REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

CÁTEDRA: PRACTICA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

PROFESOR: ELVIA BARBOZA

ALUMNAS: VERÓNICA GÓMEZ V.27.847.544

GABRIELA JIMÉNEZ V. 27.206.985
SECCIÓN: "D"
Datos personales del evaluado:
Nombre: Eithan David Rodriguez Zarpos
Edad: 2 años y 11 meses.
Género: masculino
Fecha de nacimiento: 27 de agosto de 2017
Lugar de nacimiento: Tuxtla Gutierrez, Chiapas
Escolaridad: Maternal B
Lateralidad: sin decidir.

Fecha de propuesta del programa: 24 de mayo de 2018.

País: Chiapas, México.
Variables Utilizadas: Estimulacion temprana del desarrollo del lenguaje.
Autores: Nathalia Juárez, Gema Morales.
Enfoque psicoeducativo utilizado: enfoque conductista.

INTRODUCCIÓN
Eithan David Rodríguez Zarpos, escolar de segundo de maternal grupo B, de 2
años y 9 meses de edad, sexo masculino, hijo menor de dos hermanos. Actualmente
vive con sus padres y su hermana. Es producto de un embarazo no planificado con
gestación de 38 semanas, llevó control médico durante las últimas semanas de
gestación por complicaciones con el líquido amniótico, ya que presenta oligohidramnios
(poco líquido amniótico). Fue un parto normal, presentación cefálica y llanto al nacer
normal. El desarrollo psicomotor es normal, iniciando el gateo a los 5 meses de edad. Y
comenzó a caminar a la edad de 1 año y 2 meses, hasta esta edad comenzó a generar
un poco de autonomía. Manejó bien las capacidades representativas básicas,
permanencia de objetos, actualmente sigue sin poder identificar su lateralidad, trabaja
con ambas manos.
En cuanto al desarrollo del lenguaje, comenzó a balbucear a los 18 meses por
imitación mediante monosílabas presentando en la actualidad una limitada articulación,
repertorio fonético limitado, no juega con su voz, rara vez combina sonidos y en
ocasiones muestra interés en introducir nuevas palabras a su vocabulario, se le dificulta
la pronunciación de algunas letras y palabras, especialmente aquellas que llevan la letra
r y l, dificultándose la comunicación con sus padres y medio social. Cuando Eithan
requiere de un objeto suele señalarlo con el dedo índice para conseguirlo, a lo cual los
padres acceden a dárselo sin esforzarse por comunicarse verbalmente, prefiriendo así
que sea de esta manera la comunicación: con gestos de contacto, gestos simbólicos,
etc. Emocionalmente y conductual Eithan es extrovertido, sociable, voluntarioso,
inquieto y en ocasiones enojón, recurre al llanto, o berrinche por no obtener el juguete
que quiere o lo que él este demandando.
La docente a su cargo menciona que sobresale en actividades físicas y
artísticas, sin embargo, considera que el aprendizaje del infante presenta algunas
complicaciones para cumplir con las tareas o actividades en clases a comparación de
sus compañeros, es decir se le dificulta identificar un cuadrado o un triángulo, cuándo
se le pide que lo dibuje, o al momento de pronunciar el nombre de partes del cuerpo,
esto probablemente tenga una etiología en la poca estimulación de parte de los tutores
en casa o ya sea por el cuidador principal de Eithan.
PROBLEMA
Limitación en el área del desarrollo de lenguaje.
NECESIDADES
En cuanto al lenguaje de Eithan, existen necesidades relacionadas a capacidad
para entender y utilizar el vocabulario, la gramática, así como la posibilidad de
relacionar las palabras y las imágenes que produce el lenguaje lo cual es fundamental
para lograr un adecuado y optimo desarrollo. El lenguaje comienza a desarrollarse casi
después de nacer, mucho antes de que los objetivos antes mencionados empiecen a
alcanzarse. Debido a que los padres son los primeros educadores de los niños, se
convierten en los primeros tutores del lenguaje antes que otros tutores o maestros
propiamente dichos. Eithan es privado de la información que ofrece el lenguaje
temprano (cara a cara) brindado por sus padres o educadores cercanos, lo que
representa una necesidad importante en el. Por lo que, si no se satisface dicha
necesidad ni se trabaja en su estimulación, es propenso a desarrollar algún déficit en
todos los aspectos relacionados con la cantidad y la variedad de los sonidos del habla,
con el vocabulario y con la complejidad del lenguaje. Una vez que el reciba un cuidado
individual, frente a frente, por parte de adultos que conversen en lenguaje infantil,
entonces empezará a alcanzar al resto de los niños de su edad que provienen de un
ambiente más enriquecido en materia de lenguaje. La oportunidad de escuchar e
interpretar lo que oigan tendrá un efecto positivo en sus destrezas de comunicación.

