuando escriba mucho "le dola el brazo y la mano".

En la primera fotografa se aprecia claramente como el nio tapa con su mano lo que escribe. Al impedirle la posicin de la mano ver su escritura, busca alternativas; en este caso levanta la mano y dobla ms la mueca.

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Estas dos fotografas muestran la misma postura de la mano al escribir. La mayora de los nios zurdos colocan la mano de este modo al escribir si no se les corrige en su momento.

MATERIAL PARA NIOS ZURDOS

xxxix

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