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Fuentes Molinar, Olac (1999), La educacin secundaria y los retos de la formacin de profesores, versin estenogrfica de la conferencia pronunciada en la Reunin

nacional para la presentacin del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, el 13 de septiembre de 1999.

La educacin secundaria y los retos de la formacin de profesores* Olac Fuentes Molinar


Los retos y necesidades de la educacin secundaria justifican y dan sentido a cualquier propuesta de modificacin del plan de estudios para la formacin de maestros, por eso nuestro punto de partida se centrar en el anlisis de la situacin que hoy presenta ese nivel educativo. En otras palabras: se trata de identificar qu es lo que queremos atender, qu lo que queremos resolver cuando planteamos una modificacin curricular en el campo de la formacin de maestros de educacin secundaria. Est claro que no se trata de cambiar por cambiar o simplemente porque encontramos un esquema ms novedoso, sino porque hay situaciones de diverso tipo que desde hace tiempo nos demanda un cambio profundo en la formacin del personal educativo de este nivel de enseanza. Por tanto, revisaremos los aspectos bsicos del panorama actual. En primer lugar, me quisiera referir a la obvia demanda que nos presenta el cambio curricular de la educacin secundaria. A partir de 1993-94 se empezaron a aplicar cambios curriculares en la educacin secundaria de manera progresiva, que culminaron en 1995 cuando empezamos a trabajar en el conjunto de la educacin secundaria bajo un nuevo esquema acadmico. Una de las modificaciones ms importantes, y sobre todo la ms visible, fue el cambio de trabajo por reas en el campo de las ciencias sociales y de las ciencias naturales al trabajo por asignaturas. Ello nos plante de entrada, una asincrona, una falta de concordancia entre la formacin de maestros por reas y las necesidades por asignaturas, asunto que fue planteado desde el primer momento, aunque la cantidad de trabajo y la complejidad de las tareas del sector de educacin bsica obligaron a posponer este ajuste.

*Versin estenogrfica de la conferencia pronunciada en la Reunin nacional para la representacin del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, el 13 de septiembre de 1999.

Pero los cambios no se reducen a eso, es muy importante ver este campo con mayor dimensin, con mayor perspectiva; no se trata tan solo de haber cambiado de reas a asignaturas, porque si esa fuera la nica modificacin se habra podido resolver de manera relativamente sencilla. Se trata tambin de que el cambio curricular en la secundaria implic otras modificaciones muy importantes, mencionar dos de ellas: Una, que resalt de la manera ms clara como una prioridad esencial en la formacin de conjunto de la educacin secundaria, consisti en dar relevancia al peso del aprendizaje y el dominio de la lengua, del espaol, como tarea prioritaria de la educacin secundaria. Dos, que junto con ella, se elev la prioridad asignada al desarrollo de las competencias matemticas para la resolucin de problemas. Esta modificacin de prioridades se reflej en las cargas horarias y tiene que ver con otra propuesta de reorientacin de la secundaria que poco a poco se ha ido instalando, ha ido penetrando realmente en la prctica educativa: dar mucho ms peso al desarrollo de capacidades y competencias que a una visin predominantemente informativa del aprendizaje en la educacin secundaria. Sabemos que, evidentemente, la disyuntiva entre formacin es, as planteada, un falso dilema se observa como disyuntiva polarizada. Nadie desarrolla capacidades ni ejercita sus competencias intelectuales sin informacin, sin manejo de conceptos cientficos; por otro lado, tenemos claro que la informacin que no pone en juego las capacidades se convierte en un conjunto irrelevante y desordenado de datos, sin una permanencia real, y que, por lo dems, estn sujetos al muy rpido olvido. Aunque todava se plantea que no hay que informar sino que hay que formar, como si tales acciones fueran excluyentes, no es una disyuntiva correcta. Es cierto que uno puede poner el acento y otorgar la prioridad a uno u otro elemento y que, en este sentido, la propuesta curricular de la educacin secundaria consiste en dar inequvocamente prioridad al desarrollo de competencias, capacidades, hbitos y aficiones. Seamos prudentes, sensatos y realistas en cuanto a los contenidos informativos que la educacin secundaria debe manejar. Por supuesto, en este enunciado nos enfrentamos a una muy vieja tradicin que viene desde el origen mismo de la secundaria, la cual comienza como parte de una prolongada etapa de estudios preuniversitarios que duraba cinco aos, hasta antes de la modificacin que en la segunda mitad de los aos 20 intenta Moiss Senz para crear un ciclo secundario con propsitos y naturaleza propios y no simplemente como un tramo propedutico hacia la universidad. Esta transformacin, sin embargo, se produjo con una gran lentitud a lo largo del tiempo y todava hace 20 o 25 aos subsistan muchas escuelas secundarias que formaban, en realidad, parte de estudios preparatorios de cinco aos en muchas universidades.

