BIOLOGÍA-BI: ÍNDICE:

PRESENTACIÓN NATURALEZA DE LA
ASIGNATURA.
Pág. 2

DE LA OBJETIVOS DE 1

ASIGNATURA EVALUACIÓN.
Págs. 3.

ENFOQUES DE LA
ENSEÑANZA.
Págs. 4.
CURSO
2014-2015 PROGRAMA DE
ESTUDIOS.

UNIDAD EDUCATIVA Págs. 6.

SANTANA EVALUACIÓN DE
LA ASIGNATURA.
Págs. 7.

APÉNDICE: USO
DEL LIBRO.
Pág. 10.

AUTOR:· DARIEL DÍAZ ARCE

NATURALEZA DE LA ASIGNATURA.

La asignatura Biología del Programa de Diploma del Bachillerato Internacional se encarga del
estudio de la Vida desde las entidades microscópicas hasta los organismos superiores.
Aborda desde su composición elemental hasta todos los procesos y fenómenos implicados en
el normal desarrollo de las funciones vitales de las células y los organismos.
El estudio de la Vida en el planeta Tierra se ha nutrido de las más disímiles ramas de la 2
ciencia, las que aportaron en su momento importantes descubrimientos que ayudaron a
cuestionar incontables creencias y supersticiones sobre el origen de los primeros seres vivos
y su perpetuación.
A pesar de que el término Biología fue presentado hace un poco más de 200 años, se tuvo
que esperar que otras ciencias o ramas de las ciencias como la Física, la Química, la
Matemática-Estadística, la Botánica y la Paleontología entre otras, se desarrollaran lo
suficiente como para implementar procedimientos prácticos y tecnologías que permitieran
observar el mundo microscópico, las relaciones filogenéticas entre los organismos vivos y la
evolución de la vida en el planeta (IBO, 2014). En este sentido cabe recalcar como hitos
imprescindibles para la Biología actual, la invención del microscopio como un elemento
incuestionable en la aceptación de la Teoría Celular por sobre teorías como la de Generación
Espontánea, así como los planteamientos, polémicos para su época, de la Teoría de
Evolución de las Especies con el novedoso concepto de la Selección Natural y de las leyes de
la Herencia de Gregor Mendel.
En la actualidad, la Biología se enmarca dentro de las Ciencias Experimentales con un amplio
campo de acción y participación. Las Ciencias Médicas, la Genética, la Bioquímica, la Física,
la Histología, la Parasitología, la Paleontología, la Agronomía, Botánica, Astronomía, Zoología,
la Nutrición, la Biotecnología entre otras muchas están estrechamente ligadas en mayor o
menor medida al conocimiento biológico.
La asignatura de Biología en el Programa de Diploma se encuentra entre las disciplinas del
Grupo 4; o sea, junto a la Física y la Química. El estudiante por ello al culminar su preparación
estará preparado para reconocer problemas científicos a su nivel de conocimientos y
destrezas, y diseñar experimentos que les permitan responder a esas interrogante. También
será capaz de comunicar sus resultados realizando un análisis crítico de los mismos a partir
del contraste de sus resultados con bibliografía especializada sobre los temas seleccionados.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN.

Los objetivos de la evaluación en Bachillerato Internacional se dividen en Generales y

Específicos (Tomado textualmente de IBO, 2014).

Objetivos Generales.
El tema dominante en este caso es La Naturaleza de las Ciencias, en donde los objetivos
3
generales le permiten al estudiante:
1. Apreciar el estudio científico y la creatividad dentro de un contexto global mediante
oportunidades que los estimulen y los desafíen intelectualmente.
2. Adquirir un cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas propios de la ciencia y la
tecnología.
3. Aplicar y utilizar un cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas propios de la ciencia y la
tecnología.
4. Desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica.
5. Desarrollar una toma de conciencia crítica sobre el valor y la necesidad de colaborar y
comunicarse de manera eficaz en las actividades científicas.
6. Desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas, incluido el uso de
tecnologías actuales.
7. Desarrollar habilidades de comunicación del siglo XXI para aplicarlas al estudio de la
ciencia.
8. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso
de la ciencia y la tecnología.
9. Desarrollar la apreciación de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y la tecnología.
10. Desarrollar la comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y su
influencia sobre otras áreas de conocimiento.

Específicos.
Se refiere a los aspectos de los objetivos generales que deben evaluarse formalmente en sus
exámenes internos y externos
1. Demostrar conocimiento y comprensión de:
a. Hechos, conceptos y terminología
b. Metodología y técnicas
c. Cómo comunicar la información científica.

2. Aplicar:
a. Hechos, conceptos y terminología
b. Metodología y técnicas
c. Métodos de comunicar la información científica.

3. Formular, analizar y evaluar:

4
a. Hipótesis, problemas de investigación y predicciones
b. Metodologías y técnicas
c. Datos primarios y secundarios
d. Explicaciones científicas

4. Demostrar aptitudes de investigación, experimentación y personales necesarias para llevar

a cabo investigaciones perspicaces y éticas.

ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA.

