Inf Ucv Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación e Compromiso de Gestión Educativa 13-07-2019 Turniting

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADEMICO DE MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN

DE LA EDUCACIÓN
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN EN EL

COMPROMISO DE GESTIÓN EDUCATIVA EN LA RED DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DEL DISTRITO DE
HUARANCHAL 2019
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Autor:
Santos Guillermo Mendoza Aguilar
(ORCID 0000-0003-4998-4103)
Asesor:
Dr. Mario Andrés Terrones Marreros.
(ORCID 0000-0001-7841-9977)
Línea de Investigación:
Calidad y Gestión Educativa.
Trujillo – Perú
2019
PAGINA DE JURADO
--------------------------------------------
Grado, Apellidos y Nombres
Presidente
---------------------------------------------------------
Grado, Apellidos y Nombres
Secretaria
--------------------------------------------------------
Dr. Terrones Marreros Mario Andrés.
Vocal
DEDICATORIA
A Dios, por todo su amor y misericordia y

las grandes bendiciones recibidas en mi
vida.
A mis padres, por haber dado la vida y
enseñarme el camino del trabajo y la
responsabilidad.
Y a todos quienes en algún momento me brindaron unas palabras de aliento para
conseguir mi propósito.
El Autor.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Cesas Vallejo por brindarme la oportunidad de ser parte de

esta casa de estudios. A mi asesor Dr. Mario Andrés Terrones Marreros, por sus
orientaciones, conocimiento y guía hemos podido concluir esta tesis, logrando así
brindar un aporte más a la educación.
El Autor.
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo Santos Guillermo Mendoza Aguilar con DNI Nº XXX, estudiante de la Escuela

de Posgrado de la Universidad César Vallejo, sede Trujillo; declaro que la tesis
titulada “Monitoreo, acompañamiento y evaluación en el compromiso de gestión
educativa en la red de las instituciones educativas rurales del distrito de Huaranchal
2019” presentada, en 82 folios para la obtención del grado académico de es de mi
autoría.
Por lo tanto, declaro lo siguiente:

 He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de
investigación identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis
proveniente de otras fuentes, de acuerdo establecido por las normas de elaboración
de trabajo académico.
 No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresadamente
 señaladas en este trabajo.
 Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa ni
parcialmente para la obtención de otro grado académico o título profesional
 Soy consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en
búsqueda de plagio.
 De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento de su
fuente o autor, me someto a las sanciones que determinan el procedimiento
disciplinario.
Trujillo, Agosto de 2019
Firma
Santos Guillermo Mendoza Aguilar.
DNI: xxx
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado:
La investigación tuvo como objetivo de estudio: determinar en qué medida el

monitoreo, acompañamiento y evaluación se relaciona en el compromiso de gestión
educativa en la RED de las Instituciones Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal
2019.
La investigación tuvo como diseño correlacional descriptivo, porque examinó la

relación o asociación existente entre las variables, en la misma unidad de investigación
y en este sentido se ha centrado la problemática, en la indagación, correlación y análisis
estadístico para la comprobación de lo inicialmente observado en ambas variables de
estudio. Para ello, el trabajo de investigación se ha estructurado en siete capítulos,
teniendo en cuenta el esquema de tesis de la Universidad Privada Cesar Vallejo. A
continuación, los capítulos se esquematizan de la siguiente manera. En el título I, la
introducción conformado por los antecedentes internacionales y nacionales como el
marco teórico correspondiente. En el título II, el marco metodológico. En el título III,
los resultados descriptivos y la comprobación de hipótesis. En el título IV, la discusión
de los resultados. En el título V, las conclusiones del estudio. En el titulo VI, se
establecieron las recomendaciones pertinentes. En el título VII, se presentaron las
referencias bibliográficas y finalmente se presentaron los anexos correspondientes al
estudio.
El autor
ÍNDICE
Pág.
CARATULA i
PAGINA DE JURADO.....................................................................................................ii
DEDICATORIA..............................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO......................................................................................................iv
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD.........................................................................v
PRESENTACIÓN............................................................................................................vi
ÍNDICE...........................................................................................................................vii
RESUMEN......................................................................................................................11
ABSTRACT....................................................................................................................12
I. INTRODUCCIÓN............................................................................................13
II. METODO..........................................................................................................27
2.1 Tipo y diseño de investigación..........................................................................27
2.2. Operacionalización de variables........................................................................29
2.3. Población, muestra y muestreo (incluir criterios de selección)........................31
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad.......31
2.5. Procedimiento....................................................................................................32
2.6. Método de análisis de datos..............................................................................33
2.7 Aspectos éticos..................................................................................................33
III. RESULTADOS.................................................................................................34
IV. DISCUSIÓN......................................................................................................49
V. CONCLUSIONES............................................................................................55
VI. RECOMENDACIONES...................................................................................56
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................57
ANEXOS.........................................................................................................................64
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Operacionalización de variables...................................................................29

Cuadro 2: Población.......................................................................................................31
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Compromiso de Gestión Educativa en la RED de las Instituciones Educativas
Rurales del Distrito de Huaranchal 2019.....................................................34
Tabla 2: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en la RED de las Instituciones
Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal 2019...................................35
Tabla 3: Contingencia entre el Monitoreo, Acompañamiento, Evaluación y el
Compromiso de Gestión Educativa................................................................37
Tabla 4: Intensidad de asociación entre el Monitoreo, Acompañamiento, Evaluación y
el Compromiso de Gestión Educativa mediante Coeficiente de contingencia
Chi Cuadrado.................................................................................................37
Tabla 5: Contingencia entre la dimensión Monitoreo y la variable Compromiso de
Gestión Educativa en la RED de las Instituciones Educativas Rurales del
Distrito de Huaranchal 2019.........................................................................38
Tabla 6: Intensidad de asociación entre la dimensión Monitoreo y la variable
Compromiso de Gestión Educativa mediante Coeficiente de contingencia
Chi Cuadrado.................................................................................................38
Tabla 7: Contingencia entre la dimensión Acompañamiento y la variable Compromiso
de Gestión Educativa en la RED de las Instituciones Educativas Rurales del
Distrito de Huaranchal 2019.........................................................................40
Tabla 8: Intensidad de asociación entre la dimensión Acompañamiento y la variable
Compromiso de Gestión Educativa mediante Coeficiente de contingencia Chi
Cuadrado........................................................................................................40
Tabla 9: Contingencia entre la dimensión Evaluación y la variable Compromiso de
Gestión Educativa..........................................................................................41
Tabla 10: Intensidad de asociación entre la dimensión Evaluación y la variable
Compromiso de Gestión Educativa mediante Coeficiente de contingencia
Chi Cuadrado.................................................................................................41
Tabla 11: Contingencia entre la dimensión Preparación para el Aprendizaje y la
variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación......................................42
Tabla 12: Intensidad de asociación entre la dimensión Preparación para el
Aprendizaje y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
mediante Coeficiente de contingencia Chi Cuadrado...................................43
Tabla 13: Contingencia entre la dimensión Enseñanza para el Aprendizaje y la variable
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación....................................................44
Tabla 14: Intensidad de asociación entre la dimensión Enseñanza para el Aprendizaje y
la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación mediante Coeficiente
de contingencia Chi Cuadrado......................................................................44
Tabla 15: Contingencia entre la dimensión Participación Gestión de la Escuela y la
variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación......................................45
Tabla 16: Intensidad de asociación entre la dimensión Participación Gestión de la
Escuela y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación mediante
Coeficiente de contingencia Chi Cuadrado...................................................46
Tabla 17: Contingencia entre la dimensión Desarrollo Profesional e Identidad Docente
y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación...............................47
Tabla 18: Intensidad de asociación entre la dimensión Desarrollo Profesional e
Identidad Docente y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
mediante Coeficiente de contingencia Chi Cuadrado...................................47
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Compromiso de gestión educativa antes de la aplicación de monitoreo,

acompañamiento y evaluación.......................................................................35
Figura 2: Monitoreo, acompañamiento y evaluación en la RED de las Instituciones
Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal 2019...................................36
RESUMEN
La presente investigacion tuvo como objetivo, determinar en qué medida el monitoreo,

acompañamiento y evaluación influye en el compromiso de gestión educativa en la
RED de las Instituciones Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal 2019. La
investigacion fue descriptiva de diseño correlacional. La población muestra fue de 30
docentes de la RED Huaranchal. Como instrumentos se utilizó la encuesta de
Acompañamiento-monitoreo Evaluación y la encuesta de compromiso de gestión
educativa. Los resultados nos permiten concluir : Respecto al compromiso de gestión
educativa antes de la aplicación de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la RED
de las Instituciones Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal 2017-2018; se
encontró predominancia del nivel útil (60%) pero un significativo 40% en categoría
insuficiente. No se encontró ninguno en categoría destacada. Al nivel de compromiso de
gestión educativa, se encontró que el 60% estuvo en la categoría útil, un 40% estuvo en
la categoría destacado. Ninguno presento categoría insuficiente. Se encontró asociación
estadística significativa de intensidad media (X2=0.467, p=0.004; alfa= 0.05) quedando
demostrada la hipótesis de la presente investigación. Además se encontró similar patrón
entre las dimensiones del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica con la
variable Compromiso de Gestión Educativa, y viceversa..
Palabras clave: Monitoreo – Acompañamiento – Evaluación docente – Compromiso de

gestión educativa.
12
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the extent to which monitoring,
accompaniment and evaluation influences the educational management commitment of
the Rural Educational Institutions of the Huaranchal District in 2019. The research was
descriptive of correlational design. The sample population was 30 teachers of the
Huaranchal RED. As instruments, the follow-up survey-monitoring evaluation and the
education management commitment survey were used. The results allow us to conclude:
Regarding the commitment of educational management before the application of
monitoring, monitoring and evaluation in the Network of Rural Educational Institutions
of the Huaranchal District 2017-2018; We found predominance of the useful level
(60%) but a significant 40% in the insufficient category. None was found in the
highlighted category. At the educational management commitment level, it was found
that 60% were in the useful category, 40% were in the highlighted category. None
presented an insufficient category. A statistically significant association of mean
intensity was found (X2 = 0.467, p = 0.004, alpha = 0.05), demonstrating the hypothesis
of the present investigation. In addition, a similar pattern was found between the
dimensions of monitoring, accompaniment and pedagogical evaluation with the variable
Educational Management Commitment, and vice versa.
Keywords: Monitoring - Accompaniment - Teacher evaluation - Educational

management commitment.
13
I. INTRODUCCIÓN
Realidad problemática
La profesión de la educación y la sociedad requerirá el mismo compromiso de otras

profesiones, como la salud o el ejército, ningún papel en la orientación de las
necesidades de la empresa a través de una gestión eficaz que permita el logro de los
objetivos realizados. por el Ministerio de Educación. La discusión sobre gestión y
administración académica destaca una serie de estudios que incluyen mejorar la
enseñanza y la enseñanza en el aula, así como la conducción de procedimientos
administrativos que usted administra en las instituciones educativas. Enseñar a mantener
objetivos educativos.
De esta manera, la administración educativa debe estar más allá del cumplimiento
cuantitativo y formal, cuyos resultados son satisfactorios en el documento, pero no se
evalúan en las pruebas PISA y ECE. Frente a esta realidad, industria e iterativa, Minedu
ha puesto como herramienta un Merco de desempeño docente, que se refleja en los
compromisos de la Escuela de Mentores en Administración por parte del director y los
docentes.
El Departamento de Educación ha encontrado la solución a este problema nacional
como parte de un desempeño docente exitoso, que incluye actividades de monitoreo,
orientación y evaluación como líder e inspiración para servir como profesor
La red de instituciones educativas en el distrito de Huaranchal ha retenido diferentes
logros que han demostrado que muchas fallan en algunos aspectos y otros conceptos
erróneos, lo que lleva a investigar que es su éxito y corregir sus desventuras..
Antecedentes
Entre los antecedentes, encontrados destacan a nivel internacional Porras (2016) En su

tesis de maestría "Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación
de las matemáticas de enseñanza con maestros de primaria elementales de una
institución educativa Manuela Balteran" Este proyecto de investigación se desarrolló en
la institución educativa Manuela Beltrán ubicada en la ciudad de Medellín con el
objetivo de analizar cómo se realizó el acompañamiento pedagógico en maestros de
escuelas primarias dentro del Plan Maestro 2.0 para la calidad. Ha permitido el cambio
de los métodos pedagógicos en la enseñanza de las matemáticas a través de la formación
de la comunidad de aprendizaje en la que se llevaron a cabo varias sesiones de trabajo y
apoyo en el aula, permitiendo espacios para reflejar, trabajo colaborativo y socialización
de experiencias, así como aspectos disciplinarios, metodológicos y pedagógicos. Las
14
producciones y observaciones de tres maestros en los grados 1, 3 y 5 se tomaron como
referencias a la forma en que se realizó el trabajo, las parrillas in situ y los comentarios
influyeron en su práctica pedagógica. Para analizar la evidencia obtenida, hubo matrices
de análisis que facilitaron la triangulación de la información, en la cual el principal
hallazgo fue que los programas para docentes siguen siendo tradicionales, pero las
instituciones de práctica y evaluación tienen matices de pedagogía crítica ya que ofrecen
comunicación horizontal con sus alumnos y procesos educativos de humanización que
generan espacios. Diálogo en torno a los problemas sociales. Además, los sujetos
docentes de la investigación reconocen y aprecian los espacios creados en la comunidad
de aprendizaje y aplican su trabajo a las sesiones. (Porras Ledesma, 2016)
Perdomo Deras (2013) En su tesis, "El Acompañamiento Pedagógico de la Unidad de
Supervisión del Departamento de Educación Departamental de Ocoteque, como Proceso
de Gestión en el Aula en el Primer Ciclo de Educación Básica de la Escuela del Distrito
1", este estudio presenta las siguientes conclusiones: 1. En estos hallazgos, El
acompañamiento pedagógico para acompañar a los maestros en el primer ciclo de
educación básica en relación con las directrices del documento El Sistema Nacional de
Supervisión Educativa en Honduras, Sin, si se lleva a cabo y está acompañado por
supervisores de este distrito escolar mediante la verificación e incorporación de
inspectores del distrito escolar 1 del Departamento de Ocote en el proceso. Educación y
evaluación, un objetivo muy importante para este estudio. 2. A través de este estudio, se
verificó que las evaluaciones realizadas a los docentes en sus actividades docentes de
acuerdo con los objetivos propuestos para alcanzar los objetivos de la EFA se llevan a
cabo a través de diversos medios de observación y aceptación, así como con apoyo
pedagógico. 3. La función y las tareas de los inspectores del distrito No. 1 del
departamento de Utipsh no impiden la continuación de la supervisión y orientación que
se está enseñando de manera efectiva en los centros de aprendizaje. Enfocado para este
propósito. Esto se muestra en las vistas mostradas por los participantes y los
comentarios en párrafos anteriores. A través de este estudio, se puede observar que hay
un alto grado de satisfacción laboral que los maestros han demostrado al completar los
programas establecidos y facilitar las herramientas necesarias como evidencia del
trabajo realizado, además de sus notas explicativas que siempre han demostrado que la
práctica es necesaria para realizarla con frecuencia. (Perdomo Deras, 2013)
15
a nivel nacional Pacheco (2016) Con su tesis "escolta pedagógico de los directores y
haciendo el trabajo de los profesores de las instituciones educativas principal del distrito
de Educación, José Luis Bustamante, Arequipa 2016" indica el tipo de proyecto de una
teoría de que la investigación más allá de la descripción de conceptos o fenómenos,
busca crear relaciones entre las variables del proyecto. La población comprendía 6
instituciones educativas, 6 directores y 79 docentes. Por lo tanto, la conclusión es que de
acuerdo a los resultados obtenidos, existe un vínculo entre los altos niveles de
acompañamiento pedagógico de Administración y ejecución de la obra de los maestros
de las escuelas primarias de José Luis Bostanth. El proceso de reforma de los maestros
72% (lo que representa 57 profesores) el rendimiento de alto nivel de la obra, ya que la
evaluación áreas, aptitudes y desempeño como parte del buen desempeño del maestro,
se refieren al hecho de que el proceso de aprendizaje apropiado. resultado de correlación
de Pearson estudiantes es de 0,83, lo que los valores entre 0,7 y 0,89 es, esta
correlación, con la significación de doble cara de 0,00, lo que demuestra nuestra
hipótesis alternativa.
Meléndez (2011) en su tesis "la gestión del acompañamiento educativo en caso de

