Tipos de planificación en Educación Parvularia

Diseño curricular
Instituto Profesional de Chile Nombre Carrera: Pedagogía en Educación Parvularia Sede Rancagua Nombre docente Bernardita Reyes E. Fecha: 09 Abril 2013

PROGRAMACIÓN AULA

DE

SEGÚN TIEMPO INVERTIDO

    

Anual Semestral / Trimestral Mensual Semanal Diaria

TIPOS EN GENERAL

SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO

    

Sábana Heurística o Modelo V Trayecto Sociocognitiva o Modelo T Modular o Basado en Competencias

.

Parciales    Método de proyecto Centro de interés sectorial Unidad de enseñanza aprendizaje CURRÍCULUM INTEGRAL Mínimas TIPOS EN EDUCACIÓN PARVULARIA      Juego centralizador Cuento eje Centro de interés restringido Método de proyecto de un período Motivo de lenguaje Globalizadas      Unidad de aprendizaje Cuento eje Juego centralizador Centro de interés Método de proyecto ORGANIZACIÓN CURRICULAR No Globalizadas  Juego de rincones .

todas ellas con criterios y sentidos comunes relacionados entre sí y coherentes con el marco curricular actual de Educación Parvularia.Programación de aula • Dependiendo de la modalidad curricular seleccionada existen diferentes tipos de planificaciones. . ésta ofrece planificaciones parciales y planificaciones mínimas. según la modalidad correspondiente el Currículum Integral. • A modo de ejemplo.

ya que no necesitan de una abstracción mayor como para mantener el interés en un tiempo extenso sobre un determinado elemento. . como lo son los ejes. • Estas más utilizadas para organizar las experiencias educativas y los aprendizajes esperado del primer ciclo. existen planificaciones globalizadas y no globalizadas. • Las formas no globalizadas de planificación se caracterizan por no poseer un eje conductor.Programación de aula • Según la organización curricular.

reciben distintas nominaciones. que varias actividades giran o se proponen en torno a un foco o centro. Así: • Cuando es un tema recibe el nombre de Unidad de Enseñanza y Aprendizaje. es decir. .Programación de aula • Las formas globalizadas en la planificación pedagógica. son aquellas que se organizan en torno a un eje conductor. • Cuando es un cuento recibe el nombre de Cuento Eje.

Programación de aula • Cuando es un juego recibe el nombre de Juego Centralizador. . • Cuando es un objeto recibe el nombre de Centro de Interés. • Cuando es una resolución práctica de problema recibe el nombre de Método de Proyecto.

• Este método refleja el gran interés de su autor por el desarrollo de la vida infantil y por la calidad del contexto en que esta se desenvuelve. . • Decroly formuló un programa de Ideas Asociadas . en su propia realidad vital.Centro de Interés • Sectorial (parcial) o restringido (Mínima) • Se fundamenta en las ideas pedagógicas de Ovidio Decroly (1876-1932) • Autor que señala que el fin de la educación esta en el sujeto mismo. donde plantea que los intereses de los niños se generan en sí mismos y en el medio que los rodea. • El Medio Natural y Cultural Social llaman la atención del niño en la medida que este se relacione con su propia vida.

seres vivientes. Aquí se pretende que los recuerdos.Centro de Interés • Presenta tres etapas: • La observación permite al alumno/a entrar en contacto directo con el mundo de los objetos reales. imágenes. Decroly señala cuatro tipos de relaciones: . Su objeto es contextualizar y dar un marco de referencia significativo al nuevo conocimiento que se pretenda adquirir. • La asociación o relación de las impresiones obtenidas mediante la observación con las nuevas posibles adquisiciones. hechos y acontecimientos. experiencias pasadas. lo que posibilita la acción y experimentación sobre el medio. Para Decroly esta era la fase más importante para la adquisición del conocimiento. estén presentes en el momento de producirse una nueva presentación.

Hay que estimarla más bien como el acto por el cual el alumno o la alumna transmite su pensamiento. elaborado. para qué. • Las causales. No se debe entender esta etapa como mera aplicación del saber. • Las cronológicas. cuando la relación pretende responder a preguntas del tipo: por qué. • La fase de expresión de las ideas en que los conocimientos adquiridos son comunicados a los demás. . se confrontan hechos. propias de la historia cuando se considera la dimensión temporal • Las prácticas. objetos o fenómenos coincidentes en el espacio.Centro de Interés • Las espaciales. estructurado e integrado en su persona... aplicación de objetos e instrumentos.

