3 Medio - Biologia - Santillana - Profesor

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LUIS FLORES PRADO

PROFESOR DE BIOLOGA Y CIENCIAS NATURALES,
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DOCTOR EN CIENCIAS CON MENCIN ECOLOGA Y BIOLOGA EVOLUTIVA,
UNIVERSIDAD DE CHILE.
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El material didctico Gua Didctica para el Profesor,

correspondiente al texto Biologa 3,
para Tercer Ao de Educacin Media, es
una obra colectiva, creada y diseada por
el Departamento de Investigaciones Educativas
de Editorial Santillana, bajo la direccin general de:
MANUEL JOS ROJAS LEIVA
COORDINACIN DEL PROYECTO:
EUGENIA GUILA GARAY
COORDINACIN REA CIENCIAS:
MARISOL FLORES PRADO
EDICIN:
JEANETTE TELLO RIQUELME
AUTOR:
LUIS FLORES PRADO
CORRECCIN DE ESTILO:
ASTRID FERNNDEZ BRAVO
ISABEL SPOERER VARELA
DOCUMENTACIN:
PAULINA NOVOA VENTURINO
JUAN CARLOS REYES LLANOS
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de:

VERNICA ROJAS LUNA
COORDINACIN GRFICA:
CARLOTA GODOY BUSTOS
COORDINACIN LICITACIN:
XENIA VENEGAS ZEVALLOS
DISEO Y DIAGRAMACIN:
FERNANDA PARDO LAGOS
XIMENA MONASTERIO RIVAS
CUBIERTA:
XENIA VENEGAS ZEVALLOS
PRODUCCIN:
GERMN URRUTIA GARN
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del
"Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella
mediante alquiler o prstamo pblico.
2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones

Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quebecor World S.A.
ISBN: 978 - 956 - 15 - 1498 - 0
Inscripcin N 176.862
www.santillana.cl
Introduccin
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ndice
Introduccin
Antecedentes curriculares
Organizacin del texto del alumno
Estructura de la gua para el profesor
Planificacin anual
ORIENTACIONES
10
DIDCTICAS
Unidad 1: Sistema nervioso
16
Unidad 3: Variabilidad, evolucin y adaptacin

de los seres vivos
84
Propsito de la unidad
84
Objetivos Fundamentales Verticales
84
Contenidos Mnimos Obligatorios
84
Aprendizajes esperados
85
Habilidades
86
Objetivos Fundamentales Transversales
86
Organizacin de la unidad
87
Planificacin de la unidad
88
97
16
Solucionario
16
Ampliacin de contenidos
111
16
Trabajo con los preconceptos
112
17
Material Anexo
113
Habilidades
18
18
19
Solucionario de material anexo
118
20
Solucionario
32
Preguntas tipo PSU
122
48
50
Bibliografa
123
Material Anexo
51
Unidad 2: Regulacin de las funciones

corporales y homeostasis
58
58
58
58
59
Habilidades
60
60
61
62
Solucionario
68
77
78
Material Anexo
79
ndice
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Introduccin
La Gua para el Profesor del texto Biologa 3 ha sido creada
como un material de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje para el subsector Biologa.
Los docentes de Biologa encontrarn en sus pginas una

propuesta editorial actualizada, que incorpora los lineamientos de la Reforma Educacional chilena junto con los nuevos
enfoques pedaggicos y un tratamiento riguroso y cientfico
de los contenidos.
Antecedentes curriculares
La Reforma Educacional en nuestro pas responde a un
consenso mundial sobre la importancia de la educacin y a una
revisin crtica de su calidad y equidad.
En un contexto general, la poltica educacional del gobierno se
enmarca en la descentralizacin curricular y en la promocin
de una pedagoga activa que parte de la creacin de un nuevo
currculum que, a su vez, permite establecer redes de apoyo a
la gestin educacional, proyectos institucionales y otorgar
espacios para la participacin de la comunidad educativa en
cualquier regin del pas.
A partir de un marco curricular de referencia, formado por los
Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO), cada establecimiento tiene la libertad de
definir sus propios programas de estudio, lo que significa un
cambio sustantivo en la forma de entender el currculum. Se
pasa as de un diseo curricular centralizado por el MINEDUC
a otro en el que el principio de la flexibilidad y autonoma de
cada centro cobra un papel significativo.
En este contexto de cambio es indispensable renovar los
textos escolares para responder a las demandas de la sociedad
actual. En este escenario se crea el texto Biologa 3, que
responde a los OF y CMO propuestos en el programa de
tercer ao de Educacin Media, y que incorpora estrategias
eficaces de enseanza que facilitan el aprendizaje de los
estudiantes.
Las ideas o principios de aprendizaje incorporados en el texto
son:
Introduccin
Participacin activa del estudiante. Un estudiante que logra

comprometerse con su propio aprendizaje tiene mayores
posibilidades de aprender. En este sentido, presentamos un
texto que plantea situaciones de aprendizaje, brindando, as, la
oportunidad de que alumnas y alumnos par ticipen
activamente ejercitando y desarrollando su actividad mental al
observar, describir, comparar, relacionar, interpretar, analizar y
resolver problemas simples.
Comunicacin de los objetivos. Los estudiantes que conocen
de antemano lo que el docente desea ensearles, o lo que se
espera que aprendan, tienen mayor posibilidad de lograr un
aprendizaje significativo. Es importante que sepan reconocer la
manera en que se desea ensearles y cmo irn logrando su
aprendizaje. Estos elementos contribuyen a la reflexin individual e
interna de cada estudiante respecto de los conocimientos,
habilidades y actitudes que desarrollarn. En el texto, los
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) se
entregan en las pginas de inicio de cada unidad.
Conocimientos previos. Cada estudiante posee una variada
gama de conocimientos adquiridos en forma emprica, a partir
de su entorno particular, de las experiencias vividas, o derivada
de los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidas en los
niveles anteriores. Este conocimiento representa el punto de
partida que debemos considerar como base para lograr un
aprendizaje ms duradero. Por esta razn, se incluye una pgina
del texto destinada a detectar conocimientos previos. Las
actividades inducen a los estudiantes permanentemente a
recordar sus ideas previas, estableciendo conexiones entre la
nueva informacin y lo que ya saben.
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Trabajo cooperativo. Sabemos que cada persona se proyecta

desde su individualidad y originalidad en todos los mbitos de
la vida, pero es en su relacin con los dems donde se estimulan,
potencian y desarrollan sus habilidades sociales. En este sentido,
la comunicacin adquiere un rol fundamental para lograr
aprendizajes que surgen de la interaccin con el otro. Debido a
esto, en el texto se incorporan mltiples actividades que
promueven el trabajo cooperativo.
La indagacin cientfica se centra en que los estudiantes aprendan

ciencia, haciendo lo que los cientficos hacen y desarrollando de
este modo habilidades cientficas.
Evaluacin continua. Tradicionalmente, las evaluaciones ms

frecuentes son las que se hacen al iniciar una unidad
(evaluacin diagnstica) y despus de la enseanza de un cuerpo
ms o menos extenso de informacin y de habilidades o
procedimientos (evaluacin sumativa). De acuerdo a la nueva
propuesta educativa, todo es evaluable, rompiendo con la
tendencia a confundir evaluacin con calificacin. Adems, segn
estas nuevas tendencias, el estudiante tambin debe ir observando
el nivel de logro de los aprendizajes esperados que se le han
propuesto de antemano. Por este motivo, si queremos obtener
informacin respecto de cmo evoluciona el aprendizaje de
alumnos y alumnas, resulta fundamental evaluar durante todo el
proceso. De acuerdo con este principio, se presentan en el texto
diversas actividades que pueden convertirse en instancias de
evaluacin antes, durante y despus del proceso de enseanzaaprendizaje, las cuales permiten mantener informado al estudiante
y al docente respecto de la evolucin del proceso.
El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodologa indagatoria

incluye cuatro etapas:
Educacin en ciencias basada en la indagacin cientfica.

Aprender ciencias es un proceso complejo, en el cual el individuo
reconstruye su conocimiento a partir de su propia experiencia y
lo que percibe del medio, en un contexto social. El estudiante
evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo
aprendido con sus propias palabras, aplicarlo a otros contextos y
establecer relaciones entre conceptos.
Una estrategia de enseanza de las ciencias, para producir este
tipo de aprendizaje consiste en partir de un problema inicial, que
se puede someter a prueba a travs de la experimentacin o
discusin en un trabajo colaborativo. A travs de este proceso, el
estudiante debiera llegar a la idea de que existen otras
explicaciones al fenmeno, diferentes a la original, las que han de
probarse en la experiencia. El profesor(a) debe guiar al alumno y
alumna para que llegue a esas otras explicaciones, correctas
desde el punto de vista cientfico y construya de esta manera el
conocimiento. Esta visin del aprendizaje en ciencias se llama
ciclo del aprendizaje y constituye el eje central de la metodologa ECBI (Educacin en Ciencias Basada en la Indagacin).
Se postula que el estudio del contenido debe iniciarse desde la

exploracin o indagacin a la presentacin de los contenidos, ya
que las experiencias previas de los estudiantes son esenciales
para el desarrollo de sus aprendizajes.
- Focalizacin: el docente presenta un tema en forma de

pregunta, que debe ser de inters y cercano a la vida cotidiana
de los estudiantes. Los alumnos y alumnas expresan sus ideas,
lo que genera una discusin, cuyo propsito es compartir lo
que se sabe y aquello que se quiere profundizar. Durante esta
etapa se explicita lo que los estudiantes saben acerca del tema.
- Exploracin: los alumnos y alumnas trabajan en pequeos
grupos con los materiales necesarios o la informacin especfica
para buscar respuesta a la pregunta inicial y comprender el
fenmeno. El trabajo en grupos pequeos, posibilita el compartir
y discutir ideas con sus compaeros y compaeras.
- Reflexin: etapa en que alumnos y alumnas organizan sus datos,
comunican sus ideas al curso, y analizan y defienden sus
resultados. Este momento ayuda a consolidar los aprendizajes. El profesor(a) debe orientar la discusin, entregando un
vocabulario pertinente, definiciones formales, explicaciones y
nuevos conceptos, utilizando las explicaciones de los
estudiantes como base.
- Aplicacin: alumnos y alumnas utilizan conceptos, definiciones,
explicaciones que han aprendido en si tuaciones similares de la
vida cotidiana. Proponen preguntas y soluciones, disean
experimentos. El profesor(a) comprueba si se ha logrado un
real aprendizaje de los conceptos tratados.
Generalmente una clase termina con la etapa de aplicacin,
sin embargo, se sugieren actividades de extensin, con el
objetivo de profundizar los aprendizajes.
- Evaluacin: el docente es quien realiza la evaluacin para
cada una de las actividades, en las cuales, evidenciar las
nuevas ideas que se han formado en los alumnos y alumnas
a partir del proceso de indagacin.
A travs del desarrollo de esta metodologa indagatoria, se
busca que los y las estudiantes experimenten y desarrollen
la capacidad de explicarse el mundo que los rodea, utilizando
procedimientos propios de la ciencia.
Introduccin
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En el texto Biologa 3 los contenidos se organizan en 3 unidades, distribuidas en 192 pginas.
Las unidades son:
Unidad 1: Sistema nervioso
Unidad 2: Regulacin de las funciones corporales y homeostasis
Unidad 3: Variabilidad, evolucin y adaptacin de los seres vivos
A continuacin se describen los tipos de pginas y las secciones que aparecen en cada unidad:
1. Pginas de inicio de unidad
Se presenta el ttulo de la unidad. En la seccin En esta

unidad se dan a conocer los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que se tratarn. La seccin
Antes de comenzar consiste en una actividad diagnstica
que permitir recoger los conocimientos previos de los
estudiantes.
2. Exploracin inicial
En esta pgina se presenta una actividad exploratoria que

permite empezar a trabajar con los contenidos de la unidad.
3. Pginas de desarrollo de
contenidos
Introduccin
Actividad. Actividades de distinta ndole que aparecen

numeradas en orden correlativo en cada unidad.
Biodatos. Se entrega informacin complementaria a los
contenidos tratados.
Reflexiona. Motiva la reflexin acerca de ciertas actitudes
relacionadas con los OFT.
Biolab. Actividad experimental.
Biolog@net. Se sugieren direcciones de internet en las
que los estudiantes pueden obtener ms informacin
para ampliar y/o reforzar los contenidos.
Ir a la web. Seccin que propone diversas actividades,
disponibles en la pgina: www.educacionmedia.cl/bio3 .
Conociendo ms. Se amplian los contenidos.
Voy aprendiendo. El estudiante puede ir evaluando su
aprendizaje a lo largo de la unidad.
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4. Pginas de proyecto
5. Pginas de trabajo con las

actitudes
Pgina 7
En esta pgina se plantea una actividad que los

estudiantes debern resolver y analizar guindose
por las preguntas propuestas.
Son cuatro pginas destinadas al desarrollo de actitudes

y hbitos tendientes a la mantencin de la salud.
Estas pginas incluyen las secciones:
Explorar el problema. Se expone el tema con la ayuda de
grficos y tablas.
Analizar el problema. Se entrega un listado de preguntas
que guan el anlisis de los datos entregados en la seccin
Explorar el problema.
Tomar una decisin. Se propone una instancia para que
los estudiantes manifiesten su opinin respecto al tema
planteado.
Mi compromiso. Actividad a travs de la cual se propone
que los estudiantes asuman el cuidado de la salud.
6. Pginas de resumen de la
unidad
7. Pgina de lectura cientfica
En dos pginas se presenta la sntesis de la unidad, junto a la

seccin Mapa conceptual, cuyo objetivo es que los estudiantes
relacionen los principales contenidos desarrollados en la
unidad.
Texto de carcter cientfico actualizado y relacionado con

el tema de unidad, incluye preguntas de profundizacin y
reflexin en torno a lo ledo y a loscontenidos tratados.
Introduccin
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Pgina 8
8. Pginas de evaluacin
(Comprueba lo que aprendiste)
Son cuatro pginas en las que se presentan preguntas tipo

PSU relacionadas con los contenidos desarrollados en la
unidad.
9. Pgina de glosario
Pgina que presenta una breve definicin de los conceptos

ms importantes desarrollados en la unidad.
10. Pgina de anexos
Se incluye informacin y actividades que apoyan el trabajo

de los estudiantes.
Introduccin
Anexo 1:
Medidas de seguridad en el trabajo de

laboratorio.
Anexo 2:
Diseccin de ojo.
Anexo 3:
Intercambio entre las clulas y su medio.
Anexo 4:
Diseccin de rin.
Anexo 5:
Interpretacin de huellas fsiles.
Anexo 6:
Evidencias de evolucin en las islas Galpagos.
Anexo 7:
Ejemplos hipotticos de los mecanismos

evolutivos propuestos por Lamarck y Darwin.
Anexo 8:
Especiacin y deriva continental.
Anexo 9:
Comparacin de conceptos.
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Pgina 9
Estructura de la gua para el profesor

La Gua para el profesor del texto Biologa 3, para Tercer Ao de Educacin Media, incorpora material concreto de apoyo a la labor docente a travs de sus pginas.
En cada unidad se distinguen los siguientes elementos:
Propsito de la unidad. Define en trminos breves el objetivo
principal de la unidad.
Solucionario. Respuestas a todas las preguntas y actividades planteadas en la unidad.
Marco curricular. Incluye los Objetivos Fundamentales Verticales,

Contenidos Mnimos Obligatorios, Aprendizajes esperados y habilidades a desarrollar por los estudiantes a travs del estudio de la
unidad, de acuerdo a lo propuesto en los planes y programas.
Ampliacin de contenidos. Seccin destinada a la actualizacin

docente, en la que se profundizan algunos de los temas tratados en
la unidad entregando informacin actualizada.
Objetivos Fundamentales Transversales. En esta seccin se enuncian los OFT propuestos por el MINEDUC que se abordan en la
unidad.
Organizacin de la unidad. Esta seccin resume, en una red conceptual sencilla, los contenidos tratados a lo largo de la unidad y su
interrelacin.
Trabajo con los preconceptos. En esta seccin se presentan preguntas para identificar los preconceptos de los estudiantes, de tal
modo de poder corregirlos.
Material anexo. Guas de trabajo para ser utilizadas en distintas instancias del proceso de enseanza-aprendizaje.
Bibliografa. Esta seccin va al trmino de la gua y da referencias de
libros, revistas y pginas webs para apoyar el trabajo de las unidades.
Planificacin de la unidad. Est elaborada por pgina o tema, e

incluye:
Objetivos. Se presentan los objetivos especficos de la(s) pgina(s).
Contenidos. Se entrega un listado de los contenidos desarrollados en la(s) pgina(s).
Sugerencias metodolgicas. Esta parte tambin incluye actividades complementarias a las propuestas en el texto del estudiante.
Sugerencias de evaluacin. Se proponen instancias de evaluacin.
Introduccin
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Planificacin anual
Unidad 1 Sistema nervioso
Contenidos
Respuestas de los organismos frente a estmulos.
Capacidad y diversidad de respuestas de los
organismos que poseen un sistema nervioso.
Sistema nervioso integra la funcin de los
sistemas sensoriales y los musculares.
Anatoma y funcin del cerebro.
Receptores sensoriales.
Sensaciones, como la visin.
Neuronas: funcin (conduccin impulso nervioso)
y estructura.
Interacciones de las neuronas por medio de
las sinapsis.
Modificaciones al nivel de la sinapsis por la
accin de drogas.
Potencial elctrico de reposo y potenciales
de accin.
Intensidad, velocidad y conduccin del
impulso nervioso.
El sistema nervioso controla al sistema
muscular.
Control nervioso de la ventilacin pulmonar.
10
Introduccin

Crecimiento y autoafirmacin personal
Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico
personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y del cuerpo
humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.
Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y
seleccionar informacin relevante.
Desarrollo del pensamiento
Fomentar las habilidades de investigacin que tienen relacin con la
capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una
diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico
o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.
Fomentar las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad
de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin.
Fomentar la resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que
capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas,
como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios;
estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica
y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito
escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y
laboral.
Fomentar las habilidades de anlisis y sntesis de informacin y conocimiento,
conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones
entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y
diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de
disear; planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el
propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios
en el conocimiento.
Formacin tica
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y
pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
La persona y su entorno
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el
espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua
y responsable.
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Recursos didcticos
Cajas de zapato.
Plntulas de lenteja.
Cpsulas de Petri o tapas de frascos de conservas.
Fotocopias de las guas de trabajo.
Computadores.
Conexin a Internet.
Enciclopedias.
Papel kraft.
Plumones.
Material de desecho.
Transparencias.
Retroproyector.
Tiempo estimado
19 semanas
Evaluacin
Diagnstica.
Formativa.
Sumativa.
Introduccin
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Pgina 12
Unidad 2 Regulacin de las funciones corporales y homeostasis
Contenidos
Sistema endocrino como regulador de mltiples

procesos en el organismo.
Necesidad de mantener un ambiente interno
relativamente constante (homeostasis) para
asegurar una adecuada funcin celular.
Anatoma y funcin de los riones.
Factores que influyen en el volumen de agua
que se elimina diariamente por el rin.
Accin coordinada de los sistemas nervioso y
endocrino para respuestas al estrs y el control
de la temperatura.
Estrs: definicin, causas, duracin, impacto en
el organismo.

Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico
personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y del cuerpo
humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.
Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
Autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un
tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
formas de expresin.
Fomentar la resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades
que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en
rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y
criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y
metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en
el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar,
social y laboral.
Fomentar las habilidades de anlisis y sntesis de informacin y
conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de
establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de
comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico
de procesos y fenmenos; de disear; planificar y realizar proyectos; de
pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la
incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.
Formacin tica
pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin,
de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por
un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos y
crticas y el asumir riesgos, por otro, como aspectos fundamentales en el
desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
12
Introduccin
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Pgina 13
Recursos didcticos

Microscopio.
Portaobjetos.
Cubreobjetos.
Soluciones de NaCl en distintas concentraciones.
Lancetas estriles.
Algodn.
Alcohol.
Computadores.
Conexin a Internet.
Enciclopedias.
Rin de cerdo.
Tijeras y material de diseccin.
Tiempo estimado
11 semanas
Evaluacin
Diagnstica.
Formativa.
Sumativa.
Introduccin
13
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Pgina 14
Unidad 3 Variabilidad, evolucin y adaptacin de los seres vivos
Contenidos
Principio universal de continuidad y principio
universal de evolucin.
Seleccin natural como mecanismo de
evolucin y los factores que actualmente se
considera que intervienen.
Impacto en la cultura por las ideas aportadas
por Darwin sobre la evolucin orgnica.
Registros fsiles como evidencias de la
evolucin orgnica.
En la evolucin de plantas y animales se
distinguen eventos evolutivos que llevaron a la
colonizacin de los ambientes terrestres.
Tanto la diversidad como las similitudes entre
las variadas formas de vida son explicadas
por la evolucin de especies a partir de
ancestros comunes.
La diversidad continental (reinos biogeogrficos)
se explica por la deriva continental.
En organismos con reproduccin sexual, una
especie es un conjunto de poblaciones de
individuos interfecundos que comparten un
mismo programa gentico, el cual pasa de una
generacin a la otra. En estas especies el proceso
evolutivo requiere aislamiento reproductivo.
La seleccin natural opera sobre la variacin de
aquellas caractersticas heredables que influyen
en la sobrevivencia y la reproduccin.
La biologa molecular ha aportado nuevas y
contundentes evidencias de las relaciones
filogenticas y evolucin de los seres vivos y
tambin sobre la frecuente ocurrencia de
mutaciones neutras.
La seleccin natural da como resultado
organismos estructural y conductualmente
adaptados, esto es, capaces de sobrevivir en su
ambiente y responder a los cambios
ambientales, que pueden ser geogrficos, diarios
o estacionales.
Los mtodos de estudio del tiempo geolgico
hacen posible situar los principales
acontecimientos relacionados con la evolucin
de los organismos en el planeta.
14
Introduccin

Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y
seleccionar informacin relevante.
diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un
tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
formas de expresin.
Fomentar la resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades
que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en
rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y
criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y
metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en
el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar,
social y laboral.
Fomentar las habilidades de anlisis y sntesis de informacin y
conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de
establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de
comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de
procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos; de
pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la
incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.
Formacin tica
pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin,
de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Reconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual- como forma
de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn.
Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la
persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con criterios de
satisfaccin personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovacin,
responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente.
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el
espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y
responsable.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano.
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Recursos didcticos

Computadores.
Conexin a Internet.
Enciclopedias.
Hojas tamao carta.
Plumones.
Transparencias.
Diapositivas.
Afiches.
Tiempo estimado
10 semanas
Evaluacin
Diagnstica.
Formativa.
Sumativa.
Introduccin
15
UNIDAD
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1 Sistema nervioso
La finalidad de esta unidad es que los estudiantes reconozcan
la importancia del sistema nervioso, que permite a los seres
vivos responder ante estmulos del ambiente interno y
externo; analicen los principales procesos que se llevan a cabo
a nivel celular y que determinan el funcionamiento global de
un sistema que mantiene la coordinacin de muchas funciones
del organismo; comprendan cmo los diferentes componentes

del sistema nervioso -vas aferentes, centro integrador y vas
eferentes- actan de manera integrada para generar procesos
tan importantes como la visin, la contraccin muscular y la
ventilacin pulmonar, entre otras, que posibilitan al organismo la
interaccin con el medio.

Comprender que los organismos han desarrollado
Conocer la organizacin del sistema nervioso y com-
mecanismos que posibilitan su funcionamiento sistmico y

su interaccin con el medio de manera integrada manteniendo un ambiente estable.
prender su funcin en la regulacin y coordinacin de las

funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento.

La variedad de estmulos que excitan al sistema nervioso,
Investigacin y debate sobre los aspectos biolgicos, ticos,
sus receptores y su importancia relativa en distintos

organismos.
sociales y culturales de la adiccin a drogas que afectan el

comportamiento y los estados de nimo.
Relacin estructura y funcin: identificacin de diferen-
Estructura y funcin del ojo: propiedades pticas, respuesta
ciaciones y estructuras especializadas en diversas clulas,

incluyendo organismos unicelulares. Uso de ilustraciones,
fotografas y de recursos computacionales.
a la luz y anomalas de la visin.
Sistema muscular (esqueltico, liso y cardiaco) y su conexin
Estructura de la neurona, conectividad, organizacin y funcin
funcional con distintas partes del sistema nervioso.

Actividad refleja y motricidad voluntaria.
del sistema nervioso en la regulacin y coordinacin de las

funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento.
Estructura del trax y mecanismo de la ventilacin

pulmonar.
Naturaleza electro-qumica del impulso nervioso y su

forma de transmisin entre neuronas y entre neuronas y
msculos (seales qumicas y sinapsis).
16
Unidad 1
Control de la frecuencia respiratoria.
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Alumnos y alumnas saben y entienden que:
Todos los organismos tienen la propiedad de responder

(reactividad o irritabilidad) a estmulos externos (cambios
en el ambiente) cuando estos alcanzan cierta intensidad
(umbral). Algunos organismos poseen un sistema nervioso
que expande la capacidad y diversidad de respuesta.
El sistema nervioso integra la funcin de los sistemas

sensoriales y los musculares a travs de centros ubicados
en la mdula espinal y el cerebro, donde se procesan las
seales provenientes del exterior e interior del organismo.
El cerebro est formado por 100 billones de neuronas

organizadas en una red tridimensional cuyas interacciones
originan toda la actividad mental. Esta actividad se ve
reflejada en el comportamiento y en una gran variedad de
atributos, tales como la inteligencia, las emociones, los
afectos, el aprendizaje, el lenguaje y la memoria. El cerebro
es responsable de la percepcin del mundo externo e
interno, fija nuestra atencin y controla la maquinaria de la
accin.
Los receptores sensoriales son estructuras especializadas

que responden selectivamente a un tipo de estmulo, ya sea
presin, calor o fro, vibracin, luz y compuestos qumicos.
La respuesta de los receptores consiste en seales
elctricas que pueden viajar por las neuronas a otros
lugares del sistema nervioso donde son integradas. La
visin, como otras sensaciones, es un proceso que involucra
la estimulacin de receptores especficos, transmisin e
integracin de seales nerviosas en el cerebro. En este
caso, la luz estimula a los fotorreceptores que estn en la
retina desde la cual se generan las seales que viajan por el
nervio ptico hasta ciertas regiones del cerebro donde su
procesamiento produce la visin. La visin puede afectarse
por anomalas oculares y nerviosas.
Las neuronas son clulas especializadas que permiten la
organizan formando vas y redes de sealizacin, con

precisas y mltiples interconexiones entre ellas y con las
clulas musculares. Las neuronas se comunican con otras
neuronas o con clulas efectoras musculares o glandulares
a travs de seales qumicas (neurotransmisores) que se
liberan por exocitosis en las terminales sinpticas desde la
neurona activa y son captadas por receptores especficos
en la superficie de la clula efectora. Los procesos de
aprendizaje, formacin de memoria o la accin de drogas
involucran modificaciones al nivel de la sinapsis nerviosa.
La membrana plasmtica de todas las clulas tiene un

potencial elctrico de reposo negativo, que resulta de
la tendencia del ion potasio a salir de la clula por
canales especficos, como resultado de una gradiente de
concentracin que se mantiene por la actividad de la
bomba de sodio-potasio, consumiendo energa. En las
neuronas, el potencial de reposo puede ser modificado
rpidamente (despolarizacin) gracias a la apertura de
canales de sodio, como resultado de estmulos ambientales
o seales de otras neuronas. Esto genera potenciales de
accin que son utilizados para transmitir las seales
nerviosas de un sitio a otro. La informacin que lleva
el impulso nervioso est codificada en la frecuencia y
nmero total de potenciales de accin. Los nervios
que poseen axones largos tienen una vaina aislante
de mielina, interrumpida por nudos de Ranvier, que
hace ms rpido el viaje del impulso nervioso.
El sistema muscular es controlado por el sistema nervioso

de manera voluntaria o refleja, somtica o autnoma. Un
ejemplo de esto son los movimientos respiratorios
controlados por centros que reciben informacin sobre la
composicin qumica de la sangre (oxgeno, dixido de
carbono y pH) y la distensin de la caja torcica. A nivel
celular existen estructuras citoplasmticas que forman un
verdadero motor molecular (sarcmero) y proveen a
las clulas musculares estriadas de la capacidad de
contraccin para el movimiento del organismo.
comunicacin casi inmediata de diferentes puntos del

organismo. Estas clulas poseen propiedades estructurales
y funcionales que permiten conducir impulsos elctricos
a gran velocidad (1 a 100 metros/segundo) e integrar la
actividad de muchas neuronas. La actividad coordinada de
las neuronas y sus interacciones por medio de las sinapsis
producen respuestas motoras y emocionales, percepciones,
aprendizaje, memoria, lenguaje y en general todos los
procesos mentales. Esto es posible gracias a que se
Sistema nervioso
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Habilidades
Alumnos y alumnas mejoran sus habilidades para:
Elaborar y sintetizar conceptos.
Razonar, inferir y hacer conjeturas, en base a conocimientos previos y problemas.
Utilizar distintas fuentes de informacin.

Interpretar grficos, fotografas, dibujos y esquemas funcionales.

- Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y
valoracin de la vida y del cuerpo humano; cumplimiento
de normas de prevencin de riesgos.
- Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el
conocimiento y seleccionar informacin relevante.
pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de

manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el
conocimiento.
Formacin tica
- Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las
propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
con sus profesores, padres y pares, reconociendo el
dilogo como fuente permanente de humanizacin, de
superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
- Fomentar las habilidades de investigacin que tienen

relacin con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar
informacin de una diversidad de fuentes; organizar
informacin relevante acerca de un tpico o problema;
revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
perspectivas; suspender los juicios en ausencia de
informacin suficiente.
- Fomentar las habilidades comunicativas, que se vinculan
con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
de expresin.
- Fomentar la resolucin de problemas, que se ligan tanto
con habilidades que capacitan para el uso de herramientas
y procedimientos basados en rutinas, como con la
aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y
criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de
manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y
autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las
vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y
laboral.
- Fomentar las habilidades de anlisis y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que los estudiantes
sean capaces de establecer relaciones entre los distintos
sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y
diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos
y fenmenos; de disear; planificar y realizar proyectos; de
18
Unidad 1
- Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en
equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas
en la confianza mutua y responsable.
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Sistema nervioso
Funcin general
Organizacin
Respuesta ante
estmulos
Aferentes
Accin refleja
Imagen
visual
Estructuras del
SNC
Eferentes
Ventilacin
pulmonar
Contraccin
muscular
Efectos
Consumo
Neuronas
Impulso nerviso
Drogas
Vas
Sinapsis
Prevencin
Sistema nervioso
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Pgina 10
Sugerencias de evaluacin
Sugerencias metodolgicas
Objetivos
Comprender la capacidad de
los seres vivos de responder

frente a estmulos.
Identificar estmulos y
respuestas en actividades
de distintos seres vivos.
Antes de iniciar el desarrollo de la unidad,
Contenidos
Respuestas de los seres vivos

ante estmulos del medio.
invitarlos a responder la seccin Trabajo con

los preconceptos de esta gua (pgina 50)
para detectar posibles errores conceptuales.
Motivarlos a desarrollar la actividad planteada
en la seccin Exploracin inicial, a travs de
la cual se introduce el contenido de la unidad
utilizando una metodologa indagatoria (ECBI).
Plantear el siguiente trabajo prctico
relacionado con el fototropismo, o sea, la
respuesta que da el vegetal cuando el
estmulo es una variacin en la luminosidad.
Cmo responden las plantas al estmulo
lumnico?
Materiales:
2 cajas de zapatos, 2 plntulas de lentejas
y cpsulas de Petri o tapas de tarro de
conservas.
Procedimiento y anlisis:
1. Recorta un rectngulo como ventanilla
en la cara menor de una de las cajas de
zapatos.
2. En la otra caja recorta una ventanilla en
una de las caras mayores.
3. Cubre las cpsulas de Petri con
algodn humedecido.
4. Sobre el algodn ubica las plntulas de
lentejas.
5. Lleva las cpsulas al interior de las
cajas; una en cada una.
6. Deja las cajas en el mismo lugar
iluminado durante dos semanas.
7. Preocpate de mantener hmedo el
algodn donde reposan las plntulas.
8. Anota en tu cuaderno las observaciones.
9. A partir de la experiencia realizada,
responde:
Qu hiptesis puedes formular para
esta situacin?
Cul debera ser el grupo control para
este experimento?
Cules son las variables manipulada y
constante?
10. Propn un diseo experimental para
verificar el gravitropismo.
Recordar que gravitropismo es la
respuesta a estmulos de origen
gravitatorio.
20
Unidad 1
Desarrollan individualmente el anlisis de la
seccin Exploracin inicial. En una puesta en

comn leen sus respuestas.
Considere lograda la actividad si los estudiantes
responden correctamente tres de las cinco
preguntas del Anlisis. Para reforzar, pdales que
expliquen con sus propias palabras qu es un
estmulo y qu es una respuesta.
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Pgina 11
Objetivos
Entender las funciones
bsicas del sistema nervioso.
Analizar esquemas sobre el
control nervioso y el control
endocrino y establecer
comparaciones entre ellos.
Contenidos
Funciones bsicas del sistema
nervioso.
Diferencias y semejanzas
entre el sistema nervioso y el
endocrino.
Pginas 12 a 14
Ojetivos
Conocer la organizacin
general del sistema nervioso
en diferentes grupos de
animales.
Relacionar la cantidad y
complejidad de rganos
del sistema nervioso con
el modo de vida de los
animales.
Contenidos
Organizacin del sistema
nervioso en distintos grupos
de animales.
Solicitar que lean la pgina y expliquen las
tres funciones bsicas del sistema nervioso.

Invitarlos a que realicen individualmente la
Actividad 1 y luego comenten sus respuestas
en parejas.
Mencionar ejemplos en que el sistema nervioso
y el sistema endocrino coordinen las respuestas
del organismo frente a estmulos. Por ejemplo,
cuando se degusta un alimento, el estmulo
qumico es recibido y procesado por el sistema
nervioso, el cual enva seales al estmago que
estimulan la produccin de jugo gstrico.
El sistema endocrino tambin participa en la
estimulacin de la secrecin de jugo gstrico,
ya que cuando el bolo alimenticio llega al
estmago, este se estira, lo que estimula la
produccin de la hormona gastrina, que es
producida por el mismo estmago. La gastrina
viaja por la sangre, y al llegar nuevamente al
estmago, estimula la produccin de jugo
gstrico.
Leen las pginas y elaboran, en forma grupal,
Comentan, en una puesta en comn, acerca de

la funcin e importancia del sistema nervioso.
Elaboran colectivamente un cuadro comparativo
de los sistemas nervioso y endocrino. Lo escriben

en la pizarra.
Considere lograda la Actividad 1 si mencionan a
lo menos tres semejanzas y dos diferencias entre
el control nervioso y el endocrino. Como accin
remedial pdales que observen y analicen
nuevamente el esquema de la pgina y se lo
expliquen a un compaero o compaera que
haya logrado el aprendizaje, para que acte
como tutor y pueda corregir.
Preparan una breve exposicin de sus trabajos
un esquema de la organizacin y caractersticas

principales del sistema nervioso de algn
grupo de animales.
frente al curso. Se sugieren los siguientes indicadores:

Presenta su trabajo puntualmente.
Muestra una correcta presentacin personal.
Utiliza un lenguaje adecuado y una buena diccin.
El esquema muestra correctamente la organizacin del sistema nervioso del grupo en
estudio y sus caractersticas principales.
Durante la exposicin evidencia un adecuado
manejo de los contenidos.
Responde correctamente las preguntas que se
le plantean.
Responden las preguntas de la seccin Voy
aprendiendo y leen sus respuestas.
Solicitar que elaboren un cuadro resumen de las
variaciones en la complejidad del sistema nervioso
de los organismos mencionadas en las pginas 12 a
14 de su texto. Las respuestas esperadas deben
contemplar las siguientes ideas:
Grupo Cnidaria: presentan una red neuronal con
escasa integracin de informacin.
Grupo Platelmintos: un ganglio anterior
funciona como un cerebro rudimentario.
Mayor centralizacin del procesamiento de la
informacin.
Grupo Moluscos: presentan ganglios especializados y su comportamiento es ms complejo.
Tienen clulas especializadas en la recepcin de
estmulos especficos como los fotorreceptores.
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Grupo Anlidos: los ganglios segmentados
coordinan el movimiento, y un cerebro
controla comportamientos ms complejos.
Grupo Artrpodos: presentan un cerebro,
ganglios y cordn nervioso.
Grupo Equinodermos: poseen una red neuronal
en cada brazo, conectada por un anillo neural
central.
Grupo Cordados: poseen un cordn nervioso
central que en los vertebrados se engruesa y
forma el encfalo. Los cordados vertebrados
presentan comportamientos ms complejos.
Pgina 15
Objetivos
Conocer la organizacin
general del sistema nervioso
humano.
Pedir que copien en su cuaderno el esquema Comparan los esquemas que han realizado
que muestra la organizacin general del
sistema nervioso humano y lo completen
con la informacin que aparece en la pgina
respecto al SNS y SNA. Una vez que
trabajen las pginas 16, 17 y 18 pueden
continuar completando su esquema.
Contenidos
Organizacin general del

sistema nervioso humano.
Pginas 16 a 19
Objetivos
Comprender las funciones
particulares de las
estructuras del SNC.
Construir modelos de
diferentes estructuras del
sistema nervioso.
Buscar informacin en
distintas fuentes.
Elaborar hiptesis para un
problema propuesto.
Contenidos
Estructuras del SNC y sus

funciones.
22
Unidad 1
y los corrigen en el caso que sea necesario.

Un voluntario o una voluntaria copia su esquema
en la pizarra para ser evaluado formativamente.
Observan con atencin las ilustraciones de la Realizan una exposicin de los modelos en la
pgina 16, fijndose en la ubicacin de cada

estructura del SNC.
Construyen el modelo sugerido en la
Actividad 3.
Hacen individualmente la Actividad 4 y
comparten sus respuestas en una puesta en
comn.
Resuelven la Actividad 5.
Pedir que desarrollen la gua de trabajo:
El encfalo de los animales y su relacin con
el medio (Anexo1-pgina 51 de esta gua)
para sintetizar los contenidos aprendidos
entre las pginas 12 y 19.
sala multiuso, gimnasio, biblioteca o patio, para

que la puedan recorrer los cursos del colegio.
Los estudiantes explican las funciones de cada
estructura del SNC.
Se sugiere utilizar los siguientes indicadores de
evaluacin:
Modelo:
Entrega su trabajo puntualmente.
Aprovecha los materiales en forma adecuada.
Trabaja de manera limpia y ordenada.
El modelo incluye todas las estructuras del
sistema nervioso mencionadas en la pgina 16
del texto del estudiante.
En el modelo todas las estructuras estn
correctamente rotuladas.
Exposicin:
Muestra una adecuada presentacin personal.
Utiliza apropiadamente el lenguaje y tiene
buena diccin.
Durante la exposicin demuestra que conoce
la ubicacin de cada estructura nerviosa.
Explica correctamente las funciones de cada
estructura del SNC.
Responde correctamente las preguntas que
se le plantean.
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Pgina 23
Pedirles que lean la informacin de la pgina 17

y resuelvan la seccin Voy aprendiendo.
Entregarles imgenes mudas del encfalo y
Pginas 20 a 22
Objetivos
Conocer las partes, funcin y
clasificacin de las neuronas.
Conocer los tipos de clulas
gliales y sus funciones.
Elaborar esquema sobre los
tipos funcionales de neuronas.
Contenidos
Partes y funcin de las
neuronas.
Clasificacin de las neuronas
segn su funcin y estructura.
Tipos de clulas gliales y sus
funciones.
Buscan en distintas fuentes de informacin
(enciclopedias, Internet, etc.) imgenes de

neuronas de distintas formas y tamaos e
intentan identificar las partes mencionadas en
la pgina 20.
Pedir que relean las pginas 21 y 22 y
elaboren un cuadro resumen con los tipos de
clulas nerviosas y sus funciones.
Solicitar que averigen en una enciclopedia o
en Internet (si es que tienen acceso) el tamao
promedio de las clulas gliales y de las
neuronas y que establezcan comparaciones
entre ellas.
Mostrar una transparencia con la imagen de una
Pginas
2323
a 26
Pginas
a 26
Objetivos
Comprender procesos que
permiten el funcionamiento
del sistema nervioso.
Formular explicaciones de
procesos nerviosos a partir
del anlisis de informacin
textual y grfica.
Elaborar explicaciones a
partir de situaciones dadas.
Contenidos
Arco reflejo.
Potencial de membrana,
de reposo y de accin.
Resuelven individualmente las Actividades 7,

8, 9 y 10. Organizan grupos de trabajo en los
que comparten sus respuestas.
pedirles que las rotulen. En una transparencia

colocar las mismas imgenes entregadas para
que los estudiantes revisen sus respuestas.
Resuelven la seccin Voy aprendiendo de la
pgina 19 y comentan sus respuestas.
neurona y pedirles que indiquen cada una de sus

partes y que las clasifiquen segn su estructura.
Pedir que relean la informacin de la pgina 22 y
observen las clulas gliales que aparecen en la
ilustracin. Preguntar: por qu los astrocitos se
encuentran tan cercanos a los vasos sanguneos?
Qu relacin existe entre los oligodendrocitos y
las neuronas?, y entre las microglias y las
neuronas?
En una puesta en comn muestran y explican los
esquemas que realizaron en la Actividad 6.
Considere lograda esta actividad si los estudiantes
realizan esquemas similares al que se presenta en
el Solucionario de esta gua.
Pedir que resuelvan individualmente la seccin
Voy aprendiendo y analice con ellos sus respuestas.
Considere lograda la actividad si responden
correctamente tres de las cuatro preguntas.
Elaboran un informe, en los grupos de trabajo,

con las respuestas de las actividades desarrolladas.
Se sugiere calificar los informes usando la siguiente
pauta de evaluacin.
Indicadores:
1. Presenta su trabajo puntualmente. (2 puntos)
2. Su informe est limpio y ordenado. (2 puntos)
3. En las respuestas a la Actividad 7 evidencia un
correcto anlisis del esquema y la capacidad de
plantear situaciones hipotticas. (4 puntos)
4. En las respuestas a la Actividad 8 manifiesta
una comprensin tal de los procesos estudiados
que es capaz de anticiparse y resolver
correctamente una situacin (cambio de
polaridad de la membrana). (4 puntos)
5. En las respuestas a la Actividad 9 demuestra
que ha aprendido contenidos tratados en aos
anteriores, comprende, aplica y analiza los
contenidos desarrollados en la pgina.
(6 puntos)
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6. En las respuestas a la Actividad 10 refleja
que ha comprendido y analizado el proceso
estudiado (potencial de accin). (4 puntos)
7. Al mencionar la informacin que le entrega
el grfico de la Actividad 10, demuestra que
lo ha interpretado correctamente y ha
comprendido los procesos de potencial de
reposo y de accin. (4 puntos)
Se recomienda revisar el Solucionario de
esta gua antes de corregir los informes.
Pginas 27 a 28
Objetivos
Entender procesos que
ocurren en el sistema
nervioso.
Construir modelos de
diferentes procesos del
sistema nervioso.
as
Desarrollan actividades propuestas en la
seccin Ir a la web.
Invitarlos a desarrollar la gua de trabajo:
La velocidad de conduccin del impulso
nervioso propuesta en el anexo 2 de esta
gua (pgina 52).
Contenidos
Impulso nervioso: intensidad,

velocidad y conduccin.
Realizan el modelo propuesto en Voy aprendiendo.

Exponen frente al curso los modelos diseados.
Para calificar los modelos y la exposicin se
sugiere utilizar los siguientes indicadores.
Modelo:
Entrega su trabajo puntualmente.
Aprovecha los materiales en forma adecuada.
Trabaja de manera limpia y ordenada.
Evidencia originalidad en el uso de los
materiales y elaboracin del modelo.
El diseo del modelo evidencia que el
estudiante ha comprendido el proceso que ha
representado.
En el modelo todas las estructuras estn
correctamente rotuladas.
Exposicin:
Su presentacin personal es correcta.
Utiliza apropiadamente el lenguaje y tiene
buena diccin.
Durante la exposicin demuestra que maneja el
tema (proceso que represent en el modelo).
Responde correctamente tanto las preguntas
del docente como las de sus compaeros y
compaeras.
Pginas 29 a 32
Objetivos
Comprender procesos que
se llevan a cabo en el
sistema nervioso.
Analizar esquemas y
grficos.
Definir conceptos a partir
del anlisis de esquemas.
Establecer relaciones entre
conceptos.
Buscar informacin en
distintas fuentes.
24
Unidad 1
Desarrollan individualmente las Actividades
11 y 12.
Realizan la actividad Potenciales de accin
del material anexo 3 de esta gua (pgina 53)
y comentan sus respuestas en una puesta en
comn.
En una puesta en comn intercambian sus ideas,

respecto a las respuestas dadas, tanto en las
secciones Voy aprendiendo (pginas 30 y 31)
como en las Actividades 11 y 12.
Se sugiere evaluar formativamente la
participacin de los estudiantes con los
siguientes indicadores.
Su participacin indica que ha realizado las
actividades solicitadas.
En sus opiniones se evidencia que ha
comprendido la informacin.
En su participacin denota que ha recurrido
a distintas fuentes de informacin.
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Contenidos
Sinapsis de acuerdo con el
mecanismo de propagacin
del impulso nervioso.
Sinapsis de acuerdo a la
regin de contacto.
Pginas 33 a 36
Objetivos
Comprender la funcin de
las vas aferentes y eferentes
del sistema nervioso.
Conocer los mecanismos
nerviosos que intervienen
en la generacin de las
sensaciones.
Analizar la informacin de
grficos y esquemas.
Contenidos
Vas aferentes y eferentes.

Sensaciones: tipos, cmo se
producen y diferencian.
Leen comprensivamente la informacin de
las pginas y comentan las principales ideas

frente a sus compaeros y compaeras.
Desarrollan la Actividad 13 y el Biolab.
Al trabajar la pgina 34, comentar que
existen los electrorreceptores (una carga
elctrica abre los canales inicos). Solicitar
que realicen un esquema que muestre un
estmulo elctrico y el efecto que produce
en el receptor. Considere lograda la actividad
si los estudiantes dibujan un canal de sodio
que se abre al recibir una carga elctrica.
No pueden dejar de colocar la bicapa
fosfolipdica y las cargas mayoritariamente
negativas hacia el lado interno de la
membrana y positivas en el lado externo.
Toma en cuenta lo que plantean sus
compaeros y compaeras.
Intenta fundamentar sus opiniones.
Trata de ayudar a sus compaeros y
compaeras a aclarar dudas.
Aporta ideas para elaborar un
comentario final.
Comentan las respuestas dadas a la Actividad

13 y en la seccin Voy aprendiendo.
Para evaluar el informe de laboratorio, solicitado

en la seccin Biolab, se recomienda utilizar la
siguiente pauta de evaluacin:
1. Entregan puntualmente el informe de
laboratorio. (2 puntos)
2. Su trabajo est limpio y ordenado. (2 puntos)
3. Incluyen una introduccin que evidencia un
correcto manejo de los contenidos.
(6 puntos)
4. Plantean objetivos claros y precisos.
(4 puntos)
5. Eligen uno de los problemas planteados en
la seccin Biolab. (2 puntos)
6. Plantean su hiptesis de trabajo como una
afirmacin. Es coherente con el tema a
investigar y permite realizar predicciones.
(6 puntos)
7. El diseo experimental permite poner a
prueba la hiptesis. (4 puntos)
8. Indican todos los materiales utilizados.
(2 puntos)
9. Escriben el procedimiento paso a paso.
(2 puntos)
10. Presentan los datos obtenidos en tablas
o grficos correctamente elaborados.
(4 puntos)
11. Plantean una discusin de resultados basada
en los datos obtenidos. (4 puntos)
12. Plantean conclusiones coherentes y
sintticas. (6 puntos)
13. Mencionan la bibliografa a la que
recurrieron. (2 puntos)
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Pgina 26
Pginas 37 a 40
Objetivos
Entender el proceso de
formacin de la imagen
visual y su relacin con
las vas aferentes y el
centro integrador.
Hacer diseccin de ojo
para reconocer
estructuras.
Sugerencias de evaluacin.
Leen la seccin Biolab y realizan las actividades Elaboran un informe de laboratorio de la actividad
propuestas.
Hacen individualmente la Actividad 14.

Pedir que desarrollen la gua de trabajo:
Estimulacin visual ubicada en el Anexo 4
de esta gua (pgina 54).
Contenidos
Anatoma del globo

ocular.
Elaboracin de imgenes
visuales.
Fotorreceptores.
Campo visual.
Pginas 41 a 43
Objetivos
contraccin muscular y
su relacin con las vas
eferentes y el centro
integrador.
Desarrollan individualmente las actividades
Contenidos
Organizacin muscular,
propuestas en la seccin Ir a la web.

Motivarlos para que elaboren en parejas un
mapa conceptual que incluya los siguientes
trminos: msculo, liso, cardiaco, voluntarios,
esqueltico, fibras musculares, miofibrillas,
miosina y actina. Indicar que deben utilizar
conectores y, si es necesario, otros conceptos.
Diseccin de ojo en el que incluya dibujos o

fotografas del procedimiento. Para evaluarlo se
recomienda utilizar los siguientes indicadores:
Entregan puntualmente el informe de
laboratorio.
Su trabajo est limpio y ordenado.
Incluyen una introduccin que evidencia un
Plantean objetivos claros y precisos.
Indican todos los materiales utilizados.
Hacen una sntesis del procedimiento planteado
en el texto.
Responden correctamente las preguntas
planteadas en el texto.
Comentan las respuestas que dieron a la pregunta
de la seccin Voy aprendiendo.
Realizan un resumen que explica el proceso de
desde el nivel
macroscpico hasta el
nivel molecular.
Contraccin muscular.
contraccin muscular. Invitarlos a que lean sus

trabajos para realizar una retroalimentacin colectiva.
En sus respuestas no pueden faltar los siguientes
conceptos: filamentos de actina, filamentos de
miosina, bandas A, lneas Z.
Considere lograda la seccin Voy aprendiendo, de
la pgina 41, si responden como mnimo cuatro
de los siete efectos que tiene el sistema nervioso
autnomo (simptico y parasimptico) sobre
algunos rganos. Como accin remedial solicitar
que relean la pgina.
Considere lograda la seccin Voy aprendiendo, de la
pgina 43, si responden correctamente tres de las
cuatro preguntas.
Pginas 44 y 45
Objetivos
ventilacin pulmonar,
como mecanismo en el
que se relacionan las vas
aferentes, eferentes y el
centro integrador.
Contenidos
Ventilacin pulmonar.
26
Unidad 1
las pginas y realizan la Actividad 15.

Incentivarlos para que expliquen la relacin
entre los sistemas nervioso, respiratorio y
circulatorio, con el proceso de la ventilacin
pulmonar.
Invitarlos a visitar la pgina
www.educacionmedia.cl/bio3 y que busquen
la animacin 4 de la unidad 1, sobre el control
qumico de la respiracin. Pedir que la
observen y realicen las actividades que ah
se proponen.
Elaboran un resumen sobre la importancia de
los procesos de formacin de la imagen visual,

contraccin muscular y ventilacin pulmonar,
como mecanismos en los que se relacionan las
vas aferentes, eferentes y el centro integrador.
Considere lograda la Actividad 15 si escriben
correctamente a lo menos seis de los ocho
conceptos que faltan en el esquema. Como medida
remedial solicitar que relean las pginas 44 y 45 y
expliquen con sus propias palabras el proceso de
ventilacin pulmonar.
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Objetivos
Explorar los conocimientos y
experiencias previas de los
estudiantes sobre el tema
drogas y el sistema nervioso.
Apreciar la importancia de
mantener el sistema nervioso
libre de la accin de sustancias
nocivas, como las drogas.
Pedir que lean la informacin de la seccin

Reflexiona, respondan las preguntas y
comenten con sus compaeras y
compaeros sus respuestas.
Contenidos
Concepto de droga.
Tipos de drogas.
Efectos que produce el
consumo.
Consumo en estudiantes.
Prevencin y tratamiento.
Pgina 47
Objetivos
Conocer la definicin de
droga.
Conocer criterios para la
clasificacin de los diferentes
tipos de drogas.
Conocer los efectos
inmediatos y a largo plazo
de algunas drogas.
Invitarlos a buscar informacin sobre los

efectos que producen otras drogas y que
luego las clasifiquen considerando los
criterios dados en la pgina.
En una puesta en comn comentan las

respuestas que dieron a las preguntas de la
seccin Voy aprendiendo que en este caso
acta como una evaluacin diagnstica sobre el
tema de las drogas. Es importante que una vez
que hayan finalizado el trabajo de este tema
vuelvan a responder estas preguntas para que
se den cuenta de cmo han avanzado en su
aprendizaje. Considere lograda la actividad si
responden correctamente cuatro de las seis
preguntas. Como accin remedial leen desde
la pgina 46 a la 58 y elaboran un resumen.
Considere lograda la Actividad 16 si responden

correctamente tres de las cuatro preguntas
planteadas. Como accin remedial vuelven a
leer la informacin de la pgina.
Contenidos
Definicin de droga.
Drogas lcitas e ilcitas.
Drogas estimulantes,
tranquilizantes y alucingenas.
Efectos inmediatos y a largo
plazo de la cocana, la herona
y la marihuana.
Pgina 48
Objetivos
Entender los conceptos de
adiccin, dependencia y
tolerancia.
Contenidos
Conceptos de adiccin,
dependencia (fsica y
sicolgica) y tolerancia.
Ampliacin de contenidos.
Hay mitos sobre las drogas, uno de ellos es
que una droga produce los mismos efectos
en todas las personas. Esto es falso ya que
los efectos de las drogas y sus consecuencias
estn determinadas por tres aspectos: la
droga misma, la persona que la consume
y el contexto en que se consume. Los tres
factores combinados hacen que cada
persona reaccione de manera distinta a
las diferentes drogas.
Solicitar que comenten en una puesta en comn

las respuestas que dieron a las preguntas de la
seccin Voy aprendiendo. Considere lograda la
actividad si responden correctamente una de
las dos preguntas. Como accin remedial deben
leer nuevamente la pgina y definir con sus
propias palabras los conceptos de adiccin,
dependencia y tolerancia.
Sistema nervioso
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Algunas personas son ms proclives a
mantener el consumo y transformarse en
dependientes. El problema es que no es
posible determinar el grado de vulnerabilidad
especfica a cada droga. Lo que s es posible
determinar es que hay drogas que tienen un
potencial adictivo mayor que otras y su riesgo
es mayor.
Pginas 49 y 50
Objetivos
Conocer los efectos
perjudiciales de las
drogas sobre la salud.
Contenidos
Clasificacin de las drogas
de acuerdo a los efectos
que tienen sobre el SNC.
Acciones de distintas
drogas en el sistema
nervioso.
Pginas 51 y 52
Objetivos
Comprender el efecto
de las drogas en la
sinapsis qumica.
Establecer
comparaciones entre los
efectos de distintas
drogas en la sinapsis.
Analizar informacin
aportada por esquemas.
Contenidos
Efectos de las drogas en
la sinapsis qumica.
28
Unidad 1
La droga comnmente conocida como
floripondio es nativa de Amrica del Sur y
uno de sus principios activos es el alucingeno
escopolamina. Las hojas y flores molidas se
preparan en agua caliente o fra y se toma
como t.
Sus efectos son: alucinaciones que pueden
ser visuales, auditivas y tctiles, dilatacin de
las pupilas, aumento del pulso y el ritmo
respiratorio, sequedad de las mucosas de la
nariz, boca y garganta. Los efectos comienzan
entre los 15 y 30 minutos posteriores a su
consumo y pueden durar hasta 72 horas.
La dosis letal de escopolamina es cercana a
los 100 mg; sin embargo, no se conoce la
dosificacin exacta que pueda contener un
t de floripondio.
La intoxicacin con floripondio produce
vmitos, convulsiones y en casos graves,
coma y muerte.
Antes de que resuelvan la seccin Voy

aprendiendo, preguntarles acerca de la
sinapsis considerando los siguientes puntos:
cercana entre las neuronas, cmo pasa el
impulso nervioso de la neurona presinptica
a la postsinptica, rapidez de la transmisin,
direccin de la sinapsis, qu sucede desde
que el impulso nervioso de la neurona
presinptica alcanza el botn sinptico hasta
que se despolariza la membrana de la
neurona postsinptica.
Comentan brevemente los efectos nocivos que
provocan las drogas mencionadas en la Actividad

17. Complementan su informacin con los datos
aportados por sus compaeras y compaeros.
Considere lograda la actividad de la seccin Voy
aprendiendo si clasifican correctamente seis de las
nueve drogas. Como accin remedial vuelven a
leer las pginas 46, 47, 49 y 50.
Resuelven las actividades propuestas en el material
anexos 5 y 6 de esta gua (pginas 55 y 56).
Considere logrado el Voy aprendiendo si responden

correctamente dos de las tres preguntas y la
Actividad 18 si describen correctamente los
efectos de una de las drogas en la sinapsis (morfina
o anfetaminas). Como accin remedial solicitar que
lean las pginas 51 y 52 y las comenten en parejas.
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Pginas 53 a 56
Objetivos
Analizar datos
estadsticos sobre el
consumo de drogas.
Interpretar la informacin
contenida en tablas y
grficos.
Contenidos
Consumo de drogas en
Chile.
Causas del consumo.
Pginas 57 y 58
Objetivos
Conocer estrategias para
prevenir el consumo de
drogas.
Interpretar la
informacin contenida
en tablas.
Disear una campaa de
prevencin de la
drogadiccin.
Contenidos
Prevencin del consumo
de drogas.
Leen la informacin de la seccin Biodatos y
escriben una reflexin personal expresando lo

que sienten frente a los datos entregados. Indicar
que es una actividad privada, por lo tanto,
pueden expresarse libremente.
Un mito sobre las drogas es que su consumo
es un problema solo de los jvenes. Esto es
falso ya que segn las encuestas nacionales de
consumo de drogas, la edad promedio de inicio
flucta alrededor de los 14 aos, constituyendo
entre los 19 y 25 aos, el grupo etario de
mayor consumo. Lo que s est claro es que el
nio que empieza a consumir tempranamente
tiene 4 veces ms probabilidades de convertirse
en adicto en la adultez.
Leer la siguiente informacin y preguntar

qu creen que se podra hacer para aminorar
el consumo de drogas? Dirigirlos para que
presten atencin a los motivos que llevan a
consumirlas.
Los motivos del consumo de drogas son
mltiples y varan de un individuo a otro.
Ellos pueden evolucionar en el tiempo, se puede
comenzar, por ejemplo, por curiosidad o por la
presin de los amigos, y no volver a consumir;
otros pueden empezar por diferenciarse de los
dems o por imitacin y luego por placer, y
finalmente por necesidad y dependencia.
Sin embargo, detrs de los motivos sealados
puede haber una falta de proyectos, de
esperanzas, de soledad, angustia, frustracin,
u otra.
Considere logrado el Voy aprendiendo, de la
pgina 53, si los estudiantes responden

correctamente dos de las tres preguntas, y la
Actividad 20, si responden correctamente seis de
las nueve preguntas. Como accin remedial
plantearles preguntas que apunten a la
interpretacin de la informacin contenida en las
tablas de ambas pginas, por ejemplo: cul es la
droga que presenta el mayor consumo entre los
estudiantes de octavo bsico? o cul es la droga
ms consumida entre los estudiantes de tercer y
cuarto ao medio?
Para evaluar la Actividad 22 se sugiere
considerar los siguientes indicadores:
Aplican la encuesta a 100 personas
(aproximadamente) que tienen un rango de
edad parecido.
Tabulan los datos de la encuesta en una tabla
como la que se presenta en la pgina 56 del
texto.
Calculan el porcentaje de respuestas afirmativas
y negativas para las 6 primeras preguntas.
Calculan el promedio de edad de los
encuestados consumidores.
Construyen grficos con ttulo y una correcta
ubicacin de los datos tanto en el eje X
como en el eje Y.
Responden correctamente las dos preguntas
planteadas en la pgina 56 (punto e) del texto.
Elaboran conclusiones considerando los
resultados obtenidos.
En la Actividad 24 se recomienda evaluar

formativamente el informe entregado por los
estudiantes (antes de llevar a cabo la campaa)
considerando que el objetivo sea claro y preciso,
los materiales sean fciles de conseguir y el
colegio disponga de los recursos audiovisuales
que ellos desean utilizar (video, proyector, etc.).
Entregar una retroalimentacin escrita o hacerla
oralmente para que los estudiantes consideren
posibles modificaciones que deban realizar a
su campaa.
Los criterios de evaluacin van a depender
de lo que cada grupo realice en su campaa.
Algunos indicadores comunes son: manejo
adecuado del contenido tratado, presentacin
de la informacin de manera llamativa y
acorde a la edad a la que dirigen su campaa.
Sistema nervioso
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Pgina 59
Objetivos
Desarrollar habilidades
relacionadas con el
planteamiento de
actividades.
Pedir que individualmente lean la informacin y

realicen las actividades propuestas en la pgina.
Responden las preguntas de la seccin Anlisis

de resultados. En una puesta en comn
discuten las respuestas dadas.
Contenidos
Percepcin del tamao y
del movimiento de los
objetos.
Pginas 60 a 63
Objetivos
Conocer los factores que
influyen en la salud
mental de los escolares y
tomar conciencia de la
importancia de mantener
la salud mental.
Elaborar definiciones
propias.
Elaborar e interpretar
grficos.
Invitarlos a que lean comprensivamente las
pginas y realicen las actividades de las secciones

