INTRODUCCIN

Todo jardn infantil tiene un fundamento terico escrito y sistemtico en el que se basa, por lo cual en este caso mediante el presente informe daremos a conocer el Curriculum High Scope que es una modalidad curricular en la Educacin Parvularia. El curriculum High Scope fue creado por un equipo de trabajo, a raz de una investigacin entorno a la institucin educativa del Estado de Michigan EE.UU. El High Scope, dirigido por el Doctor David Weikart en la dcada del 60, nace como propuesta curricular del proyecto Ypsilanti Perry Preescool Project en Ypsilanti, Michigan. Este proyecto surge frente a la necesidad de buscar una solucin al problema de alto porcentaje de repitencia y desercin, de nios de niveles socio-culturales bajos. Segn el equipo de investigacin Posee la conviccin que los efectos de una intervencin en el nivel preescolar, influir en el xito de estos nios y nias en su Educacin posterior (El curriculum cognitivo y su aporte al nio Chileno, tercera edicin, Silvia lavanchy B y Emy Suzuki S, pg. 17). A comienzos de los aos 70 comienza a difundirse en Latinoamrica, es as como llega a Chile en el ao 1971 con la llegada del Doctor David Weikart, invitado por el Doctor Monckeberg. Luego en el ao 1973 se realiza un seminario para dar a conocer las experiencias e investigaciones realizadas a la fecha, en 1974 comienza el primer intercambio entre Educadores Chilenos y la fundacin High Scope para posteriormente implementarse ese mismo ao en la JUNJI, fundacin de juntas infantiles y en el jardn infantil de la sede de la universidad de Chile. De este momento ha ido aumentando su aplicacin en los jardines infantiles Chilenos. Adems es importante destacar la labor de docencia e investigacin por educadoras de prvulos chilenas, entre las cuales se destacan, Silvia Lavanchi, Rosario Downei, Carmen Luz Bustos y Emy Suzuki y Luisa Pia.

Fundamentos
Es el marco terico que sustenta esta modalidad y se enfoca primordialmente en el fundamento psicolgico, del cual deriva una base del fundamento pedaggico. Fundamento psicolgico: Deriva de una teora del desarrollo, especficamente de Jean Piaget, con la cual se estructura el curriculum ya que as se crea una educacin vlida para el desarrollo, de esto destacan planteamientos, como que el hombre desarrolla capacidades en secuencias predictibles a travs de las diferentes etapas de su vida y que en cada nueva etapa de desarrollo emergen nuevas capacidades, para los cual es bsico, en funcin a un mejor desarrollo, el medio que participa.

El planteamiento de una educacin valida se desarrolla en tres criterios bsicos: Se debe ejercitar y desarrollar las capacidades del prvulo que estn surgiendo en la etapa de vida que se encuentran. Se debe estimular y ayudar al prvulo a desarrollar sus patrones personales de intereses, capacidades y aspiraciones. Se deben presentar las experiencias de aprendizaje cuando el prvulo esta en condiciones de dominar, generalizar y retener. Para su efecto es importante destacar los cuatro factores que distingue Piaget en los prvulos tales como: la maduracin biolgica, la experiencia fsica y lgica matemtica, el factor social y transmisin cultural tambin el factor de equilibrio o mecanismo interno de regulacin. Adems es vital la intervencin del Educador en relacin a los factores de experiencias sociales, puesto que ofrece a los nios y nias que aprendan activamente es decir fsica y mentalmente a reelaborar experiencia y conocimientos para expresar y comunicar de manera autnoma con el fin de solucionar problema respecto a su persona tanto en lo cognitivo como en lo social. Fundamento Pedaggico Se utiliza como un mtodo de marco abierto, ya que no corresponde a un curriculum de contenidos preestablecido, sino vindolo desde una perspectiva terica donde el educador crea un programa propicio para su grupo de nios y nias, teniendo en cuenta sus caractersticas y su medio ambiente. Por lo cual para que el curriculum sea valido debe existir una coherencia entre los aspectos tericos y la prctica, enfatizando los siguientes aspectos a considerar: Una secuencia natural en el desarrollo que es la misma para todo ser humano, que es nico y debe respetarse como tal, ya que su forma de aprender es en contacto directo con su entorno, esto quiere decir que el nio aprende a travs de si mismo, pero este debe respetarse como un ser nico y que va evolucionando. Los principios destacados en esta modalidad - Principio de individualidad: Dice que cada nio y nia es diferente en cuanto a capacidades, ritmos, estilos e intereses, ejemplo: educadores que brindan atencin en forma individual a cada uno de los nios. - Principio de realidad: Se refiere a que la vida del prvulo transcurre en un medio humano, cultural que es el ms prximo al nio y que se encuentra llenos de significados, y que posibilita un sin nmero de aprendizajes. Ejemplo: El educador debe ser observador activo y participe al evaluar, apoyar y crear. - Principio de actividad: En el, la nia y el nio deben ser efectivamente protagonista de sus aprendizajes a travs de procesos, apropiacin, construccin y comunicacin que propicia el crecimiento por medio de su experiencia personal, el principio integra todo su ser, es decir cognitivo, sicomotor y afectivo. Ejemplo: Nios que buscan informacin, sugerencia,