El hecho es que, con cambio o sin el, esa herencia nos dej unas caractersticas en la educacin secundaria que no hemos podido modificar del todo a lo largo del tiempo, que ha conservado una muy fuerte preocupacin disciplinaria e informativa, aunque se la conciba formalmente como un ciclo propio. Tanto es as, que hoy nos encontramos con problemas muy complicados de traslape y de redundancia entre la educacin secundaria y la educacin media superior, la educacin preparatoria en sus diversas modalidades. Hay un problema nacional muy fuerte, que se presenta en todos los estados, de esta mala articulacin que repite o deja huecos, y que no acaba de distinguir con claridad realmente lo que le toca a cada nivel. De ah tenemos la experiencia, por ejemplo, de mucho estudio disciplinario, que se empieza una y otra vez al recorrer los ciclos educativos. Lo que se estudia en secundaria generalmente se retoma en preparatoria, como si antes no se hubiera visto nada. Lo que quiero subrayar aqu es que , ms all del cambio de reas a asignaturas, hay un reto en el currculo de secundaria que debemos afrontar de manera ms clara y mas congruente; sobre todo a partir de la formalizacin del ciclo de enseanza bsica, en el que se destaca la continuidad o la necesidad de continuidad entre la formacin primaria y la formacin secundaria, cuestin que tampoco tenemos bien resuelta, aun cuando hayamos realizado un esfuerzo formal en el currculo para acercar ms a los niveles. Ah tenemos un primer desafo, en el sentido de que este currculo demanda un tipo de maestro que hoy no estamos formando cabalmente. Cierto es que hay muchos elementos que atendemos, pero me parece que en su totalidad existe ah un desafo: un maestro capaz de trabajar con estas propiedades del espaol y las matemticas, y un maestro con mucha mayor sensibilidad para trabajar sobre competencias y ser concientemente ms realista para disminuir las cargas informativas. Parece reiterativo, pero esto representa un problema importante. Veamos el caso de Espaol: en Espaol de secundaria, el plan 93 plantea que lo absolutamente fundamental es desarrollar la competencia comunicativa, la capacidad de lectura, de expresin oral ordenada y de una redaccin elementalmente correcta. La literatura va con esto pero, adems, es un elemento para el desarrollo de la aficin, del hbito, de la capacidad analtica y , si se puede, de una pasin intelectual que dure toda la vida: se es el eje de propuesta en el Espaol; en consecuencia, se redujo , por ejemplo, el grado de preocupacin por la gramtica formal, no porque le quitemos importancia, pues evidentemente es fundamental, pero si por disminuir el gran peso del gramaticismo en nuestra escuela secundaria, separado del uso de la gramtica; es decir, se aliger el aspecto normativo. Y qu es lo que sucede hoy?... Sucede que muchos maestros de secundaria se han ido incorporando a un manejo del lenguaje y de la literatura en esta perspectiva, pero muchos otros no, pues conservan una preocupacin muy grande