Analizar el problema y Tomar una decisin.
Elaboran un informe con las respuestas dadas
en las secciones Analizar el problema y
Tomar una decisin.
Elaboran una conclusin colectiva respecto

a la discusin propuesta en la seccin
Mi compromiso.
Contenidos
Concepto de salud
mental segn la OMS.
Sndrome de dficit
atencional e
hiperactividad.
Factores que influyen en
la salud mental.
Pginas 64 y 65
Objetivos
Establecer relaciones
entre los conceptos
tratados en la unidad.
Contenidos
Organizacin del sistema

nervioso.
Clulas nerviosas.
Funciones del sistema
nervioso.
Vas aferentes y
eferentes.
30
Unidad 1
Pedir que elaboren individualmente un mapa

conceptual con los conceptos que consideren
importantes de la unidad. Los intercambian y
comentan el trabajo realizado.
Exponen su mapa conceptual. Pedir a los

compaeros y compaeras que evalen el
trabajo considerando que cada mapa
conceptual presente el concepto central en
la parte superior, luego los conceptos ms
generales y ms abajo los ms particulares;
tenga palabras de enlace entre los conceptos
y una correcta relacin entre los conceptos.
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Pgina 66
Objetivos
Conocer que la
acupuntura activa zonas

cerebrales relacionadas
con el control del dolor.
relacionadas con el
planteamiento de
experimentos.
Responden de manera individual las

preguntas planteadas en la pgina.
Pedir que lean las respuestas que dieron a las

preguntas de la pgina. Anotar las ideas ms
relevantes en la pizarra. Con la informacin
recogida solicitarles que elaboren una sntesis.
Contenidos
Efectos neurolgicos de
la acupuntura.
Pginas 67 a 70
Objetivos
Desarrollar habilidades para
responder preguntas tipo
PSU relacionadas con el
sistema nervioso.
Leen comprensivamente las preguntas y las

responden individualmente.
Pedir a los estudiantes que comenten sus

respuestas. Detectar y corregir posibles errores
conceptuales.
Contenidos
Conceptos relacionados
con el sistema nervioso.
Pgina 71
Objetivos
Reconocer los conceptos
relacionados con el sistema
nervioso.
Seleccionan otros conceptos tratados en la

unidad, que les parecen relevantes, y los
definen con sus propias palabras.
Pedir que lean y escriban en la pizarra aquellos

conceptos que no aparecen en el glosario y que
ellos definieron.
Contenidos
Conceptos relacionados con
el sistema nervioso.
Sistema nervioso
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Solucionario
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Actividad 1 Comparar
De acuerdo con el esquema se pueden establecer las siguientes semejanzas y diferencias:
a. Tanto en el control nervioso como en el endocrino existe un estmulo, un receptor, una va de
transmisin de la seal, un efector y una respuesta.
b. En el control endocrino existe una clula (o glndula, en otras vas de control) que recibe el
estmulo; en cambio, en el control nervioso existe una clula nerviosa que recibe el estmulo.
Adems, en el control endocrino la va de transmisin de la seal (representada por
hormonas) es la sangre; en cambio, en el control nervioso la va de transmisin de la seal
(representada por el impulso nervioso) es una clula nerviosa. Por ltimo, en el control
endocrino el efector recibe el nombre de clula blanco (u rgano blanco en otras vas de
control); en cambio, en el control nervioso el efector recibe el nombre de clula efectora (u
rgano efector en otras vas de control).
Pgina 13
Actividad 2 Investigar
a. Se pueden elaborar distintas hiptesis, pero todas deben sealar al menos una parte del
cuerpo de la lombriz que sea ms sensible al tacto (regin anterior, posterior o segmentos
entre ambas regiones). En el experimento deben incluir el mayor nmero de lombrices que
puedan (10 como mnimo y 30 como mximo), para tener una muestra representativa, ya
que el anlisis de uno o pocos ejemplares no permite una generalizacin de lo observado.
b. En los insectos, en general, los receptores del olfato se encuentran mayoritariamente en las
antenas, aunque tambin en algunas especies se han encontrado en otras estructuras, como las
patas. La planificacin de un experimento que demuestre que dichas estructuras son sensibles a
los olores, puede ser solo terica, pero plausible. Por ejemplo, se debera trabajar con insectos
cuyo sentido del olfato sea muy desarrollado, como abejas, mariposas y hormigas. Se debe disear
un experimento que contemple al menos dos grupos de organismos de la misma especie: uno
en que las estructuras donde se encuentran mayoritariamente los receptores del olfato sean
bloqueadas y otro en que no se efecten manipulaciones de tales estructuras. Finalmente, se
debe evaluar la respuesta conductual de los organismos de ambos grupos, frente a un tipo
de estmulo que emita olores que los insectos puedan detectar, como sustancias dulces en el
caso de las hormigas y abejas, flores aromticas en el caso de las abejas y mariposas, etc.
Si los alumnos y alumnas quisieran ejecutar los experimentos planificados, se deben manipular
los organismos con mucha precisin, utilizando lupas si es necesario, con guantes y pinzas para
evitar el contacto entre la piel humana y el insecto y evitar riesgos de picaduras, mordeduras
y aguijoneos.
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Unidad 1
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Voy aprendiendo
a. Los animales pertenecientes al grupo Cnidaria poseen un sistema nervioso con menos cantidad
y complejidad de rganos, en comparacin con los animales de los otros grupos presentados
en el libro.
b. De los animales sealados, el artrpodo (chanchito de tierra) debera tener un sistema nervioso
ms complejo desde un punto de vista estructural.
c. En trminos generales, la cantidad y complejidad de rganos nerviosos puede reflejar, en los
animales, el grado de complejidad de las respuestas frente a estmulos, de la coordinacin de
sus conductas, de sus capacidades intelectuales (por ejemplo, memoria y/o aprendizaje) y, por
lo tanto, de parte de su modo de vida (organizacin social, capacidad y complejidad de
comunicacin, reconocimiento de organismos de su misma especie, etc.). Sin embargo, existen
especies de animales pertenecientes a grupos de invertebrados, como los insectos, que
poseen modos de vidas bastante complejos, en cuanto a su organizacin social, capacidad de
aprendizaje y sistemas elaborados de comunicacin, aun cuando su sistema nervioso no es
tan complejo como el de vertebrados, desde el punto de vista de su organizacin y
estructuras.
d. En general, de los animales sealados, las aves debran tener mayor desarrollo de los tejidos nerviosos
asociados directamente con la coordinacin de movimientos.
e. En general, de los animales sealados, los mamferos deberan tener mayor desarrollo de los tejidos
nerviosos vinculados directamente con el aprendizaje.
f. Las aves, en general, presentan un gran desarrollo de los tejidos que coordinan los
movimientos, debido a que necesitan efectuar movimientos precisos y coordinados para
desplazarse por medio del vuelo. En los mamferos, en general, el tejido nervioso que
interviene directamente en procesos de abstraccin ms complejos, como el aprendizaje, est
ms desarrollado que en otros grupos de animales. Esto puede evidenciarse en las
capacidades de aprendizaje de muchos mamferos que han sido entrenados para efectuar
diferentes tareas, o que han sido utilizados para investigaciones respecto de diferentes formas
de aprender.
Pgina 16
Actividad 3 Averiguar
Las estructuras nerviosas del modelo deben ser proporcionales entre s en tamao (an
cuando no estn a escala) y, para fines didcticos, deben estar diferenciadas por colores
y rotuladas. Las situaciones cotidianas en las que estn involucradas las diferentes estructuras
nerviosas, pueden contemplar acciones voluntarias, como movimientos de partes del cuerpo,
desplazamiento, emisin de sonidos y pensamientos. Tambin pueden considerar situaciones
involuntarias, como acciones reflejas y procesos fisiolgicos desarrollados de manera
inconsciente, como ventilacin pulmonar y latido cardaco.
Sistema nervioso
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Solucionario
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Voy aprendiendo
Situacin
rgano
Enhebrar una aguja
Cerebelo
Resolver, mentalmente, un ejercicio de matemtica
Cerebro
Aumento de la temperatura corporal
Hipotlamo
Taquicardia
Bulbo raqudeo
Retirar la mano rpidamente, despus de tocar

una superficie que est a 80C
Aguantar la inspiracin bajo el agua
Mdula espinal
Protuberancia
Pgina 18
Actividad 4 Describir
La superficie del cerebro est formada por una capa de sustancia gris de 2 a 4 mm de grosor
denominada corteza cerebral. Debajo de esta capa se encuentra la sustancia blanca. Durante
el desarrollo del cerebro, en el perodo embrionario, la corteza se enrolla y pliega sobre s
misma originando las circunvoluciones. Existe una hendidura longitudinal que separa casi por
completo el cerebro en dos hemisferios cerebrales, denominada fisura longitudinal. Ambos
hemisferios estn conectados por una zona ms interna de sustancia blanca llamada cuerpo
calloso. Cada hemisferio se encuentra formado por cuatro lbulos cuyos nombres estn
relacionados con los huesos que los cubren: lbulo frontal, lbulo parietal, lbulo temporal y
lbulo occipital.
Pgina 19
Actividad 5 Analizar
El dibujo debe representar la activacin de las reas involucradas en: leer y hablar (leer una
noticia a otra persona), escuchar (la persona que lee se escucha a s misma, y tambin
escucha la persona que recibe la informacin), y pensar (eventualmente ambas personas
pueden reflexionar en torno a la noticia).
Pgina 19
Voy aprendiendo
La hiptesis, que puede ser redactada de diferente forma, debe sealar que el animal con mayor
grado de rugosidad de la corteza cerebral presenta una mayor complejidad de capacidades que
involucran procesos como el aprendizaje y la memoria.
a. El animal con mayor grado de rugosidad de la corteza cerebral tendr mayor superficie por
unidad de volumen de la corteza. Por lo tanto, el desarrollo de tal estructura es mayor.
b. En las aves, en general, el cerebelo es muy desarrollado, lo que permite la coordinacin de muchos
movimientos musculares que posibilitan el vuelo.
c. En los primates, y especialmente en la especie humana, la corteza cerebral presenta un gran
desarrollo, lo que confiere un alto desarrollo de capacidades mentales.
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Unidad 1
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Actividad 6 Representar
1. Receptor
2. Neurona sensitiva o aferente
3. Neurona de asociacin
4. Centro integrador
5. Neurona motora o eferente
6. Efector
3
2
5
6
Pgina 22
Voy aprendiendo
1. d 2. c 3. a 4. e
Pgina 23
a. Esta neurona inhibe la accin de los msculos flexores antagonistas, de modo que se produzca
solo la contraccin del msculo extensor.
b. Hipotticamente, si la neurona motora extensora conectara adems con la neurona motora
flexora (en lugar de la neurona inhibitoria), podra contraer ambos msculos, lo que hara
imposible el movimiento de la extremidad.
Pgina 24
Actividad 8 Explorar
a. Al estimular el axn de una neurona en reposo, ocurre un cambio en la polaridad de la
membrana: el interior de la membrana queda con carga positiva y el exterior con carga
negativa, producto de un cambio en las concentraciones de iones entre el medio extra e
intracelular.
b.
+ + + + + + + + + +
+
+
+ + + + + + + + + +
Pgina 25
a. La bomba sodio-potasio corresponde a un tipo de transporte activo, porque ocurre en contra
de un gradiente de concentracin, por lo tanto, requiere de energa (ATP) para su
funcionamiento.
b. Iones sodio (Na+) del medio extracelular entraran en la clula nerviosa sin que sean
devueltos al medio externo, y los iones potasio (K+) saldran al medio extracelular sin que
sean transportados hacia el medio interno.
Sistema nervioso
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Solucionario
c. El medio intracelular posee carga elctrica negativa, mientras la neurona est en reposo,
porque al interior de la neurona existen protenas cargadas negativamente y los iones K+
tienden a salir hacia el medio extracelular, por canales de potasio. El medio extracelular posee
carga elctrica positiva, mientras la neurona est en reposo, ya que en el lado externo hay una
mayor concentracin de iones Na+ y Ca+2.
Pgina 26
a. Iones Na+ y iones K+.
b. Al estimular la neurona, los canales de sodio se abren y este ion atraviesa la membrana e
ingresa al medio intracelular.
c. La membrana se encuentra cargada negativamente por fuera y positivamente por dentro
(cambio de polaridad).
d. El potencial de reposo se restablece por la salida de iones K+ y porque los iones Na+ dejan
de entrar.
Pgina 28
Voy aprendiendo
Al evaluar los modelos es importante considerar la presencia y explicacin de los siguientes

aspectos:
Arco reflejo: componentes (receptor, neurona sensitiva o aferente, neurona de asociacin,
centro integrador, neurona motora o eferente y efector). Sentido del impulso nervioso
conducido por las neuronas.
Bomba sodio/potasio, despolarizacin y repolarizacin: tipo de iones y molculas en
ambos lados de la membrana. Concentracin relativa (mayor o menor) de tales iones y
molculas. Polaridad de la membrana y cambios en esta.
Conduccin continua y saltatoria: presencia y ausencia de vainas de mielina. Rapidez de la
conduccin.
Pgina 29
Actividad 11 Interpretar
a. La respuesta es ms rpida en la sinapsis elctrica, representada por los grficos 4 y 5, donde
la respuesta de la neurona postsinptica se demora menos milisegundos en ocurrir.
b. El grfico 3 representa un potencial excitatorio postsinptico sub-umbral, porque se produce
un potencial que no alcanza el nivel adecuado para generar un potencial de accin.
c. Los grficos 3 y 5 representan una respuesta de despolarizacin en la membrana
postsinptica, ya que en ambos el potencial tiende a ser positivo, o menos negativo.
Pgina 30
Voy aprendiendo
1. A 2. B 3. C 4. E 5. D
Pgina 31
Voy aprendiendo
1. A 2. B 3. D 4. C
Pgina 32
Actividad 12 Elaborar
a. Definicin de los tipos de sinapsis:
axosomtica: el axn de una neurona est en sinapsis con el soma de otra.
axodendrtica: el axn de una neurona est en sinapsis con las dendritas de otra.
axoaxnica: el axn de una neurona est en sinapsis con el axn de otra.
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Unidad 1
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b. A continuacin se presenta una propuesta de mapa conceptual.

Tipos de
sinapsis
de acuerdo con
Mecanismo de propagacin
del impulso nervioso
Regin de las neuronas

que establecen contacto
se pueden distinguir
Elctrica
Qumica
Axosomtica
Axodendrtica
Axoaxnica
se puede distinguir
Potencial
postsinptico
excitador
Potencial
postsinptico
inhibidor
c. A continuacin se describen algunas acciones de determinados neurotransmisores, sobre la base

de informacin publicada en el programa de estudio de tercero medio (MINEDUC).
Acetilcolina: neurotransmisor de las neuronas motoras medulares y de algunas vas
neuronales en el cerebro.
Norepinefrina: acta sobre ciertas vas nerviosas en el cerebro y en el sistema nervioso
perifrico; causa relajacin en los msculos intestinales y contraccin ms rpida del
corazn.
Dopamina: neurotransmisor del sistema nervioso central involucrado en la esquizofrenia.
La causa de la enfermedad de Parkinson es la prdida de neuronas dopaminrgicas.
Serotonina: neurotransmisor del sistema nervioso central involucrado en el control del
dolor, el sueo y el humor.
cido gama aminobutrico (GABA): neurotransmisor inhibidor. Algunas drogas usadas
para reducir la ansiedad y producir sedacin, imitan la accin del GABA.
Endorfinas: actan sobre determinados nervios sensoriales, especialmente en las vas del
dolor. Sus receptores son activados por drogas narcticas: opio, morfina, herona, codena.
Sistema nervioso
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Solucionario
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a. La magnitud de los potenciales de accin no cambia, aunque aumente la intensidad del estmulo.
b. Al aumentar la intensidad del estmulo, los potenciales de accin aumentan su frecuencia,
es decir, se generan ms potenciales en un mismo perodo de tiempo.
Pgina 36
Voy aprendiendo
1. Las sensaciones no conscientes son importantes ya que mantienen informado al sistema
nervioso central para que coordine ciertos procesos vitales en nuestro organismo, como,
por ejemplo, la ventilacin pulmonar y la presin arterial.
2. Es importante que el dolor sea consciente, ya que siempre est asociado con algn tipo
de situacin peligrosa o daina en nuestro organismo. De esta manera, nos damos cuenta
de la existencia de alguna alteracin, de mayor o menor grado, que podra perjudicar
nuestra salud o integridad fsica.
3. Si ocurriera adaptacin visual o tctil, disminuira la frecuencia de los potenciales de accin
a lo largo del tiempo.
4. Los receptores de adaptacin muy lenta estn involucrados en procesos fundamentales
para nuestro organismo, de modo que al tener una adaptacin ms lenta, permiten que la
sensacin se mantenga por ms tiempo, lo que puede determinar, en algunos casos,
nuestra supervivencia.
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Actividad 14 Averiguar y comprender

La miopa se produce porque la longitud del globo ocular es mayor que la del ojo normal.
Debido a esto, los rayos convergen antes de la retina y la imagen percibida es borrosa.
Puede producirse tambin porque el cristalino es ms grueso, con lo cual los rayos tambin
convergen antes de la retina. La hipermetropa se produce porque la longitud del globo
ocular es menor que la del ojo normal. Debido a esto, los rayos convergen detrs de la
retina y la imagen percibida tambin pierde nitidez.
La luz es refractada por los lentes bicncavos, experimentando una divergencia de sus
rayos (haces). La luz es refractada por los lentes biconvexos, experimentando una
convergencia de sus rayos (haces).
Para corregir la miopa se requieren lentes bicncavos. Para corregir la hipermetropa se
requieren lentes biconvexos.
Pgina 40
Voy aprendiendo
Si se lesiona el nervio ptico derecho, no se podran elaborar imgenes correspondientes a
todo el campo visual de ese mismo ojo.
Si se lesiona el tracto ptico izquierdo, no se podran elaborar imgenes correspondientes al
campo visual derecho (de ambos ojos).
Si se lesiona el quiasma ptico no se podran elaborar imgenes correspondientes al
campo visual izquierdo del ojo izquierdo y del campo visual derecho del ojo derecho.
Si se lesionan los axones de la retina temporal del ojo derecho no se elaboraran imgenes
correspondientes al campo visual izquierdo del ojo derecho.
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Unidad 1
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Voy aprendiendo
Pgina 41
Simptico
Parasimptico
B Inhibicin de la salivacin.
C Dilatacin bronquial.
F Inhibicin de la motilidad y secreciones
intestinales.
A
D
E
G
Contraccin pupilar.
Disminucin de la frecuencia cardaca.
Estimulacin de la digestin.
Contraccin de la vejiga urinaria.
Voy aprendiendo
Pgina 43
1. La presencia de Ca+2 induce la contraccin muscular, y su ausencia permite la relajacin
muscular.
2. Si se bloquean los receptores de la placa motora no se produce el potencial de accin que
desencadena la liberacin del Ca+2 (almacenado en el retculo sarcoplsmico) y, en
consecuencia, no ocurre la contraccin muscular.
3. Si se inhibe la accin de la acetilcolinesterasa, la acetilcolina permanecer unida al receptor de
la placa motora, desencadenando potenciales de accin permanentes y, por lo tanto,
contracciones musculares muy frecuentes.
4. A travs de la acetilcolinesterasa se produce la degradacin de la acetilcolina y mediante la
bomba de transporte activo de iones Ca+2, estos se devuelven al retculo sarcoplsmico.
Actividad 15 Relacionar
Pgina 45
Inspiracin
que estimula los pulmones
producindose una
Receptores
que inhiben el rea

Msculos
intercostales externos
Diafragma
Inspiratoria
lo que determina la relajacin de

lo que determina la contraccin de
Inspiratoria
Msculos
intercostales externos
Diafragma
lo que activa el rea
producindose una
Espiracin
Receptores
que deja de estimular
Sistema nervioso
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Solucionario
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Voy aprendiendo
a. Drogas lcitas son aquellas cuyo consumo est permitido por ley. Algunas de las drogas
legales usadas en nuestro pas son: tabaco, alcohol y frmacos.
b. La marihuana acta sobre la corteza cerebral, principalmente en las reas que controlan
la movilidad de los miembros, rganos sensoriales y el comportamiento. Entre los tipos
especficos de desempeo psicolgico que se afectan por su consumo se incluyen la
sustitucin de dgito-smbolos (cambio de significados del entorno), la unin de dgitos, la
sustraccin serial (incapacidad de seguir una secuencia lgica), la comprensin de lectura
y la percepcin del tiempo. Tambin se altera la percepcin de la visin, el sonido y el
tacto; afecta el estado de nimo y la interaccin social.
c. Un estudio entre escolares realizado en 2001 por CONACE (estudiantes de octavo
bsico a cuarto medio), demostr que 23,8% de los alumnos comprendidos en estos
cursos han consumido droga ilcita alguna vez en la vida, que 15,5 % de ellos lo ha hecho
en el ltimo ao, y 8,5% ha consumido droga alguna vez en el ltimo mes.
d. Hay tratamiento para la drogadiccin; sin embargo, no todas las personas necesitan un
mismo tipo de tratamiento. El proceso teraputico tiene una duracin variable entre seis
y 10 meses, aproximadamente, segn las caractersticas individuales de la persona que
consume, el tipo de droga que usa, el grado de dependencia, las dificultades ocasionadas
por el consumo, el apoyo con que cuenta, entre otras.
e. Existen instituciones que se encargan de combatir el consumo de drogas, principalmente
comunicando sus efectos. Sin embargo, el modo ms eficaz de combatir este flagelo es
que en cada familia exista una buena comunicacin, afecto y confianza.
f. Hay drogas depresoras del sistema nervioso central, es decir, atenan o inhiben los
mecanismos cerebrales de la vigilia, actuando como calmantes o sedantes (alcohol,
herona, derivados de los opiceos, las benzodiazepinas o tranquilizantes, etc.); otras son
estimulantes, es decir, actan acelerando los procesos mentales, haciendo que la persona
que la consume se sienta ms alerta y eufrica, aumentan la actividad motora y se
estimula el sistema cardiovascular (cocana, pasta base, pepas, anfetaminas, xtasis, entre
otros), y hay drogas desorganizadoras del sistema nervioso central: cambian el
funcionamiento cerebral alterando la percepcin (tales como el LSD y la mezcalina,
inhalables y marihuana, entre otras).
Pgina 47
Actividad 16 Averiguar
a. Algunas drogas lcitas, como el diazepam, tienen una aplicacin teraputica, es decir, forman
parte de un tratamiento que tiene por objeto recuperar el estado de salud o atenuar los
efectos generados por alguna enfermedad. Las drogas ilcitas, en cambio, solo buscan
generar efectos de agrado en las personas que las consumen. Sin embargo, el uso
indiscriminado de drogas lcitas e ilcitas, y no supervisado por especialistas de la salud,
puede conducir a la dependencia fsica y/o psicolgica.
b. Las drogas ilcitas ocasionan mayor dao sobre la salud, sin embargo, las lcitas pueden
llegar a ser perjudiciales si no existe control y supervisin mdica, en el caso de las que se
emplean como medicamentos.
c. Las drogas que generan mayor tolerancia son las anfetaminas, la cocana y el LSD.
d. La nica base para distinguirlas reside en la aplicacin teraputica de algunas drogas, ya
que ambas, lcitas e ilcitas, son perjudiciales para quien las consume.
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Voy aprendiendo
a. Uno de los efectos del consumo de drogas es la adiccin, es decir, la necesidad de continuar
consumindola. Si no se consume droga se manifiestan los sntomas y signos que caracterizan
el sndrome de privacin, lo que generalmente lleva al consumo de droga y si este contina
se genera dependencia, que puede ser fsica y/o psicolgica.
b. Si un enfermo suspende repentinamente el consumo de drogas, se manifiesta el sndrome de
privacin. La diferencia que existe entre las drogas que producen dependencia fsica y
psicolgica radica en que el no consumo de las primeras produce el llamado sndrome de
privacin.
Pgina 50
Actividad 17 Averiguar y organizar
Droga
Composicin
Efectos
Neoprn
El agente activo es el tolueno y otros hidrocarburos.
Produce una sensacin de borrachera y euforia que se

acompaa de serios daos a las clulas cerebrales.
Tambin daa nervios perifricos al hgado y riones.
Ocasiona daos a las vas areas de los consumidores.
Pasta base
Se extrae de la hoja de coca, pero se mezcla con

cido sulfrico, parafina, bencina, alcohol, amonaco,
talco, harina e incluso yeso.
Altera el juicio, aumenta la agresividad, provoca

reacciones de pnico, tensin muscular, y produce
alucinaciones visuales, auditivas y tctiles.
xtasis
Se vende aduciendo que solo posee MDMA

(metilendioximetanfetamina), pero generalmente est
adulterado con talco, comprimidos antiparasitarios
para perros e incluso con otras drogas potentes como
la mescalina, el cido lisrgico (LSD) y otras
anfetaminas.
Produce euforia, desinhibicin, hipertermia. taquicardia,

arritmia e hipertensin, prdida del apetito, sequedad de
boca, sudoracin, deshidratacin, sobrestimulacin
(aumento del estado de alerta, insomnio). En altas dosis
produce nuseas, vmitos, temblores, hiperactividad
motora, escalofros y deshidratacin severa; problemas
cardiacos o una insuficiencia renal aguda, que podran
provocar la muerte.
Crack
Corresponde a cocana mezclada con bicarbonato de

sodio y agua, lo que la hace ms voltil.
Droga estimulante que produce dependencia psicolgica.

Entre sus efectos nocivos destacan la hipertensin y
taquicardia. En dosis muy altas puede producir
convulsiones y delirio. La muerte puede ser ocasionada
por arritmia cardiaca.
Pgina 50
Voy aprendiendo
Droga
Efectos
Situacin legal en Chile
Marihuana
estimulante
tranquilizante/sedante
estimulante
estimulante
estimulante
estimulante
Ilcita
Alcohol
Nicotina
Cocana
Cafena
Pasta base
Lcita
Lcita
Ilcita
Lcita
Ilcita
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Solucionario
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Voy aprendiendo
a. En condiciones normales, el impulso nervioso conducido en la neurona presinptica
determina la liberacin de los neurotransmisores que, al unirse a los receptores de la
neurona postsinptica, hacen que el impulso nervioso contine su propagacin a travs
de ella. Una vez conducido el impulso, los neurotransmisores son recaptados por
transportadores de neurotransmisores. En presencia de cocana, en cambio, se inhibe la
recaptacin del neurotransmisor lo que determina que queden en el espacio sinptico y
una mayor cantidad se una a los receptores de la membrana postsinptica. La dopamina
es un neurotransmisor relacionado con las vas del placer, de ah los efectos que produce
esta droga.
b. El efecto que ejerce la cocana a nivel de la sinapsis es la inhibicin de la recaptacin de
dopamina.
c. Produce aumento de la sensacin de placer en el individuo que consume cocana.
Pgina 52
La morfina inhibe la liberacin de neurotransmisores por parte de la neurona
presinptica, por lo tanto, el mensaje nervioso es inhibido. Las anfetaminas inhiben la
recaptacin del neurotransmisor (dopamina) por la neurona presinptica, por lo que
este queda en el espacio sinptico, provocando un mensaje nervioso sostenido.
Droga
Pgina 53
Accin
Morfina
Inhibe la liberacin del neurotransmisor.
Inhibe la sinapsis.
Anfetaminas
Inhibe la recaptacin del neurotransmisor.
Estimula la sinapsis.
Voy aprendiendo
Los grficos son los siguientes:
Hombre
Mujer
Edad de inicio en el uso de drogas

20
15
15
17
Edad de inicio en el uso de drogas

en hombres y mujeres
25
21
17
Edad (aos)
Edad (aos)
25
20
Efectos
10
5
0
20
15
20
15 16
16 18
Tabaco
Alcohol
17 18
21 21
17
10
5
0
Tabaco
Alcohol
Marihuana
Droga
Pasta base
Cocana
Marihuana
Pasta base
Cocana
Droga
a. La droga que se comienza a consumir ms tempranamente, entre las legales, es el tabaco

(15 aos) y entre las ilegales, la marihuana (17 aos).
b. La droga que se consume ms tardamente, entre las legales, es el alcohol (17 aos) y
entre las ilegales, la cocana (21 aos).
c. La diferencia entre el promedio de inicio de consumo de drogas entre hombres y
mujeres es muy bajo (cuatro meses). Esto implica que el consumo de drogas no es un
problema directamente asociado al sexo del individuo.
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a. De acuerdo con los datos graficados a partir de la tabla, se puede determinar que el
consumo de cigarrillos o alcohol ocurre en edades ms tempranas y el consumo de drogas
ilcitas es ms tardo. Segn este resultado, se podra plantear que las personas que
consumen drogas ilcitas probablemente consuman (y tal vez lo sigan haciendo) tabaco y/o
alcohol en edades ms tempranas.
b. De acuerdo con la respuesta anterior, existira un factor de riesgo en el consumo temprano
de tabaco y alcohol, en cuanto a un posible consumo de drogas ilegales. El consumo
frecuente de tabaco y alcohol, puede generar adiccin a tales drogas y, probablemente, a la
necesidad de probar otras drogas. Por este motivo, es importante que exista una labor
preventiva por parte de los adolescentes hacia sus pares que consumen tabaco y alcohol
de manera muy frecuente o en mucha cantidad.
Pgina 54
a. El grfico es el siguiente:
8
I
II
III
IV
Prevalencia del consumo de drogas en escolares

(ltimo mes)
70
60
Porcentaje de alumnos
50
40
30
20
10
0
Alcohol
Tabaco
Tranquilizantes Tranquilizantes Marihuana

con receta
sin receta
Pasta base
Cocana
Otras
drogas
Estimulantes
sin receta
Inhalables
xtasis
Droga
b. En promedio la droga ms consumida es el alcohol. En 4 medio se presenta el mayor

consumo.
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Solucionario
c. El grfico es el siguiente:
Consumo de tranquilizantes con y sin receta
mdica en los cursos
Porcentaje de alumnos
3.5
Tranquilizantes con receta