ESTRATÉGICO
Fundamentacion teórica
El lenguaje es ante todo, comunicación con los demás: es el sistema más
perfeccionado y exclusivamente humano que favorece las manifestaciones de la
personalidad; por medio de él se comunican ideas, emociones, deseos. Según Papalia
(2001), nos menciona que, en la edad de 24-36 meses los niños hablan
aproximadamente 900 palabras de las cuáles combinan palabras para formar
producciones de dos palabras (habla telegráfica), alto índice de palabras de contenido
(sustantivos y verbos) y en menor grado artículos y preposiciones, acciones en las que
Eithan tiene un desarrollo limitado, por lo que es importante estimular en él la capacidad
de expresión del lenguaje, mejorar las habilidades metalingüísticas.
El lenguaje es una destreza que se aprende de manera natural en los primeros años de
vida, donde los papás juegan un papel importante puesto que con ellos empieza a
hablar en la interacción, por esta razón es importante tomar en cuenta a los padres en
este programa, para proporcionarles información, sobre las estrategias de estimulación
temprana, así como las estrategias para establecer en casa reglas y normas que
fomente un ambiente estable para el desarrollo madurativo en el niño, y así evitar a
futuro que se le etiquete como un niño con dificultades cognoscitivas. 
Objetivos del Programa Psicoeducativo:
Área de comunicación y lenguaje:
 Proporcionar una respuesta de manera directa y específica a las necesidades de
lenguaje de Eithan.
 Desarrollar la capacidad de lenguaje, así como sus habilidades para
comunicarse con su ambiente social.
 Facilitar actividades específicas que permitan potencializar el área de
comunicación y lenguaje.
Área socio-afectiva y de autonomía personal:
 Desarrollar las habilidades sociales de interacción y comunicación personal.
 Enseñar a comunicarse con su entorno social, es decir expresar por medio del
lenguaje una actitud en cada situación emocional.  
 Aplicar estrategias de seguridad emocional para lograr el desapego con las
figuras paternas.
Contexto familiar:
 Generar conciencia a los padres de la importancia de la estimulación del área de
desarrollo del lenguaje y socio-afectiva.
 Desarrollar habilidades a los padres para estimular al niño, favoreciendo su
autonomía en el desarrollo.
 Prevenir y mejorar posibles déficits del desarrollo del niño.
 Enseñar a trabajar una serie de tareas para estimular el desarrollo del niño.
Contexto educativo:
 Las estrategias docentes se enfocarán a favorecer las relaciones lúdicas con sus
compañeros, orientándola a formas eficientes de enfrentar sus propias
necesidades y el trato con otros, como enriquecer su contexto educativo con la
formación de grupos (educación física y música).
Global: Proporcionar con carácter preventivo y compensatorio, experiencias de
estimulación y aprendizaje dirigidas a favorecer el desarrollo del área del lenguaje, en
su conjunto y a compensar déficits específicos detectados en la observación. 
METODOLOGÍA: PLAN DE ACCIÓN
Como el programa psicoeducatico es de carácter preventivo no hay una
ejecucion ni evaluacion de las actividades.
RECOMENDACIONES PARENTALES, ACCIONES PSICOEDUCATIVAS Y
PSICOLÓGICAS
Parentales:
 Canalizar a la familia junto con el niño al psicólogo o terapeuta de lenguaje, para
una mejor intervención en el área del lenguaje y comunicación.
 Motivar y sensibilizar a los padres en la participación del programa de
estimulación en el desarrollo del lenguaje.
 Brindar habilidades de psicoeducación a los padres; por ejemplo, la habilidad de
no ceder ante los berrinches o rabietas que hace el niño, la habilidad de
controlar nuestras reacciones o expresiones cuando el niño se cae o le sucede
algo, la habilidad de expresar un regaño o una llamada de atención, o de
estipular reglas dentro del hogar, con el fin de generar las condiciones para que
tengan un desarrollo saludable. 
Psicológicas:
 Revisar de manera constante el crecimiento y desarrollo de Eithan.
 Realizar actividades donde el objetivo sea que Eithan obtenga el mayor grado
posible de autonomía e iniciativa en lo referente a los hábitos básicos de
independencia personal, así como una conducta social normal y adaptada al
ambiente en que se desenvuelve.
Acciones psicoeducativas:
 Coordinar estrecha relación con los tutores de Eithan con el objeto de establecer
las medidas de intervención más adecuadas en el contexto familiar, así como la
colaboración en aquellos aspectos curriculares que se consideren convenientes.
 Explicar sobre la alteración en la fluidez de las palabras, que es frecuente en los
niños maternales y preescolares por algún período. Pensar, hablar y comunicar
todo lo que quieren no son al principio tareas fáciles de organizar, y eso puede
 favorecer una tartamudez transitoria, si estas vicisitudes del lenguaje son bien
manejadas por el entorno, seguramente el problema se superará sin dejar
rastros.
 Para empezar a que Eithan comience a pedir lo que quiere de manera más
clara, tiene que aprender a esperar cuando es necesario o tolerar los “no” es un
proceso que lleva su tiempo y para el cual se precisa que los tutores tengan
mucha paciencia y sean muy firme y convincentes. Una vez que Eithan puede
empezar a pedir, los tutores deben darle la oportunidad de expresarse por sí
mismo, usando palabras y gestos. Es importante recalcarle a los tutores que
deben responder a sus pedidos, ya se para acceder o para negarlo, pero
asegurarle que lo escuchan y que valoran sus deseos. 