respecto a que van hacer los estudiantes si no aprenden a manejar el subjuntivo, qu pasa si no saben las normas ortogrficas. Con la literatura sucede algo semejante, aunque resulta ms espectacular. El programa plantea: busquemos una lectura que pueda vincularse con los intereses de los estudiantes, con su capacidad de captar cosas, de percibir, y hagamos a la literatura amable, como debe ser, sobre todo cuando alguien se inicia en ella; muchos lo han entendido y yo creo que hoy circula mucho ms y se vende mucho ms la literatura moderna que est ms cercana a la sensibilidad de los jvenes. Sin embargo, tambin hay muchas prcticas docentes en las que no pasa absolutamente nada; por ejemplo, el repertorio de lectura est sujeto a seguir histricamente el desenvolvimiento de la literatura castellana, el viejo planteamiento que yo mismo viv y creo que muchos de ustedes experimentaron- segn el cual lo primero que uno est obligado a leer es el El Cid, luego seguir Gonzalo de Berceo y equivalentes, cuando no fragmentos de Las Siete Partidas, y luego El Quijote, que se encarga por cuotas de captulos y de los que se exige un resumen; inclusive muchas tiendas y miscelneas los venden preelaborados. Pero la realidad es que hay un porcentaje muy alto de estudiantes que ven televisin, que oyen msica moderna, que viene de todos los sectores sociales y jams entienden lo que significa la literatura porque les infunden los argumentos para detestarla por el resto de su vida. A mi me hace mucha gracia lo que dice mi amigo Juan Villoro, el escritor, de cuando vio la pelcula de El Cid; me cont esto: Yo vi la pelcula a los 12 aos y me pareci una pelcula maravillosa, la vi como cinco veces; por supuesto, fue un churrazo estilo Hollywood y al ao siguiente que entr a la secundaria, la maestra me puso a leer El Cid y yo no entenda cmo de una pelcula tan padre haban logrado hacer un libro tan aburrido. A mi me parece una manera muy liviana de mostrar esta preocupacin por el contenido porque se es el libro debido. Por supuesto que, como muchos de ustedes, yo le El Quijote a los 14 aos, pero fue como si no lo hubiera ledo. Lo pude leer a los 25 o 28 aos y afortunadamente me deslumbr, pero un libro que yo no haba leido, es decir, del que no haba entendido absolutamente nada, aunque hubiera sacado muy buenas calificaciones. Otro reto se refiere a la evolucin del servicio de educacin secundaria. Cada uno de ustedes trabaja en su entidad, tiene el horizonte presente de su entidad, de su regin, y a veces no tenemos la oportunidad de ver el panorama de conjunto en el pas, as que yo quisiera proporcionar algunos elementos para reflexionar acerca de lo que ha pasado. Hasta los aos 60, la secundaria era todava un servicio pequeo, urbano, incluso muy selectivo, propio de ciudades de tamao medio. Ah, con este esquema, se formaron muchas de nuestras ideas sobre la secundaria: un sistema muy pequeo que, en consecuencia, era desde el punto de vista social y cultural muy selectivo. Eso ha cambiado de una manera extraordinaria y, sin remitirme al

pasado lejano, les dar algunos datos bsicos: en 1970, cuando se empieza a sentir la influencia del plan de 11 aos que Jaime Torres Bidet haba iniciado a fines de los aos 50, empieza a crecer el egreso de primaria. En los aos 70, asistan a la educacin secundaria un milln 100 mil estudiantes, lo que representaba 30% de la poblacin entre 13 y 15 aos, que es la poblacin natural de secundaria; ya se estaba dando ah un proceso de crecimiento muy importante, pero solo 30% llegaba a la secundaria. En esa dcada hubo un crecimiento excepcional, pues probablemente lo ms importante que dej la poltica educativa del sexenio de Lus Echeverra fue la expansin de la secundaria. En 1980 ya se haba pasado a tres millones de estudiantes, ms del doble de la matrcula de los aos 70, lo que representaba 57% de los adolescentes; esto significa que haba una ligera mayora en la escuela respecto a los que estaban fuera de ella, En 1985 haba 4 millones 200 mil estudiantes, que representaban las dos terceras partes de los adolescentes. Es decir, se da una transicin enorme de un sistema selectivo a un sistema de masas. En los aos siguientes se presenta un proceso de relativo estancamiento, la matrcula se estabiliza en alrededor de los cuatro millones y crece muy lentamente, pero a principios de la dcada de los 90 se presenta un nuevo jaln en el crecimiento. Primero, porque se declara obligatoria la educacin secundaria, y luego porque el egreso de primaria recupera dinamismo. El hecho de que hoy tengamos 5 millones 100 mil estudiantes en la educacin secundaria representa prcticamente 80 % de los jvenes entre los 13 y 15 aos. Este proceso de masificacin ocasion un avance importante, es un crecimiento que ha intensificado la equidad entre hombres y mujeres en el acceso a la educacin secundaria. Tambin es un fenmeno relativamente nuevo, pues hoy casi tenemos la mitad de la poblacin estudiantil por cada sexo, todava con una ventaja a favor de los varones (51-49% aproximadamente), pero en los hechos hay equidad. En conclusin, en una etapa relativamente corta, corta en cualquier revisin que ustedes hagan de la evolucin educativa en el mundo, pasamos del 30 al 80% de atencin. Lo que importa ahora, ms que los nmeros, es destacar el significado sociocultural y educativo de esta transformacin. La masificacin populariz el acceso a la educacin secundaria; hoy, en efecto, tenemos un 20% de los adolescentes que an no tiene acceso, pero podramos decir que casi todos los sectores sociales pueden acceder a la educacin secundaria y que, por lo tanto, las procedencias culturales, las experiencias familiares, el lenguaje utilizado, las referencias del mundo, son totalmente distintas entre la poblacin actual, a las que tenamos en la vieja poca de la educacin secundaria. Nuestra antigua poblacin tena, de inicio, una familiaridad mayor con el contenido acadmico de la educacin secundaria; al menos ste no les era ajeno, porque en la mayor parte