Tranquilizantes sin receta
2.62
2.5
2.0
1.5
1.0
3.29
3.01
3.0
2.15
1.88
1.63
2.15
1.69
1.19
0.84
5
0
8
Cursos
II
III
IV
Se observa un mayor consumo de tranquilizantes con receta mdica. El mayor consumo

se observa en cuarto medio.
d. Se podra evitar la venta de medicamentos sin receta a menores de edad exigiendo que
se presente el carn de identidad al momento de la compra.
e. La droga ilcita que presenta el mayor consumo es la marihuana y la de menor consumo es
el xtasis.
f. A medida que aumenta el curso, se observa una tendencia al aumento del consumo de drogas.
g. La labor preventiva sobre el consumo de drogas debe iniciarse en la educacin bsica, para
evitar la escalada de consumo que se presenta despus. Sin embargo, debe reforzarse en
todos los niveles.
Pgina 55
Voy aprendiendo
a. El principal factor que propicia involucrarse con drogas es que ella se encuentra en
alrededores del colegio.
b. Si bien las respuestas son abiertas, algunas medidas que se pueden tomar son: fomentar
el uso del tiempo libre en actividades deportivas y crear espacios de recreacin, creacin
de agrupaciones juveniles donde a nios y nias se les permita enaltecer su autoestima y
puedan desarrollarse como personas sanas e integradas positivamente a la sociedad.
Tambin se pueden desarrollar campaas informativas sobre la prevencin y consumo de drogas.
Pgina 55
Pueden redactarse muchas respuestas, pero la idea central debe contemplar que si se
considera al alcoholismo como una expresin fenotpica, entonces debe existir
variabilidad de tal fenotipo en la poblacin. Adems, parte de esta variabilidad podra ser
explicado por un componente gentico y otra parte por un componente ambiental
(imitacin, factores culturales, factores sociales, etc.).
Pgina 56
Actividad 22 Elaborar
d. El grfico resultante estar de acuerdo a los datos obtenidos en la encuesta.
e. Debiera haber una relacin entre el consumo de drogas ilcitas y los factores de riesgo
presentes en la encuesta. Por otro lado, no debiera existir una notoria diferencia entre
mujeres y hombres en relacin al consumo.
f. Las posibles conclusiones que pueden establecer los estudiantes, dependen del punto
anterior.
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a. Es mayor la cantidad de jvenes que no consumen droga y que perciben un gran riesgo en
el consumo en comparacin a los que s consumen.
b. Porque no tienen experiencia alguna en el consumo de drogas y eso los hace estar ms
temerosos de los efectos que ellas producen tanto fsicamente como psquicamente.
c. Claramente uno de los factores que favorecen el no consumo de drogas es la informacin
que se tenga respecto a los riesgos del consumo.
Pgina 58
Actividad 24 Disear
Esta actividad pretende que los alumnos y alumnas desarrollen la capacidad de
investigacin y comunicacin de medidas de prevencin del consumo de drogas. Antes de
llevar a cabo la campaa de prevencin del consumo de drogas, es importante que los
estudiantes entreguen el informe previo para hacer las sugerencias respectivas.
Pgina 59
Proyecto
a. Se perciben de distinto tamao debido a que la imagen ubicada ms atrs, debiendo ser de
menor escala, es del mismo tamao real que la ubicada ms adelante. Experimento sugerido:
fotocopiar y recortar las imgenes de la figura 1, ponerlas sobre una lnea recta, y comparar con
lo observado antes de sacarlas del contexto de profundidad.
b. Desaparece la ilusin ptica de movimiento porque al fijar la vista se pierde el contexto de
referencia. Predomina en este caso la va neuronal eferente, asociada con la fijacin del
movimiento ocular que sigue a un estmulo visual.
Trabajo con las actitudes
Pgina 63
Las respuestas a las preguntas de la seccin Analizar el problema son las siguientes:
a. Esta respuesta es abierta; sin embargo, se sugiere comparar la definicin entregada por los
estudiantes con la definicin de la pgina 60, y enfatizar la importancia de incorporar en la
definicin los trminos estado de bienestar, relaciones armoniosas y sociedad.
b. Respuesta abierta. Se sugiere considerar que cultura es todo aquello que no es producido de
manera natural, sino que por intervencin humana. Ms especficamente, cultura es el proceso
de intervencin del medio ambiente, de generacin de conocimiento y de su transmisin por
intervencin humana, y que tiene como resultado la modificacin del medio ambiente.
c. El grfico solicitado es el siguiente:
Situaciones psicosociales anormales en escolares chilenos de 6 bsico
Porcentaje
12
0
Relaciones
intrafamiliares
Discapacidad
grupo de
apoyo
Comunicacin
intrafamiliar
Condiciones
crianza
Ambiente
cercano
Sucesos
vitales
Estresores
sociales
Estrs
interpersonal
colegio
Discapacidad
del nio
Categoras de diagnstico
Sistema nervioso
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Solucionario
d. Los factores de mayor riesgo son: comunicacin intrafamiliar inadecuada o distorsionada,
relaciones intrafamiliares anormales y ambiente cercano anormal. Un ejemplo de hiptesis
que explica este hecho es la siguiente: la salud mental del nio o nia refleja las condicin
de salud mental del entorno familiar. Para ponerla a prueba, debera realizarse un estudio
sobre la salud mental de los padres y familiares cercanos y contrastar estos datos con los
datos obtenidos en los estudiantes, esperndose una alta correlacin entre lo observado
en ambos grupos.
Siguiendo el razonamiento anterior, el grupo de apoyo es un factor sicosocial de baja
prevalencia por no formar parte del entorno directo del nio o nia.
e. Se espera que la respuesta a esta pregunta se base en el supuesto de que la separacin
entre factores genticos y ambientales es artificial y solo cumple un fin metodolgico ya
que, en la prctica, la conducta del ser humano se desarrolla en el contexto de una
compleja interaccin genticoambiental.
f. El aporte de los estudios citados en el texto (pgina 61) consiste en que, en comparacin
con los nios sin SDAH, los nios con SDAH poseen la capacidad de mantener por ms
tiempo la atencin hacia estmulos de carcter perifrico. No se trata, entonces, de un
dficit atencional general, sino que de una atencin diferencial.
Las respuestas a las preguntas de la seccin Tomar una decisin son las siguientes:
a. Aunque las preguntas de esta seccin estn dirigidas a obtener respuestas personales, se
sugiere considerar la importancia de las relaciones al interior del grupo de pares basadas
en la solidaridad, el respeto mutuo y la autonoma.
b. Los factores positivos son respeto por los menores y tolerancia con las conductas propias
de la edad. Factores negativos son incomprensin hacia los menores, abuso y sensacin de
superioridad.
Resumen de la unidad
A continuacin se presenta una propuesta de mapa conceptual.
Pgina 65
Sistema Nervioso
posee dos componentes
Neuronas
Nervios
Sistema
Nervioso
Central
constituido
por
funcionan
interconectadamente
Sistema
Nervioso
Perifrico
constituido
por
Neuroglias
Ganglios
compuesto por
Encfalo
Mdula espinal
presenta las siguientes partes
Tronco
enceflico
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Unidad 1
Cerebelo
Diencfalo
Cerebro
se subdivide en
Sistema Nervioso
Sistema Nervioso
Somtico
Autnomo
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Pgina 47
Lectura Cientfica
a. El primer experimento, donde se le informa al voluntario las propiedades de la aguja
retrctil.
b. Cabra esperar una respuesta similar a la obtenida en el primer experimento.
c. Participara de manera predominante la va eferente, debido al procesamiento del estmulo
mecnico sobre la piel en los centros integradores de la corteza cerebral como seales
asociadas con el efecto de la acupuntura, previamente notificado al paciente.
d. El uso de un grupo formado por personas ciegas de nacimiento, respecto de la respuesta
obtenida en un grupo formado por personas con ceguera adquirida luego del nacimiento.
Si es cierto lo planteado por los cientficos chinos, cabe esperar que en el grupo de
personas con ceguera adquirida se obtenga el mismo resultado que en personas videntes.
Pginas 67 a 70
Comprueba lo que aprendiste

1. Se observan reacciones motoras y manifestaciones de dolor debido a que se est
produciendo un arco reflejo, llegando las seales hasta el rea motora.
2. El nombre de las estructuras es el siguiente:
1. Onda de despolarizacin.
2. Neurona presinptica.
3. Vescula sinptica (en su interior se encuentran los neurotransmisores).
4. Droga.
5. Receptor de membrana (para el neurotransmisor).
6. Propagacin del impulso nervioso.
7. Neurona postsinptica.
a. Si se administrara un medicamento que bloquee el receptor para el neurotransmisor, los
efectos de la droga no se manifiestan, ya que no hay conduccin del impulso nervioso.
b. Si se administrara un medicamento que destruyera la droga, la sinapsis se desarrollara
normalmente.
3. D 4. E 5. E 6. B 7. A 8. E 9. E 10. D 11. C 12. E
Sistema nervioso
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Cmo abordar el tema de las drogas?
Es importante tener en cuenta que el modo en que los estudiantes comprenden y utilizan la
informacin respecto de las drogas y sus efectos est determinado por la forma en que el
docente entrega los contenidos, y la actitud que adopta frente al tema. A continuacin
enunciamos algunas sugerencias:
Manifestar una clara actitud de oposicin al consumo de drogas.

Promover la discusin de aspectos sociales y psicolgicos de quienes consumen, ms
que de las caractersticas farmacolgicas de las sustancias.
Mostrarse abierto(a) al dilogo, sin ridiculizar, respetando la experiencia y las opiniones
Para prevenir el consumo

de drogas, es necesario
promover el uso positivo
del tiempo libre a travs
de actividades recreativas
y culturales.
48
Unidad 1
de los estudiantes.
Crear un clima de confianza y confidencialidad.
Situarse en su rol de adulto, no de par de sus alumnos y alumnas.
No estigmatizar a los consumidores.
Utilizar estrategias apropiadas a la etapa de desarrollo de los estudiantes.
No sobredimensionar los aspectos dramticos y morbosos.
Resaltar los aspectos positivos de no consumir, ms que los negativos del consumo de
drogas.
No resaltar excesivamente los peligros del consumo, pues el riesgo forma parte de los
valores de los adolescentes.
Promover el anlisis y la discusin al momento de entregar informacin.
La informacin debe servir a los estudiantes para tomar decisiones responsables.
Si usted entrega informacin adicional sobre las drogas es importante que esta sea
veraz, creble y fidedigna, que est acompaada de otras estrategias preventivas que
estimulen el desarrollo de habilidades personales y sea adecuada a la edad y
conocimientos de los estudiantes.
Cuando se detecta un problema de consumo, el estudiante debe ser acogido, entregrsele
informacin y elaborar un plan de accin que considere su nivel de uso de la sustancia,
grado de reconocimiento del problema y la disposicin al cambio que presente. Un
buen apoyo conlleva el desarrollo de acciones preventivas que incluyan a la familia del
afectado(a). Si corresponde, se debe derivar al estudiante a la red de salud existente.
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Si usted como profesor(a) sorprende a un estudiante consumiendo drogas, es muy probable que
se pregunte si debe o no enviarlo a un tratamiento.
La respuesta es: no necesariamente. Si encuentra a un alumno o alumna consumiendo dentro
del colegio, hable con l/ella privadamente, pregntale qu est pasando e indague en todos
los factores de riesgo asociados: situacin familiar, social, autoestima, etc., porque tal vez es un
consumo experimental o un acto impulsivo.
Algunas recomendaciones para hablar con l/ella, son:
Acercarse con una actitud acogedora generando un clima de confianza.
Estar tranquilo, conversar sin prejuicios, sin enjuiciar, sin sermonearlo, sin culparlo, sin ser
condescendiente, ni en plan de retarlo o castigarlo.
Hablar primero de l/ella y su vida; ir de lo general a lo especfico.
Hacer preguntas abiertas.
Escuchar lo que tiene que decir.
Puede que la persona adecuada para hablar con l/ella sea otro profesor o profesora de su
confianza. Si no lo hay, habra que derivarlo al orientador del colegio. Hay que tener en cuenta
que el estudiante tal vez no se haya dado cuenta de que tiene problemas de consumo.
Cuando el consumo no es experimental y el/la joven lleva un tiempo consumiendo o es un
consumo ocasional, pero asociado a problemas familiares, sociales y/o de rendimiento,
probablemente necesita ayuda externa.
Hay que involucrar a la familia en el problema, hablar con los padres o apoderados, pero
siempre informndole antes a el/la joven.
Fuente: www.conacedrogas.cl
La prevencin del consumo de drogas debe

comenzar en la educacin parvularia fortaleciendo en las personas valores, actitudes,
habilidades y conocimientos que las alejen
del inters por consumir drogas.
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1. Lee las oraciones y determina si ests de acuerdo con ellas o no. Fundamenta tus respuestas.
- Todos los seres vivos tienen sistema nervioso.
- Las neuronas estn en el cerebro y en ninguna otra parte de nuestro cuerpo.
- Las nicas clulas del sistema nervioso son las neuronas.
- La mayora de las sensaciones conscientes (vista, odo, tacto, gusto y olfato) son elaboradas en el cerebro.
- La contraccin de un msculo, la secrecin de una glndula y la ventilacin pulmonar estn reguladas por el
sistema nervioso.
- En promedio la droga ms consumida es el alcohol, como ella es lcita, los que la consumen no presentan riesgos de
continuar con drogas ms duras.
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Material anexo I
Gua de trabajo: El encfalo de los animales y su relacin con el medio

Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivo: Inferir las caractersticas de un organismo considerando el desarrollo de las estructuras que forman parte
del encfalo.
Materiales:
Bistur.
Bandeja de vidrio o plstico.
Pez (trucha).
Cabeza de pollo.
Encfalo de mamfero (cordero o vacuno).
Procedimiento:
1. Organcense en grupos y consigan una trucha (u otro pez), cabezas de pollo y encfalo de cordero o vacuno, en
supermercados o carniceras.
2. Pongan el pez y la cabeza de pollo en bandejas separadas y realicen una diseccin, con la ayuda de su profesor(a),
para extraer el encfalo de estos animales.
3. Una vez que tengan los tres encfalos, lvenlos con agua e identifiquen sus partes. Pueden recurrir a enciclopedias,
textos, CD o Internet.
Anlisis:
a. En cul de los encfalos estn ms desarrolladas las diferentes partes?
b. Infieran las caractersticas que tienen los diferentes animales disectados, en relacin a sus capacidades sensoriales
(visin, olfato) o a su comportamiento (capacidad para aprender, respuestas reflejas, coordinacin motriz, etc.).
Sistema nervioso
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Material anexo 2
Gua de trabajo: La velocidad en la conduccin del impulso nervioso

Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivo: Reconocer un problema cientfico relacionado con la velocidad en la conduccin del impulso nervioso.
Materiales:
1 regla.
5 cajas de fsforos.
1 reloj o cronmetro.
1 cubierta de vidrio de 30 x 30 cm aproximadamente, con los bordes protegidos con cinta adhesiva.
1 caja de plasticina.
Procedimiento:
1. Coloca sobre el vidrio dos tiras de plasticina de unos 25 cm de largo por 0,5 cm de ancho,
aproximadamente.
2. Sobre una de las tiras coloca los fsforos en forma perpendicular, de manera que sus cabezas
queden en contacto.
3. Enciende el primer fsforo y mide el tiempo que transcurre hasta que se enciende el ltimo. Antalo en Resultados
(Tiempo 1).
4. Sobre la otra tira de plasticina coloca los fsforos, cuidando que sus cabezas queden separadas por una distancia
de 2 mm, aproximadamente. Luego, enciende el primer fsforo y mide el tiempo que transcurre hasta que se
enciende el ltimo. Regstralo en Resultados (Tiempo 2).
Resultados:
Tiempo 1:
Tiempo 2:
Anlisis:
a. Qu problema, relacionado con la conduccin del impulso nervioso, se quiere estudiar con esta
actividad? Escrbelo.
b. Formula una hiptesis a partir del problema planteado.
c. Qu antecedentes tericos sustentan tu hiptesis de trabajo? Explcalos.
d. Qu conclusiones puedes extraer?
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Unidad 1
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Material anexo 3
Gua de trabajo: Potenciales de accin

Nombre:
Fecha:
Curso:
Objetivo: Interpretar la informacin aportada por grficos relacionados con potenciales de membrana.
Potencial de accin
+30
0
-55
Umbral
-70
Potencial de reposo
10
20
A
30
Tiempo (ms)
Potencial de membrana (mV)
Potencial de membrana (mV)
1. Observa los siguientes grficos.

Potencial de accin
+30
0
-55
Umbral
-70
Potencial de reposo
10
20
30
B
Tiempo (ms)
2. Responde las siguientes preguntas.

a. En qu grfico(s) se muestra un potencial postsinptico excitador? Fundamenta tu respuesta.
b. En qu grfico(s) se muestra un potencial postsinptico inhibidor? Fundamenta tu respuesta.
c. A qu se debe la situacin descrita por la curva del grfico A? Explica.
Sistema nervioso
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Material anexo 4
Gua de trabajo: Estimulacin visual

Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivo: Establecer las respuestas que se obtienen frente al incremento de un estmulo.

Materiales:
Lmpara.
Ampolletas de 25, 40 y 75 watts.
Regla.
Procedimiento:
1. Organcense en grupos y midan el dimetro aproximado de la pupila de un compaero(a), utilizando una regla cerca
del ojo.
2. Un alumno(a) debe acercar una lmpara con una ampolleta encendida de 25 watts, hasta 20 cm, aproximadamente,
del ojo de un compaero(a), durante unos 15 segundos. Simultneamente, otro compaero(a) debe medir la longitud aproximada del dimetro de la pupila del compaero(a) que est siendo estimulado(a).
Precaucin: el alumno(a) al que se le acerca la lmpara a los ojos, no debe mirar directamente la ampolleta.
3. Repitan los pasos 1 y 2, con el mismo compaero(a), utilizando ampolletas de 40 y 75 watts.
4. Repitan el procedimiento anterior con otros 2 compaeros(as).
Anlisis:
1. Completen una tabla de datos, como la siguiente, con la informacin obtenida:
Dimetro de la pupila (cm)

Alumno(a)
Sin
estmulo
Ampolleta
de 25 watts
Ampolleta
de 40 watts
Ampolleta
de 75 watts
2. Grafiquen los datos de la tabla.

3. Respondan la siguiente pregunta: qu sucedi con el dimetro de la pupila cuando la luz era ms intensa?
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Unidad 1
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Material anexo 5
Gua de trabajo: Efectos del alcohol en los organismos

Nombre:
Fecha:
Curso:
Objetivo: Reconocer los efectos del alcohol en cuanto a la capacidad de reaccin de los organismos.
Para comprobar los efectos que produce el alcohol en la velocidad de reaccin de los organismos,
se realiz el siguiente procedimiento:
a. Se tomaron dos vasos de precipitado y se rotularon con las letras A y B. Se coloc en cada uno 20 mL de agua.
b. Dentro de cada vaso se coloc un caracol durante 5 minutos. Luego, se les estimul con un lpiz
y se midi el tiempo de respuesta de cada uno (ver tabla).
c. Luego, en el frasco A se agregaron 10 mL de etanol al 95 % y en el frasco B, 10 mL de agua.
d. Se colocaron los caracoles dentro de los vasos y al cabo de 5 minutos se les estimul nuevamente con un lpiz,
midiendo el tiempo que demoraron en responder. Se repiti esta actividad 5 veces
y se calcul el tiempo promedio, obtenindose los siguientes resultados.
Situacin
Tiempo de reaccin (segundos)
Caracol A en agua
1,1
Caracol B en agua
1,2
Caracol A en agua con alcohol
4,5
Caracol B en agua
1,2
Responde las siguientes preguntas.

a. Cmo es el tiempo de reaccin de los caracoles despus de que estuvieron en agua?
b. Qu efectos produjo el alcohol en el tiempo de reaccin del caracol A?
c. Qu relacin existe entre esta experiencia y el consumo de alcohol en los seres humanos?
d. Qu consecuencias puede tener para la sobrevivencia de una persona el consumo de alcohol?

Ten en cuenta los resultados expresados en la tabla.
Sistema nervioso
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Material anexo 6
Gua de trabajo: No fumar

Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivo: Tomar conciencia de la conveniencia de no fumar.

La siguiente tabla muestra las sustancias que contienen los cigarrillos y sus efectos en el organismo.
Sustancia
Efectos en el organismo
Nicotina
Es el componente activo del tabaco. Los efectos que tiene en el organismo

dependen de la dosis consumida. Esta sustancia puede actuar como
estimulante o inhibidor de la transmisin nerviosa; por ejemplo, inhibe
los receptores para la acetilcolina.
Alquitrn
Impide que los glbulos rojos capten el oxgeno necesario para una
adecuada respiracin celular. Esta sustancia es altamente cancergena, y
produce cncer de pulmn.
Renanse en parejas y respondan.

a. Por qu es conveniente no fumar?
b. Qu condiciones pueden llevar a un adolescente a fumar?
En grupos de trabajo realicen las siguientes actividades.

1. Organcense y diseen un dptico ilustrado, para entregar a los dems integrantes de la comunidad educativa,
donde sealen las sustancias nocivas que contienen los cigarrillos y sus efectos sobre el organismo.
2. Presenten un bosquejo de su trabajo a su profesor o profesora, sealando los materiales que emplearn, el
texto que incluirn y el material ilustrado (fotografas, recortes, cmics, etctera) que usarn. Una vez revisado y
hechas las sugerencias, comiencen a trabajar.
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Unidad 1
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Notas
Sistema nervioso
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UNIDAD
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Pgina 58
Regulacin de las funciones

corporales y homeostasis
El propsito de esta unidad es mostrar la importancia de la
mantencin del equilibrio del medio interno para la
supervivencia de los seres vivos, destacando especialmente
el rol de los sistemas renal, nervioso y endocrino.
Tambin se pretende que los estudiantes comprendan las

consecuencias del estrs y los mecanismos de reaccin del
organismo ante situaciones de este tipo.

Comprender que los organismos han desarrollado
mecanismos que posibilitan su funcionamiento sistmico
y su interaccin con el medio de manera integrada,
manteniendo un ambiente interno estable.
Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender

su funcin en la regulacin y coordinacin de las funciones
sistmicas, la motricidad y el comportamiento.

Control hormonal y nervioso en la coordinacin e integracin
de los sistemas; investigacin en diversas fuentes sobre el
control por retroalimentacin.
Concepto y fundamentos de la homeostasis, distinguiendo

los rganos, sistemas y procesos regulatorios involucrados.
Formacin de orina: el nefrn como unidad funcional.
Estrs nervioso, consecuencias fsicas, causas y prevencin.
58
Unidad 2
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El sistema endocrino regula mltiples procesos en el

organismo a travs de seales qumicas vertidas a la
sangre (hormonas). Estas seales modifican la actividad de
las clulas capaces de captarlas (efectores).
Es necesario mantener un ambiente interno relativamente

constante (homeostasis) para asegurar una adecuada
funcin celular. Esto se logra por mltiples procesos
integrados. Ejemplos de estos procesos integrados son la
mantencin de la composicin qumica del medio interno
y la regulacin de la temperatura corporal.
Los riones son los principales responsables de la

mantencin de la composicin qumica de la sangre al
eliminar los compuestos de desechos txicos, regular su
concentracin y controlar el contenido de agua (equilibrio
hdrico) del organismo.
El volumen de agua que se elimina diariamente por el

rin depende del estado de hidratacin del organismo y
se regula por accin de la hormona antidiurtica, que
controla el grado de reabsorcin del agua filtrada
libremente en el glomrulo.
Las respuestas al estrs (comportamiento innato ante la

amenaza) y el control de la temperatura implican una
accin coordinada de los sistemas nervioso y endocrino,
con circuitos hormonales y nerviosos que involucran a las
glndulas del hipotlamo y a las suprarrenales.
El estrs es el comportamiento innato ante la amenaza y

consiste en una reaccin defensiva y/o adaptativa
comandada por el sistema neuro-endocrino emocional
que controla la conducta externa.
El agente inicial que induce el estrs se llama estresor y

proviene generalmente del medio ambiente natural y del
hombre (ejemplo: contaminantes mltiples, tabaco, droga,
violencia, trfico, robo).
La amenaza se considera el estresor ms frecuente y

universal, por su potencialidad para poner en peligro la
integridad corporal y psquica, generando miedo, que en s
mismo es un estresor endgeno.
Un estresor sorpresivo, conmovedor o muy violento

siempre producir estrs, cualquiera sea el temperamento,
constitucin gentica o experiencia previa de la persona.
La duracin del estrs puede extenderse por minutos,

horas o semanas segn la magnitud, intensidad, duracin y
sorpresa del estresor, y puede hacerse crnico,
transformndose en una enfermedad.
Durante el estrs se modifican el medio interno y la

descarga de diversas hormonas que sensibilizan e influyen
en nuestra conducta, de ah el impacto del estrs en las
reacciones psicolgicas y conductuales.
Regulacin de las funciones corporales y homeostasis
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Pgina 60
Habilidades
Razonar, inferir y hacer conjeturas, a partir de los
conocimientos previos y problemas.
Utilizar distintas fuentes de informacin.

Interpretar grficos, fotografas, dibujos y esquemas
funcionales.

Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo
fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de
la vida y del cuerpo humano; cumplimiento de normas de
prevencin de riesgos.
Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno.
Autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante
la vida.
y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como

las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y
laboral.
Fomentar las habilidades de anlisis y sntesis de
informacin y conocimiento, conducentes a que los
estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre
los distintos sectores de aprendizaje; de comparar
similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico
de procesos y fenmenos; de disear; planificar y realizar
proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio
aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los
cambios en el conocimiento.
Formacin tica
Fomentar las habilidades de investigacin que tienen

relacin con la capacidad de identificar, procesar y
sintetizar informacin de una diversidad de fuentes;
organizar informacin relevante acerca de un tpico o
problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas
evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia
de informacin suficiente.
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las

propias, en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, con sus profesores, padres y pares,
reconociendo el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de
acercamiento a la verdad.
Fomentar las habilidades comunicativas, que se vinculan

con la capacidad de exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresin.
Fomentar la resolucin de problemas, que se ligan tanto
manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica
60
Unidad 2
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad,
la capacidad de recibir consejos y crticas y el asumir
riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el
desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
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Homeostasis
Regulacin neuroendocrina
Equilibrio hidrosalino
Estructura y funcin
del sistema renal
Estrs
Glicemia
Temperatura
corporal
Presin
sangunea
Regulacin del volumen

y la concentracin
de orina
61
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Pgina 62
Pgina 74
Objetivos
Comprender el concepto de
medio interno.
Analizar la informacin
contenida en una tabla.
Contenidos
Concepto de medio interno.
Porcentaje de lquidos del
medio extracelular (plasma
y lquido intersticial) e
intracelular.
Pginas 75 y 76
Objetivos
Comprender la importancia
de la homeostasis en el
buen funcionamiento de
nuestro organismo.
esquemas.
Valorar la importancia de
una dieta equilibrada en la
mantencin del balance
hidrosalino.
Contenidos
Concepto de homeostasis.
Homeostasis hidrosalina.
62
Unidad 2
respuestas dadas a la preguntas de la pgina.

Exploracin inicial. Considere lograda la
actividad si responden correctamente seis de
las nueve preguntas planteadas. Como accin
remedial solicitar que escriban en sus
cuadernos un prrafo que indique qu
informacin les aporta la tabla de la pgina.
Resuelven en parejas la Actividad 1.

Realizan las actividades propuestas en el
Se renen en grupos y leen al curso las
incentivarlos a responder las preguntas de

la seccin Trabajo con los preconceptos
de esta gua (pgina 78) para detectar
posibles errores conceptuales.
Leen comprensivamente la informacin
de la pgina y desarrollan las actividades
propuestas.
Anexo 3 de la pgina 172 del texto del

estudiante.
Averiguan sobre enfermedades o
alteraciones que se producen por una
elevada o deficiente ingestin de agua y
sales minerales, como el estreimiento, el
edema, etctera.
Pedir que busquen en enciclopedias o
internet (en el caso de que tengan acceso
a la Red) imgenes de glbulos rojos en
distintas soluciones para que observen los
cambios morfolgicos de estas clulas
cuando se encuentran en soluciones
hipertnicas, hipotnicas e isotnicas.
En una puesta en comn comparan las
respuestas de la Actividad I. Considere lograda

la actividad si responden correctamente cuatro
de las seis preguntas. Como medida remedial
explican al docente la informacin que aportan
las tablas de la pgina 76.
Elaboran afiches informativos sobre las
enfermedades averiguadas. Los exponen y
explican brevemente frente al curso y luego
los ubican en distintos sectores del colegio.
Resuelven las actividades de las secciones
Voy aprendiendo de ambas pginas.
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Pgina 63
Pginas 77 a 84
Objetivos
Relacionar la funcin del
rin con el balance de

agua y sales minerales.
Conocer la anatoma del
sistema renal y las funciones
de sus partes.
Hacer diseccin de rin
para reconocer estructuras.
Comprender el proceso de
formacin de la orina.
Interpretar grficos, tablas y
esquemas.
Formular hiptesis.
Se renen en parejas, leen las pginas y
Contenidos
Relacin sistema renal
equilibrio de agua y sales

minerales.
Anatoma y funcin del
sistema renal.
Formacin de la orina.
Variacin de la
concentracin y del
volumen de la orina.
extraen las ideas centrales. Con la

informacin obtenida realizan un resumen
que lo presentan al curso.
Realizan las actividades propuestas en el
Anexo 4 de la pgina 174 del texto del
estudiante.
Pedir que busquen en internet (si tienen
acceso a la Red) imgenes microscpicas de
las estructuras observadas durante la
diseccin de rin, corteza renal y mdula
renal, por ejemplo. Tambin pueden buscar
cortes histolgicos del glomrulo, los tbulos
que forman parte del nefrn, el urter y la
uretra.
Indicar que en un buscador deben escribir
pginas de histologa y encontrarn
distintas direcciones donde navegar hasta
encontrar lo solicitado. Se recomienda la
siguiente direccin de una pgina que est
en ingls (pueden pedir ayuda al profesor
del rea) y muestra cortes histolgicos de
las estructuras que conforman el sistema
renal:
www.kumc.edu/instruction/medicine/
anatomy/histowed/urinary/urinary.htm
Antes de comentar la formacin de la orina,
recordar los distintos transportes a travs de
la membrana plasmtica: transporte pasivo
(difusin simple y difusin facilitada) y
transporte activo.
Indicar que la difusin facilitada se produce
a travs de canales inicos y de permeasas
(componentes membranosos proteicos), a
travs de los cuales se facilita, aunque
tambin se regula, la transferencia de los
solutos de un lado al otro de la membrana.
Existen tres clases de permeasas: las que
transportan un solo tipo de soluto; este
mecanismo se llama uniporte. Las que
transportan dos tipos de solutos
simultneamente, ambos en el mismo
sentido; mecanismo denominado simporte.
Las que transfieren dos tipos de solutos en
sentidos contrarios; esta clase de
transferencia recibe el nombre de antiporte.
Desarrollan el material anexo 7 de esta gua
(pgina 79).
Resuelven las Actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Elaboran un informe con las respuestas dadas.