soluciones y respuestas. - Principio de autonoma: Apunta avanzar en el dominio de si mismo, desarrollo en el que va adquiriendo cuando acta y ejerce su libertad es decir el prvulo es conciente a travs de su ejercicio de voluntad y capacidad, teniendo en cuenta las consecuencia, implicaciones, responsabilidad que implica ser independiente. - Principio de socializacin: Apunta al hecho de considerar el ser social del prvulo, por lo tanto generar situaciones educativas que tomen en cuenta y desarrollen esta condicin que los prepara para una mejor vida en comunidad, por ejemplo: nios que inician al interactuar con los adultos, con otros nios, materiales y naturaleza.

Factores y elementos del curriculum

Objetivos Los objetivos de esta modalidad se denominan, experiencias claves, comprendindose las ms importantes caractersticas cognoscitivas preoperacionales del nio y la nia tales como: Egocentrismo Centracin y descentracin Estados y transformaciones Equilibrio Accin Irreversibilidad Conceptos y razonamientos.

Las experiencias claves, no pretenden crear situaciones de enseanzaaprendizaje, sino que fueron planteadas para darles a los educadores un apoyo u orientacin para los contenidos a desarrollar posteriormente, adems es necesario aclarar que no solo son objetivos que se logran o se llevan a cabo, no se trata de conductas o conocimientos deseables. Las experiencias se ofrecen; cada nio y nia las vive a su nivel, y el educador observa activamente para identificar en las acciones y verbalizaciones del nio y la nia, como vivi la experiencia y que aprendi de ella, adems es destacable mencionar que ests experiencias estn directamente relacionadas con el concepto de aprendizaje activo, de ste se puede distinguir cuatro elementos claves accin directa sobre el objeto y elementos; reflexin de las acciones realizadas y sus resultados o consecuencias; motivacin intrnseca, invencin y generacin de ideas y acciones; y resolucin de problemas. Existen aproximadamente 50 experiencias claves, en la cual se destacan experiencias claves del aprendizaje activo, uso del lenguaje, representacin de experiencias e ideas, de pensamiento lgico y entendimiento del tiempo y del espacio.

Ambiente humano Nios y nias: utilizan una agrupacin de tipo vertical o familiar que hace que compartan un mismo ambiente educativo, cuyas edades fluctan entre los 3 y 6 aos aproximadamente. Rol del nio y la nia: Debe construir sus conocimientos jugando, interactuando con otros nios y adultos, materiales sencillos que manipule y utilice de varias formas, dependiendo de sus habilidades e intereses. Rol de la educadora: Es ser un adulto responsable, acta como gua en forma de interaccin de ella con los nios y nias, con el objetivo de ayudarlos a desarrollar los procesos de sus pensamientos, adems debe prever y asegurarse de que los nios y nias puedan involucrarse activamente en su aprendizaje a travs de sus propias acciones, teniendo experiencias variadas y significativas.