de las casas se lea, haba libros. Ahora, en cambio, es muy comn el caso de estudiantes que terminan la secundaria siendo hijos de padres que no saben leer ni escribir o que apenas lograron terminar de algn modo la educacin primaria. Es decir, aqu hay un desafo, porque se abre esta brecha entre el mundo cultural de la escuela secundaria y los mltiples mundos culturales de los sectores sociales que van llegando por primera vez a la educacin secundaria; esto es un desafo educativo formidable que consiste en la posibilidad de poner en funcionamiento una educacin secundaria que sea democrtica, no solo acadmica. En este sentido, es decisivo para la democracia educativa, y para la democracia en la sociedad, que quienes llegan a la secundaria tengan la oportunidad de aprender lo fundamental; es decir, en la actualidad la democracia educativa pasa por el mejoramiento de la calidad, y no simplemente por la oportunidad de ocupar un lugar en cualquier secundaria. Para los maestros acostumbrados a trabajar con un determinado tipo de grupo social, de determinada procedencia cultural, este cambio representa un gran desafo en su competencia didctica, en su lenguaje, en su sensibilidad en relacin con los alumnos. Apunto este problema porque tiene que ver con el problema curricular, es decir: cmo voy a desarrollar competencias lectoras y competencias comunicativas?, no con los hijos de la clase media que venan antes, sino con jvenes en cuyos ambientes estas competencias son muy dbiles, lo cual representa un reto absolutamente distinto. Tenemos, junto con esta masificacin y con esta diversificacin de los orgenes sociales, un cambio cultural en la adolescencia y en la juventud que tambin quisiera destacar, porque no slo se relaciona con el arribo de sectores distintos a la escuela, sino tambin con el hecho de que hoy vivimos un fenmeno de cultura adolescente y de cultura juvenil distinto al de las otras pocas. El fenmeno de las culturas adolescentes y las culturas juveniles no es nuevo; las ha habido, muchas, a lo largo de este siglo, y eran culturas muy diversas; se poda distinguir con cierta facilidad la cultura adolescente de la gran ciudad, y de sectores medios, respecto a la cultura de los jvenes campesinos. Pero lo que hoy tenemos es una tendencia a la generalizacin de un prototipo de cultura juvenil, con sus diferencias y sus matices, en la cual ha desempeado un papel fundamental la expansin enorme de la industria de los medios de comunicacin y del mercado de consumo juvenil. Por supuesto que tambin se encuentran diferencias, pero en casi todo el pas se observan rasgos culturales muy parecidos entre jvenes que tenan antes una gran diferencia. As, aquellas particularidades que tenamos se van disolviendo, sin que esto signifique que haya una cultura universal que todos compartan por igual en el mbito adolescente, aunque s mucho ms parecida. Por ejemplo, donde quiera que voy, y ustedes tambin observarn, me encuentro con la gorra de bisbol que se usa para atrs, con que el arete tiene cada vez ms presencia, y