Puede ser una instancia de evaluacin
sumativa.
Se sugiere utilizar los siguientes indicadores:
Su informe est limpio y ordenado.
En la Actividad 2 interpreta correctamente
los grficos ya que responde ptimamente
las tres preguntas planteadas.
En la Actividad 3 interpreta correctamente
los grficos ya que responde ptimamente
las dos preguntas planteadas.
En la Actividad 4 evidencia que ha recurrido
a fuentes de informacin debido a que
responde correctamente las dos preguntas.
En la Actividad 5 demuestra que comprende la
informacin que aportan los esquemas ya que
responde correctamente las tres preguntas.
En la Actividad 6 evidencia que analiza
adecuadamente la informacin de la tabla
debido a que responde correctamente las
dos preguntas.
En la Actividad 7 evidencia que analiza
adecuadamente el esquema ya que seala
con precisin los procesos involucrados.
En la Actividad 8 predice correctamente, a
partir de la informacin de los esquemas, ya
que responde ptimamente las dos preguntas.
Elaboran un informe de laboratorio de las
actividades desarrolladas. Se recomienda
utilizar los siguientes indicadores:
Entrega puntualmente el informe de
laboratorio.
Incluye una introduccin que evidencia un
Plantea objetivos claros y precisos.
Indica todos los materiales utilizados.
Hace una sntesis del procedimiento
planteado en el texto.
Responde correctamente las preguntas
planteadas en el texto.
Incluye un dibujo de lo que han observado
en el microscopio.
Pedir que resuelvan el material anexos 8 y 9
de esta gua (pginas 80 y 81) y comenten sus
respuestas ante el curso. Elaboran una
conclusin colectiva.
Voy aprendiendo.
63
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Pgina 64
Pgina 85 a 88
Objetivos
Conocer la accin conjunta
de los sistemas nervioso y
endocrino en la mantencin
del equilibrio de nuestro
cuerpo.
esquemas.
Resuelven las Actividades 10, 11 y 12. En una Elaboran individualmente un esquema que
puesta en comn comentan sus respuestas.
Realizan actividades propuestas en la seccin

Ir a la web.
Leen la informacin de la seccin Biodatos y
Contenidos
Participacin de los sistemas
nervioso y endocrino en la
regulacin del volumen y de
la concentracin de orina.
64
Unidad 2
buscan ms antecedentes, en distintas fuentes

de informacin, sobre la diabetes inspida y la
diabetes mellitus.
La diabetes mellitus es una enfermedad que
se caracteriza por niveles de glicemia ms
altos que los normales. Los niveles altos y
constantes de glucosa producen alteraciones
metablicas por el uso de lpidos como
fuente de energa. Esto da lugar a
aterosclerosis y a una gran variedad de
problemas cardiovasculares que a la larga
provocan deterioros en la mayora de los
tejidos. Tambin se acumulan derivados
lipdicos que acidifican la sangre y pueden
provocar la muerte.
Se distinguen dos tipos de diabetes.
La diabetes tipo I suele iniciarse en personas
menores de 20 aos. Normalmente son de
un peso normal o han empezado a bajar de
peso, pese al aumento en la ingesta de
alimento. Se caracterizan por una baja en los
niveles de insulina.
La diabetes tipo II se inicia generalmente
despus de los 40 aos. El 80% de los casos
son obesos. En este tipo hay un alto
componente hereditario. Sus causas se
relacionan con una disminucin en los
receptores de insulina y el trastorno de la
liberacin de esta hormona.
Hay estudios que indican que el alto grado
de obesidad de muchos nios chilenos, est
ocasionando diabetes mellitus II.
resuma la accin conjunta de los sistemas

nervioso y endocrino en la formacin de orina
hipotnica e hipertnica.
Exponen brevemente la informacin encontrada
sobre la diabetes inspida y la diabetes mellitus.
Responden el material anexo 10 de esta gua
(pgina 82). Comentan sus respuestas en una
puesta en comn.
Considere lograda la Actividad 10 si responden
correctamente tres de las cinco preguntas; la
Actividad 11, si responden adecuadamente dos
de las cuatro preguntas; la Actividad 12, dos de
las tres preguntas. Como accin remedial pedir
que lean nuevamente las pginas y las expliquen
al curso.
Resuelven las actividades de las secciones Voy
aprendiendo.
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Pgina 65
Pginas 89 y 90
Objetivos
Conocer la regulacin
neuroendocrina de la
homeostasis.
aportada por esquemas
Leen la informacin de las pginas y analizan Un par de voluntarios presentan y explican ante el
los esquemas presentes en ellas. Realizan las

Actividades 13 y 14.
Incentivarlos a que diseen modelos de
procesos biolgicos relacionados con la
homeostasis y los presenten al curso.
curso el esquema realizado en la Actividad 14.

Cada estudiante aporta su opinin para mejorar
los esquemas y elaborar uno en conjunto.
Contenidos
Circuitos de
retroalimentacin.
Regulacin de la temperatura
corporal, de la glicemia y de
la presin sangunea.
Pginas 91 a 94
Objetivos
Comprender los
mecanismos de respuesta
frente al estrs que presenta
el organismo.
Conocer los tipos de estrs
y sus efectos en el
organismo.
aportada por esquemas.
Resuelven las Actividades 15,16 y 17.

Se renen en grupos, leen la seccin
Preparan una breve presentacin en la que
Reflexiona y responden las preguntas

planteadas.
Contenidos
Concepto de estrs.
Agentes estresores.
Tipos de estrs.
Respuesta del organismo
frente al estrs.
abordan los aspectos biolgicos y sociales

asociados al estrs. Puede ser una instancia de
evaluacin sumativa. Se recomienda utilizar los
siguientes indicadores:
Muestra una correcta presentacin personal.
Usa material de apoyo.
Utiliza adecuadamente el lenguaje y tiene una
buena diccin.
Aborda al menos tres aspectos biolgicos
asociados al estrs.
Aborda al menos tres aspectos sociales
asociados al estrs.
Durante la exposicin evidencia un adecuado
dominio del tema.
Responde correctamente tanto las preguntas
del docente como las de sus compaeros y
compaeras.
Resuelven las actividades de las secciones Voy
aprendiendo.
Pgina2395
Pginas
a 26
Objetivos
relacionadas con la
recopilacin, la organizacin
y el anlisis de la informacin.
Leen atentamente la informacin de la pgina Responden en parejas las preguntas de la

y se organizan en parejas para desarrollar las
actividades descritas.
seccin Anlisis de resultados y elaboran una

conclusin que presentan al curso.
Contenidos
Causas de estrs en los
estudiantes de Educacin
Media.
Medidas para disminuir los
efectos de los agentes
estresores.
65
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08:08
Pgina 66
Pginas 96 a 99
Objetivos
Conocer antecedentes
sobre el estrs en
estudiantes y en la vida
laboral y tomar conciencia
de la importancia de
disminuir el efecto de los
agentes estresores.
Elaborar definiciones propias.
Elaborar e interpretar grficos.
Pedir que lean comprensivamente la

informacin que aparece en las pginas y
realicen individualmente las actividades de las
secciones Analizar el problema y Tomar una
decisin. Como curso desarrollan la actividad
propuesta en la seccin Mi compromiso.
Contenidos
Estrs y respuesta inmune en
estudiantes universitarios.
Estrs de origen ocupacional.
Pginas 100 y 101
Objetivos
los conceptos tratados en la
unidad.
Responden individualmente las preguntas

planteadas en la pgina.
Contenidos
Concepto de homeostasis.
Relacin del sistema renal
Entregan las respuestas dadas a las secciones

de la pgina 99, en una hoja aparte para ser
revisadas. Es importante realizar una
retroalimentacin para evidenciar los aciertos
y errores en las respuestas. Puede ser una
instancia de evaluacin sumativa.
Considere que los objetivos se han logrado si
resuelven correctamente siete de las diez
actividades planteadas en la pgina 99.
Como accin remedial leen nuevamente las
pginas y las comentan con sus compaeros
y compaeras.
Comentan sus respuestas y un voluntario anota

las ideas principales en la pizarra.
Considere lograda la actividad si responden
correctamente dos de las tres preguntas
planteadas. Como accin remedial leen
nuevamente la Lectura cientfica y elaboran un
resumen.
con la mantencin de la
homeostasis.
Procesos involucrados en la
formacin de la orina.
Regulacin neuroendocrina
del volumen y de la
concentracin de orina.
Control homeosttico de la
glicemia.
Estrs
Pgina 102
Objetivos
Conocer sobre el control
homeosttico de la masa
corporal.
Interpretar grficos.
Contenidos
Regulacin homeosttica de
la masa corporal.
66
Unidad 2
Previo a la revisin de estas pginas, los

estudiantes elaboran su propio resumen
(texto u organizadores grficos) de la
unidad. Luego observan los esquemas y los
comparan con el realizado por ellos,
detectando los posibles procesos y
conceptos que hayan omitido.
Presentan su mapa conceptual frente al curso,

explicando los vnculos entre los diferentes
conceptos. Puede ser una instancia de
evaluacin formativa.
Se recomienda utilizar los siguientes criterios de
logro:
Incluye mnimo 10 a 12 conceptos tratados
en la unidad.
Categoriza los conceptos de generales a ms
especficos.
Une los conceptos a travs de conectores.
En la exposicin evidencia que tiene claras las
relaciones entre los conceptos.
Utiliza un lenguaje claro y preciso.
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Objetivos
PSU relacionadas con la
regulacin de las funciones
corporales y homeostasis.
Contenidos
con la regulacin de las
funciones corporales y
homeostasis.
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Objetivos
Identificar y definir los
principales conceptos
relacionados con el tema
de la unidad.
Contenidos
con el tema de la unidad.
Invitarlos a que piensen (hagan consciente)

en los pasos que siguieron para responder
cada pregunta, los escriben en sus cuadernos
y dos voluntarios lo hacen en la pizarra.
Pedir que comparen los pasos para que se
den cuenta de que siguiendo distintos
procedimientos se puede llegar al mismo
resultado.
Presentar las definiciones de algunos

conceptos tratados en la unidad en
transparencias o diapositivas (sin el
concepto), y pedirles que sealen el
concepto correcto para cada definicin.
Pedir a los estudiantes que mencionen la

alternativa que marcaron en cada pregunta.
Detectar y corregir posibles errores
conceptuales.
Pedir que definan con sus propias palabras los

conceptos que aparecen en el glosario y luego
contrasten sus definiciones con las que aparecen
en el texto.
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Solucionario
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Voy aprendiendo
a. El medio extracelular del esquema a es hipertnico y el medio extracelular del esquema c es
hipotnico.
b. Ocurre osmosis debido a que el agua se mueve desde un medio hipotnico hacia uno
hipertnico. En los esquemas a y b el agua sale de las clulas; en cambio, en los esquemas c y d
el agua entra a las clulas.
c. Si el medio se vuelve isotnico, la clula deshidratada (b) se hidrata (absorbe agua), mientras
que la clula sobrehidratada (d) se deshidrata (pierde agua).
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Actividad 1 Identificar
a. A temperatura normal el proceso que elimina la mayor cantidad de agua es la excrecin
urinaria. El rgano involucrado es el rin.
b. Los procesos fisiolgicos que eliminan la menor cantidad de agua son la defecacin y la
transpiracin. Los rganos involucrados son el intestino grueso y la piel, respectivamente.
c. En condiciones de temperatura normal la mayor prdida de agua ocurre por la orina,
mientras que en un clima caluroso y en caso de ejercicio intenso y prolongado es por
transpiracin. La menor prdida de agua, en condiciones de temperatura normal ocurre por
transpiracin y por las heces, mientras que en un clima caluroso o bajo ejercicio prolongado
es por las heces.
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Voy aprendiendo
a. A temperatura normal la cantidad de agua ingerida es igual a la eliminada, lo que permite
mantener, dentro de un rango constante, las concentraciones salina e hdrica.
b. Los principales factores que regulan el balance de agua corporal, estn dados por los
mecanismos de ingesta y eliminacin de esta, y por las condiciones en las que se encuentra
el organismo (temperatura, ejercicio, etc.).
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a. La mayor variacin de volumen de plasma y de dbito urinario se produce con posterioridad
a la ingesta de agua. Como ambos procesos estn relacionados, la ingesta de agua determina
un aumento del volumen plasmtico lo que, a su vez, ocasiona un aumento de la orina
producida por unidad de tiempo (dbito urinario), para mantener la condicin de equilibrio.
b. De acuerdo con la respuesta anterior, las fluctuaciones del dbito urinario son dependientes
de las variaciones del volumen del plasma.
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a. Despus de la ingesta de agua, cuando la produccin de orina est en su mayor valor, se
inyecta una solucin concentrada de NaCl que hace disminuir abruptamente el volumen de
orina producido, el que luego comienza a aumentar.
b. La concentracin de la orina en el punto X es hipotnica, porque tiene ms agua que en
cualquier otro punto del grfico.
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Unidad 2
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Actividad 4 Conocer
a. La principal sustancia de desecho que circula en el plasma y que es eliminada por la orina es la
urea. El cido rico tambin es eliminado por la orina, pero su presencia en el plasma es mucho
menor que la urea.
b. En la orina de las personas sanas no debe estar presente glucosa, una de las principales
molculas que circula a travs del plasma.
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a. Por la arteriola aferente ingresa la sangre que contiene desechos metablicos, los que son
filtrados a nivel del glomrulo. La arteriola eferente no solo conduce la sangre libre de
desechos, sino que luego de capilarizarse, capta los nutrientes y otras molculas necesarias
para el organismo, que fueron reabsorbidos en los tbulos renales.
b. La funcin del glomrulo es la filtracin, ya que los capilares que lo forman dejan pasar el
componente lquido del plasma y pequeos solutos que pueden pasar por los poros de sus
paredes. La cpsula de Bowman recibe el filtrado glomerular que posteriormente formar la
orina.
c. El rin est muy irrigado porque acta como filtro que depura la sangre, eliminando los
desechos metablicos presentes en ella.
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Exceptuando los iones K+ y el agua, las siguientes son las respuestas:
a. La glucosa y la urea se filtran, no as las protenas.
b. La glucosa.
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Voy aprendiendo
En el glomrulo, lo que se filtra es el plasma sanguneo con gran cantidad de agua. En el tbulo
distal se reabsorbe prcticamente toda el agua y por ende los solutos se concentran (de 180
litros de filtrado se forman solo 1.5 litros de orina cada 24 horas).
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a. 1, Filtracin. 2, Reabsorcin. 3, Reabsorcin bajo control hormonal.
b. En 1, las flechas indican el paso de sustancias desde el glomrulo hacia el nefrn. En 2 indican
el paso de las molculas del nefrn al vaso sanguneo. En 3 indican lo mismo que en 2, pero
bajo control hormonal.
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Actividad 8 Predecir
a. Si no existiera secrecin renal, no se eliminaran las sustancias txicas, lo que ocasionara una
intoxicacin en la sangre y el consiguiente riesgo vital.
b. Si no hay aporte de energa no ocurre reabsorcin, por lo tanto, la glucosa y los aminocidos
se eliminaran en la orina.
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Solucionario
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Voy aprendiendo
Sentido del transporte

(desde o hacia el tbulo
renal)
Filtracin
Reabsorcin
Secrecin
Hacia el
tbulo renal
Desde el
tbulo renal
Hacia el
tbulo renal
Activo y pasivo
Activo y pasivo
Tipo de transporte
(pasivo o activo)
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Unidad 2
Contribucin con
sustancias a la orina
(mayor o menor)
Mayor
Sustancias que se
transportan
(tiles o desechos)
tiles y desechos
Menor
tiles
Desecho
Actividad 9 Interpretar e inferir

a. Luego de ingerir agua aumenta la produccin de orina, alcanzando un valor mximo a los 60
minutos, aproximadamente. Luego de ese tiempo, la produccin de orina comienza a
disminuir.
b. El extracto hipofisiario contiene ADH, lo que determina, al igual que el exceso de sales en la
sangre, un aumento de la reabsorcin de agua.
c. El extracto hipofisiario tiene un efecto antidiurtico.
a. La reabsorcin obligatoria es independiente de la cantidad de agua ingerida, ya que el
organismo reabsorbe siempre la misma cantidad de este lquido.
b. La reabsorcin facultativa disminuye cuando la ingesta de agua es elevada y, por lo tanto, el
exceso de lquido se elimina por la orina, que es ms diluida. En cambio, cuando la ingesta de
agua es menor que lo normal, aumenta la reabsorcin facultativa lo que determina la
disminucin de la cantidad de orina eliminada, que es muy concentrada.
c. La hormona antidiurtica (ADH) aumenta la permeabilidad al agua del tbulo contorneado
distal y del tbulo colector. Si la secrecin de esta hormona aumenta, se reabsorbe ms agua
(aumenta la reabsorcin facultativa) y disminuye la cantidad de orina eliminada (disminuye la
diuresis). Por el contrario, cuando los niveles de esta hormona disminuyen, aumenta el
volumen de agua eliminada en la orina, es decir, aumenta la diuresis.
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Voy aprendiendo
Los estudiantes pueden utilizar los esquemas de nefrn, de la pgina 80 de su texto, para
apoyarse en la identificacin de las estructuras solicitadas.
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a. El esquema de la izquierda representa la elaboracin de orina hipotnica y el de la derecha
la elaboracin de orina hipertnica.
b. Los tipos de orina formada se pueden inferir de los esquemas por la reabsorcin del agua en
el esquema de la derecha, lo cual implica que este tipo de orina ser ms concentrada en
comparacin con la orina formada en la representacin del esquema de la izquierda.
c. Mientras ms largo es el tbulo renal, mayor es la cantidad de agua que se puede reabsorber,
lo cual contribuye a formar una orina ms concentrada. De esta manera, los animales que
viven en ambientes ms secos no eliminan tanta agua a travs de la orina.
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Voy aprendiendo
a. La orina diluida se produce por una mayor reabsorcin de solutos (Na+ y Cl-), y por la
inhibicin de la reabsorcin facultativa de agua. Precisamente la reabsorcin de solutos es la
que hace variar su concentracin a lo largo de los tbulos.
b. Los medicamentos antidiurticos determinan la disminucin del volumen de orina producida,
lo que permite mantener el equilibrio hidrosalino y, en el caso de personas hipotensas, la
presin sangunea.
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a. La cantidad de cruces representa la concentracin de la orina (cantidad de solutos). Mientras
ms cruces, la orina es ms concentrada; y si hay menos, es ms diluida.
b. A partir de la tabla, se puede determinar que la concentracin de la orina depende de la
cantidad de agua y sales ingeridas.
c. El ejercicio fsico intenso determina un aumento del metabolismo y, por ende, de la
temperatura corporal. Como consecuencia de esto, aumenta la transpiracin, lo que permite
mantener la temperatura corporal dentro del rango normal. La transpiracin y la prdida de
agua por los pulmones (al aumentar la frecuencia respiratoria) producen deshidratacin. Esto
altera el equilibrio hdrico, provocando una reduccin de la cantidad de agua eliminada por la
orina, es decir, se produce una orina concentrada.
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Voy aprendiendo
a. La variacin que experimentan las concentraciones de los diferentes solutos (iones) a lo largo
de los tbulos renales se debe, principalmente, a la reabsorcin de agua. Si bien es cierto que
en el asa de Henle hay reabsorcin de solutos (iones), es mnima en relacin con la
reabsorcin de agua que ocurre a lo largo de los tbulos.
b. Los medicamentos diurticos aumentan el volumen de orina excretada, con lo que disminuye
el volumen de plasma y por lo mismo, la presin sangunea, por lo que se pueden administrar
a personas hipertensas.
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Solucionario
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a. La glicemia y la presin sangunea se regulan por diferentes mecanismos, algunos bastante
complejos.
b. A continuacin se entrega un esquema que muestra algunos de los elementos involucrados
en la regulacin de la presin sangunea, cuando esta aumenta.
El aumento de la
Gasto cardiaco: es el volumen

de sangre expulsado por cada
ventrculo en un minuto.
Se expresa en L/min.
Presin sangunea
es captada por
Receptores (barorreceptores)
que mandan informacin al
Centro cardiaco
Centro vasomotor
que determina
que determina
Aumento de la actividad del sistema parasimptico
Disminucin de la actividad del sistema simptico
que produce
que produce
Vasodilatacin
Disminucin del ritmo del corazn
que produce la
que determina la
Disminucin del gasto cardiaco (*)
Disminucin de la resistencia de
los vasos sanguneos
y determinan la
Disminucin de la presin sangunea
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Pncreas
Diagrama de
flujo que
representa la
regulacin de
la glicemia.
Insulina
Aumento
Nivel de azcar en la sangre
Disminucin
Glucagn
Pncreas
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a. En la respuesta nerviosa, la adrenalina acta como neurotransmisor, lo que determina que
la respuesta sea ms rpida. En la respuesta endocrina, la adrenalina acta como hormona
y es liberada al torrente sanguneo, por lo que tarda ms tiempo en llegar hasta el rgano
(blanco) donde ejerce sus efectos.
b. El hipotlamo es el sensor que detecta la condicin de estrs y controla las respuestas
para enfrentarlo, a travs de los sistemas nervioso y endocrino.
c. En estrs, aumenta la glicemia ya que se liberan adrenalina y cortisol. Ambos tienen efectos
hiperglicemiantes. Al aumentar la glicemia, las neuronas utilizan la glucosa como
combustible para aumentar la actividad cerebral y, por ende, el estado de vigilia.
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Actividad 16 Aplicar
Las respuestas dependen de la experiencia de los estudiantes, sin embargo, pueden ser
ejemplos como los siguientes:
Situacin
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Agente estresor
Respuesta
Aumento de la frecuencia
cardiaca y respiratoria.
Conducta de huida (proteccin).
Temblor
Movimiento del piso
Frenada de un automvil
Aumento de la frecuencia
Sonido y/o imagen del automvil cardiaca y respiratoria.
Contraccin muscular.
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Tipo de estrs
Agente estresor
Efectos en el organismo
Agudo
Ocurre en situaciones puntuales.

No se mantiene por largo
Aumenta la frecuencia cardiaca y
tiempo. Est relacionado con el respiratoria. Hay confusin y
tipo de conducta que aumenta
alteracin de la conducta.
la probabilidad de sobrevivencia.
Crnico
Se mantiene por un prolongado

rango de tiempo. Existe
sensacin permanente de
agobio.
Disminuyen las defensas y se

altera parte de la fisiologa del
organismo.
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a. El agente estresor es percibido por el hipotlamo.
b. Una vez que el hipotlamo detecta la informacin de estrs, acta sobre la hipfisis, para que
secrete una hormona que estimula la secrecin de cortisol por la glndula suprarrenal. El
cortisol promueve la captacin de glucosa en el msculo, para efectuar respuestas de lucha o
escape; en el hgado promueve la liberacin de glucosa a la sangre; y en el tejido adiposo se
estimula la liberacin de cidos grasos, aportando de esta manera dos importantes
combustibles celulares.
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Voy aprendiendo
La adrenalina y la noradrenalina son importantes frente a situaciones de estrs, ya que
permiten complementar la accin del sistema nervioso y mantienen al organismo en alerta
si es que la situacin de estrs se mantiene por ms tiempo.
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Proyecto
Las respuestas a las preguntas de la seccin Anlisis de resultados van a depender de los
datos obtenidos a travs de la encuesta.
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Las respuestas a las preguntas de la seccin Analizar el problema son las siguientes:
a. Respuesta abierta. Se sugiere que elaboren una definicin propia a partir de la definicin
clsica de Selye: el estrs es la reaccin del organismo para recuperar el equilibrio de su
medio interno u homeostasis, cuando este ha sido alterado por algn estado de alarma o
agente estresor. Por ejemplo, estrs estudiantil se podra definir como reaccin del organismo del estudiante para recuperar su homeostasis, cuando esta ha sido alterada por agentes
estresantes habituales de la vida escolar, de alta exigencia acadmica y/o docente (pruebas,
exmenes, interrogaciones, informes, etc.).
b. Una hiptesis puede ser el organismo mantiene un estado basal de respuesta a la alarma,
que no vara en condiciones de estrs mnimo en comparacin con los estados de estrs
habitual. Un ejemplo que permitira contrastar esta hiptesis es la conducta observada
cuando despertamos en medio de la noche al escuchar un ruido extrao.
c. Agentes estresores no controlados en estudiantes que regresan de vacaciones son: nivel de
estrs en el entorno familiar antes de retomar las actividades laborales y estudiantiles, calidad y tiempo destinado a las vacaciones, estado de estrs del voluntario(a) el da en que
fueron hechos los registros fisiolgicos.
En sentido estricto, los estmulos positivos no deberan ser considerados como agentes
estresores, por no inducir estados de alarma evidentes para el individuo.
d. El grfico solicitado es el siguiente:
Diferencias en la frecuencia de sntomas segn el grupo ocupacional

Profesionales
Porcentaje
No Profesionales
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Dificultad
para estar
dormido
Aumento Cansancio Molestias Dolor de

Dolor Palpitaciones Temblor de Mentalde
digestivas cuello,
de
o taquicardia manos o
mente
apetito
hombro, espalda o
prpados agotado
brazo
cintura
Dolor u
Desea que
opresin en se le deje
el pecho
solo
Sntomas psicosomticos de estrs
e. El sntoma psicosomtico de estrs ms frecuente en los profesionales es el cansancio (22, 2%),

en el caso de los no profesionales tambin es el cansancio (41,3%) pero se suman las
molestias estomacales o digestivas (41,3%). El sntoma psicosomtico de estrs menos
frecuente tanto en los profesionales como en los no profesionales es el dolor u opresin en
el pecho, se presenta en un 0,7% en el primer grupo ocupacional y en un 9,5% en el
segundo grupo.
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a. La respuesta es abierta, sin embargo, se deben considerar todas aquellas medidas que permitan manejar de manera colectiva el agente estresor y redunden en una mayor confianza del
grupo al enfrentar dicho agente, por ejemplo: trabajo en conjunto para preparar las pruebas,
discusin de los problemas en los consejos de curso en presencia del profesor jefe.
b. Condiciones generales en las que el estudiante realiza sus tareas fuera del aula, desconocimiento y/o falta de claridad respecto de la materia que ser evaluada, nivel de preparacin
previo al da en el que se aplicar el instrumento de evaluacin, excesiva confianza en s
mismo, falta de trabajo metdico y sistemtico durante el ao escolar.
c. Se espera que el estudiante responda positivamente a esta pregunta y reconozca la importancia que tiene asumir la preparacin para una prueba o examen como una responsabilidad
personal.
d. Se sugiere distinguir factores externos, independientes de la voluntad de los profesores y
alumnos (malas condiciones de trabajo en el aula, entorno socio-econmico del recinto escolar), y factores internos (calidad de la relacin que establece el profesor con sus alumnos,
situacin familiar del profesor, carga laboral del profesor, etc.). Las medidas deben ir dirigidas
a trabajar con ambos tipos de factores, pero teniendo en cuenta que un resultado a corto
plazo se lograr primero en el mbito interno del curso.
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A continuacin se presenta una propuesta de mapa conceptual.
Sistema renal
facilita la
Homeostasis
formado por
Riones
Urteres
regulan concentracin y volumen de
Orina
se forma
en
Vejiga urinaria
Uretra
conduce la orina hacia
Nefrn
formado por
Tbulo
contorneado
proximal
Tbulo
contorneado
distal
donde ocurre
donde ocurre
donde ocurre
Filtracin
Reabsorcin
obligatoria
Glomrulo renal
Reabsorcin
facultativa
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Lectura cientfica
a. La ausencia de diferencias significativas entre ambas curvas sugiere que los resultados obtenidos representan una tendencia que, de repetirse en un mayor nmero de casos, estara
corroborando la hiptesis del ponderostato.
b. La parte de la curva que describe lo ocurrido cuando se pasa de una dieta hipocalrica a
isocalrica (das 50 - 71), e hipercalrica a isocalrica (das 99 - 127).
En ambos casos, de no existir un control homeosttico de la masa corporal, las curvas deberan mantenerse en los niveles previos a la introduccin de la dieta isocalrica, sin alcanzar
a recuperar el estado existente antes de iniciar el experimento (das 1 - 15).
c. El gasto energtico diferencial de los sujetos de experimentacin observado durante el
experimento, las diferencias iniciales de masa corporal entre ambos voluntarios antes de
comenzar el experimento y las eventuales diferencias en la tasa de conversin metablica
de cada voluntario.
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1. El nombre de las estructuras es el siguiente:
1. Tbulo contorneado proximal.
2. Cpsula de Bowman.
3. Glomrulo renal.
4. Arteriola eferente.
5. Arteriola aferente.
6. Arteria.
7. Vena.
8. Capilares peritubulares.
9. Tbulo colector.
10. Tbulo contorneado distal.
11. Asa de Henle.
2. a. Si aumenta la presin sangunea a nivel de la arteriola aferente, aumenta la filtracin
y disminuye la reabsorcin.
b. Si disminuye la presin sangunea en la arteriola eferente, disminuye la filtracin y
aumenta la reabsorcin.
c. Si existe constriccin de la arteriola eferente, aumentan la filtracin y reabsorcin.
d. Si existe constriccin de la arteriola aferente, disminuyen la filtracin y reabsorcin.
3. a. La frecuencia cardiaca vara debido a la situacin de miedo enfrentada (se libera
adrenalina, lo que determina el aumento de la frecuencia cardiaca).
b. Los agentes responsables de producir el estrs estn relacionados, principalmente,
con el miedo.
c. Si se compara la frecuencia cardiaca presentada en el grfico y la de un compaero o
compaera que realiza una presentacin en el curso, la curva en el grfico podra ser la
misma, ya que el estudiante se est enfrentando a una situacin de estrs.
4. B 5. C 6. A 7. E 8. D 9. E 10. E 11. B 12. C
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Estrs oxidativo: cuando el equilibrio se pierde
A la permanente produccin de radicales libres que daan estructuras biolgicas, el organismo
opone la accin de antioxidantes que lo protegen.
Cuando el equilibrio entre radicales libres y antioxidantes se pierde en favor de los primeros, se
desencadenan procesos dainos que se asocian al desarrollo de numerosas enfermedades.
La produccin de especies reactivas del oxgeno, entre ellas los radicales libres, es un proceso
natural, inevitable y constante; un continuo biolgico.
Todas las clulas, independiente de su tipo, estn permanentemente produciendo estas
molculas con electrones desapareados. El dao que los radicales libres provocan en los
diferentes tejidos depende del balance entre las especies reactivas del oxgeno y las defensas
antioxidantes de que dispone el organismo humano.
El sistema antioxidante provee al organismo de defensas contra la accin daina de los
radicales libres. Estas defensas son mltiples, variadas y operan en diferentes niveles y
momentos. La salud de las personas se relaciona con el adecuado balance oxidativo. Es decir,
que radicales libres y antioxidantes se equilibren de modo tal que se minimice el dao y se
retarde la aparicin de enfermedades.
El estrs oxidativo, sin embargo, ocurre en los organismos que, por mala nutricin,
enfermedad u otras causas, pierden el equilibrio entre radicales libres y antioxidantes.
Estrs oxidativo se define como una situacin en la que existe tanto un aumento en la
velocidad de generacin de especies reactivas del oxgeno como una disminucin de los
sistemas de defensa, lo que resulta en una mayor concentracin, en estado estacionario, de
especies reactivas del oxgeno. Es en esta situacin de estrs oxidativo en la que se
manifiestan las lesiones que producen los radicales libres. Estos reaccionan qumicamente con
lpidos, protenas, carbohidratos y ADN al interior de las clulas, y con componentes de la
matriz extracelular, por lo que pueden desencadenar un dao irreversible que, si es muy
extenso, puede llevar a la muerte celular.
Numerosas enfermedades han sido vinculadas a estrs oxidativo. En la actualidad se tienen
evidencias que permiten postular mecanismos a travs de los cuales se produce, por ejemplo,
la ateroesclerosis. El desbalance entre oxidantes y antioxidantes est asociado a la
fisiopatologa de ateroesclerosis, cncer, porfirias, cataratas, sobrecarga de hierro y cobre,
enfermedad de Parkinson, enfermedad de Alzheimer y otras demencias, diabetes, malaria,
artritis, enfermedades autoinmunes, inflamaciones crnicas y otras. Asimismo, el proceso
biolgico del envejecimiento se acelera en relacin directa con la magnitud del estrs
oxidativo.
Fuente: www.bio.puc.cl
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1. Lee las oraciones y determina si ests de acuerdo con ellas o no. Fundamenta tus respuestas.
La cantidad de sales y de agua de nuestro cuerpo, deben estar en equilibrio, de lo contrario podramos enfermarnos.
Los riones se encargan de filtrar la sangre.
En los riones hay millones de nefrones que se encargan de formar la orina.
Si una persona bebe mucha agua, producir un mayor volumen de orina y esta ser ms diluida.
La insulina se produce cuando aumentan los niveles de azcar en la sangre.
Las personas que estn estresadas son ms propensas a contraer enfermedades infecciosas como resfros.
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Unidad 2
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Material anexo 7 (Material fotocopiable)
Gua de trabajo: Cmo actan los riones?

Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivo: Confeccionar un modelo que represente el funcionamiento de los riones.
Materiales:
3 coladores con agujeros de distinto dimetro.

Arena.
Piedrecitas.
Una cuchara.
Frasco con agua.
Procedimiento:
1. Mezclen la arena con las piedrecitas y viertan la mezcla en el frasco con agua. Revuelvan con la cuchara.
2. Hagan pasar la mezcla por los distintos coladores (recuperando cada vez lo que queda retenido en ellos) y
completen la siguiente tabla.
Colador
Descripcin de lo observado
Agujeros grandes
Agujeros medianos
Agujeros pequeos
Respondan las siguientes preguntas
a. Qu representan las piedras y la arena?
b. Qu representa el agua ms clara filtrada?
c. Cul de los coladores representa mejor el rin?, por qu?
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Gua de trabajo: Comparacin de las sustancias en el plasma y en la orina

Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivo: Comparar la composicin del plasma y de la orina.

1. Observa la siguiente tabla que muestra la composicin del plasma sanguneo y de la orina de un individuo normal.
Sustancia
Agua
Protenas
Lpidos
Glucosa
Urea
cido rico
Fosfatos
Potasio
Sodio
Plasma sanguneo (g/L)

910
70
3
0,9
0,3
0,05
0,05
0,18
3,3
Orina (g/L)
950
0
0
0
18
0,6
1,5
2,1
4,8
Respondan las siguientes preguntas

a. Qu sustancias estn presentes en el plasma y ausentes en la orina?
b. Por qu no aparecen protenas en la orina? Explica.
c. Por qu no aparece glucosa en la orina?
d. Si la urea es un desecho, mediante qu proceso disminuye la cantidad de urea presente en el plasma y aumenta
en la orina? Explica.
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Gua de trabajo: Homeostasis de la glucosa

Nombre:
Fecha:
Curso:
Objetivo: Analizar la informacin contenida en un grfico.

1. Observa y analiza el siguiente grfico que muestra una comparacin de los niveles de glucosa sangunea, entre dos
personas (A y B), luego de una ingesta excesiva de glucosa (ambas ingieren la misma cantidad de glucosa).
Concentracin de glucosa sangunea (mg/dL*)
Niveles de glucosa sangunea despus de una

ingesta de glucosa
200
B
180
160
140
120
A
100
80
0
Tiempo (h)
(*) 1 decilitro (dL) equivale a 100 mL.
2. Respondan las siguientes preguntas.

a. Qu ocurre con los niveles de glucosa sangunea de ambas personas luego de ingerir glucosa?
b. Por qu el nivel de glucosa sangunea de la persona B es mayor que el de la A?
c. Si los niveles normales de glucosa sangunea son 70 - 90 mg/dL, cul de las dos personas padece alguna
enfermedad?, qu enfermedad es?
81
58-83 U2:U1 (22-27)
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Pgina 82
Gua de trabajo: Orina hipotnica o hipertnica?

Nombre:
Fecha:
Curso:
Objetivo: Analizar la informacin contenida en un esquema.

1. Observa y analiza el siguiente esquema.
Na+ Cl
Tbulo distal
300
100
100
Tbulo proximal
200
100
100
Corteza
Mdula
Asa de Henle
100
Na+
Cl
Lquido intersticial (LI)

a. Cmo vara la concentracin de solutos a lo largo de los tbulos?
b. Qu tipo de orina se produce? Explica.
c. Qu factores pueden determinar la produccin de este tipo de orina?
82
Unidad 2
Tbulo colector
58-83 U2:U1 (22-27)
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Pgina 83
Notas
83
UNIDAD
84-128 U3:U1 (22-27)
6/8/09
08:09
Pgina 84
Variabilidad, evolucin y
adaptacin de los seres vivos
El objetivo de esta unidad es que los estudiantes
comprendan los mecanismos que han hecho posible la
existencia de una diversidad de organismos y las teoras que
se han planteado, a lo largo de la historia, para explicar su
origen y evolucin a travs del tiempo. Adems, reconocer
el aporte de distintas disciplinas en la formulacin de las

teoras evolutivas. Tambin, que conozcan distintos tipos de
adaptaciones y su relevancia desde un punto de vista
evolutivo.

Comprender y valorar los fundamentos de la evolucin y
Apreciar la importancia de la formulacin de teoras en el
adaptacin a distintos ambientes, y la diversidad biolgica

como su resultado.
desarrollo del pensamiento cientfico; comprender la

distincin entre las teoras y los hechos que las sostienen o
refutan y la manera como estas se validan en la comunidad
cientfica; saber del retardo que puede haber en la
aceptacin y utilizacin de una teora por la opinin
pblica.

Registro fsil como evidencia de la evolucin orgnica.
Distincin entre hechos y teoras.
Investigacin sobre la historia de Darwin y el impacto

cultural de su teora en contraste con otras teoras
evolutivas.
Evolucin divergente y convergente.

Adaptaciones que permiten a plantas y animales sobrevivir
Valoracin de la biodiversidad como producto del proceso
en distintos ambientes.
evolutivo.
Respuestas adaptativas a los cambios ambientales diarios y

Seleccin natural en la evolucin y extincin de especies.
estacionales.
Innovaciones y formas intermedias.
Adaptacin en tiempo evolutivo: historia de la aparicin de

xito reproductivo como resultado de la competencia en
el ambiente.
84
84
Unidad 3
los grupos mayores de organismos.
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Pgina 85
La diversidad continental (reinos biogeogrficos) se explica

por la deriva continental.
Todos los seres vivos se originan de otros seres vivos

(principio universal de continuidad) y todas las especies no
son permanentes o inmutables sino que evolucionan en el
tiempo, por mecanismos que dependen de cambios
genticos y de la interaccin con el medio (principio
universal de evolucin). Estos principios proveen el
fundamento a la teora de la descendencia con
modificacin, de Darwin.
Darwin propuso el proceso de seleccin natural como

mecanismo de evolucin, en el cual actualmente se
considera que intervienen los siguientes factores: 1) el
potencial que tienen las especies para incrementar el
nmero de sus individuos (ley de Malthus, utilizada por
Darwin y Wallace); 2) la variacin gentica de la
descendencia debida a mutaciones o recombinaciones de
genes (conocimiento de la gentica actual); 3) la
disponibilidad limitada de los recursos requeridos para
mantener la vida (Malthus); 4) la constante seleccin de la
descendencia ms capacitada para sobrevivir y
reproducirse en un determinado ambiente (Darwin).
En organismos con reproduccin sexual, una especie es un

conjunto de poblaciones de individuos interfecundos que
comparten un mismo programa gentico, el cual pasa de
una generacin a la otra. En estas especies el proceso
evolutivo requiere aislamiento reproductivo.
La seleccin natural opera sobre la variacin de aquellas

caractersticas heredables que influyen en la sobrevivencia y
la reproduccin.
La biologa molecular ha aportado nuevas y contundentes

evidencias de las relaciones filogenticas y evolucin de los
seres vivos y tambin sobre la frecuente ocurrencia de
mutaciones neutras.
La seleccin natural da como resultado organismos

estructural y conductualmente adaptados, esto es, capaces
de sobrevivir en su ambiente y responder a los cambios
ambientales, que pueden ser geogrficos, diarios o
estacionales.
Las ideas aportadas por Darwin sobre la evolucin orgnica
Los mtodos de estudio del tiempo geolgico hacen
produjeron gran impacto en la cultura, contrastando con las

ideas y creencias sobre el origen de las especies, previas a
Darwin.
posible situar los principales acontecimientos relacionados

con la evolucin de los organismos en el planeta.
Los registros fsiles generalmente revelan una sucesin de

formas en los organismos y aportan las evidencias ms
directas de la teora de la evolucin orgnica, mostrando
frecuentemente una direccionalidad. Es decir, que las formas
de plantas y animales ms simples generalmente preceden
a las ms complejas y que los estratos de fsiles ms
recientes presentan un parecido ms acentuado con las
especies vivas actuales. En la evolucin de plantas y
animales se distinguen eventos evolutivos que llevaron a la
colonizacin de los ambientes terrestres.
Tanto la diversidad como las similitudes entre las variadas

formas de vida son explicadas por la evolucin de especies
a partir de ancestros comunes.
Variabilidad, evolucin y adaptacin de los seres vivos
85
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Pgina 86
Habilidades
Obtener y procesar informacin cientfica de diversas
fuentes.
Realizar indagaciones bibliogrficas y comunicarlas en
forma oral y escrita.
Informarse sobre hechos histricos en la ciencia,
distinguiendo hechos de interpretaciones, y apreciando
sus limitaciones y aportes.
Obtener y procesar informacin de diversas fuentes.

Observar y describir en un contexto cientfico.
Discutir y comunicar el significado de fenmenos.
Informarse en diversas fuentes grficas (fotografas e
ilustraciones).
Realizar esquemas de sntesis.
Razonar, estableciendo relaciones entre distintos
conceptos.

- Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el
proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio

aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los
cambios en el conocimiento.
conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Formacin tica
- Fomentar las habilidades de investigacin que tienen
relacin con la capacidad de identificar, procesar y
sintetizar informacin de una diversidad de fuentes;
organizar informacin relevante acerca de un tpico o
problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas
evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia
de informacin suficiente.
- Fomentar las habilidades comunicativas, que se vinculan
con la capacidad de exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresin.
- Fomentar la resolucin de problemas, que se ligan tanto
manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica
y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como
las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y
laboral.
- Fomentar las habilidades de anlisis y sntesis de
informacin y conocimiento, conducentes a que los
estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre
los distintos sectores de aprendizaje; de comparar
similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico
de procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar
86
86
Unidad 3
- Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las

propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo
el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de
superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
- Reconocer la importancia del trabajo -manual e
intelectual- como forma de desarrollo personal, familiar,
social y de contribucin al bien comn. Valorar la dignidad
esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona
que lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con
criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, calidad,
productividad, innovacin, responsabilidad social e
impacto sobre el medioambiente.
- Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo
en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones
basadas en la confianza mutua y responsable.
- Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto
de desarrollo humano.
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Diversidad de especies
Evolucin
Especiacin
Historia evolutiva
Mecanismos
Evidencias
Teoras
Factores
que intervienen
Herencia de
los caracteres
adquiridos
Seleccin
natural
Sinttica
de la evolucin
Adaptacin
Eras geolgicas
Eventos evolutivos
Seleccin sexual
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Pgina 88
Pgina 110
Objetivos
Comprender que las
especies emparentadas
poseen un ancestro comn.
Contenidos
Origen de la biodiversidad.
Pgina 111
Objetivos
Conocer el desarrollo
histrico de las ideas en
torno al origen de la
biodiversidad.
Analizar informacin
contenida en esquemas.
Averiguan sobre el sistema de clasificacin
Contenidos
Ideas sobre el origen de la
diversidad de especies.
Fijismo.
Sistema de clasificacin.
88
Unidad 3
incentivarlos a responder las preguntas de

la seccin Trabajo con los preconceptos
de esta gua (pgina 112) para detectar
posibles errores conceptuales.
la pgina y desarrollan las actividades
propuestas.
de los seres vivos para complementar la

informacin entregada en la pgina.
Comentan los resultados de su
investigacin.
El sistema de clasificacin que usamos hoy
da fue originalmente propuesto por
Linneo. Los grupos dentro de los cuales
estn ubicados los organismos se conocen
como taxa (taxon es el singular). Los taxa
estn ordenados en una jerarqua.
El taxon ms amplio contiene un gran
nmero de organismos que comparte las
caractersticas fundamentales. Incluye
muchos taxa ms pequeos, cada uno de
los cuales contiene organismos que
comparten caractersticas ms especficas.
Los niveles en la jerarqua, de mayor a
menor amplitud, son: Dominio, Reino,
Phylum, Clase, Orden, Familia, Gnero y
Especie.
Responden el material anexo 11 de esta
gua (pgina 113).
Se renen en grupos y leen al curso las

respuestas dadas a la preguntas de la pgina
Exploracin inicial. Considere lograda la
actividad si responden correctamente tres de
las cinco preguntas planteadas y explican
correctamente el prrafo. Como accin
remedial solicitar que busquen informacin en
distintas fuentes y respondan nuevamente las
preguntas.
Resuelven la Actividad 1. Un voluntario escribe

sus respuestas en la pizarra. Colectivamente
comentan las respuestas y corrigen las propias,
en el caso que sea necesario. Considere lograda
la actividad si los estudiantes ubican
correctamente dos de las tres categoras
taxonmicas y si sealan el nombre del phylum,
el gnero y la especie de al menos dos
organismos.
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Pgina 89
Pginas 112 a 115

Objetivos
Reconocer que distintas
disciplinas cientficas han
aportado las evidencias del
cambio de los seres vivos, a
travs de las generaciones.
Adquirir habilidades en la
bsqueda de informacin en
distintas fuentes.
Analizar informacin
Formular hiptesis a partir
de una situacin dada.
aportado evidencias del

cambio de los seres vivos.
Fsiles como evidencias del
cambio de los seres vivos.
Historia evolutiva de una
especie.
Resuelven las Actividades 2, 3, 4, y 5.
Organizar una visita a un museo
Contenidos
Disciplinas que han
antropolgico u obtener imgenes de fsiles

a travs de internet, para que los estudiantes
los observen y realicen un cuadro
describiendo las principales caractersticas
de los diferentes grupos. Por ejemplo, para
los gastrpodos sealan la forma de las
estructuras externas (puntiagudas, cnicas,
esfricas, etc.), nmero de estas y de giros
de la concha. Buscan imgenes en internet
o en enciclopedias de especies actuales de
los mismos grupos, describen sus principales
caractersticas y establecen comparaciones
con las ancestrales.
Antes de que resuelvan la Actividad 4, guiar
a los estudiantes para que analicen cada
cuadrante y luego respondan las preguntas
planteadas en el Anexo 5 de su texto.
Comentan sus respuestas en una puesta en

comn. Es importante realizar
retroalimentacin para evidenciar los aciertos
y errores en las respuestas de los estudiantes.
Considere lograda la Actividad 2 si los
estudiantes responden correctamente una de
las dos preguntas; la Actividad 3, si responden
satisfactoriamente dos de las tres preguntas; la
Actividad 4, si contestan correctamente tres
de las seis preguntas (planteadas en el Anexo 5
del texto del estudiante) y la Actividad 5,
si contestan adecuadamente una de las
dos preguntas.
Voy aprendiendo.
Pgina 116
Objetivos
Conocer los conceptos de
especie y especiacin.
Comprender el significado
general del concepto de
evolucin.
Visitan la direccin de internet dada en la
Antes de iniciar la lectura de la pgina, pedir que
seccin Biolog@net.
Desarrollan el material anexo 12 de esta
gua (pgina 114). Cada grupo presenta sus
respuestas al curso.
Contenidos
Conceptos de evolucin,
especie y especiacin.
digan qu entienden por evolucin intentando

elaborar una definicin propia. Solicitar que lean la
pgina y establezcan las semejanzas y diferencias
entre su definicin y la aportada por el texto.
Resuelven las actividades de la seccin
Voy aprendiendo.
Se renen en parejas y realizan una sntesis de la
informacin que aparece desde la pgina 112 a
la 116. La entregan en una hoja aparte para ser
revisada. Si el docente lo estima conveniente, puede
calificar este trabajo con una nota acumulativa.
Se recomienda utilizar los siguiente indicadores.
Entrega puntualmente la sntesis de la
informacin.
Incluye informacin general sobre el cambio
de los seres vivos a travs del tiempo.
Indica una evidencia del cambio de los seres
vivos que ha aportado la paleontologa, la
anatoma comparada, la embriologa y la biologa
molecular y la importancia de estas disciplinas.
Considera qu es un fsil y cul es la
importancia de su estudio.
Establece la relacin entre el estudio de los fsiles
y la historia evolutiva de los grupos de organismos.
Incluye el significado del concepto de
evolucin y de especiacin.
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Pgina 90
Pginas 117 a 119
Objetivos
En grupos de trabajo resuelven las
Reconocer el aporte de
distintas disciplinas cientficas Actividades 6 y 7.
Elaboran un mapa conceptual con los
en la formulacin de la
siguientes conceptos: evolucin, evidencias,
teora de la evolucin.
paleontologa, anatoma comparada,
Analizar informacin
embriologa, biologa molecular, rganos
contenida en esquemas y
homlogos, rganos anlogos.
tablas.
En una puesta en comn, comparten las

respuestas que dieron a las preguntas de las
Actividades 6 y 7.
Presentan frente al curso el mapa conceptual que

elaboraron. Los mismos estudiantes evalan el
trabajo de sus compaeros y compaeras con el
fin de corregir posibles errores en las relaciones
entre los conceptos. Intervenir slo en caso de
que sea necesario.
Contenidos
Aportes de la anatoma
comparada, la embriologa y
biologa molecular a la teora
de la evolucin.
Conceptos de rganos
homlogos y anlogos.
Pginas 120 y 121

Objetivos
torno a la evolucin
orgnica.
Comprender la teora de la
evolucin a travs de la
herencia de los caracteres
adquiridos.
Analizar informacin
Contenidos
Teora, propuesta por
Lamarck, de la evolucin a
travs de la herencia de los
caracteres adquiridos.
Aportes de Darwin para
explicar la evolucin de las
especies.
90
90
Unidad 3
Solicitar que busquen, en distintas fuentes de Desarrollan Actividad 8. Mencionan sus
informacin, la biografa de Lamarck y

Darwin.
Invitarlos a que comenten qu aspectos
de la vida de cada uno les llam la atencin.
Pedir que busquen informacin, en
enciclopedias o internet, sobre las diferencias
morfolgicas entre los pinzones.
Se recomienda la siguiente direccin, cuya
pgina muestra ilustraciones de distintas
especies
http://es.encarta.msn.com/media_461517965
_761567783_-1_1/Pinzones_de_las_Gal%
C3%A1pagos.html Recuerde que el
contenido de las pginas puede cambiar.
respuestas en una puesta en comn. Evale

como lograda esta actividad si los estudiantes
responden correctamente dos de las cuatro
preguntas (presentadas en el Anexo 6 del texto
del estudiante). Como medida remedial leen
nuevamente la pgina 121.
Resuelven la actividad de la seccin
Voy aprendiendo.
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Pgina 91
Pginas 122 a 124

Objetivos
torno a la evolucin.
Conocer la teora, propuesta
por Darwin, de la evolucin
por medio de la seleccin
natural y compararla con la
teora de la evolucin a
travs de la herencia de los
caracteres adquiridos.
Comprender el proceso de
seleccin natural.
Reconocer el aporte de
Russel Wallace en la teora
de la evolucin por medio
de la seleccin natural.
Analizar informacin
Desarrollan la Actividad 9 y leen
Invitarlos a que se renan en grupos de trabajo y
informacin de la seccin Biodatos. Visitan la

direccin de internet dada en la seccin
Biolog@net. Elegir un captulo del libro
sugerido en esta seccin y hacer un control
de lectura.
Invitarlos a que establezcan las diferencias
entre la teora de la evolucin propuesta
por Lamarck y la propuesta por Darwin.
Recordarles que los criterios de
comparacin pueden ser planteados como
preguntas.
Pedirles que averiguen la biografa de Russel
Wallace y la comenten en clase.
den ejemplos hipotticos explicados mediante la

teora de la evolucin a travs de la herencia de
los caracteres adquiridos y la teora de la
evolucin por medio de la seleccin natural
(como los de los esquemas de las pginas 120
y 122). El docente debe revisar con mucha
atencin cada ejemplo y as evitar posibles
errores conceptuales.
Considere lograda la Actividad 9 si los
estudiantes realizan correctamente una de las
dos actividades. Como medida remedial leen
nuevamente las pgina 123.
Voy aprendiendo.
Contenidos
Teora de la evolucin por
medio de la seleccin
natural.
Seleccin natural.
Otras teoras propuestas por
Darwin: ascendencia comn,
especiacin y gradualismo.
Pginas
12523ya126
Pginas
26
Objetivos
torno a la evolucin.
Comprender la teora
sinttica de la evolucin.
Apreciar la construccin
progresiva y no definitiva del
conocimiento, y valorar la
importancia de la comunidad
cientfica en esta tarea.
Contenidos
Teora sinttica de la
evolucin.
seccin Biolog@net y comentan la

informacin que les pareci ms novedosa y
atractiva. Un voluntario puede ir escribiendo
las ideas en la pizarra.
Como actividad complementaria, leer el
siguiente prrafo y pedir que comenten
acerca de cmo se construye el
conocimiento cientfico.
Ni Darwin ni Wallace pudieron explicar
cmo ocurre la evolucin, ni cmo se
transmitan las variaciones de una generacin
a otra. El monje agustino Gregor Mendel
realiz trabajos en gentica, pero Darwin no
lleg a conocerlos.
Redescubiertos los trabajos de Mendel en
1900, la gentica entreg las respuestas
necesarias. La combinacin de los principios
de la gentica mendeliana, la teora de la
evolucin de Darwin y otras reas de la
biologa se conoce como teora sinttica de
la evolucin.
En una puesta en comn los estudiantes leen

las respuestas que dieron a las preguntas de la
seccin Voy aprendiendo, corrigindolas, en caso
de que sea necesario. D por lograda la actividad
si los alumnos y alumnas fundamentan
correctamente respecto a la importancia de la
variacin fenotpica en el proceso de evolucin
o explican satisfactoriamente de qu manera
aumenta en las poblaciones, sin considerar los
cambios en la estructura del ADN.
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Pgina 92
Pgina 127
Objetivos
Conocer algunos factores
que intervienen en la
evolucin.
Leen comprensivamente la pgina y
En una puesta en comn pedir que expliquen
comentan en parejas la informacin

entregada.
con sus propias palabras cada factor que

interviene en la evolucin. Corregir los errores
que puedan surgir en las explicaciones de los
alumnos y alumnas.
Contenidos
Factores que intervienen en
la evolucin: mutaciones,
flujo gnico, deriva gnica y
cruzamientos no aleatorios.
Pgina 128
Objetivos
Conocer y comparar los
tipos de seleccin natural.
aportada por grficos.
Leen comprensivamente la informacin de la Realizan la Actividad 10. Presentar las ideas que
Contenidos
pgina e intentan explicar con sus propias

palabras los tipos de seleccin natural.
Resuelven el material anexo 13 y 14 de esta
gua (pginas 115 y 116). Comentan sus
respuestas con el curso.
Tipos de seleccin natural:
direccional, estabilizadora y
disrruptiva.
deben estar incluidas en las respuestas y pedir

que intercambien sus cuadernos para que entre
ellos corrijan. Considere lograda la actividad si
los estudiantes responden correctamente una
de las dos preguntas. Como accin remedial
leen nuevamente la informacin de la pgina.
Voy aprendiendo.
Pginas 129 y 130

Objetivos
Comprender la teora de la
seleccin sexual.
Interpretar informacin
contenida en grficos.
Contenidos
Proceso de seleccin sexual.
Concepto de dimorfismo
sexual.
Formas de seleccin sexual:
seleccin intrasexual e
intersexual.
92
92
Unidad 3
Leen la informacin de las pginas y
elaboran un resumen en sus cuadernos.

Lo presentan al curso.
Buscan en distintas fuentes de informacin
ejemplos de dimorfismo sexual y responden
la pregunta planteada en la Actividad 11.
Recomendar las siguientes direcciones de
internet, tomar en cuenta que el contenido
de las pginas puede cambiar, por lo tanto,
los estudiantes deben hacer su propia
bsqueda
http://es.wikipedia.org/wiki/Dimorfismo_sexual
http://iibce.edu.uy/uas/aracnidos/diformis.htm
Resuelven la Actividad 12. Leen sus respuestas
al curso y el docente anota en la pizarra las

ideas ms relevantes. Pedir que elaboren una
conclusin colectiva.
Determine lograda la Actividad 11 si los
estudiantes responden correctamente la
pregunta planteada y la Actividad 12, si
responden satisfactoriamente tres de las
cuatro preguntas. Como accin remedial leen
nuevamente las pginas y las explican ante el
curso.
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Pgina 93
Objetivos
Distinguir y explicar los
procesos que intervienen
en la especiacin.
Analizar informacin
Pginas 131 a 133
Realizan las Actividades 13 y 14. Comentan

sus respuestas en una puesta en comn.
Pueden visitar la siguiente direccin de
internet donde encontrarn informacin
sobre especiacin
http://es.wikipedia.org/wiki/Especiaci%C3%B3n
Dan un ejemplo hipottico de formacin de
Resuelven la Actividad 15. Comentan sus
Elaboran un trptico sobre la historia de la vida en
Contenidos
Aislamiento reproductivo de
las poblaciones y divergencia
gentica.
Mecanismos de especiacin:
especiacin aloptrica,
simptrica y periptrica.
una especie. Consideran todos los elementos

aportados en las pginas 131 a 133 de su
texto. Entregan su respuesta en una hoja aparte
para que el docente lo corrija.
Invitar a los estudiantes a comentar en una
puesta en comn las respuestas que dieron a
las preguntas de las Actividades 13 y 14.
Pgina 134
Objetivos
Relacionar algunos cambios
ambientales ocurridos en la
Tierra con la aparicin de
diferentes grupos de seres
vivos.
Analizar informacin
contenida en un esquema.
respuestas con el curso.
Contenidos
Historia de la vida sobre la
Tierra.
la Tierra dirigido a estudiantes de octavo ao

bsico.
Si el docente lo estima conveniente, puede
calificarlo con una nota acumulativa, considerando:
limpieza en el trabajo, claridad en el lenguaje,
ausencia de errores conceptuales, etc.
Evale como lograda la Actividad 15 si
responden correctamente tres de las cinco
preguntas planteadas. Como accin remedial leen
nuevamente la pgina y hacen un cuadro resumen
(incluyendo la informacin del esquema).
Pginas 135 a 137

Objetivos
Conocer eventos evolutivos
ocurridos en distintas eras
geolgicas.
Analizar informacin
organizada en esquemas.
Contenidos
Eras geolgicas.
Leen la informacin de la seccin Biodatos
y desarrollan las Actividades 16 y 17.

Buscan informacin sobre las eras
geolgicas, para complementar la aportada
en estas pginas del Texto para el Estudiante,
y la presentan en forma resumida al curso.
Invitarlos a que respondan las siguientes

preguntas:
A qu grupo habran pertenecido los primeros
tetrpodos que habitaron el ambiente terrestre?
A partir de qu grupo se habran originado
los mamferos?
En qu perodo surgieron las plantas con
flores?
Qu importancia tiene la aparicin de los
insectos en la diversificacin de las plantas con
flores?
En qu perodo los dinosaurios habitaron el
planeta? En qu perodo se extinguieron?
En qu poca apareci la especie humana?
Todas las caractersticas fenotpicas de la
especie humana son exclusivas de ella, o
comparte algunas con otros grupos de
especies? Explica.
93
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Pgina 94
Objetivos
Reconocer la relacin que
existe entre el ambiente, la
diversidad biolgica y la
adaptacin de los
organismos vivos.
Conocer el concepto de
adaptacin y su implicancia
en la sobrevivencia y
reproduccin de los
organismos.
Distinguir y comprender las
diferencias entre adaptacin
como proceso y como
resultado.
Relacionar las diferentes
formas de adaptacin con su
funcin y/o con el ambiente
que habitan las especies
que las presentan.
Analizar informacin
Adquirir habilidades en la
bsqueda de informacin
en distintas fuentes.
Pginas 138 a 145
Invitarlos a elaborar un organizador grfico

con la informacin de las pginas. Exponen su
organizador al curso, explicando las relaciones
entre los conceptos.
Para evaluarlo considere los siguientes
indicadores:
Incluye los conceptos ms importantes
tratados en las pginas.
Presenta el concepto central en la parte
superior, luego los conceptos ms generales
y posteriormente los ms especficos.
Une los conceptos a travs de palabras de
enlace.
En la exposicin evidencia que tiene claras
las relaciones entre los conceptos.
Utiliza un lenguaje claro y preciso.
las pginas y resuelven las Actividades 18,

19, 20 y 21.
seccin Biolog@net y comentan la
informacin que les pareci ms relevante.
Contenidos
Concepto de adaptacin.
Adaptacin como proceso
y como resultado.
Tipos de adaptaciones.
Pginas 146 a 152
Objetivos
Comprender las
restricciones al proceso de
adaptacin.
Conocer las adaptaciones a
nivel celular y su influencia
en la historia evolutiva.
Relacionar las diferentes
formas de adaptacin con
su funcin y/o con el
ambiente que habitan las
especies que las presentan.
Reconocer la adaptacin
como parte del proceso e
historia evolutiva de los
seres vivos, en general, y de
algunos grupos de especies,
en particular.
94
Unidad 3
Leen comprensivamente las pginas y
elaboran un resumen en sus cuadernos.