resultados de aprendizaje del programa estratégico al final del III ciclo de educación
básica regular (Pella) en la región de Calao-UGEL Ventanilla" tipo de estudio fue muy
suave en ese momento Tenga en cuenta que estaba disponible para investigación, el
tiempo político que tuvo que vivir (elección y regional, cambio de gobierno local) y
acceso a los recursos disponibles en la región de Calao Dificultad En conclusión, es
importante recordar primero que la educación es un factor fundamental en el desarrollo
socioeconómico de la región y el país, y que permite a las personas desarrollar su propia
capacidad y autonomía. Se establece con algunos tratados internacionales como
derechos universales y debe otorgarse de forma gratuita, especialmente en educación
básica. En segundo lugar, la educación básica del Perú se divide en tres: educación
básica alternativa, educación básica especial y educación básica. Este último cubre los
niveles de educación primaria y secundaria. Y en estos niveles, aquellos que necesitan
más atención, especialmente hasta el segundo grado, están en el nivel de educación
primaria y primaria..
16
Tantaleán, Vargas & López (2014) en su tesis “El monitoreo pedagógico en el
desempeño profesional docente” El diseño asumido para el estudio fue una serie de
tiempo longitudinal de cuasi-experimento y subtipo que usa un grupo de comparación,
señalando que se usó una modalidad DSTI simple (Bono, 2012). Se utilizó una muestra
de 18 maestros de un grupo de 1828 educadores para realizar la validación de los
maestros y la credibilidad de la tarjeta de monitoreo de desempeño. Se presentaron los
resultados de la facultad para crear un compromiso que permita actividades de
capacitación y asesoramiento después del procesamiento. Por lo tanto, se ha revelado
que el monitoreo educativo tiene un claro impacto en el desempeño profesional del
docente sin las actividades y la capacitación que lo acompañan, pero existe el riesgo de
que el desempeño del docente mejore obviamente. Existe el riesgo de que el
rendimiento del profesor mejore obviamente. Esto solo requiere el cumplimiento de la
tarea bajo supervisión. La forma ideal de mejorar la calidad del servicio en las
instituciones educativas es identificar y entrar en conflicto con problemas que
involucran pequeños problemas, y lograr conceptos útiles en proyectos institucionales.
La tarjeta de control de desempeño del profesor es una herramienta confiable y validada
para recopilar información durante la vigilancia educativa, registrar la evolución de
profesores individuales y de grupos e identificar problemas. Educacion institucional.
Sánchez (2018) en su tesis “Monitoreo pedagógico y desempeño docente” Describa las

variables e indique el propósito de analizar su prevalencia y relaciones en cualquier
momento. Explica el grupo de investigación. Por lo tanto, se llegó a la conclusión de
que el objetivo general que se podía determinar era que existía una correlación positiva
moderada entre Cedraldic y el rendimiento educativo, y el rendimiento del profesor
alcanzó un valor de 6585 según un nivel de significación inferior a 0,05. . Institución
educativa de la investigación. Según Spearman, el primer objetivo específico que se
puede determinar es que existe una alta correlación positiva con el valor de 0742 y hubo
un nivel de significación de menos de 0.05 entre el monitoreo educativo y la
preparación para el aprendizaje del alumno. Institución educativa de la investigación.
Según Rho de Spearman, el segundo objetivo específico tiene una correlación positiva
moderada de 692, y el nivel de significación entre el monitoreo educativo y los
estudiantes pedagógicos puede considerarse inferior a 0,05. Estudio de la educacion
Para el tercer propósito único, Spearman dice que existe una correlación positiva
17
moderada, que llega a 0607, lo que indica que hay un nivel de significación de menos de
0,05 entre el monitoreo educativo y la participación en la gestión escolar..
Razzeto (2016) en su tesis “Acompañamiento pedagógico, gestión pedagógica en la

enseñanza de la comprensión lectora de estudiantes de primaria” Tenga en cuenta que
este estudio se desarrolló para lograr el propósito de determinar los efectos de la
enseñanza y la gestión asociados con la enseñanza de la comprensión de lectura. Este es
un estudio sustantivo y descriptivo de un diseño experimental no experimental, y
tenemos un total de 290 maestros que trabajaron con ejemplos intencionales adecuados
para la población final y para los estudiantes de Villa El Salvador. Implementar, revisar
las actas de los jueces, así como las actas. Los resultados de la encuesta indican que se
determinó que el acompañamiento y la gestión de la educación no tuvieron impacto en
la comprensión lectora de los niños de la escuela primaria en la institución educativa de
Villa El Salvador. Las probabilidades son 0.824 y 0.023, respectivamente, y la
definición del modelo es p s 0, 161, y la simulación de R muestra que las pruebas de
Cox y Snell son menores que 0.2 (0.031). La hipótesis alternativa es rechazada por la
hipótesis nula..
Montero (2013) En su libro científico "Estudio sobre el acompañamiento educativo",

señaló que mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes en el sistema
educativo peruano es un desafío importante que requiere la implementación de
propuestas. , Valiosa solución. Una serie de instituciones, programas y medidas
adoptadas a nivel nacional para mejorar la calidad de la educación en los últimos 20
años proporcionan a las escuelas diversos recursos educativos y promueven nuevas
formas de gestión, organización y participación en la promoción de la educación.
Comunidad Reconociendo la importancia de los logros educativos de la alianza
educativa desde el proceso educativo, las apuestas fueron parte de estos esfuerzos,
exitosos o no se actualizaron a través de un programa educativo, con el objetivo de la
innovación y la capacidad de desarrollo. O un título en formación. Sin embargo, de
acuerdo con las mediciones de rendimiento de los estudiantes en todo el país, el objetivo
de transformar las escuelas peruanas en un espacio de aprendizaje para todos los niños y
adolescentes que aún existe es aún posible.. (Montero, Estudio sobre acompañamiento
pedagógico, 2013)
18
A nivel local, se encontró a Huamani (2016) con su tesis “Acompañamiento pedagógico
y desempeño docente en la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2016” señala
que el método el método de investigación utilizado fue un método hipotético deductivo.
El método utilizado fue una encuesta. El diseño del estudio no fue experimental y las
variables del estudio no fueron manipuladas ni probadas. El cuestionario constaba de 15
ítems en tres dimensiones como una herramienta de recolección de datos que usaba dos
cuestionarios. La población era de 148 docentes de la organización educativa Manuel
González Prada UGEL 02. Llegó a la conclusión de que el uso general puede concluirse
que existe una correlación significativa positiva entre la orientación educativa y el
desempeño de la organización educativa UGEL 02 y la organización educativa Manuel
González Prada, 2016 p_ Un valor de s 0.000 <0.05 es también la proporción de
promotor de 0.815 * de Ru Msfrmn y, para el propósito específico que se puede
concluir, comunicación efectiva, acción educativa como acción recurrente y dirección
educativa Acompañamiento. Como conocimiento educativo y el resultado de la
educación en la organización antes de que se obtenga el valor de p valor -0.000 <0. 05.
017)
Marco teórico
Con respecto al monitoreo variable, el acompañamiento y la evaluación, el monitoreo

educativo se define como la recopilación y el análisis del proceso educativo y la
información del producto para la toma de decisiones (Ministerio de Educación, p. 50).
Esto significa la necesidad de una mentoría que busca la reflexión sobre la práctica del
maestro para cumplir con los compromisos de mejora que ayudan al aprendizaje del
estudiante.
Como señala Haddad (2002), el monitoreo pedagógico se considera una actividad
determinada que tiene como objetivo saber cómo los docentes desempeñan un papel
educativo y mejoran la calidad y la eficacia. Puede ayudarte y dirigirte a trabajar para
optimizar. Servicio de educacion El autor también dijo que esta función consiste en
recopilar, analizar y procesar datos que, cuando se entienden, toman decisiones
específicas y son una entrada específica de alta validez más allá de la calidad del
aprendizaje. Señalar
Por otro lado, el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología
considera que el monitoreo, el acompañamiento y la evaluación de las prácticas de
19
enseñanza en el Capítulo 5 son "un proceso sistemático de recopilación y análisis de
información que indica la calidad de los procesos". Educacion
En este sentido, el proceso de extracción de información sobre el desempeño del
maestro involucra los logros cuantitativos del estudiante de sexto grado con las
estrategias, recursos y materiales utilizados para desarrollar el proceso educativo
relevante, a través del juego en la situación y el pensamiento matemático. Es un aspecto
clave que identifica los aspectos clave que deben abordarse en el plan de acción
matemático.
Entre las estrategias de vigilancia educativa, permiten la recopilación de información a
través de contratos, por lo que hay varios sitios de capacitación para profesores que
contribuyen a la gestión técnica y metodológica de diferentes áreas de investigación.
Compromiso con el cambio y la mejora de la autocrisis en su práctica, por lo tanto, las
siguientes estrategias de seguimiento que resuelven los problemas identificados en
relación con la ley de competencia y permiten que las decisiones se calculen
matemáticamente en la situación. Hay que señalar esta oportunidad. Cuantitativo Las
estrategias incluyen lo siguiente:

 Visita al aula. Puede verse como una estrategia de seguimiento, con observación
directa y registro de hechos durante la sesión de aprendizaje, verificando la
consistencia del plan y la ejecución. Su propósito es proporcionar un conocimiento
abstracto de la primera fuente confiable de tiempo para el éxito y el fracaso en el
desarrollo de su trabajo educativo..
Por lo tanto, como se indica en el texto del Módulo 5, el acompañamiento, monitoreo y

evaluación de la Práctica del Ministerio de Educación (2017b). Esta estrategia no solo
observa los métodos educativos directamente, sino que también interactúa con los datos
académicos del aula, lo que permite la interacción entre profesores y estudiantes para
brindar apoyo y asesoramiento personalizados.
Cada visita recibe como entrada los resultados de la última visita planificada para
indicar las mejores prácticas. La frecuencia de las visitas depende de las necesidades del
maestro, el programa de escolta y los objetivos establecidos por la escuela. (MINEDU,
2017b, p. 49).
20
 Autogestión. Como su nombre lo indica, es un maestro que ha alcanzado una meta
para lograr un buen resultado educativo, o que está realizando su evaluación de
desempeño de acuerdo con el nivel o nivel sugerido para determinar el nivel que se
debe alcanzar. Esta estrategia promueve la autorreflexión de los docentes, que puede
documentar y mejorar los eventos generados durante el aprendizaje, a través de
revistas de reflexión y puntuaciones de evaluación automatizadas.

 Las herramientas de monitoreo educativo comienzan con la autocrisis de la propia
enseñanza y recopilan información por acuerdo que define la implementación del
compromiso de cambio de acuerdo con las instrucciones.:
 Hoja de observación. Es una herramienta de recopilación diseñada para capturar
información cuantitativa y cualitativa sobre prácticas educativas. Intenta reunir
evidencia del trabajo del maestro para identificar el apoyo educativo necesario para
mejorar el rendimiento en el aula, de modo que se realice por identidad en relación
con la planificación de la clase, y la apertura, el desarrollo y el cierre. Supervisar
tareas y registros.
 Cuaderno de campo. Esta es una herramienta que los investigadores de diferentes
disciplinas utilizan para crear anotaciones mientras trabajan en el campo. Esto
incluye observaciones sistemáticas y sistemáticas, como anotaciones, registros
gráficos y evidencia objetiva que llevan al análisis de los resultados..
El acompañamiento educativo es una estrategia de "entrenamiento de acción" que tiene