Unidad de enseñanza-aprendizaje • Parcial y globalizador • Por sus características permite favorecer el desarrollo integral del niño/a.A. a través de temas y contenidos culturales relacionados con el contexto en que este se desenvuelve.E. los aprendizajes en el aula se articulan didácticamente en torno a la unidad Características: • Se utiliza con niños de segundo ciclo desde el nivel transición de 4 a 6 años . La U. Es decir. es definida como una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo.

• Previamente la educadora ha determinado los aprendizajes y énfasis. singularidad.E. • Se basa en los principios de actividad. potenciación y unidad . • La U.Unidad de enseñanza-aprendizaje • La U.A.A.E. que parten del interés del niño • Los temas serán atractivos y pertinentes relacionados con la comunidad o contexto inmediato • El eje centralizador es un tema y los niños y niñas proponen subtemas o actividades. relación. tiene una duración de 10 a 15 días hábiles. se organiza en temas y sub temas.

Unidad de enseñanza-aprendizaje • Etapas: 1º Etapa Inicial: Incentivación. Planificación y Organización 2º Etapa de desarrollo 3º Etapa de finalización: Síntesis de lo aprendido y evaluación. . • Se trabajan contenidos de tipo: Conceptual. procedimentales y actitudinales.

tiene como propósito central desarrollar una actividad centralizadora o tarea núcleo. de actuar en forma natural y espontánea por medio de la acción y el diálogo. que da posibilidad al niño y niña. • Se constituye en una planificación mínima que organiza un conjunto de actividades espontáneas en torno a una propuesta lúdica de carácter colectivo. . a través del Juego socio dramático. el desarrollo de una temática común. • El juego centralizador se constituye en una de las principales formas globalizadas que concentra en torno al juego.Juego centralizador • Mínima y globalizador dependiendo de la duración Sectorial (parcial) o restringido (Mínima) • La Actividad Núcleo o Juego Centralizador.

• Se lleva a cabo dentro de un periodo de actividad variable de 20 a 25 minutos. • Responde a una vivencia común. • Contempla tres etapas: Inicio Desarrollo y Finalización. . • Requiere cierta implementación del espacio. • Permite diversas interacciones • Permite la actuación natural y espontánea del niño y la niña. • Se sustenta en los principios de autoactividad. libertad y flexibilidad. Es una actividad de grupo. singularidad. le permite asumir roles e imitar personajes.Juego centralizador Características • Tiene su origen en el quehacer habitual de los niños y niñas. comunicación.

Evaluación. Las sugerencias metodológicas. se puede utilizar registros de observación. • Ejemplos : • El supermercado. o un registro de verbalización dependiendo del tema y los aprendizajes que se deseen evaluar. Recursos de aprendizaje. El docente tiene un rol mediador clave en el desarrollo La planificación contempla: Aprendizajes Esperados Las actividades de los niños y niñas. .Juego centralizador • • • Es recomendable para niños desde tres años.

pero que no siempre resulta en un producto observable. la educadora los guía de manera de llevar a cabo cada uno de los pasos. . los cuales van acordes al método científico en la búsqueda de soluciones. • Características: • Su característica principal es la búsqueda de la resolución de una problemática en forma concreta y práctica. • La diferencia entre un Proyecto que dura un día a uno de mayor extensión radica en que al desarrollarse en varios días. cada día o período variable favorecerá diferentes aprendizajes esperados.Método de proyecto • Puede ser parcial y globalizada • A los niños y niñas se les plantea un problema en forma implícita.

• Se puede resolver en forma concreta.Método de proyecto • Su implementación debe ser progresiva cada vez más compleja. • Ofrece a los niños/as la posibilidad de ejercer un rol protagónico. • Surge de los intereses. . práctica y colectiva. de manera que los niños y niñas aprendan a formular hipótesis simples y proponer soluciones cada vez más completas y variadas. • Posee un enfoque integrador de los aprendizajes. necesidades y fortalezas de los propios niños/as.