Resuelven las Actividades 22, 23 y 24.
Desarrollan el material anexo 15 de esta
gua (pgina 117) y presentan al curso sus
respuestas.
Sugerir que revisen las siguientes
direcciones que presentan informacin
sobre las adaptaciones de los cactus,
de las flores y de las aves marinas:
http://www.botanical-online.com/
cactusadaptaciones.htm
http://www.botanical-online.com/
floresadaptaciones.htmhttp://omega.ilce.edu.
mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/06
3/htm/sec_21.html
Realizan la disertacin que se propone en la
Actividad 24. Puede ser calificada con una nota

acumulativa. Se puede evaluar: presentacin
personal, dominio del tema, uso adecuado del
lenguaje, utilizacin de material de apoyo
(transparencias, diapositivas, afiches), etc.
Voy aprendiendo.
84-128 U3:U1 (22-27)
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Pgina 95
Pginas 146 a 152
Adquirir habilidades en
la bsqueda, recopilacin,
anlisis, sntesis y
presentacin de informacin.
Contenidos
Historia evolutiva y
adaptacin en plantas
y animales.
Pgina 153
Objetivos
analizar una situacin
problema.
Pedir que individualmente analicen la
Responden las preguntas de la seccin Anlisis
informacin de la pgina.
de resultados. En una puesta en comn discuten

las respuestas dadas. Considere lograda la
actividad si responden correctamente al menos
cuatro de las seis preguntas.
Contenidos
Seleccin natural y
evolucin.
Pginas 154 a 157
Objetivos
Establecer las diferencias
entre los enfoques de la
medicina tradicional y la
medicina evolutiva.
Reconocer la importancia de
los avances cientficos en la
lucha contra el VIH/SIDA.
Interpretar la informacin
contenida en grficos.
Invitarlos a que lean comprensivamente las
Considere que los objetivos se han logrado si
pginas y realicen las actividades de las

secciones Analizar el problema y Tomar una
decisin. Comentan sus respuestas en una
puesta en comn.
resuelven correctamente siete de las diez

actividades planteadas en las secciones Analizar
el problema y Tomar una decisin; y si son
pertinentes las conclusiones que surgieron de la
actividad propuesta en la seccin Mi compromiso.
Como accin remedial leen nuevamente las
pginas y las comentan con sus compaeros y
compaeras.
Contenidos
Definicin de medicina
evolutiva.
Diferencias entre medicina
tradicional y medicina
evolutiva.
Lucha contra el VIH/SIDA
desde un enfoque evolutivo.
Pginas 158 y 159
Objetivos
los conceptos tratados en la
unidad.
Contenidos
Concepto de evolucin.
Evidencias a favor de la
evolucin.
Pedir que elaboren individualmente un mapa

conceptual con los conceptos que
consideren ms relevantes de la unidad.
El mapa conceptual puede ser una instancia

de evaluacin sumativa. Considere que cada
mapa conceptual presente el concepto
central en la parte superior, luego los
conceptos ms generales y ms abajo los ms
particulares. Debe presentar palabras de
enlace entre los conceptos y una correcta
relacin entre ellos.
Teora de la evolucin.
95
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Pgina 96
Teora sinttica de la
evolucin.
Factores que intervienen

en el proceso evolutivo.
Especiacin.
Eventos evolutivos.
Adaptaciones.
Pgina 160
Objetivos
relacionadas con el anlisis
de informacin.
Responden de manera individual las

preguntas planteadas en la pgina.
Contenidos
Evolucin biolgica en la
poblacin humana.
Escuchan las respuestas dadas por sus

compaeros y compaeras a las preguntas de la
pgina y en sus cuadernos escriben las ideas ms
relevantes. Elaboran una sntesis que leen al
curso.
Pginas 161 a 164

Objetivos
Desarrollar habilidades para Leen comprensivamente las preguntas y las

PSU relacionadas con la
variabilidad, evolucin y
adaptacin de los
seres vivos.
responden individualmente.
Pedir a los estudiantes que comenten sus

respuestas.
Detectar y corregir posibles errores
conceptuales.
Contenidos
con variabilidad, evolucin
y adaptacin de los
seres vivos.
Pgina 165
Objetivos
Reconocer y definir los
conceptos relacionados con
variabilidad, evolucin y
adaptacin de los seres
vivos.
Contenidos
con variabilidad, evolucin
y adaptacin de los
seres vivos.
96
Unidad 3
Seleccionan otros conceptos tratados en la

unidad, que les parezcan relevantes, y los
definen con sus propias palabras.
Pedir que lean y escriban en la pizarra la

definicin de aquellos conceptos que no
aparecen en el glosario.
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Solucionario
Pgina 111
Actividad 1 Ordenar
a.
Familia Canidae (perro)
Gnero
Especie
Familia Felidae (tigre)
Gnero
Especie
Familia Pongidae
(chimpanc)
Gnero
Especie
Familia Hominidae
(ser humano)
Gnero
Especie
Orden Carnvoros
Phylum
Clase
Mamferos
Orden Primates
b. Phylum Chordata
Perro - Gnero: Canis. Especie: familiaris
Tigre - Gnero: Pantera. Especie: tigris
Chimpanc Gnero: Pan. Especie: troglodites
Ser humano Gnero: Homo. Especie: sapiens
Pgina 112
Pgina 112
a. Si los fsiles estn bien conservados y lo ms completos posible, entregan ms y mejor
informacin respecto de los organismos ancestrales, de modo que permiten inferir con
mayores antecedentes los cambios que pudieron haber ocurrido a travs del tiempo.
b. Los fsiles permiten constatar la evolucin de los organismos pertenecientes a un linaje, de
manera que la idea de las especies fijas (que no evolucionan) a travs de grandes perodos
de tiempo, pudo haber sido puesta en duda sobre la base de observaciones y
procedimientos cientficos
Voy aprendiendo
a. La paleontologa aporta una evidencia importantsima para constatar el cambio evolutivo:
los fsiles. Sin embargo, los fsiles pueden ser analizados con diferentes herramientas, por
ejemplo, algunas veces es posible extraer muestras para efectuar anlisis genticos (por
ejemplo, secuenciacin de ADN). Tambin los fsiles pueden ser analizados
morfolgicamente o anatmicamente. Producto de tales anlisis, se pueden comparar
diferentes tipos de informacin (anatmica, gentica, etc.), en distintas especies fsiles
pertenecientes a un mismo grupo taxonmico, de modo de mejorar o enriquecer el
conocimiento respecto de la evolucin de tal grupo.
b. Aumento del volumen del cerebro puede ser interpretado como una novedad evolutiva en
Homo sapiens. Capacidad de hablar no puede ser interpretada como novedad evolutiva en
Homo sapiens.
c. De acuerdo con la comparacin, solo entre los crneos de ambas especies, y considerando
las ideas propuestas por los investigadores, el aumento en el volumen del cerebro es una
modificacin de un rasgo existente, pero que representa una nueva adquisicin en el linaje
o novedad evolutiva. La capacidad de hablar no podra ser interpretada como un rasgo
nuevo en Homo sapiens, pues est presente en una especie ancestral, por lo tanto
correspondera a un rasgo primitivo, desde un punto de vista evolutivo.
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Actividad 3 Elaborar y analizar

a. El orden de ubicacin de los fsiles, en estratos de diferente profundidad, indica la aparicin
de cada grupo de organismos en distintos perodos de tiempo.
b. La ubicacin de restos de aves y mamferos en el mismo estrato implica la aparicin conjunta
de ambos tipos de organismos en un perodo de tiempo.
c. Los restos de peces deberan ubicarse sobre los de moluscos marinos y debajo de los caracoles
de tierra, ya que la aparicin histrica de estos organismos es posterior a los invertebrados
marinos y anterior a la colonizacin de la tierra.
Pgina 114
Voy aprendiendo
a. Las impresiones fsiles, como las huellas, permiten obtener informacin respecto de ciertos
rasgos que no se fosilizan, como las conductas. De esta manera, se puede inferir si un animal
se desplazaba solo, o en grupos, si estos grupos estaban formados por individuos adultos o
tambin por juveniles, etc.
b. No. Es posible encontrar restos fosilizados de organismos pertenecientes a especies actuales.
Los organismos de especies actuales son los representantes vivientes de un linaje que ha ido
evolucionando, pero que no necesariamente ha dado origen a una especie nueva.
Frecuentemente los restos fsiles pertenecen a especies diferentes a las actuales, dentro de
un mismo linaje, debido a que tales especies han ido evolucionando y originando nuevas
especies.
c. Fsil se puede definir como cualquier evidencia o resto o de un organismo ancestral, o incluso
el organismo entero, que ha sido conservado total o parcialmente, con o sin cambios
qumicos de las estructuras del organismo fosilizado.
Pgina 114
a. Las huellas corresponden a dos organismos.
b. Al parecer una de las huellas corresponde a un ser humano, o algn homnido bpedo
semejante. La segunda a un animal cuadrpedo, probablemente un felino de gran tamao.
c. Por la interaccin que se da en el cuadrante dos, las huellas parecen haber sido hechas en el
mismo tiempo.
d. Las hiptesis de los alumnos(as) pueden estar relacionadas, principalmente, con dos
situaciones:
que el complejo patrn de huellas observado en el cuadrante dos evidenciara una relacin
del tipo depredadorpresa entre el organismo cuadrpedo y el bpedo, respectivamente.
Las huellas solitarias del cuadrante tres representaran al depredador cargando su presa o
abandonando el lugar despus de habrsela comido.
que en el cuadrante tres solo hay un par de huellas porque el organismo bpedo va sobre
el lomo del cuadrpedo.
e. Informacin complementaria que permitiera sustentar las hiptesis anteriores podran ser, en
el primer caso, huellas adicionales producto del arrastre de la presa, o bien el hallazgo de
restos de la presa en el cuadrante tres o en las zonas aledaas. En relacin a la segunda
proposicin, las huellas del cuadrante tres deberan ser ms profundas.
f. Una hiptesis sin suficientes evidencias que la respalden, sin dejar de ser tal, puede ser
especulativa y, por lo tanto, falsa (hasta no ser demostrada).
98
Unidad 3
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Solucionario
Pgina 115
a. De acuerdo al esquema de la lnea evolutiva del caballo, se reconocen los siguientes cambios:
aumento del tamao corporal, alargamiento proporcional de las extremidades y
modificaciones en la estructura sea de estas. Esto ltimo implica la reduccin en el nmero
de dedos y el fortalecimiento del dedo medio como principal punto de apoyo.
b. Los cambios evidenciados en esta lnea evolutiva sugieren que, en forma paralela, hubo un
cambio de hbitat. Probablemente desde uno boscoso o semiboscoso a uno de tipo pradera.
Pgina 116
Voy aprendiendo
a. No. Si el cambio ocurre durante la ontogenia de un individuo, entonces no es un cambio
evolutivo.
b. S. Las poblaciones evolucionan a travs del tiempo sin que necesariamente se transformen
en especies nuevas u originen nuevas especies. Se debe considerar que la especiacin
requiere de evolucin, pero la evolucin no necesariamente origina nuevas especies.
c. Para corroborar si los organismos de dos poblaciones pertenecen a la misma especie, de
acuerdo con el concepto biolgico de especie, se debe demostrar que tales organismos
pueden reproducirse entre s y dejar descendencia frtil.
Pgina 118
a. Las semejanzas y diferencias entre los distintos embriones, dependen del estadio que se
observe. En el primer estadio, por ejemplo, los embriones de las distintas especies se parecen,
especialmente en su desarrollo cefalocaudal y la presencia de estructura vertebral terminada
en una cola. Sin embargo, en el ltimo estadio las diferencias se hacen evidentes entre los
distintos embriones.
b. En el ltimo estadio los mamferos presentan mayores semejanzas entre s, lo mismo que
peces y salamandras, y reptiles y aves. Las mayores diferencias se observan entre el ser
humano y los peces.
Pgina 119
La tabla con el nmero de diferencias entre las diferentes secuencias de ADN es la siguiente:
Organismo
sapo
gallina
cabra
vaca
chimpanc
humano
sapo
12
gallina
cabra
vaca
chimpanc
humano
a. Al comparar las secuencias se evidencia que entre las especies ms emparentadas las
semejanzas son mayores.
b. Las especies ms emparentadas difieren en un menor nmero de bases, en tanto que las
menos relacionadas evolutivamente difieren en un mayor nmero de bases.
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Pgina 100
Voy aprendiendo
Transformismo
Causa del origen de las

especies
Creacin de Dios
Evolucin
Origen nico o mltiple de las

especies
Origen nico para todas las

especies
Origen independiente para cada

especie
I. a. Las diferencias de los caparazones de las tortugas terrestres de cada isla del archipilago de
las Galpagos se deben a la adaptacin de cada grupo a las condiciones particulares de cada
isla.
b. La morfologa de los caparazones de las tortugas que habitan las tres islas mayores centrales
es semejante, en tanto que, las mayores diferencias se observan al comparar las de las islas
centrales con las que se encuentran ms distantes. As, la semejanza entre grupos de islas
cercanas se debera a condiciones ambientales similares o ser mantenida por el recurrente
intercambio de morfotipos entre estas islas.
c. Para Darwin las diferencias entre los caparazones de las tortugas terrestres, son un ejemplo
del proceso evolutivo. De manera semejante a lo planteado para los pinzones, los diferentes
grupos de tortugas debieron adaptarse a las condiciones ambientales particulares de cada
isla, y en cada caso un morfotipo particular fue seleccionado.
2.
Pgina 122
Fijismo
El tamao del pico de las especies de pinzones G. fuliginosa y G. fortis ser distinto cuando
viven en la misma isla, ya que a travs de las generaciones se han producido cambios en esta
estructura que les ha permitido consumir alimentos de distinto tipo (una especie come
semillas ms grandes y la otra semillas ms pequeas), evitando as la competencia entre los
organismos. Cuando las especies viven separadas, consumen el mismo tipo de alimento dado
que no existe (ni ha existido) competencia por el alimento.
Voy aprendiendo
a. La principal diferencia entre las teoras de Lamarck y Darwin es cmo plantean la forma en
que surgen y se heredan los rasgos adaptativos. Para Lamarck, los organismos se adaptan a
nuevos ambientes a travs del uso y desuso de ciertas funciones (a travs de los rganos
respectivos). De esta manera, para responder a las exigencias ambientales, desarrollan nuevas
caractersticas o rasgos que luego sern heredados a sus descendientes. Para Darwin, en
cambio, entre los organismos que componen una poblacin existen diferencias en la expresin
de un rasgo sujeto a seleccin. As, en un ambiente particular, estas diferencias pueden afectar
de manera diferencial la sobrevivencia y/o la capacidad de reproduccin de los organismos. De
esta manera, la seleccin dejar a los individuos que posean los rasgos que confieran mayores
ventajas, los que estarn mejor representados en las generaciones futuras.
b. De acuerdo a las evidencias aportadas por Darwin y Wallace, y a la acumulada hasta ahora, la
teora de Darwin es la que sustenta la mejor hiptesis explicativa para dar cuenta de los
cambios en los rasgos fenotpicos a travs de las generaciones, como en el ejemplo de las
jirafas.
100 Unidad 3
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Solucionario
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Actividad 9 Analizar y sintetizar

a. El ambiente impone condiciones que restringen el aumento en el nmero de individuos de
una poblacin, debido a la limitada cantidad de recursos disponibles.
b. La seleccin natural opera sobre la variabilidad fenotpica, o variacin de rasgos fenotpicos,
en una poblacin. Dichos rasgos deben estar relacionados con la capacidad reproductiva, es
decir, deben incrementar en mayor o menor medida la adecuacin biolgica de los individuos
de la poblacin. Adems, deben tener un componente de heredabilidad; dicho en trminos
generales, tales rasgos deben ser heredables. De esta manera, aumentaran su frecuencia en la
poblacin, generacin tras generacin, aquellas variantes fenotpicas que confieran mayor
adecuacin biolgica a los miembros de una poblacin.
Pgina 126
Voy aprendiendo
La variacin fenotpica es uno de los factores fundamentales en el proceso de seleccin
natural, dado que frente a presiones del medio no todos los organismos responden de la
misma manera, pues aquellos individuos que poseen rasgos con mayor valor adaptativo,
tendrn mayor probabilidad de sobrevivencia y reproduccin (adecuacin biolgica).
Pgina 128
a. Las diferentes distribuciones en forma de campana ejemplifican la distribucin de los distintos
tipos (formas, variantes, etc.) de un rasgo o combinacin de ellos en la poblacin. En este
sentido, los tipos de seleccin se diferencian en el rango de la distribucin de un carcter que
es sujeto a la presin selectiva.
b. En la seleccin direccional, los individuos de uno de los extremos de distribucin son
seleccionados; en la disruptiva se seleccionan los de ambos extremos; en tanto que, en la
estabilizante, son los ubicados en el centro.
Pgina 128
Voy aprendiendo
a. Variacin fenotpica: los rasgos deben presentar diferencias o variantes que tengan una base
hereditaria y que estn asociados con adecuacin biolgica.
Heredabilidad: corresponde, en trminos generales, a la proporcin de la varianza fenotpica
de un rasgo, en una poblacin, que es heredable. Vale decir, entrega una idea de cun heredable
es un rasgo en una poblacin.
Relacin entre adecuacin biolgica y los rasgos sujetos a seleccin natural: los rasgos
(heredables) deben presentar variantes que difieran en cuanto a la adecuacin biolgica que
confieren a los individuos que los poseen. Vale decir, un rasgo en particular debe presentar
variacin, y cada variante debe contribuir con mayor o menor adecuacin biolgica.
b. Las mutaciones generan las variaciones en los rasgos, sobre las cuales operan la deriva gnica
y la seleccin natural. La deriva gnica corresponde a cambios evolutivos producidos por
causas aleatorias, y ocurre en poblaciones pequeas traducindose en la prdida de algunas
de las variantes de los rasgos. La seleccin natural, en tanto, es un proceso evolutivo que se
produce cuando las variantes tienen diferentes grados de xito reproductivo en el ambiente
local, y en donde las ms ventajosas se hacen ms frecuentes, a lo largo de las generaciones.
Pgina 129
Actividad 11 Hipotetizar
Los rasgos exagerados han evolucionado, principalmente en los machos de muchas especies
animales, porque aquellos organismos que los poseen tienen ms probabilidad de ser elegidos
por las hembras para aparearse.
101
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a. Los machos con colas alargadas son los ms elegidos y los con colas acortadas son los menos
elegidos, despus de la manipulacin experimental.
b. Los grupos experimentales fueron los de cola acortada y de cola alargada. Los de control
fueron los grupos I y II.
c. La exageracin de los rasgos alcanza un lmite cuando los costos son mayores que los
beneficios en trminos de la adecuacin biolgica de los individuos que los poseen.
Pgina 131
Actividad 13 Aplicar
a. Las barreras geogrficas entre los diferentes grupos humanos siguen siendo efectivas. Entre
estas barreras se pueden considerar los grandes ocanos, las cordilleras, los desiertos y las
selvas impenetrables, entre otras.
b. Los efectos de estas barreras geogrficas sobre el aislamiento, y la limitacin del flujo gnico,
actualmente son de menor intensidad, debido principalmente a la calidad y frecuencia de los
medios de transporte.
c. El aislamiento cultural puede manifestarse toda vez que las relaciones de cruzamiento
interraciales estn impedidas por razones culturales (racismo, clasismo, ideologismos), aun
cuando se encuentren en una misma localidad representantes de diferentes grupos tnicos.
Pgina 133
Actividad 14 Sintetizar y analizar

1. Orientar la respuesta de los y las estudiantes para que realicen esquemas como los que se
muestran en esta pgina. En el esquema de la izquierda, si cada crculo representa un grupo
de organismos que difiere fenotpicamente del otro, pero no lo suficiente para ser
considerados de diferentes especies, entonces el ltimo crculo corresponde a una especie
moderna, pero no se puede identificar o hipotetizar una especie ancestral. En el esquema
de la derecha se representa evolucin sin especiacin, seguido por un evento de
especiacin. Por lo tanto, las dos especies modernas presentan una especie ancestral.
Evolucin sin
especiacin
Evolucin con
especiacin
Especie ancestral
Especies modernas
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Solucionario
2. a. En la especiacin aloptrica el aislamiento es primero geogrfico y luego gentico, en tanto
que en la simptrica el aislamiento es gentico.
b. La especiacin simptrica es un ejemplo de la aparicin de una especie sin la necesidad de
aislamiento geogrfico. En este caso, la interrupcin del flujo gnico es debido
probablemente a alteraciones en el genoma, que impiden el cruzamiento entre los
organismos.
c. De acuerdo con la definicin de especie, el aislamiento reproductivo es necesario para
considerar a dos grupos de organismos como especies distintas.
Pgina 134
a. La acumulacin de oxgeno en la atmsfera, gracias al trabajo de cianobacterias, permiti la
aparicin de organismos aerbicos, capaces de usar este elemento en su mecanismo
respiratorio. De esta manera fueron ms eficientes que los organismos anaerbicos, en la
obtencin de energa a partir de los alimentos. Esta mayor eficiencia energtica, de
organismos aerbicos semejantes a las mitocondrias, posibilit la aparicin de organismos de
mayor tamao y complejidad, como los eucariontes.
b. Los primeros animales surgieron a partir de organismos acuticos y, por consiguiente, su
hbitat primario fue el ambiente marino. Una amplia variedad de invertebrados marinos de
cuerpo blando apareci hacia fines del perodo Precmbico.
c. Las primeras plantas que invadieron el ambiente terrestre ocuparon un ambiente
inhabitado, donde las condiciones de luminosidad y nutrientes eran ideales para su
desarrollo, sin competidores y depredadores (herbvoros). Por ello debieron abundar en los
mrgenes de cuerpos de agua. Esto favoreci la colonizacin terrestre de insectos y
vertebrados, dado que las plantas se constituyeron en una importante fuente de
alimentacin.
Pgina 135
Actividad 16 Recordar
clulas procariontes
clula vegetal
clula animal
Pared celular
Si
Si
No
Membrana nuclear
No
Si
Si
Citoesqueleto
No
Si
Si
Ribosomas
Si
Si
Si
Cloroplastos
No
Si
No
Mitocondrias
No
Si
Si
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a. La distribucin de estas especies de Nothofagus se explicara con la antigua conexin
existente entre las masas continentales de Sudamrica, Antrtida, Australia y Nueva Zelanda.
Esto hara pensar en que el origen del gnero Nothofagus se remonta al mesozoico (entre
240 y 65 millones de aos atrs).
b. La actual distribucin de las diferentes especies de Nothofagus habra estado ocupada por una
especie antecesora, cuando los continentes an permanecan unidos. As, la diversificacin
habra ocurrido luego de la separacin de las masas continentales, con la consecuente
interrupcin del flujo gnico y los cambios ambientales que dicha separacin habra
implicado.
c. La interrupcin del flujo gnico, debido a barreras geogrficas como los ocanos, permite
pensar que el principal mecanismo de especiacin en este caso es el aloptrico, al menos
entre las poblaciones localizadas en distintas masas continentales. Sin embargo, tambin es
probable que los otros mecanismos hayan dado origen a las diferentes especies en cada
continente.
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El cactus es un organismo auttrofo, depredado por algunas especies de aves y se encuentra en
hbitats secos.
El len es un organismo carnvoro considerado depredador tope (no tiene depredadores), aunque
eventualmente individuos viejos o alejados de la manada pueden ser atacados por grupos de
hienas. Vive en la sabana africana.
La gaviota es un organismo carnvoro, que generalmente no tiene depredadores y vive en
ambientes acuticos (playas de mar y orillas de ros).
La chinita es un organismo carnvoro, que puede ser depredado por algunas especies de reptiles
u otros insectos. Viven asociados a especies vegetales.
Pgina 140
Actividad 19 Reflexionar
Las respuestas dependern de la realidad individual y social de cada alumno. Se intenta que los
alumnos reflexionen y respondan las preguntas despus de haber obtenido la informacin
necesaria respecto de las actividades que se realizan en sus comunas para preservar la vida animal
y vegetal. Adems, la ltima pregunta debe ser respondida con argumentos que incluyan parte de
la informacin trabajada en esta unidad.
104 Unidad 3
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Solucionario
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a. Antes de 1900, la poblacin de polillas de alas de color negro disminuy, debido a que eran
fcilmente localizadas por sus depredadores, en los rboles de corteza clara. Las polillas de
alas blancas, en cambio, eran menos depredadas, ya que pasaban desapercibidas al camuflarse
en los rboles.
b. El oscurecimiento de los rboles, producto de la industrializacin, ocasion que las polillas de
alas oscuras fueran, ahora, menos depredadas que las de alas claras, las que eran fcilmente
reconocidas por los depredadores.
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Actividad 21 Identificar
Las respuestas dependern de la informacin obtenida, pero se intenta que los estudiantes
averigen respecto de su distribucin en nuestro pas, ciclo biolgico y caractersticas
morfolgicas distinguibles a simple vista.
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Voy Aprendiendo
a. No. Existen cambios fenotpicos en los organismos de una poblacin que no mejoran la
adecuacin biolgica de los individuos que los poseen. Ms an, es posible que algunos de
tales cambios disminuyan la adecuacin biolgica, fundamentalmente aquellos que resultan en
alteraciones fisiolgicas o anatmicas que deterioran la salud.
b. No. En una especie no todos los rasgos son adaptativos, pues no cumplen una funcin
relevante o directa, en trminos de adecuacin biolgica.
c. No. Existen rasgos con mayor y menor grado de efecto sobre el aumento de adecuacin
biolgica.
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Actividad 22 Recordar
Los cloroplastos son organelos en los cuales ocurre la fotosntesis, cuyos reactantes generales
son el dixido de carbono y el agua, produciendo oxgeno y glucosa. En las mitocondrias
ocurre la respiracin celular aerbica, cuyos reactantes generales son el oxgeno y la glucosa,
produciendo dixido de carbono y agua.
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Voy aprendiendo
Prdida de pared celular y capacidad

fagocitaria
Clulas procariontes
Incorporacin de bacterias
al medio intracelular
Origen de plastidios y mitocondrias a

partir de bacterias endosimbiontes
Surgimiento del citoesqueleto y

posibilidad de transporte intracelular
Clulas eucariontes
Surgimiento de la mitosis
Aumento del tamao del genoma
Surgimiento de organismos
ms complejos
106 Unidad 3
Organismos pluricelulares
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Solucionario
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Descripcin de los factores abiticos y las caractersticas adaptativas que debieran poseer las
plantas en los siguientes ambientes:
Ambiente desrtico. Las lluvias son espordicas y la suma anual de precipitaciones bordea los
100 mm. La temperatura presenta drsticas variaciones entre el da y la noche, oscilando entre
los 45 C y los -10 C. El suelo es pedregoso y arenoso, lo que determina que exista escasa
vegetacin. Las plantas o vegetales de estos ambientes poseen espinas, crecen en pocas
atpicas (invierno) y presentan una reduccin de la superficie foliar. Esto les permite reducir la
prdida de agua.
Alturas cordilleranas. Las precipitaciones alcanzan un promedio de 400 mm al ao. Las
temperaturas son bajas; de da no sobrepasan los 18 a 20 C. En estas zonas existen rboles
con hojas grandes y gruesas.
Bosque lluvioso. Las condiciones climticas de estos bosques corresponden a inviernos con
temperaturas fras, seguidos de primaveras y veranos un poco ms templados. Las precipitaciones
anuales bordean los 500 mm. La vegetacin ms abundante, en este tipo de ambiente, son las
conferas, los musgos y los helechos.
a. Los problemas que deben enfrentar las plantas que habitan las zonas desrticas son la
temperatura y la disponibilidad de agua. Las plantas de las zonas cordilleranas deben
enfrentar las bajas temperaturas. Finalmente, las plantas de los bosques lluviosos deben
superar la escasa luminosidad, especialmente las de menor tamao.
b. Las plantas que han colonizado ambientes secos (xerfilas) presentan adaptaciones
relacionadas con evitar la prdida de agua por transpiracin (hojas modificadas en lminas
muy delgadas o en espinas) y acumular agua, cuando est disponible (tejidos especializados
en acumulacin de agua en tallo o en races).
Respecto de las bajas temperaturas, se observan distintas adaptaciones: algunas pierden las
hojas y conservan sus yemas o brotes protegidos del fro por escamas, resina y pelos
abundantes; otras conservan solo una raz o un tallo debajo de la tierra, con suficientes
nutrientes para desarrollar una nueva parte area cuando la temperatura aumente.
Las plantas de sombra (adaptadas a escasa luminosidad) regulan su actividad fotosinttica
disponiendo de menores cantidades de enzimas. Al mismo tiempo, incrementan la
produccin de clorofilas, captadoras de luz. La tasa de respiracin de estas plantas tambin
es menor con respecto a las plantas de sol.
c. Es ms probable encontrar musgos y helechos en los bosques lluviosos; conferas en alturas
cordilleranas; y plantas con flores en bosques lluviosos y en alturas cordilleranas.
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Actividad 24 Obtener y organizar informacin

Caractersticas de los seres vivos que los alumnos y alumnas pueden emplear:
Unicelulares
Invertebrados
Vertebrados
Sistemas de
locomocin
Emisin de seudpodos,
cilios y flagelos
Ssil, pelgico, areo, terrestre,

acutico
Areo, terrestre, acutico
Visin
No poseen mecanismos
Presencia de ocelos (solo captan Ojos bien desarrollados (captan

intensidad luminosa)
colores y formas bien definidas)
Es importante que los alumnos y alumnas apoyen sus disertaciones con dibujos y esquemas.
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Proyecto
a. La placa sin antibiticos sirve de control, mientras que la placa con antibiticos permite
analizar el comportamiento de la variable cuyo efecto interesa conocer.
b. Las diferencias observadas se explican por el efecto de la variable en estudio (la penicilina). Al impedir el crecimiento bacteriano, la zona inmediatamente adyacente a los papeles filtro no muestra presencia de bacterias (placa B).
c. Se espera que algunas de las bacterias (las menos) sobrevivan al efecto del antibitico, gracias a que, por azar, poseen una conformacin de su pared celular tal, que impide la accin
del antibitico sobre la reproduccin bacteriana. El fenotipo resistente se explica por la
accin permanente del proceso mutacional sobre el genoma bacteriano.
d. La mutacin es el proceso que entrega la materia prima a la seleccin natural, en el sentido de que genera nuevas variantes genticas que, en determinados escenarios evolutivos (presencia de antibiticos en el medio), podran resultar ventajosas respecto de las
bacterias que no presentan esa variante.
e. Soporte (placa de Petri), medio nutritivo (jalea), origen de las bacterias (mucosa nasal),
medio de soporte (papel filtro), medio de cultivo (estufa), temperatura del cultivo (constante), perodo de tiempo en el medio de cultivo (equivalente).
f. La variable dependiente es la presencia o ausencia del antibitico. La variable independiente es la muestra de bacterias y dems condiciones controladas del experimento.

a. Las respuestas a las preguntas de la seccin Analizar el problema son las siguientes:
Medicina tradicional
Medicina evolutiva
Busca conocer las causas

inmediatas de las
enfermedades, basndose en
explicaciones mecanicistas
(causas prximas).
Ofrece explicaciones
de carcter histrico
y poblacional a las
enfermedades.
Marco terico fundamentalmente anatmico-fisiolgico.
Marco terico anatmicofisiolgico y genticoevolutivo.
El agente patgeno y el
hospedero son considerados
entidades biolgicamente
independientes.
El agente patgeno y el
hospedero pueden compartir secuencias gnicas ancestrales, se relacionan como
un ecosistema durante el proceso infeccioso y participan
en procesos co-evolutivos.
b. Por su relativamente breve desarrollo (la primera publicacin sobre el tema apareci en
1991) y la ausencia de cursos de formacin evolutiva en las carreras de la salud. En Chile,
por ejemplo, hay un solo curso regular de Evolucin y Medicina Evolutiva, ofrecido a los
alumnos de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile desde 2002 al presente.
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Solucionario
c. Una hiptesis puede ser conducta sexual ms promiscua de hombres que de mujeres, por
razones tanto sicolgicas como sociales.
d. Por conductas basadas en el supuesto de que en la relacin el hombre puede ser de edad
similar o mayor que la mujer, pero no menor.
e. Por transmisin del virus por va materna durante el desarrollo intrauterino.
f. Se sugiere considerar en la explicacin que entregue el alumno o alumna el uso de las palabras clave: conducta sexual, tasa de virulencia, VIH-1, VIH-2.
a. S, porque afecta a un gran nmero de la poblacin y la forma de contagio est directamente relacionada con conductas que pueden ser modificadas mediante campaas de
salud pblica.
b. Se sugiere dar ejemplos concretos de los factores mencionados. Entre los factores sociales: disminucin de la edad a la que comienzan las relaciones sexuales y aumento del
uso de drogas; culturales: bajo nivel de educacin sexual de la poblacin que conduce a
no utilizar medios de prevencin del contagio por VIH; econmicos: situacin socio-econmica que conduce a la prostitucin.
c. Por ejemplo, conducta heterosexual promiscua influye ms que el uso de drogas y transmisin por compartir jeringas.
d. No, porque habiendo financiamiento, los cientficos pueden encontrar soluciones distintas a las ofrecidas por el uso de vacunas.
A continuacin se presenta un ejemplo de mapa conceptual.
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Evolucin
Sobrevida
diferencial
Ambiente
ante condiciones limitantes del
se puede explicar por
que consiste en
Seleccin natural
que requiere
presenta diferentes formas, por ejemplo
Reproduccin
diferencial
disrruptiva
estabilizadora
direccional
relacin entre
Variacin
Herencia
Adecuacin
biolgica
y
de
Rasgos fenotpicos
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Lectura Cientfica
a. Evolucin es el proceso general de cambio con transformacin de los seres vivos. Por
ejemplo, cambio con modificacin a travs de las generaciones de las frecuencias gnicas
de una poblacin, cambio del grado de flujo gnico, con eventual aparicin de barreras a
dicho flujo que podran permitir el surgimiento de nuevas especies. Seleccin natural es
uno de los mecanismos que participan en la evolucin de las poblaciones naturales.
b. Aumento de las frecuencias gnicas que entregan mayor adecuacin biolgica relativa
(fitness) a sus portadores.
c. En el caso de las variantes allicas del gen de la lactasa, porque la distribucin de la frecuencia del alelo que otorga tolerancia a la lactosa en adultos coincide con la regin
geogrfica donde ocurri la domesticacin del ganado vacuno. En estas poblaciones
(norte de Europa), se seleccionaron a favor los individuos portadores de esas variantes, en la medida en que la mayor fuente de protenas disponible estaba en la leche. En
el caso de la hemoglobina C, porque la frecuencia de este alelo es mayor en las regiones geogrficas que presentan mayor incidencia de malaria. El alelo otorga a los portadores resistencia a la malaria.
d. Adems de la seleccin natural, debido a que la dispersin desde frica ocurri en
pequeos grupos que recorran grandes distancias, la deriva gnica y las migraciones
son factores evolutivos que han tenido un alto impacto en la evolucin de las poblaciones humanas durante los ltimos 100.000 aos.