lugar en la misma institución educativa que promueve un proceso reflexivo que le
permite aprender de su experiencia y desarrollar el conocimiento educativo. A medida
que los maestros reconocen sus fortalezas y debilidades y asumen un compromiso con
el cambio que conduce a un mejor desempeño, la reflexión se presenta como una
continuación del monitoreo, ya que se basa en la información recopilada durante el
monitoreo.
Según Godino (2004), el objetivo del acompañamiento educativo en el campo. Si desea
lograr un aprendizaje significativo en matemáticas, su maestro entiende que las
actividades de resolución de problemas son esenciales. Esta actividad no debe
considerarse como una parte separada del plan de estudios de matemáticas, pero permite
la personalización y adaptación del conocimiento, por lo que debe considerarse como
21
uno de los medios principales para aprender matemáticas y una de las fuentes de
motivación de los estudiantes. Es Al resolver el problema, los estudiantes entienden su
propósito y entienden los métodos temáticos realizados. (Godino, 2004, p. 66).
Estrategias de acompañamiento pedagógico.
 Visitas a aulas. Esta es una estrategia que le permite ver directamente la interacción
que resulta de la enseñanza del maestro en el aula y el desarrollo de la clase y
brindar asesoramiento y apoyo en base a las observaciones (MINEDU, 2017b, p.
50). Estas visitas tienen como objetivo ser el mejor administrador de educación
sostenible y proporcionar información sobre los resultados y los datos de visitas
anteriores que se reflejan en su plan.
 Círculo entre el aprendizaje. Son espacios para el intercambio de experiencias y
aprendizaje para maestros y directores de la misma escuela o comunidad, y
comparten temas de interés común en el trabajo educativo. (Minedu, 2017b, p. 50).
 • Pasantía Consisten en una observación directa del desempeño exitoso de la
estrategia de un maestro en particular por parte de otra persona que tiene
dificultades para implementar esta estrategia. Esto requiere la identificación de
buenas y malas prácticas pasadas durante la aplicación del proceso de enseñanza,
una metodología o estrategia particular. También deberá asistir a la clase de un
maestro para completar su pasantía (MINEDU, 2017b, p.50).
 • Comunicación virtual. Esta es una nueva estrategia de comunicación para
individuos e instituciones que permite que las tecnologías de la información y la
comunicación acompañen la práctica educativa. Esto facilita cambios en situaciones
de entrenamiento personal e institucional con diferentes personas. Este diálogo
positivo y facilitación es una herramienta económica, innovadora y ágil, ya que le
permite resolver inquietudes y preguntas sobre actividades educativas y recibir
asesoramiento responsable y constructivo. (Minedu, 2017b, p. 50).
 • Talleres de seguimiento. Se caracterizan por centrarse en aspectos de la educación
y la práctica institucional que requieren mejoras y ofrecer la posibilidad de abordar
sus experiencias a través de prácticas de enseñanza de calidad. Esta estrategia supera
su estatus profesional actual y se basa en cambios en su trabajo como resultado de
sus esfuerzos personales para hacer cambios en su práctica pedagógica de
profesionalismo, motivación. Dar mucho al profesor
 . (MINEDU, 2017b, p. 50)
22
Tal como se define en el Diseño del plan de estudios de educación básica nacional, y es
un proceso normal que presenta una escala de calificación como una forma de informar
cómo evoluciona este proceso, es necesario tener mucho cuidado cuando se logra. Sin
perder de vista el proceso de evaluación. La evaluación de aprendizaje es un proceso de
enseñanza continuo, sistemático, coordinado y flexible que forma parte del proceso de
enseñanza aprendizaje.
En contraste, evaluar el desempeño de una persona, como se requiere en el Manual de
orientación del Ministerio de Educación Nacional de Bogotá (2003), significa evaluar la
actualización de sus roles y responsabilidades, y también con el desempeño y La
posición que ocupa un cierto tiempo según el desempeño, según el resultado que la
institución espera. Busca reconocer que afecta a la persona calculada, sus fortalezas y
fortalezas, aspectos que requieren planes de mejora y acciones centradas en el
crecimiento y el desarrollo continuo, tanto individuales como profesionales. Es
Positivamente a sus resultados.. (p. 10)
 Como señaló Valdés (2009), el tipo de evaluación docente se cita en el texto del
Módulo 5 y se desarrolla, y se sigue el modelo de evaluación educativa que se
considera que se aplica al cuidado del problema. Eso es correcto
 Autoevaluación. Se refiere a una acción que evalúa el proceso y los resultados de su
práctica docente de acuerdo con objetivos y criterios específicos que permiten al
profesor evaluar su desempeño. Este tipo de evaluación es básico, relevante y
necesario para el aprendizaje constructivo, autónomo y estructurado para docentes
y alumnos. (Minedu, 2017b).
 Evaluación conjunta. Este tipo de evaluación, también llamada evaluación de pares,
se refiere al proceso de determinar el desempeño de otros maestros, siempre que el
maestro sea un experto en el campo de la educación y la disciplina observada. Su
propósito es involucrar a los maestros en la evaluación de las prácticas educativas y
proporcionar comentarios sobre su experiencia educativa para mejorar su
desempeño.
 Evaluación del hetero. La evaluación evalúa el desempeño de la gerencia en el aula
o la escuela. Está enriquecido por los datos y las posibilidades que brinda, y si no se
hace, se complica por las dificultades que implica considerar el valor en relación
23
con el desempeño profesional de otros, la educación. Es un importante proceso de
práctica. Puede crear con éxito un rechazo de la forma maestra calculada.
 Equipo de evaluación. En esta sección, el diagnóstico debe basarse en pruebas
objetivas y demostraciones de desempeño en el trabajo, y debe tenerse en cuenta
que las decisiones que surgen del proceso no pueden provenir de evaluaciones
subjetivas o prescripciones. Por lo tanto, se recomienda desarrollar estrategias para
obtener evidencia del desempeño de los maestros en las escuelas utilizando
herramientas relevantes durante el proceso de monitoreo. Así que tenemos:
 Lista de verificación. También es un instrumento que contiene una serie de
elementos relacionados con una característica o actividad llamada lista de
verificación, y el observador indica si existe tal actividad. Los materiales didácticos
apropiados, como los maestros para crear conflictos cognitivos para los estudiantes,
se refieren a acciones específicas. Este tipo de registro tiene una aplicación muy
clara y útil para los detalles del informe.
 Escala de observación. Esta es una herramienta que contiene una lista de atributos
que examina el nivel de cumplimiento a través de un conjunto maduro de
evaluadores avanzados (siempre, raramente, nunca). Las evaluaciones pueden
formularse en el ámbito o nivel de la característica o comportamiento observados.
Mide con qué frecuencia se observa cada acción y cuándo el espectador puede
tomar decisiones de aprendizaje apropiadas a través de una retroalimentación
oportuna.
 Código de categoría. Se les puede asignar lo que se observa en el sistema de clases,
que se puede clasificar para distinguir el comportamiento relacionado con nuestras
preguntas de investigación relacionadas principalmente con el trabajo educativo de
los maestros de clase. El establecimiento de un rango atribuido a varios indicadores
como inicio, proceso, desempeño, etc. ayuda a la toma de decisiones.
Sin embargo, debido a que necesita recopilar información sobre los resultados de la
clase y el aprendizaje de las matemáticas, también debe identificar las herramientas
de evaluación que se aplican a los estudiantes. En este sentido, se considera a
continuación, ya que constituye un medio de verificación o evidencia del trabajo
educativo realizado por un maestro de clase.
24
• Instrumentos para evaluar la educación: un medio por el cual los estudiantes
pueden registrar y aceptar sus logros y dificultades. Proporcionar información
precisa sobre la calidad del aprendizaje como parte del trabajo diario en el aula. Esto
se utiliza para tomar decisiones. Las siguientes acciones pueden ser utilizadas de
antemano.
• Cuestionario. Esta es una serie de preguntas diseñadas para recopilar datos e
información específicos relacionados con las actividades educativas planificadas y
apropiadas.
• Hoja de observación. Una herramienta de recopilación de datos que analiza las
situaciones problemáticas y muestra cómo evolucionan las actividades del aula y del
profesor.
• Equipo para evaluar el aprendizaje: puede utilizar:
• Lista de verificación. Es una herramienta para recopilar datos sobre el
comportamiento, el aprendizaje y las habilidades de los estudiantes. Se desarrolla
utilizando indicadores y comportamientos observables con el objetivo de verificar
aspectos específicos del desarrollo del estudiante.
• Registros anecdóticos. Esta es una herramienta importante en el libro de
información porque se usa para describir el comportamiento relevante observado por
el estudiante en el contexto específico de la sesión de aprendizaje.
• Pruebas objetivas: son herramientas de medición diseñadas rigurosamente que
permiten identificar el nivel de desarrollo y asimilación de las habilidades
cognitivas.
La gestión escolar se considera una práctica de gestión sustancial para garantizar

que los alumnos aprendan. El compromiso es fácil de probar y está representado por
un indicador de que la Institución (IE) tiene la capacidad de reflexionar e intervenir
en la toma de decisiones en la dirección de mejorar el aprendizaje. Las iniciativas de
gestión escolar se utilizan para guiar las actividades escolares y proporcionar a la
comunidad educativa información relacionada con la reflexión, la toma de
decisiones y la mejora del aprendizaje. En este contexto, las actividades de la
institución se centran en estos compromisos diseñados para asegurar el progreso en
el aprendizaje, la permanencia y la agregación de calificaciones a través de la
25
planificación por consenso. Clima confortable y proceso de prácticas educativas de
acompañamiento.. (Normas legales, 2017)
Las dimensiones son:

Compromiso 1: Analizar el rendimiento general del alumno. Establezca metas para el
mejoramiento de los estudiantes; monitoreo apropiado para el cumplimiento de las
estructuras dentro de PAT.
Compromiso 2: Registrar estudiantes apropiadamente. Analizar informes de posibles
trabajos. Supervisar permanentemente la asistencia de los alumnos. Sugerencia de plan
para evitar la ausencia.
Compromiso 3: Plan anual adecuado. Apoyo a la educación y validación del personal
administrativo; planificación de emergencias por pérdida de tiempo educativo.
Compromiso 4: planificar al menos tres visitas con THE PAT para el acompañamiento
de cada maestro durante el año (se puede hacer según el tiempo de grado). Estructura de
la conferencia PAT para el progreso y acciones para mejorar.
Compromiso 5: Desarrollar conjuntamente normas de convivencia. Planea reuniones y
días con tus padres. Generar espacio para la participación de los alumnos y
representantes. Conocer el protocolo para el cuidado oportuno de casos de violencia
escolar. Implementar tutorías y enseñanzas y promover la convivencia con las escuelas..
Formulación de problema
La realidad problemática, los antecedentes y la teoría y la realidad investigada nos lleva

a formular la siguiente pregunta de investigación:
¿En qué medida el monitoreo, acompañamiento y evaluación se relaciona en el
compromiso de gestión educativa en la RED de las Instituciones Educativas Rurales del
Distrito de Huaranchal 2019?.
Justificación
Le pregunta de investigación se justifica por conveniencia, pues permite además de

describir los resultados de la gestión directiva en su rol de monitoreo, acompañamiento
y evaluación y sus resultados en el compromiso de la gestión educativa.
Desde el criterio practico, siendo instituciones del mismo distrito que tienen diferentes
logros y objetivos en proceso, permitirá describir sus actividades y determinar la
relación, permitiendo describir porque en una misma zona de similares características
difieren en logros, descartando o valorando los aspectos medibles para descartar
aspectos cualitativos de los directivos.
26
Desde la perspectiva teórica, permitirá describir los aspectos teóricos, sobre todo las
recomendaciones y lo que significa su aplicación en la práctica, tanto para los directores
y los docentes.
Objetivos - General:
La presente investigación tuvo por objetivo principal determinar en qué medida el

2019.
Objetivos Específicos:
Para el objetivo general antes mencionado se requiere de los siguientes objetivos

específicos: Primero, determinar el compromiso de gestión educativa en la RED de las
Instituciones Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal 2019; segundo,
determinar el nivel de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la RED de las
Instituciones Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal 2019. Tercero, determinar
si existe relacion estadística significativa entre el Monitoreo, acompañamiento y
evaluación y el Compromiso de gestión educativa en la RED de las Instituciones
Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal 2019.
Hipótesis
El objetivo general y específicos tiene como finalidad demostrar la hipótesis “El

2019”.
27
II. METODO
2.1 Tipo y diseño de investigación

De acuerdo con el propósito perseguido: Descriptivo, consiste en conocer la
situación general, los hábitos y las actitudes a través de una descripción precisa
de las actividades, objetos, procesos y personas. Su propósito no se limita a la
recopilación de datos, sino a la predicción e identificación de relaciones entre
dos o más variables. Los investigadores no son solo tabuladores, sino que
recopilan datos basados en hipótesis y teorías, publican y resumen
cuidadosamente la información, analizan sus resultados cuidadosamente y
contribuyen al conocimiento para extraer generalizaciones importantes.
(Hernandes;, Fernández, y Baptista, 2003)
Dependiendo del tipo de problema: la investigación aplicada busca generar
conocimiento mediante la aplicación directa a problemas reales en educación,
por lo que básicamente se basa en la aplicación de la teoría de la investigación
básica y el proceso de conexión entre la teoría y el producto. Estoy lidiando con
eso. (Hernandes, Fernández, Baptista, 2003)
De acuerdo con la recopilación de datos: dentro de las opciones cuantitativas,
específicas, utilizando variables que pueden tratarse en la herramienta desde el
campo de las estadísticas, porque el uso de procedimientos de toma de
decisiones apuntó a señalar las variables de generalización. O relación empírica
entre la distribución de variables. (Abira, 1990)
Según el método de investigación.
Diseño experimental previo al experimento "Este tipo de diseño se caracteriza
por bajos niveles de control, por lo tanto, baja efectividad interna y externa. El
inconveniente de estos diseños es que, después de que el investigador haya
realizado su investigación, las variables dependientes Ciertamente, no es posible
saber con seguridad si los efectos producidos son atribuibles exclusivamente a
variables o tratamientos independientes "(Buendía, 1998 p. 94). A veces, el
diseño experimental" ayuda como investigación exploratoria Tal vez el resultado
debería observarse con cuidado, lo que no puede sacar una conclusión segura ...
abren el camino, pero se deben extraer estudios más profundos de ellos. (Avila,
1990)
Diseño de investigación
28
Es un diseño de investigación correlacional.
Donde:
M : Muestra de estudio
Ox : Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
r : Relación entre ambas variables.
Oy : Compromiso de Gestión Educativa
29
2.2. Operacionalización de variables
Cuadro 1: Operacionalización de variables
Escala de
Variables Definición conceptual Definición Operacional Dimensiones
Medición
Monitoreo. Proceso de
recojo y análisis de Estructura
información de los procesos
Acompañamiento
pedagógicos suscitados en la
visita al aula y la institución
El monitoreo pedagógico se define como una
educativa.
recopilación y análisis de información de
Acompañamiento. Estrategia
procesos y productos pedagógicos para tomar
de formación continua para
decisiones apropiadas
el docente en servicio, con la
El acompañamiento pedagógico es una estrategia
finalidad de contribuir en la
de "formación en acción" que se desarrolla en la
mejora de su práctica
misma institución educativa que promueve
pedagógica y el
procesos reflexivos que hacen posible aprender de
Monitoreo, fortalecimiento de sus
su experiencia y construir conocimiento
acompañamiento y capacidades, que tendrá Ordinal
pedagógico.
evaluación impacto en el aprendizaje de Evaluación
La evaluación es el proceso estándar para el cual
los estudiantes.
se presentan las escalas de calificación como una
Evaluación. Proceso
forma particular de informar cómo evoluciona
dinámico, continuo y
este proceso, por lo que debe ser muy cuidadoso
sistemático, enfocado hacia
en la forma en que nos encontramos sin perder la
los cambios de las conductas
evidencia que es un producto del proceso de
y rendimientos, mediante el
evaluación. (Ministerio de Educación, 2014, p.
cual verificamos los logros
50).
adquiridos en función de los
objetivos propuestos.
Insuficiente
Útil
Destacado
Compromiso de gestión Preparación para el
Es aquella que promueve el progreso de los
educativa. Conjunto de aprendizaje de los
estudiantes en una amplia gama de logros
actividades y estrategias estudiantes Ordinal
Compromiso de intelectuales, sociales, morales y emocionales,
guiadas por procedimientos Enseñanza para el
gestión educativa teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su
y técnicas adecuadas para aprendizaje de los
entorno familiar y su aprendizaje anterior.
facilitar el logro de metas, estudiantes
(Mortimor, 2008)
objetivos y fines Participación en la
30
gestión de la escuela
articulada a la
comunidad
educacionales en una II. EE Desarrollo de la
Insuficiente profesionalidad y la
Exigido identidad docente
Fuente: Elaboración propia
31
2.3. Población, muestra y muestreo (incluir criterios de selección)
Población
La población para el presente proyecto de investigación estará constituida los
docentes de la red de instituciones educativas rurales del distrito de Huaranchal
que se describe en la tabla:
Cuadro 2: Población
N° Instituciones Docentes
1 Tres piedras 5
2 Higor 3
3 La Fortuna 4
4 La Quida, 3
5 Callanquitas 5
6 Huaranchal 10
Total 30
Muestra
La muestra es no probabilística y está conformada por el total del universo
muestral considerado para la investigación que son 30 docentes.
Muestreo
No aplica.
Criterios de selección
Criterio de inclusión
No aplica.
Criterio de inclusión
No aplica.
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad.