...Método de proyecto • Duración: Puede durar un período de actividad o una semana a 15 días aproximadamente • Nivel: desde primer nivel de transición • Etapas 1..Selección de respuestas alternativas al problema 5.Planteamiento de posibles soluciones 4.Definición del Problema 3.Conclusión ..Detección del Problema 2.

permite realizar actividades que tienen que ver con el desarrollo de la creatividad e imaginación de niño. principalmente a partir de los tres años. El propósito fundamental es el desarrollo de la imaginación y fantasía. el desarrollar la expresión en sus diversas manifestaciones. El cuento Eje se basa en “expresar” de diversas formas un determinado cuento. participativas y centralizadoras con los niños. Se propone desarrollar en forma más específica el área de la expresión. Se fundamenta en los principios de singularidad y actividad.Cuento Eje • • • • • • Características: Es de tipo mínima y globalizadora. es decir. . Es otra forma de llevar a cabo actividades dinámicas.

plástica. • Planificación de Cuento Eje • La duración de un Cuento Eje puede variar de tres a cinco días. • Utiliza un formato de planificación normal • Los AE se centran en el área de expresión (lenguaje. cuerpo) . plástica. • Es una actividad que planifica el educador en un período variable de 20 a 25 minutos aproximadamente. música.Cuento Eje • La selección del cuento y el contenido de este. corporal y dramática. una semana. el último día es de evaluación y síntesis. debe estar de acuerdo a los intereses de los niños y sus necesidades. literaria. se pueden derivar de diversas actividades de expresión ya sean de índole musical.

con un final muy claro. ser breve. • Debe presentar un lenguaje familiar para el niño.Cuento Eje • Estrategias educativas: • Incorporar un área alfombrada o cómoda para que los niños puedan sentarse en el piso. • El desenlace debe ser simple y que entregue valores positivos. . o en sillas en un circulo o semicírculo • El cuento debe tener determinadas características para que sea significativo en su forma y contenido: • Con una definida idea principal.

) . • Se incentiva a los párvulos con estrategias dinámicas y creativas (títeres.Motivo de lenguaje • Características: • Mínima. • Su propósito central es desarrollar el lenguaje en el niño/a en los aspectos: . estructuras lingüísticas y el vocabulario. hablar y a hacer preguntas. • Se planifica en torno a cualquier tema o situación que sea de interés para los niños/as. • Estimular al niño/a a escuchar. • El grupo se organiza en círculo o semicírculo. para facilitar la comunicación.Fonético . habilidades como la conciencia fonológica. visitas. primer ciclo. paseos. etc.Sintáctico – Semántico.

etc. estos instrumentos permiten registrar y analizar las respuestas y comentarios de los niños. etc. • El tema puede versar desde un objeto real hasta una situación planteada hipotéticamente. culturales. mascota. elementos naturales. como lo hacen.Motivo de lenguaje • PLANIFICACIÓN DEL MOTIVO DE LENGUAJE • Corresponde a un periodo de actividad variable. • El motivo de lenguaje puede variar de un objeto concreto. . como estructuran las oraciones. donde puede variar la complejidad de los indicadores de acuerdo a la edad de los niños y sus capacidades. Los objetivos se centran en el área de lenguaje. • Los recursos pueden ser variados. aproximadamente 20 a 15 minuto. Se registra lo que los niños expresan comentan.

) • 2da Etapa: expresión y creación. • Se organiza en 4 etapas: • 1era Etapa: elección e integración. (10min. trabaja o juega con diferentes materiales. en diferentes espacios.) • 4ta Etapa: Intercambio y comunicación.) • 3era Etapa: orden. • Todo el grupo en forma simultánea. (5 min.Juego de rincones • No globalizado • Se caracteriza por ser una actividad donde el niño/a inicia sus propios aprendizajes en forma libre y espontánea y cumple sus propios objetivos. (35min. (10 min • Tiempo total: 60 minutos. .

. • Al introducir un nuevo material al rincón. debe permitir alternar actividades dinámicas y tranquilas. • Criterio para ubicación de los rincones. debe permitir la alternancia entre actividades dinámicas y tranquilas. culturales que sean representativos de la cultura. • El criterio para la ubicación de los Rincones en el espacio.Juego de rincones • Los materiales se ordenan en forma lógica. se sugiere hacerlo en todos los rincones a la vez para evitar que el interés de los niños se concentre en un solo rincón. • La graduación y complejidad de presentación del material dependerá de la edad y características de los párvulos. • Se recomienda considerar materiales y elementos naturales. de la región. • Los rincones pueden separarse con diferentes elementos.

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