Organizacin del espacio Es el elemento ms importante dentro del curriculum debido a que favorece los objetivos que se plantean. El espacio fsico debe ser clido, estimulante (lo que no implica materiales de alto costo, sino que puede ser obtenido de materiales en desuso y de desecho), y ordenado, debe permitir al nio sentirse cmodo, con la capacidad de elegir y tomar decisiones, favorecer su actuacin y pensamiento autnomo. Para esto la mejor opcin es ofrecer salas con diversas reas, stas deben estar orientadas cognitivamente, con un amplio espacio para nios activos y para la variedad de materiales que se va a utilizar adems debe estar dividida en distintas reas de trabajo, las cuales deben estar lgica y claramente organizadas. Debe haber un rea central para la reagrupacin de todos los grupos de trabajo, lugares para guardar las pertenencias personales, existiendo tambin reas del arte, casa, bloques y tranquilidad, agregndose las de construccin, msica y movimiento, agua y arena, animales y plantas, en cada una de ests reas debe hacerse una seleccin cuidadosa de los materiales, los que deben estar claramente ordenados y etiquetados, las reas deben ir variando o cambiando durante el ao, dndoles la oportunidad a los nios de participar en ello, teniendo en cuenta a los nios que presenten algn tipo de desventajas, debern hacerse las respectivas adaptaciones. Organizacin del tiempo El tiempo se organiza mediante la rutina diaria, especialmente para los nios de 3 a 4 aos en adelante. Deben cumplir con 3 metas: Proveer al nio y la nia una secuencia que le d posibilidades de explorar, disear y llevar a cabo sus proyectos y decidir sobre sus aprendizajes. Proveer instancias de interaccin donde los nios interacten con los adultos la que permitir que los adultos inicien actividades. Dar oportunidad a una variedad de lugares distintos interiores y exteriores en base a las reas de trabajo. Las rutinas se estructura en: hora de planificacin, hora de trabajo, hora del higiene, hora de recuerdo, hora de patio o aire libre, hora de grupos chicos y hora de crculo. Hay que destacar que la hora de trabajo es la ms extensa. Se seala que cada equipo de trabajo puede estructurar estos periodos segn

las caractersticas propias de su realidad.

Planificacin

Como en toda planificacin se debe tomar en cuenta el marco terico de su teora curricular, el conocimiento que tiene de sus nios y nias de los recursos que se dispone. Debe ser de tipo diaria basndose principalmente en la observacin y conclusiones que se hagan diariamente, necesitando de un foco especfico las cuales podran ser, alrededor de las experiencias claves, de la rutina diaria o entorno a los nios y nias individualmente. Si es entorno a las experiencias claves, se deben seleccionar semanalmente por el equipo de trabajo y deben ser gua para las observaciones y para generar estrategias y actividades de enseanza. Entorno a la rutina diaria, es til para evaluar y planificar perodos especiales, en particular a principio de ao, siendo para ello importante utilizar preguntas, ya sea en funcin a los nios y nias o los adultos. En relacin a los nios individualmente: deben ser considerados. Tambin se puede planificar en base a temas estacinales.

Esquema de planificacin Periodo de la rutina Experiencias claves Estrategias y actividades Observaciones Evaluaciones Evaluacin La forma de evaluacin en este curriculum es en forma de registros tanto de tipo individual o grupal que permita a la educadora mejorar la accin educativa que se est llevando a cabo. Tambin se destaca los trabajos de los nios como antecedente importantes a considerar. El curriculum se evala mediante una lista de chequeo para ser aplicada peridicamente la que tiene como funcin evaluar el arreglo y equipamiento de la sala, rutina diaria, comunidad educativa, el ambiente entorno a los diferentes rubros que cubre las experiencias claves.