con otras caractersticas como el corte de pelo, el lenguaje, la msica y el tipo de consumos, as como la presencia de los prototipos que trasmiten los medios (los actores, cantantes, deportistas, etctera ), que constituyen modelos, y las perspectivas de vida que tienden a ser mucho ms compartidas, ms universales, muy relacionadas con el mercado de consumo juvenil. Para las grandes empresas de comunicacin y de comercializacin los jvenes se han convertido en uno de los mercados ms productivos y rentables, un mercado que funciona a partir de crear modas obsolescencias, de crear permanentemente novedades, y que opera a travs de los medios de masas. Esa tendencia es una cultura que, en lo fundamental, es enormemente antiintelectual, ms que las anteriores; es decir, el conocimiento, la discusin del saber, el inters por los acontecimientos, tener idea del futuro, son inquietudes mucho ms dbiles en este tipo de cultura contempornea que lo que eran en otras pocas. Seguramente, los primeros grandes fenmenos modernos de cultura juvenil estadounidense son James Dean y el nacimiento del Rock, igual en Europa. Pero si uno los compara con los de nuestros das, les encuentra ms inters vital por cosas importantes, quizs no planteadas en un sentido adulto, pero al menos James Dean era un joven que sufra por el futuro, por quien era y por la rebelda sin causa con que se titul aquella histrica pelcula. Lo que hoy tenemos es una cultura mucho ms banal, mucho ms trivial, ms inmediatista, superficial, aleatoria y con un cdigo ms cerrado, ms individualizado e interno. Esta situacin hace que, cualquiera que intente trabajar en la secundaria y aplicar los contenidos de esta educacin afronta, de origen, la dificultad de estar luchando no slo contra los cambios intensos de la adolescencia, sino contra referentes que son totalmente impermeables a lo que la escuela trata de formar. Una buena escuela, una escuela que trata que trata de ser realmente ms viva, ms actual para los propios jvenes, afronta mayores dificultades. Adems, hay otro tipo de cambios en esta juventud. A pesar de que tenemos problemas cada vez ms serios como el de la delincuencia o el de las adicciones. Mxico, comparativamente, no ha alcanzado los niveles de otros pases, incluso los de un grado de desarrollo econmico parecido. Sin embargo, en la adolescencia y la juventud actuales se estn agudizando problemas que, aunque antes ya existieran, tenan una dimensin casi excepcional, casi marginal. Adicciones a las drogas si haba, pero nos consolaba un poco comparar nuestro nivel con el de los Estados Unidos. Hoy la incidencia se ha disparado y ya incluye psicotrpicos, drogas tradicionales como la marihuana o sustancias enormemente destructivas, baratas y que se pueden adquirir legalmente como los inhalantes, y drogas duras como los derivados de cocana, particularmente el crack, o las pastillas de uso mdico, tanto estimulantes como depresivos, que tambin estn teniendo mayor incidencia.

Tampoco falta la violencia. Aunque afortunadamente no tenemos casos como los de aquellos adolescentes que enloquecen, consiguen un fusil de asalto y se meten a su escuela a arreglar cuentas con todos, tenemos una incidencia de violencia fuera y dentro de la escuela mucho ms alta. Violencia seria, la forma folclrica de la violencia adolescente-del nos vemos afuera y terminar con un par de moquetes- ya no es lo usual: ahora sufrimos una violencia individual y de pandillas. Hay problemas que no tenamos, en las expresiones y en las relaciones que tienen que ver con la sexualidad, por ejemplo, una tendencia creciente en los casos de embarazo precoz, distinta de la pauta tradicional campesina que apunta hacia unin muy temprana. Esto sigue existiendo como problema, pero hoy los embarazos no deseados son ms frecuentes. Le corresponde a la escuela afrontar este preocupante panorama, lo que implica muchos desafos. La esuela secundaria requerir pronto una gran discusin y, probablemente, importantes modificaciones; esto lo planteo como una posibilidad, porque es un tema de debate en el mundo: qu hacer con la educacin del tramo de edad que va los 14 a los 19 aos? Inclusive aquellos sistemas muy antiguos, consolidados y desarrollados, ya no pueden excluirse de esta discusin. La institucin del collage de Francia, en su primer tramo (que ms o menos equivale a nuestra secundaria), es hoy materia de una intensa discusin en aquel pas; los japoneses, que nos vendan la imagen de una escuela ideal donde todos trabajaban, tiene hoy un problema que aparece cotidianamente en primera plana, de rebelda contra la escuela, de violencia; y, desde luego, el caso de los Estados Unidos donde todos sabemos lo que sucede, llegaron al grado de que en una gran cantidad de escuelas secundarias han tenido que instalar equipos electrnicos para controlar la entrada de armas, o que grupos de alumnos y padres tuvieran que organizarse para entrar y salir de la escuela, casi en brigadas, para superar los riesgos del entorno. Estos son los retos de la secundaria y, por lo tanto, los retos en la formacin de maestros que nos obligan a reconsiderar el tipo de maestros que debemos formar en nuestras escuelas normales superiores y en otras que se ocupan de la formacin de licenciados en educacin secundaria. Hay una gran tradicin, una muy valiosa tradicin, pero que corresponde a otro momento de nuestras necesidades educativas; los actuales son problemas a los que no se les puede dar la espalda, deben atenderse de manera sensata y gradual y ser nuestro referente para la formacin. Debemos reflexionar acerca de cul era y cul debe ser ahora nuestra idea bsica del maestro de educacin secundaria, se plantea la siguiente disyuntiva: consideramos al maestro de educacin secundaria como el especialista de una disciplina que ensea a los adolescentes, o como un educador de adolescentes a quienes ensean una disciplina? Cada una de estas opciones se ubica en un polo