Técnicas de recolección de datos
- Encuesta de Acompañamiento-monitoreo Evaluación.
- Encuesta de compromiso de gestión educativa.
Instrumentos de recolección de datos
32
- Cuestionario de Acompañamiento-monitoreo Evaluación, basado en el marco
del buen desempeño docente MINEDU (2014).
- Cuestionario de compromiso de gestión educativa basado en el marco del
buen desempeño directivo del MINEDU(2014).
Validez
Ambos instrumentos fueron validados en su constructo por un experto. Y en
confiabilidad mediante encuesta piloto a 8 participantes de las mismas
características de la población y de realidad similar.
2.5. Procedimiento
Se solicito permiso a la RED de Instituciones Educativas Rurales del Distrito de
Huaranchal para el desarrollo de la investigación
Aceptada la colaboración de las instituciones se realizó una reunión con sus
diferentes Directores por individual, poniéndoles al corriente de la investigación,
su importancia y agradeciéndoles por anticipado su participación.
Los Directores designaron a la persona de coordinación para la aplicación de
los instrumentos al personal docente.
Se coordino con el designado el día para la aplicación de los instrumentos, los
mismos que generalmente fueron ese mismo día
Concluido el tiempo de encuesta, se las recogió, se verifico que hayan sido
adecuadamente contestadas.
Los datos de la encuesta fueron traslados a una hoja de cálculo (MS Excel) la
misma donde se procesó el análisis estadístico descriptivo de las variables,
obteniéndose la información descriptiva de esta y de sus dimensiones
Posteriormente con los datos organizados y calculadas las dimensiones y las
variables se trasladaron estos datos al software SPSS para su análisis inferencial,
donde fueron procesados para su análisis estadístico para determinar la
asociación entre las variables y las dimensiones. Aquellos cuyo p valor era
mayor que 0.05 en la prueba demostraron la existencia de asociación y se
procedió a calcular el Coeficiente de contingencia Chi Cuadrado para determinar
su intensidad de asociación. Aquellas que fueron mayor a 0.05 se interrumpe el
análisis por no haber asociación.
33
2.6. Método de análisis de datos
- Estadística descriptiva
- Estadista inferencial.
2.7 Aspectos éticos

En el presente trabajo se tomó en consideración los principios éticos y/o
bioéticos como se detalla (Navarro, 2009):
En relación al rigor científico:
Credibilidad: Es el incremento de la posibilidad de producir resultados creíbles,
se puede alcanzar a través del compromiso del investigador con el informante en
el transcurso de la investigación. El compromiso trata de identificar los factores
contextuales que inciden en los fenómenos de estudio.
Aplicabilidad: Busca aplicar los hallazgos significados en otros contextos donde
se encuentren persona por experiencias semejantes.
Audibilidad: Es el criterio de rigor en merito a los hallazgos, el estudio será
audible cuando otro investigador pueda seguir claramente “el camino” de
dirección usado por el investigador en el estudio, es decir otro investigador debe
llegar a conclusiones similares y comparables al estudio.
Confortabilidad: Tiene en cuenta la objetividad o neutralidad de la investigación,
garantiza que los hallazgos, conclusiones y recomendaciones estén apoyados por
los datos y que exista la evidencia actual, al mismo tiempo se debe apoyar en la
opinión de expertos.
34
III. RESULTADOS
3.1 Determinar el Compromiso de Gestión Educativa en la RED de las

Instituciones Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal 2019.
Tabla 1: Compromiso de Gestión Educativa en la RED de las Instituciones

Preparación Gestión
Enseñanza Profesionalida Com. Gest.
Aprendizaje Articulación
Categoría para el apr d Iden. Docente Educ.
Estudiantes Comunidad
F % F % F % F % F %
Insuficiente 11 37% 12 40% 11 37% 13 43% 12 40%
Útil 13 43% 17 57% 14 47% 15 50% 18 60%
Destacado 6 20% 1 3% 5 17% 2 7% 0 0%
Total 30 100% 30 100% 30 100% 30 100% 30 100%
Fuente: Encuesta realizada.
En la tabla 1 se puede apreciar con respecto a la variable Compromiso de

Gestión Educativa que en la categoría Insuficiente obtuvo 40% (12 docentes), en
la categoría Útil obtuvo 60% (18 docentes), y en la categoría Destacado no
obtuvo nada. A nivel dimensional, la dimensión Preparación Aprendizaje
Estudiantes, el mayor porcentaje lo obtuvo la categoría Útil con 43% (13
docentes) y el menor porcentaje lo obtuvo la categoría Destacado con 20% (6
docentes); la dimensión Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, el
mayor porcentaje lo obtuvo la categoría Útil con 57% (17 docentes) y el menor
porcentaje lo obtuvo las categoría Destacado con 3% (1 docente); la dimensión
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, el mayor
porcentaje lo obtuvo la categoría Útil con 47% (14 docentes) y el menor
porcentaje lo obtuvo la categoría Destacado con 17% (5 docentes); la dimensión
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, el mayor porcentaje
lo obtuvo la categoría Útil con 50% (15 docentes) y el menor porcentaje lo
obtuvo la categoría Destacado con 7% (2 docentes).
Estos resultados se muestran a continuación.
35
.
20
16
12
8
4
0
es r ad e c
nt ap id nt du
di
a el un oce s tE
tu ra m D G e
Es pa Co en m
e za n Id Co
z aj an cio ad
di se
ñ ul
a
al
id
ren En rtic on
Ap A e si
n ón of
ci ó sti Pr
ra e
e pa G
Pr
Insuficiente Útil Destacado
Figura 1: Compromiso de gestión educativa antes de la aplicación de

monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Fuente: Tabla 3.
3.2 Determinar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en la RED de las

Tabla 2: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en la RED de las

Monitoreo Acompañamiento Evaluación MAE

Categoría
F % F % F % F %
Insuficiente 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Útil 20 67% 18 60% 14 47% 18 60%
Destacado 10 33% 12 40% 16 53% 12 40%
Total 30 100% 30 100% 30 100% 30 100%
Fuente: Encuesta realizada.
En la tabla 2 se puede apreciar con respecto a la variable Monitoreo,

Acompañamiento y Evaluación que en la categoría Insuficiente no obtuvo nada,
en la categoría Útil obtuvo 60% (18 docentes), y en la categoría Destacado
obtuvo 40% (12 docentes). A nivel dimensional, la dimensión Monitoreo, el
mayor porcentaje lo obtuvo la categoría Útil con 67% (20 docentes) y el menor
porcentaje lo obtuvo la categoría Insuficiente con 0% (0 docentes); la dimensión
Acompañamiento, el mayor porcentaje lo obtuvo la categoría Útil con 60% (18
36
docentes) y el menor porcentaje lo obtuvo las categoría Insuficiente con 0% (0
docentes); y finalmente la dimensión Evaluación, el mayor porcentaje lo obtuvo
la categoría Destacado con 53% (16 docentes) y el menor porcentaje lo obtuvo la
categoría Insuficiente con 0% (0 docentes).
Estos resultados se muestran a continuación.
.
25
2000%
20 1800% 1800%
1600%
15 1400%
1200% 1200%
1000%
10
5 67% 60%
60% 47%
0% 0% 33% 0% 0% 40% 0% 0% 53% 0% 0% 40%
0
F % F % F % F %
Monitoreo Acompañamiento Evaluación MAE
Insuficiente Útil Destacado
Figura 2: Monitoreo, acompañamiento y evaluación en la RED de las

Fuente: Tabla 4.
3.3 Determinar en qué medida el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se

relaciona en el Compromiso de Gestión Educativa en la RED de las Instituciones
3.3.1 Relación entre variables

Hipótesis estadística
Ho: No existe relación entre el Monitoreo, Acompañamiento, Evaluación y el
Compromiso de Gestión Educativa en la RED de las Instituciones
Ha: Existe relación entre el Monitoreo, Acompañamiento, Evaluación y el

Estadística de contraste
37
Para la demostración estadística por ser muestras de escala ordinal se selecciona
el estadístico de chi cuadrado.
Resultados:
Tabla 3: Contingencia entre el Monitoreo, Acompañamiento, Evaluación y el
Compromiso de Gestión Educativa.
CGE
Total
Insuficiente Útil
Útil 11 7 18
MAP
Destacado 1 11 12
Total 12 18 30
Fuente: Resultados procesamiento de encuestas.
Determinación de la intensidad de asociación

Tabla 4: Intensidad de asociación entre el Monitoreo, Acompañamiento,
Evaluación y el Compromiso de Gestión Educativa mediante Coeficiente de
contingencia Chi Cuadrado.
Medidas simétricas
Significación
Valor
aproximada
Nominal por Nominal Coeficiente de contingencia ,467 ,004
N de casos válidos 30
Fuente: Resultados procesamiento de encuestas
Conclusión estadística:
Dado que p = 0. 004 menor que 0.05 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
alternativa: “Si existe asociación estadística entre el Monitoreo,
Acompañamiento, Evaluación y el Compromiso de Gestión Educativa en la RED
de las Instituciones Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal 2019”.
Respecto a la intensidad de asociación entre las variables, dado que el
coeficiente de contingencia Chi cuadrado tiene (X2=0. 467, p=0. 004, alfa =
0.05) se afirma que la intensidad de asociación entre el Monitoreo,
Acompañamiento, Evaluación y el Compromiso de Gestión Educativa es medio.
Dado que se logró empíricamente demostrar la relacion entre las variables, queda
demostrada la hipótesis de investigación.
38
3.3.2 Relación entre dimensiones de la variable monitoreo acompañamiento y
evaluación y la variable Compromiso de gestión educativa
3.3.2.1 Relación entre la dimensión Monitoreo y la variable Compromiso de

Gestión Educativa
Ho: No existe relación entre la dimensión Monitoreo y la variable Compromiso
de Gestión Educativa en la RED de las Instituciones Educativas Rurales
del Distrito de Huaranchal 2019.
Ha: Existe relación entre la dimensión Monitoreo y la variable Compromiso de
Distrito de Huaranchal 2019.
Resultados:
Tabla 5: Contingencia entre la dimensión Monitoreo y la variable Compromiso
de Gestión Educativa en la RED de las Instituciones Educativas Rurales del
CGE
Total
Insuficiente Útil
Útil 12 8 20
Monitoreo
Destacado 0 10 10
Total 12 18 30

Tabla 6: Intensidad de asociación entre la dimensión Monitoreo y la variable
Cuadrado.
39
Medidas simétricas
Significación
Valor
aproximada
alternativa: “Si existe asociación estadística entre la dimensión Monitoreo y la
variable Compromiso de Gestión Educativa en la RED de las Instituciones
Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal 2019”.
0.05) se afirma que la intensidad de asociación entre la dimensión Monitoreo y
la variable Compromiso de Gestión es medio.
Dado que se logró empíricamente demostrar la relacion entre la dimensión y la
variable, queda demostrada la hipótesis de investigación.
3.3.2.2 Relación entre la dimensión Acompañamiento y la variable Compromiso de

Gestión Educativa.
Ho: No existe relación entre la dimensión Acompañamiento y la variable
Ha: Existe relación entre la dimensión Acompañamiento y la variable
Resultados:
40
Tabla 7: Contingencia entre la dimensión Acompañamiento y la variable
Compromiso de Gestión Educativa en la RED de las Instituciones Educativas
Rurales del Distrito de Huaranchal 2019.
CGE
Total
Insuficiente Útil
Útil 11 7 18
Acompañamiento
Destacado 1 11 12
Total 12 18 30

Tabla 8: Intensidad de asociación entre la dimensión Acompañamiento y la
variable Compromiso de Gestión Educativa mediante Coeficiente de
contingencia Chi Cuadrado.
Medidas simétricas
Significación
Valor
aproximada
alternativa: “Si existe asociación estadística entre la dimensión Acompañamiento
y la variable Compromiso de Gestión Educativa en la RED de las Instituciones
0.05) se afirma que la intensidad de asociación entre la dimensión
Acompañamiento y la variable Compromiso de Gestión Educativa es medio.
3.3.2.3 Relación entre la dimensión Evaluación y la variable Compromiso de

Gestión Educativa.
41
Ho: No existe relación entre la dimensión Evaluación y la variable
Ha: Existe relación entre la dimensión Evaluación y la variable Compromiso de
Resultados:
Tabla 9: Contingencia entre la dimensión Evaluación y la variable
Compromiso de Gestión Educativa.
CGE
Total
Insuficiente Útil
Útil 9 5 14
Evaluación
Destacado 3 13 16
Total 12 18 30

Tabla 10: Intensidad de asociación entre la dimensión Evaluación y la variable
Cuadrado.
Medidas simétricas
Significación
Valor
aproximada
alternativa: “Si existe asociación estadística entre la dimensión Evaluación y la
42
variable Compromiso de Gestión Educativa en la RED de las Instituciones
0.05) se afirma que la intensidad de asociación entre la dimensión Evaluación y
la variable Compromiso de Gestión Educativa es medio.
3.3.3 Relación entre dimensiones de la variable compromiso gestión educativa y

y la variable Monitoreo acompañamiento y evaluación
3.3.3.1 Relación entre la dimensión Preparación para el Aprendizaje y la variable

Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Ho: No existe relación entre la dimensión Preparación para el Aprendizaje y la
variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación en la RED de las
Ha: Existe relación entre la dimensión Preparación para el Aprendizaje y la

Resultados:
Tabla 11: Contingencia entre la dimensión Preparación para el Aprendizaje y
la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
MAE Total
43
Útil Destacado
Insuficiente 10 1 11
Preparación Aprendizaje Útil 7 6 13
Destacado 1 5 6
Total 18 12 30
Tabla 12: Intensidad de asociación entre la dimensión Preparación para el

Aprendizaje y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación mediante
Coeficiente de contingencia Chi Cuadrado.
Medidas simétricas
Significación
Valor
aproximada
alternativa: “Si existe asociación estadística entre la dimensión Preparación para
el Aprendizaje y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación en la
RED de las Instituciones Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal 2019”.
0.05) se afirma que la intensidad de asociación entre la dimensión Preparación
para el Aprendizaje y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación es
medio.
3.3.3.2 Relación entre la dimensión Enseñanza para el Aprendizaje y la variable

Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
44
Ho: No existe relación entre la dimensión Enseñanza para el Aprendizaje y la
Ha: Existe relación entre la dimensión Enseñanza para el Aprendizaje y la
Resultados:
Tabla 13: Contingencia entre la dimensión Enseñanza para el Aprendizaje y la

variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
MAE
Total
Útil Destacado
Enseñanza Para Aprend. Util 6 11 17
Destacado 1 0 1
Total 18 12 30

Tabla 14: Intensidad de asociación entre la dimensión Enseñanza para el
Aprendizaje y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación mediante
Medidas simétricas
Significación
Valor
aproximada
alternativa: “Si existe asociación estadística entre la dimensión Enseñanza para
45
el Aprendizaje y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación en la
RED de las Instituciones Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal 2019”.
0.05) se afirma que la intensidad de asociación entre la dimensión Enseñanza
para el Aprendizaje y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación es
medio.
3.3.3.3 Relación entre la dimensión Participación Gestión de la Escuela y la

variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Ho: No existe relación entre la dimensión Participación Gestión de la Escuela y
la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación en la RED de las
Ha: Existe relación entre la dimensión Participación Gestión de la Escuela y la

Resultados:
Tabla 15: Contingencia entre la dimensión Participación Gestión de la Escuela
y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
MAE
Total
Útil Destacado
PartGestionEscuela Útil 8 6 14
Destacado 0 5 5
Total 18 12 30
46
Tabla 16: Intensidad de asociación entre la dimensión Participación Gestión de
la Escuela y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación mediante
Medidas simétricas
Significación
Valor
aproximada
alternativa: “Si existe asociación estadística entre la dimensión Participación
Gestión de la Escuela y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
en la RED de las Instituciones Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal
2019”.
0.05) se afirma que la intensidad de asociación entre la dimensión Participación
Gestión de la Escuela y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación es
medio.
3.3.3.4 Relación entre la dimensión Desarrollo Profesional e Identidad Docente y

la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Ho: No existe relación entre la dimensión Desarrollo Profesional e Identidad
Docente y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación en la
47
RED de las Instituciones Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal
2019.
Ha: Existe relación entre la dimensión Desarrollo Profesional e Identidad

Docente y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación en la
RED de las Instituciones Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal
2019.
Resultados:
Tabla 17: Contingencia entre la dimensión Desarrollo Profesional e Identidad
Docente y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
MAE
Total
Útil Destacado
Desarrollo PID Útil 6 9 15
Destacado 0 2 2
Total 18 12 30

Tabla 18: Intensidad de asociación entre la dimensión Desarrollo Profesional e
Identidad Docente y la variable Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
mediante Coeficiente de contingencia Chi Cuadrado.
Medidas simétricas
Significación
Valor
aproximada
alternativa: “Si existe asociación estadística entre la dimensión Desarrollo
Profesional e Identidad Docente y la variable Monitoreo Acompañamiento y
48
Evaluación en la RED de las Instituciones Educativas Rurales del Distrito de
Huaranchal 2019”.
0.05) se afirma que la intensidad de asociación entre la dimensión Desarrollo
Profesional e Identidad Docente y la variable Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación es medio.
49
IV. DISCUSIÓN
Respecto al objetivo de determinar el compromiso de gestión educativa antes de la

aplicación de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la RED de las Instituciones
Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal 2017-2018; de encontró que en la
categoría Insuficiente obtuvo 40% (12 docentes), en la categoría Útil obtuvo 60% (18
docentes), no encontrándose ninguno en la categoría destacada..Retro resultados
coinciden con los hallados por Pacheco (2016) quien señala el bajo desempeño de los
docentes cuando no se tiene un adecuado supervisión, debido a múltiples factores
adversos relacionados al entorno familiar coma al entorno social y al entorno educativo.
A esto se suma los factores personales del docente y las diferentes circunstancias
limitantes de la realidad magisterial de nuestro país.
En esta misma línea de ideas Meléndez (2011) señala que los bajos rendimientos de la
labor docente en el rendimiento académico del alumnado se debe a la falta de desarrollo
de las capacidades de los docentes, debido a la actual coyuntura social, los alumnos
están sujetos a mucho ruido entre los que podemos ver las distracciones mediáticas, la
falta de apoyo familiar, nuevos intereses y distracciones como juegos internet ser
afectados por una sociedad violenta como hacen que el docente tenga dificultades en
llegar al alumno y en adaptarse a esta realidad para obtener objetivos concretos en el
aprendizaje .
Respecto al objetivo de determinar el nivel de monitoreo, acompañamiento y

evaluación en la RED de las Instituciones Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal
2017-2018; éstos resultados guardan paralelo con los hallados por Tantaleán, Vargas &
López (2014f) Qué señala la necesidad del monitoreo, acompañamiento y evaluación
debe ser acorde a la realidad, y orientada a esta, no se trata de cumplir requisitos
formales, sino una mejora de las capacidades pedagógicas en el sentido de que permite
una constante mejora en el desarrollo de las actividades de aula, acordes a su realidad, y
a sus posibilidades de desarrollo y autentico aprendizaje (no memorístico, ni temporal),
comúnmente el docente encontrará obstáculos es su labor diaria las mismas que no
existir el monitoreo no se verá forzado a corregir , por el contrario cuando existe
monitoreo los obstáculos que se encuentran en clases son detectados, ahí a través del
acompañamiento son corregidos, es importante, que parte o estas fases sean hechas por
50
personas externas al colegio a fin de evitar, subjetividades y ruido por relaciones
laborales de diferente sesgo. Por otra parte esta actividad es beneficiosa por cuanto se
evalúa los problemas que tienen todos los docentes y se toman soluciones integrales en
particular para aquellas que dependen de la institución educativa; el acompañamiento
Por otra parte permite coordinar con todos los docentes acciones que cuando son
tomadas por todos tienen más efecto en el alumnado ya que no se trata de una sola
asignatura en particular sino de todas las asignaturas obteniendo con las dificultades de
todos soluciones sinérgicas que dividen el problema es la actividad de los diferentes
docentes de las diferentes áreas curriculares. Es por ello que un adecuado monitoreo y
acompañamiento permite con solidar las diferentes problemáticas docentes haciendo
para cuestiones generales cómo son la atención del alumno la puntualidad la disciplina
las diferentes estrategias para tener aprendizaje activo sea trabajadas en forma integral,
pues los saludos son los mismos y muchos de sus problemas lo tendrán todos los
docentes en sus diferentes áreas curriculares punto En este sentido el monitoreo y
acompañamiento pedagógico permite sistematizar las diferentes dificultades y dar
respuesta integral a través de todos los docentes y coordinar su acción y esta es una
actividad muy vinculada y propia de la dirección qué es la encargada del logro de los
objetivos institucionales qué es el mayor rendimiento académico de los alumnos.
Siguiendo con esta línea de ideas Sánchez (2018) señala la importancia de control del
desempeño docente el cual no se trata de exigir sino determinar qué puede mejorarse y
qué se necesita para mejorar aspectos que se logra a través del monitoreo y
acompañamiento Toma Por otra parte el antecedente señala la importancia del rol del
director en el monitoreo y acompañamiento qué va más allá de la clásica supervisión
laboral que antes se hacía para determinar si el docente hacía bien o no su actividad
pedagógica. En la actualidad el monitoreo y acompañamiento lleve concepto a otro
nivel, donde se trata de que la dirección de la institución educativa bajé al llano con al
terreno donde el docente enfrenta las dificultades pedagógicas conozca esta realidad y
conjuntamente con el desarrollen las estrategias para el logro de los objetivos
pedagógicos e institucionales.
Respecto al objetivo de determinar la relacion estadista el compromiso de gestión

educativa después de la aplicación de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la
51
RED de las Instituciones Educativas Rurales del Distrito de Huaranchal 2017-2018, se
encontró que existía asociación de intensidad media (X2=0.467, p=0.004; alfa= 0.05),
asimismo se encontró similar patron de asociación entre las dimensiones de las
variables.. Estos resultados coinciden con los hallados por Razzeto (2016) Qué señala
que a través del monitoreo y el acompañamiento se puede determinar estrategias para
maximizar el logro en circunstancias adversas como la desnutrición estudiantil,
abandonó moral , agresividad como a problemas de convivencia, conductas antisociales
que requiere no solamente de la actividad del docente sino de una política de la
institución la misma que empoderaría la labor de no solamente de un docente sino de
todos permitiendo que a pesar de las circunstancias el alumno se aliñe a la convivencia y
la motivación sobre los aprendizajes y se logre los objetivos educativos nacionales.
Estos resultados a nivel latinoamericano coinciden con Perdomo (2013) quien señala las
limitaciones que tienen las acciones de monitoreo y acompañamiento en recursos y
personal dedicado, requiriendo estrategias para sacarlas adelante. Una de ellas es la
encontrada en la Red de Huaranchal donde el monitoreo, acompañamiento y evaluación
esta vinculado a muchos factores, pues un director solo no puede monitorear muchos
docentes, entre otras limitaciones, si bien la actividad se practica, esta limitada por la
realidad que tiene el director y los docentes, lo cual coincide con los hallados a nivel
nacional por Meléndez, (2011) quien señala los desafios de la educacion donde es mas
requerida en las comunidades rurales, las mismas que ahora enfrentan el contraste del
desarrollo con su pobreza, los profesores y directores tienen que afrontar el contraste de
la clase media (ellos) con la pobreza extrema sus alumnos y su entorno. El monitoreo,
acompañamiento y evaluacion es un reto para un director, siendo una estrategia que se
haga en grupos, en particular ayuda a las insituciones educativas con problemas de
clima organizacional.
Nuestros hallazgos han encontrado una relación significativa entre el monitoreo

dimensional, la evaluación y la preparación para el aprendizaje, y el compromiso con la
gestión educativa. Estos resultados son consistentes con los encontrados por Pacheco, A.
A. (2016), quien señala que uno de los objetivos que se persiguen cuando se propone un
modelo u otro tipo de gestión de las escuelas es lograr una mejora en la calidad
educativa. Además, a menudo se crea una relación entre la calidad educativa y las
actividades del líder para garantizar que sus seguidores cumplan efectivamente su rol,
52
seguimiento importante, acompañamiento, evaluación y comentarios o ajustes, así como
acompañantes.
En esta perspectiva, Porras Ledesma, N. (2016) señala que existe un amplio consenso en
la literatura pedagógica internacional reciente de que el compromiso con la gestión
educativa es uno de los factores que están significativamente relacionados con el
liderazgo educativo que se ofrece en una escuela. una política que informa a los
docentes sobre su desempeño está estrechamente relacionada con su desarrollo
profesional y el entorno laboral de la escuela, esto es agradable porque el monitoreo y
entre el gerente y el Maestro, hay suficiente espacio para el nivel y no una desventaja
para el maestro que puede estar detrás.
La idea de MAE, como señala Ruiz, D. R. (2016), es que el maestro es un líder, dentro y
fuera del aula, porque afecta la creación de una cultura que promueve el aprendizaje y
una organización al servicio del aprendizaje. Los maestros, que se consideran líderes
debido a su estatus como especialistas en enseñanza y aprendizaje, están desarrollando a
través de las Comunidades de aprendizaje su trabajo, inspirando prácticas de excelencia
y comprometiéndose con dedicación al impulso de la escuela.
Los encargados del MAE o el Director si él hace esa función como señala Silva, O. C.
(2018), en la mayoría de los casos no puede ser un "superrepresentante" de la Directiva.
Los estudios sobre liderazgo distribuido están más definidos por el rol del maestro,
quien como experto guía a otros maestros y puede tomar decisiones sobre la enseñanza.
Sin embargo, no encontramos una definición clara de liderazgo docente en este
contexto. Por otro lado, es reconocido y enseñado, sin participar en el equipo directivo.
Tandalen, L. O., Vargas, M.V. y López, O.R. (2014), unieron esta perspectiva al señalar
que el JEC parece ser el punto de llegada del liderazgo pedagógico. Se propone como
una visión más amplia para el desarrollo del aprendizaje, una perspectiva ecológica que
incluye más temas que los estudiantes y más temas que los resultados de los estudiantes
y los resultados educativos. Se relacionan con el aprendizaje de la organización, el
profesionalismo y el compromiso con la gestión educativa que va más allá de la escuela
y tiene un impacto en la comunidad y el país.
53
Profundizando la temática, Vásquez, J. S., & Quispe, M. G. (2015) señala que MAE
busca el desarrollo profesional de los maestros, donde se pueden apreciar las
indicaciones de lo que puede ser el líder del maestro. La participación en la enseñanza y
el aprendizaje es el elemento que se enfoca en el papel de los maestros como líderes que
trabajan juntos con otros como miembros vitales de la comunidad para colocar a la
escuela en el mejor lugar. Por otro lado este antecedente agrega los resultados descritos
como características de un MAE adecuado en gran medida con los reportados a un líder
escolar, aunque se aplica a una variedad de tareas, como la gestión del conocimiento
sobre igualdad, inclusión y modulación para contribuir al desarrollo profesional de los
colegas a través de orientación y guía de procesos, demostrar práctica efectiva,
retroalimentación, tomar la iniciativa en el desarrollo, implementación y evaluación
políticas y prácticas que contribuyan a la escuela de conducción, tienen la capacidad de
análisis, interpersonales y de organización necesarias para trabajar eficazmente con los
grupos de trabajo de la escuela y en el contexto próximo. Este liderazgo no solo se
considera un alojamiento, con la asignación de un gerente, una serie de funciones o
participación en el equipo de administración, sino más bien como un tema específico del
servicio del maestro. Cuando los maestros, con sus contribuciones, influyen en los
colegas, los padres y otros educadores más allá de las lecciones, ejercen su liderazgo.
Nosotros coincidimos con Arteaga, M. M. (2016), quien señala que el compromiso con
la gestión educativa se refiere esencialmente al ejercicio del profesor, con
independencia de la posición que ocupe en la estructura organizativa, asumiendo modos
formales o informales. Se reconoce que la acción personal del docente, ejerciendo
función directiva o sin hacerlo, puede transformar en positivo las dinámicas de trabajo y
educativas de un centro. Se trata de profesores que actúan como facilitadores de las
carreras profesionales de otros docentes y se responsabilizan de proyectos curriculares
particulares, desarrollan nuevas experiencias y oportunidades de aprendizaje, orientan y
evalúan investigando sobre la realidad.
Sobre el compromiso docente Cosío, L., & et al. (2013) aporta sobre un docente
comprometido logra ser un líder observamos tres aspectos que aparecen en la
bibliografía de manera redundante: La concepción de la enseñanza que tiene el
54
profesor, Su competencia emocional, Su percepción acerca del clima
socioemocional del centro educativo. Esto se manifiesta por un lado en la concepción
de la enseñanza que tiene el profesor es importante en el estudio del liderazgo docente y
está estrechamente asociada con sus cualidades morales y en sus valores, logrando
prácticas comunes en los profesores líderes efectivos, que se construyen sobre tres tipos
de conocimiento: el referido a cómo aprenden los alumnos, el de las materias según los
propósitos sociales de la educación y el de cómo se produce la enseñanza.
Bromley, Y. C. (2017), hace un aporte que el compromiso con la gestión docente

supone dedicar tiempo a cuidar el grupo como tal, reflexionar y debatir sobre los valores
que constituyen el proyecto educativo de centro en su concreción en la práctica, y
compartir su revisión. El compromiso de quien ejerce funciones directivas produce
mejores efectos cuando existe en el centro un clima de confianza activa en el que los
diferentes miembros sienten que forman parte de una comunidad, no solo el profesorado
y el personal que trabaja en él, sino también los propios alumnos y sus familias.
Un aporte importante del MAE es la experiencia del acompañante, como señala