CONCLUSIONES:
Los padres son los primeros maestros de sus hijos. Las herramientas para la
enseñanza eficaz de los niños están al alcance de cada padre y maestro. La interacción
sistemática y atenta con los niños durante el juego y durante el trabajo da la oportunidad
a los padres de enseñar vocabulario y conceptos que son la base para el aprendizaje en
la escuela y en la vida. El esfuerzo que invierten los padres en la enseñanza de
palabras, conceptos y destrezas a sus hijos tiene como recompensa mayores logros
escolares y de vida. Los padres que trabajan conjuntamente con los maestros se
convierten en un equipo que vincula el conocimiento familiar con el escolar. La familia
cumple una función importante en la aparición y en el ritmo del desarrollo del lenguaje,
la autonomía e independencia del niño. Si éste se siente emocionalmente seguro y
estimulado, se desarrollará normal y óptimamente, superando las dificultades de las
distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente
con él, esto obstaculizará y retardará su evolución y, muchas veces, con consecuencias
negativas para su comportamiento de ajuste posterior.
La familia tiene entre sus manos la tarea de enseñar a Eithan a conocer el
mundo que le rodea y la estimulación temprana es el medio que utiliza para ello. Por las
razones expuestas, a la familia corresponde un papel de extraordinaria relevancia en la
estimulación de todas las áreas expuestas y en peligro de retraso del niño. Los
argumentos de Luria A.R. (1982) y las reflexiones anteriores, evidencian la importancia
de la familia en la formación integral de sus hijos, donde el proceso de estimulación,
requiere de una certera dirección por parte de los adultos, ya que de esto dependerá, en
mayor o menor medida, que las características propias del niño en esta edad se logren
desarrollar con el éxito esperado por todos. Es de suma importancia que los padres
deseen comprometerse con las maestras y con Eithan en este proceso de estimulación
temprana.