opuesto, y tengo la impresin de que en nuestra evolucin reciente nos hemos inclinado hacia el polo disciplinario, es decir: hay que aprender una disciplina tan correctamente como se pueda para ensearla a adolescentes. Mi conviccin es que deberamos empezar a orientarnos hacia la otra direccin, la de fortalecer el polo del educador de adolescentes, sin subestimar por supuesto que requerimos de solvencia disciplinaria en el trabajo educativo, pero que el polo fundamental est en la identidad como educador de adolescentes. Ustedes, que tienen mucha familiaridad con la educacin secundaria, seguramente habrn observado el problema ms comn, ms tpico, ms angustiante de un profesor de secundaria bien intencionado, cumplido, con ganas de hacer su trabajo. La mayor parte de los problemas reales de la enseanza que enfrenta un profesor no se refieren a la complejidad de la disciplina ni a su competencia didctica para ensearla, aunque por supuesto haya problemas de ese tipo y no son pocos - como la falta de dominio suficiente de contenidos, de claridad en lo que se requiere lograr o de recursos estrictamente didcticos-, pero representan una porcin relativamente menor de los problemas. Pienso que el problema central, el que se le presenta todos los das a los profesores, consiste en cmo hacer contacto; cmo lograr una comunicacin eficaz con su grupo y con cada alumno del grupo; cmo hacer que su trabajo, su propuesta educativa sea aceptable, asimilable, incorporable al trabajo de los adolescentes, de manera que los comprometa realmente en un trabajo efectivo de aprendizaje. Yo creo que en este gran paquete, donde hay muchos problemas concretos, se encuentra el problema central del profesor de secundaria: cmo relacionarse, cmo actuar, cmo atraer el inters, cmo comprometer y cmo entender, para empezar, quines son las muchachas y los muchachos de 13 a 16 aos. Ciertamente, ste es un problema muy complicado, pero se vuelve mucho ms complicado si nuestros maestros no estn preparados para entender eso y esforzarse en su entendimiento, para operar eficazmente como educadores, para interactuar en su funcin de educadores. Con frecuencia se cae en actitudes antagnicas: o predomina el sentido de autoridad y el maestro se planta en que lo que hay que aprender es esto, el que lo ensea soy yo y el examen es la semana que entra , y de ah, a la guerra si hay personalidad, el manejo del grupo no tendr mayor dificultades, pero nadie va aprender algo que razonablemente valga la pena-; o se va al otro extremo, el de la autofalsificacin del maestro de yo voy a ser su cuate, -haciendo una simulacin bastante caricaturesca de que me parezco a ellos, y as slo queda llevrsela tranquila porque les voy a ofrecer cosas atractivas, para que por lo menos se diviertan, a lo que agregan esa pose un poco grotesca de adoptar su lenguaje:Qu onda chavos? . Entre esos extremos est la pedagoga real, la pedagoga difcil: cmo nos vinculamos en una relacin educativa ms efectiva? Yo creo que ah est el reto

central, el de la docencia en pequeo, la de todos los das; cmo conducir, en estas condiciones nuevas, una educacin que abra oportunidades parecidas de aprendizaje de calidad para este 80% que hoy tenemos y que va a crecer. Para enfrentar el problema de la formacin de maestros, stos son algunos referentes fundamentales, aunque no todos; ninguno de ellos debe ser omitido en cualquier reflexin sobre la educacin secundaria.

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