Guzmán, D. R. (2018), las inquietudes profesionales están relacionadas con el tiempo de
servicio en la docencia y no con la edad cronológica. Los docentes comparten
inquietudes y necesidades profesionales similares si están en la misma fase de la vida
laboral, aunque sus experiencias personales estén más próximas a otros compañeros de
su misma edad que se encuentran en otras fases. Comenzaría a descender entre los 8 y
los 15 años de experiencia laboral, una etapa más asociada a la pérdida de motivación y
el aumento de tensiones. Es en este uno de los momentos en el que habría que ofrecer al
profesor a través del MAE la retoma de su liderazgo.
55
V. CONCLUSIONES
1. Respecto al compromiso de gestión educativa antes de la aplicación de monitoreo,

acompañamiento y evaluación en la RED de las Instituciones Educativas Rurales del
Distrito de Huaranchal 2017-2018; se encontró predominancia del nivel útil (60%)
pero un significativo 40% en categoría insuficiente. No se encontró ninguno en
categoría destacada.
2. Al nivel de compromiso de gestión educativa, se encontró que el 60% estuvo en la

categoría útil, un 40% estuvo en la categoría destacado. Ninguno presento categoría
insuficiente.
3. Se encontró asociación estadística significativa de intensidad media (X2=0.467,

p=0.004; alfa= 0.05) quedando demostrada la hipótesis de la presente investigación.
Además se encontró similar patrón entre las dimensiones del monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica con la variable Compromiso de Gestión
Educativa, y viceversa.
56
VI. RECOMENDACIONES
1. Continuar con el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica hasta fin de

año a fin de evaluarlo en forma completa.
2. Mantener la colaboración de monitoreo, acompañamiento y evaluación entre
instituciones
3. Unirse ante la UGEL para tramitar soluciones de toda la zona de Huaranchal.
57
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
1. Amez, D. R. (2017). Gestión de la tutoría y orientación educativa y el

cumplimiento del compromiso de gestión de la convivencia escolar en
estudiantes de secundaria de la I.E. Colegio de la Libertad, Huaraz – 2016.
Chimbote - Perú: Tesis Doctoral Universidad César Vallejo. Obtenido de
http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/18815
2. Arteaga, M. M. (2016). Liderazgo pedagógico directivo, el monitoreo-
acompañamiento pedagógico y compromiso de gestión escolar; Vitarte - 2016.
Lima - Perú: Tesis de posgrado Universidad Cesar Vallejo.
3. Avila Acosta, R. (1990). Introducción a la Metodología de la Investigación.
Lima - Peru: Trilce.
4. Bejarano, P. Á. (2018). La gestión escolar en el compromiso organizacional en
la RED 02- Puente Piedra-2017. Lima - Perú: Tesis Doctoral Universidad César
Vallejo. Obtenido de http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/19072
5. Birgin, A., & et al. (1999). Los condicionantes de la calidad educativa.
Argentina: Novedades Educativas. Obtenido de
https://books.google.com.pe/books?
id=GpTQeyOn4_wC&printsec=frontcover&dq=calidad+educativa&hl=es&sa=
X&ved=0ahUKEwjSs9Xk3LnhAhVMw1kKHX9bC-
YQ6AEIMzAC#v=onepage&q=calidad%20educativa&f=false
6. Bolívar, A. (2010). La lógica del compromiso del profesorado y la
responsabilidad del centro escolar. una revisión actual. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/551/55114080002.pdf
7. Bono, R. (2012). Diseño Cuasi-experimental y Longitudinal. (U. d. Barcelona,
Ed.) Barcelona, España. Obtenido de http://www.google.com.pe/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCEQFjABahUKEwjX0Z_
GtOHHAhVLoYAKHQ8MBGk&url=http%3A%2F%2Fdiposit.ub.edu
%2Fdspace%2Fbitstream%2F2445%2F30783%2F1%2FD.%2520cuasi%2520y
%2520longitudinales.pdf&usg=AFQjCNHBlokTv-9H8eDmboNf
8. Bromley , Y. C. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica
docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL
58
N° 05, El Agustino, Lima 2017. Lima-Perú: Tesis Universidad Cesar Vallejo.
Obtenido de
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/5849/Bromley_CYM.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
9. Bromley, Y. C. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica
docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL
N° 05, El Agustino, Lima 2017. Lima - Perú: Tesis de Maestria Universidad
Cesar Vallejo. Obtenido de http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/5849
10. Caballero, A. (2011). Metodología integral innovadora para planes y tesis.
Lima-Perú: Editor Instituto Metodológico Alen Caro E.I.R.
11. Cano, E. (1998). Evaluacion de la calidad educativa. España: La Muralla S. A.
Obtenido de https://books.google.com.pe/books?
id=abRZcOA2ycMC&printsec=frontcover&dq=calidad+educativa&hl=es&sa=
X&ved=0ahUKEwjSs9Xk3LnhAhVMw1kKHX9bC-
YQ6AEILjAB#v=onepage&q=calidad%20educativa&f=false
12. Cosío, L., & et al. (2013). Perspectivas de la Calidad Educativa. México: De la
Vega. Obtenido de https://books.google.com.pe/books?
id=AezQAgAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r
&cad=0#v=onepage&q&f=false
13. Fuentealba, R. J., & Imbarack, P. D. (2014). Compromiso docente, una
interpelación al sentido de la profesionalidad en tiempos de cambio. Estudios
pedagógicos (Valdivia). Obtenido de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?
pid=S0718-07052014000200015&script=sci_arttext&tlng=e
14. García, J. R. (2015). Compromiso y esperanza en educación: Los ejes
transversales para la práctica docente según Paulo Freire. Revista Educación.
Obtenido de https://www.scielo.sa.cr/pdf/edu/v40n1/2215-2644-edu-40-01-
00113.pdf
15. Gento, S. (1996). Instituciones educativas para la calidad total. Revista
Complutense de Educación, 45-79. Obtenido de
http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED9696120288A
16. Guerrero, L. S. (2016). La gestión directiva y el cumplimiento del tercer
compromiso de gestión escolar de las Instituciones Educativas Requena, 2016.
Lambayeque - Perú: Tesis doctoral Universidad César Vallejo. Obtenido de
59
17. Guzmán, D. R. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar
la práctica docente en la competencia actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad del área de matemática del vi ciclo de educación básica
regular de la nstitución educativa parroquial. Trujillo-Perú: Tesis Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico. Obtenido de
http://209.45.111.196/bitstream/ipnm/748/1/guzmanr_daisy.pdf
18. Hernández Sampieri;, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2003).
Metodología de la Investigación. Méxcio: McGraw Hill.
19. Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la
Investigación. México: Graw Hill Interamericana.
20. Horn, A. K. (2016). Incidencia de la dirección escolar sobre el compromiso de
los docentes: Un estudio multinivel. Psicoperspectivas, 64-77. Obtenido de
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-
69242016000200007&script=sci_arttext
21. Huamani, F. A. (2016). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en
la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2016. Trujillo-Perú: Tesis
Universidad Alas Peruanas. Obtenido de
file:///C:/Users/Jesus%20Zarate/Downloads/1431-5237-1-PB%20(1).pdf
22. Maureira, F. T. (2015). Estrategia de acompañamiento a establecimientos
educacionales vulnerables. Santiago de Chile-Chile: Tesis Universidad Alberto
Hurtado. Obtenido de http://repositorio.uahurtado.cl/handle/11242/6570?
show=full
23. Meléndez, G. O. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del
programa estratégico logros de aprendizaje al finalizar el iii ciclo de Educación
Básica Regular (pela) en la Region Callao – Ugel Ventanilla. Lima-Perú: Tesis
Pontificia Universidad Catolica del Perú. Obtenido de
https://core.ac.uk/download/pdf/71404021.pdf
24. Meneses, R. P. (2016). Gestión educativa y el compromiso laboral de los
docentes de la Red de colegios diocesanos 2015. Perú: Tesis Universidad Cesar
Vallejo. Obtenido de http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/8011
25. Meza, C. B. (2018). La práctica pedagógica de los procesos didácticos en la
resolución de problemas y la mejora de los aprendizajes. Lima-Perú: Tesis
Universidad Peruana Cayetano Heredia. Obtenido de
http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3069
60
26. MINEDU. (2010). Rutas hacia una educacion de calidad. Lima - Perú:
Ministerio de Educación - Consejo Nacional de Educación. Obtenido de
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3752/4%20rutas
%20hacia%20una%20educación%20de%20calidad%20guía%20para
%20maestros%20y%20personal%20directivo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
27. MINEDU. (2016). Marco de buen desempeño docente. Lima Perú: Ministerio de
Educación. Obtenido de http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-
a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736
28. Minez, Z. O. (2013). Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar
el desempeño docente. Revista SAWI. Obtenido de
http://revistas.unitru.edu.pe/index.php/RSW/article/view/260
29. Montero, C. (2013). Estudio sobre acompañamiento pedagógico. Perú: Consejo
Nacional de Educación. Obtenido de
http://repositorio.iep.org.pe/bitstream/IEP/703/2/montero_estudiosobreacompan
amiento.pdf
30. Montero, C. (s.f). Estudio sobre acompañamiento pedagógico. Perú: Consejo
Nacional de Educación.
31. Mortimore, J. (2008). Educación y sociedad. España: Falcon Hive.
32. Navarro, M. y. (2009). Consentimiento informado, anonimato y confidencial en
investigación social. Buenos Aires - Argentina: Interamerica.
33. Normas legales. (26 de Octubre de 2017). El Peruano, pág. 2.
34. Oloya, J. P. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la
práctica docente en la competencia de resolución de problemas en el área de
matemática del iii ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa
N° 80248 del Distrito de Curgos. Trujillo-Perú: Tesis Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico. Obtenido de
http://209.45.111.196/bitstream/ipnm/672/1/oloyap_juan.pdf
35. Ortiz, R. H., & Soza, M. T. (2014). Acompañamiento pedagógico y su
incidencia en el desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y
Rubio” departamento de Managua distrito iii, turno vespertino en el ii semestre
del año 2014. Nicaragua: Tesis Universidad Nacional Autonoma de Nicaragua.
Obtenido de http://repositorio.unan.edu.ni/708/1/47902.pdf
36. Pacheco, A. A. (2016). El acompañamiento pedagogico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educacion
61
primaria del Distrito de Jose Luis Bustamante Y Rivero, Arequipa 2016.
Arequipa-Perú: Tesis Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa.
Obtenido de
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2467/EDMpaalag.pdf
37. Perdomo Deras, N. (2013). El acompañamiento pedagógico de parte de la
Unidad de Supervisión de la Dirección Departamental de Educación de
Ocotepeque, como proceso de gestión en el salón de clases en el Primer Ciclo
de Educación Básica del Distrito Escolar No.1. Tegucigalpa, Honduras: Tesis
maestria Universidad Pedagógica Nacional Francisco Moraz.
38. Porras Ledesma, N. (2016). Acompañamiento pedagógico como estrategia para
la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de
básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán Nancy Carolina
Po. Medellín, Colombia: Tesis maestría Universidad Nacional de Colombia.
39. Regalado, J. R. (2018). Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico
para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 16930, del Caserío
Rumichina, Provincia De San Ignacio, Región Cajamarca. 2016. Lambayaque-
Perú: Tesis Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo”. Obtenido de
http://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/handle/UNPRG/2387/BC-TES-TMP-
1261.pdf?sequence=1&isAllowed=y
40. Rosas, N. R. (2017). Satisfacción laboral e incidencia en el compromiso
organizacional de docentes de centros de educación básica alternativa del ciclo
avanzado de la región Puno 2016. Revista Científica Investigación Andina.
Obtenido de https://revistas.uancv.edu.pe/index.php/RCIA/article/view/352
41. Ruiz, D. R. (2016). Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el
desempeño de los docentes de educación secundaria del Colegio “Liceo
Franciscano”, ubicado en el Distrito No. 1 de la Ciudad de Managua,
Departamento de Managua, durante el Primer Semestre del año 2015. México:
Tesis Doctoral Universidad Nacional Autonoma de México. Obtenido de
http://repositorio.unan.edu.ni/1266/
42. Saldivar, C. P. (2015). Gestión educativa y compromiso organizacional en los
docentes de los CETPRO, UGEL 07, 2015. Lima - Perú: Tesis de Maestria
Universidad Cesar Vallejo. Obtenido de
62
43. Sánchez, & Reyes. (2006). Metodología de la Investigación Científica.
Universidad .
44. Sánchez, C. Q. (2018). Monitoreo pedagógico y desempeño docente. LIma-Perú:
Tesis Universidad Cesar Vallejo. Obtenido de
file:///C:/Users/Jesus%20Zarate/Downloads/S%C3%A1nchez_QCBZ
%20(1).pdf
45. Sanchez, M. R. (2014). Diseño de un programa de acompañamiento pedagógico
y monitoreo para fortalecer los modos de actuación de los docentes de
educación primaria de la Fachse. Chicalyo - Perú: Tesis Universidad Pedro
Ruiz Gallo. Obtenido de http://repositorio.unprg.edu.pe/handle/UNPRG/525
46. Silva, O. C. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la
práctica docente en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de
matemática del III Ciclo de educación básica regular de la Institución
Educativa N° 81902 del Distrito de Pacanga, Provinc. Lima Perú: Tesis
Instituto Pedagogico Nacional de Monterrico. Obtenido de
http://repositorio.ipnm.edu.pe/handle/ipnm/693
47. Soto, L. S., & Camacho, N. R. (2015). El monitoreo y acompañamiento
pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la IEI N°199 “Divina
Providencia” de Abancay. Arequipa Perú: Tesis Universidad Nacional San
Agustin. Obtenido de http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2013
48. Tantaleán, L. O., Vargas, M. V., & López, O. R. (2014). El monitoreo
pedagógicoen el desempeño profesional docente. s.i: s.i. Obtenido de
http://dim.pangea.org/revistaDIM33/docs/DIMAR33monitoreo.docx
49. Tantaleán, L. O., Vargas, M. V., & López, O. R. (2016). El monitoreo
pedagógico en el desempeño profesional docente. Barcelona España: Tesis
doctoral Universidad Autonoma de Barcelona. Obtenido de
https://ddd.uab.cat/record/148412
50. Tantaleán, L. O., Vargas, M. V., & López, O. R. (s.f). El monitoreo
pedagógicoen el desempeño profesional docente. s.i: s.i. Obtenido de
http://dim.pangea.org/revistaDIM33/docs/DIMAR33monitoreo.docx
51. Vásquez, J. S., & Quispe, M. G. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad
educativa. Lima-Perú: Tesis Institución Educativa N° 0523 Luisa del Carmen
del Águila Sánchez. Obtenido de
63
http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2016/10/
LUCADAR.pdf
64
ANEXOS
Anexo 01: Cuestionario de monitoreo, acompañamiento y evaluación
T T
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES D D I A A
1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus necesidades
especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular
que enseña.
3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y
prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan
más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
5. Seleccıona los contenidos de la enseñanza en función de los
aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad
buscan desarrollar en los estudiantes.
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de
los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia
con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
1. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y
entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboración. 11
2. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. 12
3. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese
y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. 13
4. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con
necesidades educativas especiales. Identifica las fortalezas de los estudiantes,
de manera que éstas les permitan contribuir y ayudar a otros estudiantes a
aprender cómo trabajar en grupos heterogéneos que favorecen la contribución de
todos sus miembros. 14
5. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios
éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y
mecanismos pacíficos. 15
6. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas. 16
7. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su
nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas. 17
65
8. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y
crítica. 18
9. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de
aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. 19
10. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de
manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. 20
11. Desarrolla estrategias pedagógicas y actıvıdades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven
a aprender 21
12. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje. 22
13. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. 23
14. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje
de los estudiantes. 24
15. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. 25
16. Sistematiza los resultados obtenıdos en las evaluaciones para la toma de
decisiones y la retroalimentación oportuna. 26
17. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder. 27
18. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes,
sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos
sobre los logros de aprendizaje. 28
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA
COMUNIDAD
1. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza
y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. 29
2. Participa en la gestıón del Proyecto Educativo Institucional, del
currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose
activamente en equipos de trabajo. 30
3. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la
escuela. 31
4. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes. 32
5. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
resultados. 33
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE 34
1) Reflexiona en comunidades de profesıonales sobre su práctica
pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. 35
2) Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. 36
3) Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y
nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el
marco de su trabajo profesional. 37
4) Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y
resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos. 38
5) Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del niño y el adolescente. 39
66
Anexo 02: Cuestionario de Compromiso de Gestión Educativa
TD D I A TA
Preparación Aprendizaje Estudiantes