1. Las respuestas esperadas en la tabla, son las siguientes.
Insecto
Tipo
de patas
Ambiente
que habita
Tipo de
alimentacin
Chinita
Andadoras Terrestre y areo
Herbvora
Mantis
Raptadoras
Terrestre
Insectvora
Escarabajo
buceador
Nadadoras
Acutico
Herbvora
Grillo topo
Cavadoras
Terrestre
Herbvora
a. Las patas de los diferentes insectos se encuentran adaptadas al medio donde se desarrolla
el organismo y a la alimentacin que posee.
2. Las caractersticas de las semillas que los estudiantes determinen, depende de las semillas
recolectadas.
a. Los componentes bsicos de cualquier semilla son: cubierta (episperma), tejido
nutritivo (endosperma ) y embrin.
b. La funcin principal de la semilla es perpetuar la especie.
c. Las caractersticas de los frutos y semillas estn ntimamente relacionadas con el
ambiente donde se desarrollan los vegetales.
3. D
110 Unidad 3
4. C
5. B
6. D
7. B
8. C
9. D
10. C
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Estado actual de las ideas de Darwin
Si hacemos un resumen de las ideas de Darwin y del estado actual del conocimiento biolgico, podremos comprobar que sus planteamientos no estn obsoletos, por el contrario,
sus ideas estn cada vez ms vigentes, aunque obviamente existe mucha ms informacin
que la que la ciencia haba logrado reunir el siglo pasado.
Teora bsica de la evolucin. Los bilogos consideran hoy la evolucin biolgica como
un hecho. El cambio evolutivo se comprueba en las secuencias de fauna y flora en los
estratos geolgicos as como en los contenidos de los reservorios genticos a travs del
tiempo.
Teora del origen comn de las especies. La confirmacin ms decisiva de esta idea proviene de los estudios bioqumicos, en especial del descubrimiento de la universalidad del
cdigo gentico.
Teora de la diversificacin de las especies. El planteamiento de Darwin sobre el desarrollo
de la diversidad como un componente importante de la evolucin fue ignorado durante
mucho tiempo, pero hoy es un campo de inters para la ecologa y la paleontologa.
Teora del gradualismo. Esta idea, no aceptada incluso por algunos de sus amigos ms
cercanos, como Huxley y Galton, se ha impuesto a partir de mediados del pasado siglo,
cuando qued claro que la evolucin afecta a las poblaciones. Los procesos de especiacin son poblacionales.
Teora de la seleccin natural. Aceptada solo por una minora durante los ochenta aos
posteriores al Origen de las especies, es actualmente la explicacin ms aceptada del cambio evolutivo. Hay pruebas irrefutables acerca de la realidad de la seleccin natural, que
ha podido estudiarse tanto en laboratorio como en la naturaleza. Desde la dcada de
1920, con el trabajo de genetistas de poblaciones, tales como Sir Ronald Fisher, J. B. S.
Haldane y Sewall Wright, se hizo evidente que una sntesis de la labor de Darwin sobre
seleccin natural con la de Gregor Mendel sobre gentica, producen un cuadro coherente y lgico del cambio evolutivo. Un ejemplo claro de seleccin natural es el desarrollo
reciente de la resistencia de diversas cepas bacterianas a la penicilina.
Teora de la seleccin sexual. Rechazada en un comienzo por la mayora de los bilogos,
incluyendo a Wallace, especialmente en lo que se refiere a la eleccin por parte de la
hembra, porque se consideraba antropomrfica, pareca implicar que los animales tenan
poderes de discriminacin e incluso de apreciacin esttica similares a nosotros. Sin
embargo, se confirm su importancia como un mecanismo evolutivo a partir de 1970.
Fuente: www.monografias.com
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a. Qu entiendes por biodiversidad?
b. Cmo se originan las especies?
c. Cul fue el aporte de Charles Darwin a la ciencia?
d. Qu entiendes por adaptaciones?
e. Haz una lnea de tiempo y ubica los siguientes acontecimientos:

aparicin
aparicin
aparicin
aparicin
aparicin
112 Unidad 3
de
de
de
de
de
organismos multicelulares
aves
organismos fotosintetizadores
mamferos
eucariontes
plantas invaden el ambiente terrestre

aparicin de dinosaurios
surgen las plantas con flores
aparicin de peces
aparicin de anfibios
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Gua de trabajo: Biodiversidad

Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivo: Comprender el concepto de biodiversidad.

Materiales:
Estacas.
Lupa.
Huincha mtrica.
Pitilla o cordel.
Procedimiento:
1. Reunidos en grupos, elijan dos ambientes diferentes (un lugar con mucha vegetacin y otro con poca vegetacin, por ejemplo) en el patio del colegio, en un parque, o en la casa de alguno de los integrantes del
grupo.
2. Hagan un cuadrante de un rea aproximada de 25 m2, en los lugares elegidos, empleando las estacas y el
cordel o pitilla.
3. Caractericen los ambientes escogidos, considerando aspectos como: temperatura, humedad, luminosidad,
etctera.
4. En cada cuadrante, determinen el tipo y cantidad de seres vivos (animales y plantas) que existen. Dibjenlos
e identifquenlos.
Al realizar esta actividad, traten de que su intervencin no altere el hbitat de los organismos que viven en
ellos. Una vez terminado su estudio dejen ambos lugares como estaban.
Respondan las siguientes preguntas.
1. En cul de los ambientes la diversidad de organismos fue mayor?, por qu?
2. Qu organismos estaban presentes en ambos ambientes?
3. Si realizaran esta actividad en otra estacin del ao, esperaran obtener los mismos resultados? Expliquen.
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Gua de trabajo: Conceptos de especie y especiacin

Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivo: Analizar los conceptos de especie y especiacin.

1. Formen grupos de tres o cuatro integrantes y analicen la siguiente situacin.
Imaginen que son cientficos exploradores y son los primeros en llegar a una isla virgen.
En el curso de su investigacin sobre diversidad y distribucin de las formas de vida en la isla,
descubren que dos grandes poblaciones de aves coexisten en el lugar. Ambas son muy semejantes
en su apariencia general, pero con cuidadosa observacin logran detectar que existe una pequea pero
persistente diferencia en el plumaje.

a. Cmo podran distinguir si ambas poblaciones de aves pertenecen a la misma especie
o corresponden a especies distintas?, qu experimentos u observaciones realizaran?
b. Si son dos especies emparentadas, qu tipo de evidencias les permitira concluir que entre ambas ha ocurrido una especiacin aloptrica?
c. Cmo debera ser la distribucin de ambas poblaciones en la isla si la especiacin fue simptrica?, qu
mecanismos habran permitido tal especiacin?
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Gua de trabajo: Efectos de la seleccin natural

Nombre:
Fecha:
Curso:
Objetivo: Comprender los efectos de la seleccin natural.

1. Los siguientes grficos muestran los diferentes tipos de seleccin y su efecto en las poblaciones. Junto a un compaero o compaera, completen los grficos B, considerando que las flechas hacia arriba indican seleccin positiva y las flechas hacia abajo seleccin negativa.
Seleccin
direccional
Seleccin
estabilizadora
Seleccin
disruptiva
No hay
seleccin
Frecuencia
del rasgo,
previo a la
seleccin
A
Tamao corporal
Frecuencia
del rasgo,
luego de la
evolucin
B
Tamao corporal

a. Cmo podran graficar la relacin entre el tamao corporal y el nmero de cras producidas por los organismos de distinto tamao, antes de que ocurran los diferentes tipos de seleccin?
b. Qu otro tipo de rasgo o carcter podra remplazar al tamao corporal, en estos grficos?
c. Qu caractersticas debe tener un rasgo para que est sujeto a presiones selectivas?
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Gua de trabajo: Ambiente y seleccin natural

Nombre:
Fecha:
Curso:
Objetivo: Establecer relaciones entre el ambiente y la seleccin natural.

1. Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes, analicen la siguiente situacin.
A su equipo de trabajo se le pide analizar algunos de los datos que han resultado de un largo perodo de
estudio en las islas Galpagos. En ese lugar, un grupo de investigadores estuvo midiendo, durante 8 aos,
el largo del pico y el comportamiento de alimentacin de una poblacin de una especie
particular de pinzones. Los investigadores encontraron que estas aves se alimentan solo de pequeas
semillas y que su pico los capacita para romper y comer, ms rpida y eficientemente, este tipo de semillas. Los datos obtenidos se muestran en la siguiente tabla:
Aos
Cantidad
de lluvias
MB
MB
Tamao
promedio
del pico
(mm)
10,1
10,3
10,2
12,1
12,5
10,1
10,0
10,1
N= Normal
MB= Muy baja

a. Por qu el tamao del pico se incrementa durante los aos ms secos?, qu tipo de seleccin se producira
entre las aves?
b. Qu observacin aportara mayor evidencia para respaldar las respuestas anteriores?
116 Unidad 3
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Gua de trabajo: Ambiente y adaptaciones

Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivo: Establecer relaciones entre el ambiente y las adaptaciones que presentan grupos de organismos.
1. Reunidos en parejas, elijan representantes de un mismo grupo de organismos (insectos, mamferos, aves, etctera), pero de hbitats diferentes (areo, terrestre y acutico) y caractercenlos, completando la tabla a continuacin.
Pueden recurrir a enciclopedias, CD o internet, o hacer las observaciones en terreno (zoolgico, plaza, parque,
etctera).
Ser vivo
Hbitat
Locomocin
Alimentacin
Caractersticas

a. Qu caractersticas similares presentan los diferentes organismos?
b. Qu estructuras poseen los distintos organismos para desplazarse en los ambientes que habitan?
c. Qu caractersticas morfolgicas estn relacionadas con el tipo de alimentacin de los organismos?
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Solucionario Material anexo
Unidad 1
Anexo 1: El encfalo de los animales y su relacin
con el medio
Esta actividad tiene por objetivo entender que la composicin del encfalo de las distintas clases de cordados, presenta similitudes bsicas y tendencias evolutivas, debido a las
especializaciones que han desarrollado los diferentes grupos.
Durante el curso de la evolucin en cordados, por ejemplo,
el cerebro y el cerebelo se han hecho ms grandes y complejos. Adems, se han especializado distintas partes, como
los grandes lbulos en peces. En los mamferos, en cambio, el
cerebro es la parte ms prominente del encfalo; la corteza
cerebral, capa delgada y externa del cerebro, est muy plegada o rugosa (circunvoluciones), lo que permite aumentar su
rea superficial. En las aves, el cerebelo es bastante prominente, lo que posibilita la coordinacin motriz tan necesaria en
este grupo.
Anexo 2: La velocidad en la conduccin del
impulso nervioso
a. Las experiencias realizadas representan la
conduccin continua y saltatoria del impulso nervioso a
travs del axn de la neurona. Por lo tanto, cualquier problema planteado por los estudiantes debe incluir esta
idea.
b. La hiptesis debe tener relacin con el problema.
c. Los antecedentes tericos que pueden sustentar las hiptesis pueden verse en la pgina 26 del texto.
d. Las conclusiones elaboradas deben estar relacionadas con
el hecho de que en la conduccin saltatoria la velocidad
de la conduccin del impulso es mayor.
Anexo 3: Potenciales de accin
a. En el grfico A se produjo un potencial postsinptico excitador.
b. En el grfico B se produjo un potencial postsinptico inhibidor.
c. La curva del grfico A se debe a que se produjo una despolarizacin parcial en un rea pequea de la membrana
postsinptica, que no alcanza a generar un potencial de
accin.
118 Solucionario
Anexo 4: Estimulacin visual

La pupila se dilata cuando la intensidad de la luz es menor y
se contrae cuando la intensidad es mayor. Este mecanismo es
posible gracias a la accin de las fibras musculares circulares
y radiales del iris. Cuando se contraen las fibras radiales la
pupila aumenta su dimetro y cuando se contraen las fibras
circulares, la pupila disminuye su dimetro. Estos mecanismos
permiten producir variaciones de hasta cinco veces en la cantidad de luz que llega a la retina.
Anexo 5: Efecto perjudicial del alcohol en los organismos
a. El tiempo de reaccin de los caracoles despus de que
estuvieron en agua, es casi el mismo.
b. El caracol A, que estuvo en alcohol, present un retardo
en su tiempo de reaccin.
c. El consumo de alcohol tambin retarda el tiempo de
reaccin de las personas. Esto provoca graves consecuencias, como los accidentes de trnsito ocasionados por
personas que conducen bajo la influencia del alcohol, que
muchas veces cuestan la vida de personas inocentes.
d. Si se extrapolan los resultados de la tabla a los seres
humanos, el hecho de que una persona reaccione en ms
tiempo incide en su sobrevivencia, ya que demora ms
tiempo en responder frente a una situacin de peligro.
Anexo 6: No fumar
a. Es conveniente no fumar, porque el cigarrillo produce
serios daos en la salud de las personas, pudiendo provocar, incluso, la muerte.
b. Los factores que los alumnos y alumnas sealen van a
depender de casos que conozcan o de la propia
experiencia. Algunos de ellos podran ser: imitar a amigos
y amigas que fuman, falta de comunicacin con los
padres, entre otros.
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Unidad 2
Anexo 7: Cmo actan los riones?
a. Las piedras y la arena representan los solutos presentes en
la orina.
b. El agua ms clara filtrada representa la orina en formacin.
c. El colador de agujeros pequeos representa mejor al
rin, ya que separa ms eficientemente los solutos (piedras y arena) de la orina (agua).
Anexo 8: Comparacin de las sustancias

en el plasma y la orina
a. Las sustancias que estn presentes en el plasma y ausentes en la orina son protenas, lpidos y glucosa.
b. No aparecen protenas en la orina, porque son muy grandes para filtrar.
c. La glucosa no aparece en la orina porque es reabsorbida
en los tbulos mediante transporte activo. Si se elimina glucosa en la orina, es un sntoma de enfermedad renal y/o
diabetes mellitus.
d. La urea es txica para nuestro organismo, por lo que es
eliminada de la sangre en el proceso de secrecin, quedando una pequea cantidad en el plasma.
Anexo 9: Homeostasis de la glucosa

a. Luego de la ingesta de glucosa, se produce un aumento de
la glicemia de ambas personas. Al cabo de una hora, la glicemia de ambos diminuye, pero en B es mucho ms lento.
b. En condiciones normales, luego de una ingesta de azcar,
se libera la hormona insulina, que promueve la captacin
celular de la glucosa, es decir, es una hormona hipoglicemiante. Posiblemente, la persona B posee una alteracin a
nivel de esta hormona.
Anexo 10: Orina hipotnica o hipertnica?

a. A medida que la orina avanza por el tbulo proximal se
produce la reabsorcin de sodio y cloro, al igual que en el
asa de Henle.
b. Se produce orina hipotnica, lo que se evidencia por la
concentracin de solutos que salen por el tubo colector.
c. La orina hipotnica se produce por la reabsorcin de ms
solutos que de agua, a nivel de los tbulos. Por otro lado,
si disminuye la secrecin de hormona antidiurtica se inhibe la reabsorcin facultativa de agua y la orina producida
es diluida.
Unidad 3
Anexo 11: Biodiversidad
1. Es importante tener en cuenta que la diversidad de organismos de un lugar se determina por la cantidad de especies diferentes presentes en l y no por el nmero de individuos. Si bien la mayor o menor diversidad de organismos
presentes en los ambientes escogidos por los alumnos(as)
es variable, en general, la biodiversidad es mayor en lugares con alto grado de humedad, suelos ricos en nutrientes,
temperaturas adecuadas, etctera.
2. Esta respuesta va a depender de los lugares que los alumnos(as) seleccionen y de la estacin del ao en que realicen
esta actividad.
3. Si esta actividad se realiza en otra estacin del ao, probablemente no se encontraran los mismos organismos. Por
ejemplo, si se realiza esta experiencia en otoo y se
encuentran lombrices en un lugar hmedo, posiblemente
en verano el suelo est seco y no estn presentes estos
organismos.
c. La persona B podra padecer diabetes mellitus.
Solucionario
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Anexo 12: Conceptos de especie y especiacin
Seleccin
direccional
a. Para distinguir si ambas poblaciones pertenecen a una

misma especie o son dos especies diferentes, es necesario
recurrir a la definicin de especie. Por lo tanto, es necesario verificar si es posible el cruzamiento entre individuos
de ambos grupos y si las cras resultantes son frtiles.
Para ello sera necesario realizar cruzamientos dirigidos y
observar sus resultados. Alternativamente, los cruzamientos pueden ser observados y cuidadosamente registrados
en la naturaleza.
Seleccin
estabilizadora
Seleccin
disruptiva
No hay
seleccin
Frecuencia
del rasgo,
luego de la
evolucin
Tamao corporal
2b. Diferentes tipos de caracteres pueden ser graficados de

la misma forma que el tamao corporal, como el largo de
las espinas de un cactus, el tamao del pico de las aves, el
largo de los pistilos de una flor, el ancho del trax de un
insecto, la longitud del aparato bucal de una mariposa, el
peso de las semillas de una planta, etctera.
b. Solo si la distribucin de ambas poblaciones se encuentra

separada por alguna barrera geogrfica, en la isla, permitira concluir que existi un tipo de especiacin aloptrica.
c. Para reconocer una especiacin simptrica, ambas poblaciones debieran coincidir en parte, o en todo el rango de
distribucin de estas poblaciones. Para que ocurra este tipo
de especiacin, debieron ocurrir cambios importantes que
interrumpieran el flujo gnico entre ellas. Por ejemplo, alteraciones genticas, diferencias en el comportamiento de
apareamiento o en el hbitat local.
2c. Para que un rasgo cualquiera est sujeto a seleccin

natural debe ser heredable, tener algn efecto en la capacidad de sobrevivencia o reproduccin de los organismos
y ser variable en la poblacin.
Anexo 14: Ambiente y seleccin natural
Anexo 13: Efectos de la seleccin natural

1. Los grficos completos son:
Seleccin
Seleccin
Seleccin
No hay
direccional
estabilizadora
disruptiva
seleccin
Frecuencia
del rasgo,
luego de la
evolucin
B
a. Aparentemente, en los aos ms secos existe un tipo de

seleccin direccional que favorece a los individuos con
pico ms grande. De acuerdo a esto, durante los episodios de sequa la oferta alimenticia (nmero de semillas)
sera menor y solo los pinzones de pico ms grande y
ms eficientes en el consumo de las semillas, son favorecidos bajo estas condiciones. En cambio, durante los aos
normales, es probable que la oferta de alimento sea
abundante y por ello no exista una presin de seleccin.
Tamao corporal
b. Una observacin clave para este tipo de hiptesis sera el

nmero promedio de semillas disponibles en cada ao.
2a. El nmero de cras es una medida estimativa del fitness
(medida que estima la ventaja relativa de los organismos
ante la seleccin) de los diferentes tipos de organismos.
El rango de tamao de los organismos que producen
ms cras es diferente en cada tipo de seleccin, lo que
se puede expresar, grficamente, de la siguiente manera:
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Anexo 15: Ambiente y adaptaciones

a. Los organismos de un mismo grupo presentan algunas
semejanzas independientes del hbitat donde viven. Por
ejemplo, en las aves es la presencia de plumas; en los reptiles son las escamas; en los insectos son los tres pares de
patas, etctera.
b. Esta respuesta va a depender del grupo de seres vivos que
los alumnos(as) elijan. Por ejemplo, en el grupo de las aves,
las especies areas tienen los miembros anteriores adaptados para el vuelo, mientras que en la mayora de las
terrestres estn atrofiadas y se desplazan caminando. Las

aves acuticas presentan las alas modificadas como aletas,
lo que les permite nadar.
c. Esta respuesta depende de los animales seleccionados por
los alumnos(as) y la informacin que recopilen. Lo importante es que detecten las diferencias morfolgicas que
presentan en relacin al tipo de alimentacin, como la
dentadura, los aparatos bucales (insectos), etctera.
Solucionario
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Preguntas tipo PSU

1. Si a un animal se le inyecta una sustancia X y al cabo de
un tiempo se observa que presenta prdida del
equilibrio, lo ms probable es que la sustancia acte a
nivel de:
a) mesencfalo.
b) corteza cerebral.
c) tlamo.
d) bulbo raqudeo.
e) cerebelo.
2. En la siguiente situacin Soledad lee en voz alta un
cuento a su hermana Catalina, qu reas del cerebro se
activan en Catalina? reas relacionadas con las
sensaciones:
I) mirar (si est con los ojos abiertos).
II) escuchar.
III) decir.
IV) pensar.
a) I, II y III
b) I, II y IV
c) II, III y IV
d) III y IV
e) I, II, III y IV
3. Si un sujeto presenta problemas para conciliar el sueo,
a qu nivel es probable que presente alteraciones?
I) Cerebelo.
II) Hipotlamo.
III) Mdula espinal.
a) Solo I.
b) Solo II.
c) Solo III.
d) I y III.
e) I, II y III.
4. Frente a estmulos, los organismos generan respuestas.
Por ejemplo:
I) tiritar cuando hace fro.
II) dilatar la pupila de los ojos cuando disminuye la
luminosidad del entorno.
III) aumentar la secrecin de insulina, para disminuir la
concentracin de glucosa en la sangre.
122 Preguntas tipo PSU
a) Solo I
b) Solo II
c) I y II
d) I y III
e) I, II y III
5. Si se considera el transporte de molculas desde el
tbulo renal a la sangre; de las clulas epiteliales al interior
del tbulo y del glomrulo a la cpsula de Bowman. Se
puede establecer que se trata respectivamente de los
siguientes procesos:
a) filtracin, reabsorcin, secrecin.
b) filtracin, secrecin, reabsorcin.
c) reabsorcin, filtracin, secrecin.
d) secrecin, filtracin, reabsorcin.
e) reabsorcin, secrecin, filtracin.
6. Entre las caractersticas ms relevantes en el proceso de
la evolucin de los primates respecto de sus antecesores
se pueden considerar los siguientes:
I) visin binocular.
II) desarrollo de manos prensiles.
III) visin en color.
a) Solo I
b) I y II
c) I y III
d) II y III.
e) I, II y III
7. Entre las adaptaciones de los primates para la vida
arborcola se pueden mencionar:
I) manos prensiles.
II) visin binocular.
III) extremidades superiores largas.
a) Solo I
b) I y II.
c) II y III.
d) I,y III
e) I, II y III
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Homeostasis
www.educarchile.cl/ntg/estudiante/1626/
propertyvalue-40752.html
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Mapas de Progreso:
algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los textos escolares son una importante herramienta para la implementacin del
currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de
Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales
para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que
establece el Marco Curricular nacional.
En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada
uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades y

comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el
aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta
curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos
escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas.
A continuacin, se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el
desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
1. Reflexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el
currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector.
Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante
aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como
aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una
panormica de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que
favorece la reflexin pedaggica entre profesores de distintos cursos.
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Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una

reflexin conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo
un anlisis general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a
cmo estamos entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente?
Los profesores y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes
constitutivos de una determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean
coherentes con el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu
forma estamos ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando
en el logro de estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas?
Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un
establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al
aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la
responsabilidad compartida en entre docentes y el trabajo en equipo dentro del
establecimiento.
2. Reflexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el

progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa.
Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a
travs de descripciones de sus distintas etapas, y de trabajos de alumnos en cada una de
estas. Con el fin de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan tareas,
estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje,
buscando observar el desempeo de los alumnos y alumnas en la competencia descrita
en el Mapa.
El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada
uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl ) u otras que el equipo docente puede
desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir
el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa.
Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de alumnos y alumnas sea
desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar entre
pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de
sus alumnos en las distintas competencias claves.

3 Medio - Biologia - Santillana - Profesor

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LUIS FLORES PRADO

1-15 INICIO:U1 (22-27)

El material didctico Gua Didctica para el Profesor,

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de:

2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones

1-15 INICIO:U1 (22-27)

Organizacin del texto del alumno

Estructura de la gua para el profesor

Unidad 1: Sistema nervioso

Unidad 3: Variabilidad, evolucin y adaptacin

Objetivos Fundamentales Verticales

Contenidos Mnimos Obligatorios

Objetivos Fundamentales Transversales

Objetivos Fundamentales Verticales

Contenidos Mnimos Obligatorios

Trabajo con los preconceptos

Objetivos Fundamentales Transversales

Solucionario de material anexo

Preguntas tipo PSU

Trabajo con los preconceptos

Unidad 2: Regulacin de las funciones

Objetivos Fundamentales Verticales

Contenidos Mnimos Obligatorios

Objetivos Fundamentales Transversales

Trabajo con los preconceptos

1-15 INICIO:U1 (22-27)

Los docentes de Biologa encontrarn en sus pginas una

Participacin activa del estudiante. Un estudiante que logra

1-15 INICIO:U1 (22-27)

Trabajo cooperativo. Sabemos que cada persona se proyecta

La indagacin cientfica se centra en que los estudiantes aprendan

Evaluacin continua. Tradicionalmente, las evaluaciones ms

El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodologa indagatoria

Educacin en ciencias basada en la indagacin cientfica.

Se postula que el estudio del contenido debe iniciarse desde la

- Focalizacin: el docente presenta un tema en forma de

1-15 INICIO:U1 (22-27)

Organizacin del texto del alumno

Se presenta el ttulo de la unidad. En la seccin En esta

En esta pgina se presenta una actividad exploratoria que

Actividad. Actividades de distinta ndole que aparecen

1-15 INICIO:U1 (22-27)

5. Pginas de trabajo con las

En esta pgina se plantea una actividad que los

Son cuatro pginas destinadas al desarrollo de actitudes

7. Pgina de lectura cientfica

En dos pginas se presenta la sntesis de la unidad, junto a la

Texto de carcter cientfico actualizado y relacionado con

1-15 INICIO:U1 (22-27)

Organizacin del texto del alumno

Son cuatro pginas en las que se presentan preguntas tipo

Pgina que presenta una breve definicin de los conceptos

10. Pgina de anexos

Se incluye informacin y actividades que apoyan el trabajo

Medidas de seguridad en el trabajo de

Intercambio entre las clulas y su medio.

Interpretacin de huellas fsiles.

Evidencias de evolucin en las islas Galpagos.

Ejemplos hipotticos de los mecanismos

Especiacin y deriva continental.

1-15 INICIO:U1 (22-27)

Estructura de la gua para el profesor

Solucionario. Respuestas a todas las preguntas y actividades planteadas en la unidad.