1) Demuestra conocimiento y comprensión de las características
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus
2) necesidades
Demuestra especiales.
conocimientos actualizados y comprensión de los
3) conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular
que enseña.
4) Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas
pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
5) Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más
pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
6) Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes
fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la
7) comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
8) Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar

9) curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
10) aprendizajes
Contextualizaprevistos.
el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los
intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
11) Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
12) Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
13) Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia
con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos
los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración.
Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas
expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea
valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales. Identifica las
fortalezas de los estudiantes, de manera que éstas les permitan contribuir y ayudar a
otros estudiantes a aprender cómo trabajar en grupos heterogéneos que favorecen la
contribución de todos sus miembros.
Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos,
normas concertadas de convivencia, códigos
culturales y mecanismos pacíficos.
Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y 125
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de
impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo
cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de
aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera
actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender
Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en
función del propósito de la sesión de aprendizaje.
Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a
los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los
estudiantes.
Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje
individual y grupal de los estudiantes.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentación oportuna.
Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus
familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los
logros de aprendizaje.
GESTION PROFESIONAL
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA
COMUNIDAD
Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar
experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de
manera sostenible un clima democrático en la escuela.
Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de
los planes de mejora continua, involucrándose
activamente en equipos de trabajo.
Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en
el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y
de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
resultados.
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD
DOCENTE
Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con
sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional,
expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo
Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas
prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del niño y el adolescente.
Anexo 03: Matriz de validación de expertos “Cuestionario de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación”
MATRIZ DE VALIDACIÓN “CUESTIONARIO DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN”
TITULO DE LA TESIS: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN EN EL COMPROMISO DE GESTIÓN EDUCATIVA

EN LA RED DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DEL DISTRITO DE HUARANCHAL 2019.
Puntuación de Escala
Totalmente en Indecis
Desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo
desacuerdo o
0 1 2 3 4
.
E-LIKERT Criterios de evaluación Observación y/o
Relación Relación Relación Relación entre recomendaciones
Dimensión
Variables
entre la entre la entre el el ítem y la

Indicador T
TD D I A variable y la dimensión y el indicador y opción de
A
dimensión indicador el ítems respuesta
SI NO SI NO SI NO SI NO
Planifica su trabajo de manera adecuada para
que
Planificación y estructura
Monitoreo, acompañamiento y
cumplir los Objetivos

Ordena su tiempo para alcanzar sus objetivos
Determina el orden de los objetivos que
quiere lograr
Diseña los mejores métodos para lograr
objetivos
Adecua sus métodos para lograr los objetivos
planteados
Verifica si los objetivos fueron alcanzados
Dosifica el tiempo de logro de los propuesto
Organ
Establece el desarrollo del trabajo pedagógico

Determina las necesidades que se debe
considerar por orden de importancia
ización Jerarquiza las necesidades por orden de
importancia
Programa las actividades a realizarse para lograr
las metas
Delega responsabilidades para la ejecución
del trabajo
Determina que objetivos planteados
eran importantes para el trabajo
Establece que objetivos se tenían que cumplir
Evaluador
Mide los objetivos propuesto

Verifica el cumplimiento de lo planteado
Aplica medidas correctivas en caso de
ser
necesario
evaluación
Reorienta el proceso en función de optimizarlo

Estimula a los docentes para que cumplan
sus obligaciones.
Incentiva a los docentes que observen sus
debilidades y las mejoren
Anima a los docentes para que todos los días
Acompañamiento tutor
desarrolle las mejores sesiones de aprendizaje en

el aula
Motiva a los docentes para que
desarrollen habilidades nuevas de facilitar el
aprendizaje
Fomenta en los docentes el compromiso de
desarrollar aprendizajes continuos para potenciar
sus conocimientos
Optimiza en los docentes sus propias habilidades
para dar ejemplo de desempeño correcto de sus
funciones
Ayuda a los docentes con su experiencia
Apoyo
a
solucionar problemas
Alienta a los docentes a manejar oportunamente
los problemas de los estudiantes en el aula
Refuerza a los docentes en que labor es
importante en proceso de formación de los
estudiantes
Ofrece a los docentes sus conocimientos para el
desarrollo profesional
Orienta a los docentes acerca de la cultura de la
organización
Vigila el desarrollo de su desempeño durante
el
aprendizaje de nuevas habilidades
Usa los aspectos positivos y negativos de un
problema para solucionarlos
Aprovecha las emociones para resolver
conflictos
Confrontación
Persuade a que solucione el problema en el

momento y no lo deje pasar
Maneja con eficiencia los problemas de
desempeño en el personal
Fortalece la formación personal para eliminar las
limitaciones del personal
Ofrece retroalimentación sobre el
desempeño deficiente en el personal
Ayuda a los docentes a mejorar sus problemas
de
desempeño
Orientación
Facilita la formación personal del docente

Indaga acerca de los problemas que
afectan personalmente al docente
Explica a los docentes que tienen que dar todas
las oportunidades adecuadas a los estudiantes
para superarse
_____________________________
Dra. Mirian Abanto Romero
DNI. N°17887639
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
Nombre del instrumento:
“CUESTIONARIO DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION”
Objetivo: Determinar el nivel de Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Dirigido a: Los docentes de la red de instituciones educativas rurales del distrito de
Huaranchal.
Apellidos y nombres del evaluador: ………xxxxxxxxx…………………

Grado académico del evaluador : ………………xxxxxxxxx
……………………………………………
Valoración:
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
_____________________________
DNI. N°17887639
Anexo 04: Matriz de validación de expertos “Cuestionario de Compromiso de Gestión Educativa”
MATRIZ DE VALIDACIÓN: “CUESTIONARIO DE COMPROMISO DE GESTIÓN EDUCATIVA”

TITULO DE LA TESIS: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN EN EL COMPROMISO DE GESTIÓN EDUCATIVA
EN LA RED DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DEL DISTRITO DE HUARANCHAL 2019.
Puntuación de Escala
Totalmente Totalmente De
Desacuerdo Indiferente De acuerdo
desacuerdo acuerdo
1 2 3 4 5
E-LIKERT Criterios de evaluación Observac

Relació Relación Relación Relación ión y/o
n entre la entre el entre el ítem recomend
Totalmente De
Dimensión
Variables
Desacuerdo
aciones
Totalmente
desacuerdo
De acuerdo
Indiferente
entre la dimensión y indicador y y la
acuerdo
Indicador variable el indicador el ítems opción de
y la respuesta
dimensi
ón
SI NO SI NO SI NO SI NO
Compromiso de
educativa
Demuestra conocimiento y comprensión de las

gestión
el aprendizaje de
los estudiantes
Preparación para
características individuales, socioculturales y evolutivas

de sus estudiantes. y de sus necesidades especiales.
Demuestra conocimientos actualizados y
comprensión de los conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de
las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las
áreas que enseña.
Elabora la programación curricular analizando con sus
compañeros el plan más pertinente a la realidad de su
aula, articulando de manera coherente los aprendizajes
que se promueven, las características de los estudiantes y
las estrategias y medios seleccionados.
Selecciona los contenidos de la enseñanza en función
de los aprendizajes fundamentales que el currículo
nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en
los estudiantes.
Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
despertar curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su aprendizaje.
Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los
aprendizajes esperados.
Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje
esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
aprendizaje de los
Enseñanza para el
estudiantes
interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas

en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración.
Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el
que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de aprendizajes.
Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de
los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Identifica las
fortalezas de los estudiantes, de manera que éstas les
permitan contribuir y ayudar a otros estudiantes a
aprender cómo trabajar en grupos heterogéneos que
favorecen la contribución de todos sus miembros.
Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre
la base de criterios éticos, normas concertadas de
convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
Organiza el aula y otros espacios de forma segura,
accesible y
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje,
atendiendo a la diversidad.
Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes,
sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión,
y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Controla permanentemente la ejecución de su
programación observando su nivel de impacto tanto en el
interés de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y
flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
Propicia oportunidades para que los estudiantes
utilicen los conocimientos en la solución de problemas
reales con una actitud reflexiva y crítica.
Constata que todos los estudiantes comprenden los
propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas
de desempeño y progreso.
Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los estudiantes.
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender
Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y
el tiempo requerido en función del propósito de la sesión
de aprendizaje.
Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar
en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de
acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los
estudiantes.
Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones
para la toma de decisiones y la retroalimentación
oportuna.
Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en
función de criterios previamente establecidos, superando
prácticas de abuso de poder.
Comparte oportunamente los resultados de la evaluación
con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas
y comunales, para generar compromisos sobre los logros
de aprendizaje.
Participación en la gestión de la
escuela articulada a la
comunidad
Interactúa con sus pares, colaborativamente y con

iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el
trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de
manera sostenible un clima democrático en la escuela.
Participa en la gestión del Proyecto Educativo
Institucional, del currículo y de los planes de
mejora continua, involucrándose activamente en
equipos de trabajo.
Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigación, innovación pedagógica y mejora de la
calidad del servicio educativo de la escuela.
Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo sus aportes.
Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza,
los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su
entorno.
Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo
pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.
Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad del docente
Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su

práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de
todos sus estudiantes.
Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con sus necesidades, las de
los estudiantes y las de la escuela.
Participa en la generación de políticas educativas de nivel
local, regional y nacional, expresando una opinión
informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su
trabajo profesional.
Actúa de acuerdo con los principios de la ética
profesional docente y resuelve dilemas prácticos y
normativos de la vida escolar con base en ellos.
Actúa y toma decisiones respetando los derechos
humanos y el principio del bien superior del niño y el
adolescente.
_____________________________
DNI. N°17887639
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
Nombre del instrumento:
“Cuestionario de Compromiso de Gestión Educativa”
Objetivo: Determinar el Compromiso de Gestión Educativa.
Dirigido a: Los docentes de la red de instituciones educativas rurales del distrito de
Huaranchal.
Apellidos y nombres del evaluador: ………xxxx…………………
Grado académico del evaluador: : ……………xxxxxxx
……………………………………………
Valoración:
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
_____________________________
DNI. N°17887639
Anexo 05: Certificado de validación por un experto
Anexo 06: Base de datos
Base de datos Compromiso Educativo.
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
q1 q2 q3 q4 q5 q6 q7 q8 q9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Part
0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1
01
Part
1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0
02
Part
0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1
03
Part
0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1
04
Part
1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1
05
Part
1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1
06
Part
0 0 2 0 1 1 1 3 2 1 2 2 0 0 0 3 1 0 2 3 3 1 3 0 3 3 2 1 0 2 0
07
Part
3 2 0 3 2 3 2 2 2 3 2 3 1 0 3 2 2 1 3 0 3 0 3 1 1 0 1 1 1 2 1
08
Part
2 2 2 3 0 2 0 0 2 1 2 0 1 2 3 1 1 3 2 0 2 1 2 0 0 2 2 3 0 0 1
09
Part
2 3 1 3 2 0 1 1 1 2 3 2 3 3 2 0 1 1 2 0 1 2 3 3 3 2 3 1 3 2 2
10
Part
3 2 0 2 0 0 2 0 3 0 0 0 3 3 3 2 0 0 0 3 0 0 2 3 0 0 2 2 0 3 3
11
Part
0 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 0 0 0 3 2 3 3 3 3 3
12
Part
0 0 2 3 3 3 0 2 0 3 2 3 3 0 2 0 2 2 3 2 3 2 0 2 2 2 3 3 0 3 0
13
85
Part
14 3 2 2 3 3 3 3 4 2 4 2 4 3 3 2 3 2 4 2 2 2 4 4 2 4 4 2 3 2 2 2
Part
15 2 3 2 2 2 3 4 3 2 4 2 4 4 3 3 4 3 2 3 2 2 3 2 4 4 3 3 3 2 3 2
Part
16 4 3 3 4 3 2 4 3 4 2 3 3 3 2 3 4 2 4 4 3 2 3 2 2 3 2 2 3 4 4 2
Part
17 3 4 3 3 2 3 4 2 4 2 3 4 3 2 2 2 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 3 4 2 2 2
Part
18 3 2 2 3 2 3 4 3 3 2 3 2 2 2 4 4 4 2 4 2 3 4 4 3 4 2 2 2 3 4 4
Part
19 2 2 3 4 2 3 3 3 4 4 2 3 4 2 2 2 2 2 3 4 3 2 3 3 4 2 2 4 2 3 3
Part
20 2 4 2 2 3 2 2 2 4 3 2 3 3 3 3 2 4 3 4 4 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2
Part
21 2 3 3 4 3 3 4 4 2 2 3 3 4 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 4 2 2 3 4 2 3
Part
22 2 2 3 2 2 2 4 3 2 4 4 2 3 2 2 2 3 4 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3
Part
23 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 4 2 2 2 4 2 3 3 3 2 3 2 4 2 3
Part
24 2 4 4 2 3 3 4 4 2 2 4 2 4 2 2 3 3 3 3 2 2 4 3 2 3 3 3 2 3 4 2
Part
25 2 3 2 2 4 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 4 3 4 3 3 3 2 4 2 3 3 4 2
Part
26 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 2 2 2 3 4 2 2 4 4 2 4 2 3 3 2 2 3 4
Part
27 2 2 3 3 3 4 2 3 4 3 2 2 4 3 2 4 2 2 3 4 2 3 3 2 4 4 2 2 3 3 4
Part
28 2 2 3 2 4 4 3 4 2 4 3 4 2 4 2 3 3 3 3 3 2 3 4 4 2 2 4 4 2 2 2
Part
29 2 2 3 3 2 2 4 3 3 4 2 2 2 2 3 2 4 3 3 4 2 2 3 3 4 3 3 4 3 2 2
Part
30 3 2 4 4 4 4 2 3 3 4 3 2 3 2 2 2 2 2 4 2 3 3 3 4 3 4 3 3 2 2 3
86
Base de datos monitorieo y acoampañamiento
q1
q3
q4
q5
q6
q7
q8
q9
q 10
q 11
q 12
q 13
q 14
q 15
q 16
q 17
q 18
q 19
q 20
q 21
q 22
q 23
q 24
q 25
q 26
q 27
q 28
q 29
q 30
q 31
q 32
q 33
q 34
q 35
q 36
q 37
q 38
q 39
q 40
q 45
q2
Part
01 4 2 2 3 3 4 2 4 3 2 3 4 2 2 3 4 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 4 2 2 2 3 2 2 2 4 2 4 2 2 4
Part
02 3 4 3 2 4 4 2 4 2 2 4 3 2 4 2 2 2 4 4 2 4 2 2 2 2 2 2 4 4 3 2 4 4 2 2 3 4 4 4 2 2
Part
03 2 4 2 2 2 4 3 3 2 2 2 2 4 4 2 2 4 2 2 4 4 2 4 3 2 4 2 4 2 4 2 4 2 2 2 2 4 2 2 4 4
Part
04 2 2 3 2 2 2 4 2 3 3 2 4 4 4 2 4 2 4 4 2 2 4 3 2 4 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 2
Part
05 4 4 2 2 2 3 2 2 3 4 3 3 4 2 2 4 2 2 2 2 4 3 4 4 4 3 2 3 2 4 4 2 2 2 2 2 2 4 2 2 4
Part
06 2 2 4 3 4 3 4 4 2 2 2 2 2 4 4 3 4 2 2 4 4 4 4 2 4 2 4 2 2 4 4 2 2 3 4 2 4 2 4 3 4
Part
07 2 3 2 3 2 2 4 2 2 2 2 2 3 4 2 2 4 4 2 3 2 2 4 4 4 2 2 4 2 2 3 4 3 4 3 4 4 4 2 4 2
Part
08 2 2 4 2 4 2 2 2 3 4 4 2 4 4 4 2 4 2 2 4 2 4 2 3 4 2 4 4 4 2 2 2 2 2 3 2 4 2 4 4 2
Part
09 2 3 2 2 2 4 2 3 2 4 4 3 2 2 4 2 4 2 2 4 4 2 4 2 4 3 2 2 4 3 4 4 2 2 4 4 3 2 2 2 4
Part
10 4 2 2 2 4 2 4 2 2 2 4 2 2 3 2 2 2 2 2 2 4 3 3 3 2 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 2 3 4 4 4 2
Part
11 4 2 2 3 3 4 2 4 3 2 3 4 2 2 3 4 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 4 2 2 2 3 2 2 2 4 2 4 2 2 4
Part
12 3 4 3 2 4 4 2 4 2 2 4 3 2 4 2 2 2 4 4 2 4 2 2 2 2 2 2 4 4 3 2 4 4 2 2 3 4 4 4 2 2
Part
13 2 4 2 2 2 4 3 3 2 2 2 2 4 4 2 2 4 2 2 4 4 2 4 3 2 4 2 4 2 4 2 4 2 2 2 2 4 2 2 4 4
Part
14 2 2 3 2 2 2 4 2 3 3 2 4 4 4 2 4 2 4 4 2 2 4 3 2 4 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 2
87
Part
15 4 4 2 2 2 3 2 2 3 4 3 3 4 2 2 4 2 2 2 2 4 3 4 4 4 3 2 3 2 4 4 2 2 2 2 2 2 4 2 2 4
Part
16 2 2 4 3 4 3 4 4 2 2 2 2 2 4 4 3 4 2 2 4 4 4 4 2 4 2 4 2 2 4 4 2 2 3 4 2 4 2 4 3 4
Part
17 2 3 2 3 2 2 4 2 2 2 2 2 3 4 2 2 4 4 2 3 2 2 4 4 4 2 2 4 2 2 3 4 3 4 3 4 4 4 2 4 2
Part
18 2 2 4 2 4 2 2 2 3 4 4 2 4 4 4 2 4 2 2 4 2 4 2 3 4 2 4 4 4 2 2 2 2 2 3 2 4 2 4 4 2
Part
19 2 3 2 2 2 4 2 3 2 4 4 3 2 2 4 2 4 2 2 4 4 2 4 2 4 3 2 2 4 3 4 4 2 2 4 4 3 2 2 2 4
Part
20 4 2 2 2 4 2 4 2 2 2 4 2 2 3 2 2 2 2 2 2 4 3 3 3 2 4 4 2 2 2 4 4 2 2 2 2 3 4 4 4 2
Part
21 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Part
22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Part
23 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Part
24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Part
25 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Part
26 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Part
27 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Part
28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Part
29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Part
30 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
1 1
88
89
Anexo 07: Matriz de consistencia
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUM.
¿Qué relación GENERAL: Existe relación entre V. I. Demuestra conocimiento y Cuestionario
existe entre el ¿Determinar qué relación existe el Monitoreo, Monitoreo, comprensión de las
Monitoreo, entre el Monitoreo, Acompañamiento y acompañamiento características individuales,
INTERVENCION
Acompañamiento Acompañamiento y Evaluación Evaluación en el y evaluación socioculturales y evolutivas de
y Evaluación en en el Compromiso de Gestión Compromiso de sus estudiantes. y de sus
el Compromiso Educativa en la RED de las Gestión Educativa necesidades especiales.
de Gestión Instituciones Educativas en la RED de las Demuestra conocimiento
Educativa en la Rurales del Distrito de Instituciones actualizado y comprensión de las
RED de las Huaranchal - 2019? Educativas Rurales FORMACION teorías y prácticas pedagógicas y
Instituciones ESPECÍFICOS: del Distrito de de la didáctica de las áreas que
Educativas a. Determinar la relación que Huaranchal - 2019. enseña.
Rurales del existe entre el Monitoreo, Orienta su práctica a conseguir
Distrito de Acompañamiento y Evaluación logros en todos sus estudiantes, y
Huaranchal - en la Gestión Institucional de VISITA A AULA les comunica altas expectativas
2019? las Instituciones Educativas sobre sus posibilidades de
Rurales del Distrito de aprendizaje.
Huaranchal - 2019. Promueve un ambiente acogedor
b. Determinar la relación de la diversidad, en el que ésta se
que existe entre el Monitoreo, ORIENTACION
exprese y sea valorada como
Acompañamiento y Evaluación PEDAGOGICA
fortaleza y oportunidad para el
en la Gestión Pedagógica de las logro de aprendizajes
Instituciones Educativas Maneja diversas estrategias
Rurales del Distrito de ORIENTACION pedagógicas para atender a
Huaranchal - 2019. TECNICA estudiantes con necesidades
c. Determinar la relación educativas especiales.
que existe entre el Monitoreo, Reflexiona en comunidades de
Acompañamiento y Evaluación profesionales sobre su práctica
en la Gestión Administrativa de AUTOEVALUA-
pedagógica e institucional y el
las Instituciones Educativas CIÓN
aprendizaje de todos sus
Rurales del Distrito de estudiantes.
Huaranchal - 2019. COEVALUACION Evalúa los aprendizajes de los
d. Determinar la relación estudiantes en función de
90
criterios previamente
establecidos.
Elabora instrumentos válidos
HETEROEVALUA- para evaluar el avance y logros
CION en el aprendizaje individual y
grupal de los estudiantes.
GESTION Orienta a los docentes acerca de
INSTITUCIONAL la cultura de la oorganización.
Fomenta en los docentes el
que existe entre el Monitoreo, GESTION compromiso de desarrollar
Acompañamiento y Evaluación V. D. PEDAGOGICA aprendizajes continuos para
en la Gestión Comunitaria de Compromiso de potenciar sus conocimientos.
GESTION Cuestionario
las Instituciones Educativas Gestión Delega responsabilidades para la
Rurales del Distrito de Educativa ADMINISTRATIV
ejecución del trabajo.
Huaranchal - 2019. A
Involucra a los Padres de Familia
GESTION y aliados estratégicos en el
COMUNITARIA proceso educativo de los
estudiantes.
91
Anexo xx
(Avila Acosta, 1990) (Birgin & et al, 1999) (Bono, 2012) (Bromley , Acompañamiento
pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel
primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017, 2017) (Caballero, 2011)
(Cano, 1998) (Cosío & et al, 2013) (Gento, 1996) (Guzmán, Monitoreo,
acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia actúa
y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de matemática del vi
ciclo de educación básica regular de la nstitución educativa parroquial, 2018)
(Hernández Sampieri;, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2003) (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2010) (Huamani, 2016) (MINEDU, 2016) (MINEDU, 2010)
(Maureira, 2015) (Meléndez, 2011) (Meza, 2018) (Montero, Estudio sobre
acompañamiento pedagógico, s.f) (Mortimore, 2008) (Normas legales, 2017) (Oloya,
2018) (Pacheco, 2016) (Regalado, 2018) (Sánchez & Reyes, 2006) (Sánchez C. Q.,
2018) (Tantaleán, Vargas, & López, El monitoreo pedagógicoen el desempeño
profesional docente, s.f) (Vásquez & Quispe, 2015) (Navarro, 2009)
Xxxxx
(Meneses, 2016)
(Saldivar, 2015)
(Guerrero, 2016)
(Bejarano, 2018)
(Amez, 2017)
(Bolívar, 2010)
(Tantaleán, Vargas, & López, El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional
docente, 2016)
(Soto & Camacho, 2015)
92
(Guzmán, Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en
la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de
matemática del VI Ciclo de educación básica regular de la Institución Educativa
Parroquial “San, 2018)
(Minez, 2013)
(Sanchez, 2014)
(Ruiz, 2016)
(Arteaga, 2016)
(Ortiz & Soza, 2014)
(Silva, 2018)
(Horn, 2016)
(Fuentealba & Imbarack, 2014)
(García, 2015)
(Rosas, 2017)
93

Inf Ucv Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación e Compromiso de Gestión Educativa 13-07-2019 Turniting

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Inf Ucv Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación e Compromiso de Gestión Educativa 13-07-2019 Turniting

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADEMICO DE MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN

MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN EN EL

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

A Dios, por todo su amor y misericordia y

Agradezco a la Universidad Cesas Vallejo por brindarme la oportunidad de ser parte de

Yo Santos Guillermo Mendoza Aguilar con DNI Nº XXX, estudiante de la Escuela

Por lo tanto, declaro lo siguiente:

Trujillo, Agosto de 2019

Señores miembros del Jurado:

La investigación tuvo como objetivo de estudio: determinar en qué medida el

La investigación tuvo como diseño correlacional descriptivo, porque examinó la

2.1 Tipo y diseño de investigación..........................................................................27

2.2. Operacionalización de variables........................................................................29

2.3. Población, muestra y muestreo (incluir criterios de selección)........................31

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad.......31

2.6. Método de análisis de datos..............................................................................33

2.7 Aspectos éticos..................................................................................................33

Cuadro 1: Operacionalización de variables...................................................................29

Figura 1: Compromiso de gestión educativa antes de la aplicación de monitoreo,

La presente investigacion tuvo como objetivo, determinar en qué medida el monitoreo,

Palabras clave: Monitoreo – Acompañamiento – Evaluación docente – Compromiso de

Keywords: Monitoring - Accompaniment - Teacher evaluation - Educational

La profesión de la educación y la sociedad requerirá el mismo compromiso de otras

Entre los antecedentes, encontrados destacan a nivel internacional Porras (2016) En su

Meléndez (2011) en su tesis "la gestión del acompañamiento educativo en caso de

Sánchez (2018) en su tesis “Monitoreo pedagógico y desempeño docente” Describa las

Razzeto (2016) en su tesis “Acompañamiento pedagógico, gestión pedagógica en la

Montero (2013) En su libro científico "Estudio sobre el acompañamiento educativo",

Con respecto al monitoreo variable, el acompañamiento y la evaluación, el monitoreo

Por lo tanto, como se indica en el texto del Módulo 5, el acompañamiento, monitoreo y

El acompañamiento educativo es una estrategia de "entrenamiento de acción" que tiene

La gestión escolar se considera una práctica de gestión sustancial para garantizar

Las dimensiones son:

La realidad problemática, los antecedentes y la teoría y la realidad investigada nos lleva

Le pregunta de investigación se justifica por conveniencia, pues permite además de

La presente investigación tuvo por objetivo principal determinar en qué medida el

Para el objetivo general antes mencionado se requiere de los siguientes objetivos

El objetivo general y específicos tiene como finalidad demostrar la hipótesis “El

2.1 Tipo y diseño de investigación

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad.

2.7 Aspectos éticos

3.1 Determinar el Compromiso de Gestión Educativa en la RED de las

Tabla 1: Compromiso de Gestión Educativa en la RED de las Instituciones

En la tabla 1 se puede apreciar con respecto a la variable Compromiso de

Insuficiente Útil Destacado

Figura 1: Compromiso de gestión educativa antes de la aplicación de

3.2 Determinar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en la RED de las

Tabla 2: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en la RED de las

Monitoreo Acompañamiento Evaluación MAE

En la tabla 2 se puede apreciar con respecto a la variable Monitoreo,

Insuficiente Útil Destacado

Figura 2: Monitoreo, acompañamiento y evaluación en la RED de las

3.3 Determinar en qué medida el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se

3.3.1 Relación entre variables

Ha: Existe relación entre el Monitoreo, Acompañamiento, Evaluación y el

Determinación de la intensidad de asociación

3.3.2.1 Relación entre la dimensión Monitoreo y la variable Compromiso de

Determinación de la intensidad de asociación

3.3.2.2 Relación entre la dimensión Acompañamiento y la variable Compromiso de

Determinación de la intensidad de asociación

3.3.2.3 Relación entre la dimensión Evaluación y la variable Compromiso de