La asignatura Biología es una Ciencia Experimental. Por ello los enfoques pedagógicos y
didácticos de su enseñanza están muy marcados por actividades en las que se vinculen teoría
y práctica, desde la experimentación e indagación científica.
Los enfoques de enseñanza más representativos en el caso de Biología son:

- Comunidad de indagación: permite al estudiante una aproximación a la realidad

objetiva de fenómenos, procesos y objetos biológicos a través de su investigación
individual y el debate y análisis respetuoso-colaborativo con sus colegas del grupo. El
aprendiz es así artífice fundamental en la obtención y trasmisión activa de
conocimientos en su interacción con el grupo. Este tiene en cuenta los intereses y
realidades de los propios estudiantes y además los objetivos del programa en sí mismo
(Camacho, Casilla, Finol de Franco, 2008). De esta forma se comparte el criterio de
Wells y Mejía Araúz (s.f.) de que “(…) la actividad que se desarrolla en conjunto ha sido
y continúa siendo el terreno en donde se construye y reconstruye el conocimiento, tanto
en su calidad de productos como de medios para la solución de problemas (…)”. El
 enfoque como Comunidad de Indagación facilita así el análisis de un mismo problema
científico desde múltiples puntos de vista y realidades que los estudiantes adquieren
durante sus pesquisas individuales, lo que se transforma en una experiencia
colaborativa, enriquecedora y dinámica, aspectos que caracterizan a la ciencia actual.

- Enseñanza para la Comprensión: en este enfoque el estudiante no solo se presenta

como un ente asimilador y reproductor de información o habilidades, sino que además
un ser capaz de comprender el significado de los fenómenos y procesos biológicos. Si
5
bien “(…) el conocimiento y la habilidad pueden traducirse como información y
desempeño rutinario a mano, la comprensión se escapa de estas normas simples”
(Perkins, 1999). En Biología, comprender un fenómeno, proceso o las características
de una molécula, célula u organismo va más allá de la mera repetición del contenido
asociado a los mismos y de la habilidad de representarlos esquemáticamente e
identificarlos en imágenes conocidas. Comprender en Biología implica que el
estudiante se enfrente a situaciones nuevas que impliquen una producción personal o
grupal a partir de ese conocimiento y habilidades previas desarrolladas por él. En
resumen “(…) comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de
lo que uno sabe (…), aprender para la comprensión es como aprender un desempeño
flexible, más parecido a aprender a improvisar jazz, mantener una buena conversación
o trepar una montaña, que a aprender la tabla de multiplicar, las fechas de los
presidentes o que F = MA.” (Perkins, 1999). La Enseñanza para la Comprensión
implicará entonces guiar a los estudiantes a través de la ciencia de modo que puedan
posteriormente emplear sus conocimientos y habilidades de forma innovadora ante
problemas de su vida cotidiana o profesional, en una sociedad cuyo acervo cultural y
científico crece exponencialmente. Para ellos los estudiantes dispondrán de Guías
Didácticas con las temáticas a tratar y las destrezas a desarrollar y evaluar. Los
elementos que componen el marco teórico de la misma son, según Stone Wiske
(1999):
Tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de
comprensión y evaluación diagnóstica continua. Cada elemento centra la
investigación alrededor de una de las preguntas clave: define qué vale la
pena comprender identificando tópicos o temas generativos y
organizando propuestas curriculares alrededor de ellas; clarifica lo que los
estudiantes tienen que comprender articulando metas claras centradas en
comprensiones clave; motiva el aprendizaje de los alumnos
 involucrándolos en desempeños de comprensión que exigen que éstos
apliquen, amplíen y sinteticen lo que saben, y controla y promueve el
avance de los estudiantes por medio de evaluaciones diagnósticas
continuas de sus desempeños, con criterios directamente vinculados con
las metas de comprensión.

- Investigación académica y experimental: la Biología al ser una ciencia experimental requiere

del estudiante el desarrollo de destrezas en la aplicación del Método Científico en la solución 6
de problemas propios de la disciplina. Esto se verá reflejado en la realización de múltiples
ensayos cortos de investigación académica y su trabajo en la realización de informes sobre la
solución de problemas prácticos, aplicando procedimientos experimentales debidamente
sustentados y la observación natural de fenómenos biológicos.

PROGRAMA DE ESTUDIOS.

El Programa de Estudios consta de 150 horas lectivas distribuidas en dos cursos. Se

encuentra dividido en Temas Troncales y Temas Opcionales, los primeros son de obligatorio
cumplimiento, mientras que de los segundos solo se debe cubrir uno según la realidad del
colegio y los intereses colectivos del grupo de estudiantes. El número de horas de cada uno
se resumen en la tabla 4.

Tabla 4. Malla curricular del Biología-BI Nivel Medio

MALLA Teoría:
CURRICULAR
- Temas comunes : 110 h
Total de
horas (150 h) - Opción: 15 h

Esquema de trabajos prácticos: 40 h

- Trabajos prácticos: 20 h
- Investigación individual (evaluación interna): 10 h
- Proyecto del Grupo 4: 10 h
A su vez en la figura 1 se resumen los temas generales a ser tratados en los temas troncales
y opcionales.

Figura 1. Temas Troncales y Opcionales de la asignatura.

EVALUACIÓN.
La evaluación de la asignatura de Biología, si bien se realiza durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, tiene su punto máximo en las evaluaciones internas y externas de la
asignatura. El resumen de la evaluación en la asignatura se presenta en la tabla 1.

Tabla 1. Aspectos generales de la evaluación de la asignatura de Biología-BI.

Componente % de la Duración Tipo de

nota final Evaluación

Prueba 1 20 45 min.

Prueba 2 40 01h:15 min Externa

Prueba 3 20 1 hora

Trabajo de 20 10 horas Interna

Investigació
 n

La Evaluación Interna implica la realización de un trabajo de investigación individual, dónde el

estudiante a través de su observación y conocimientos previos o adquiridos en el estudio de la
asignatura, identifica un problema de investigación viable de solucionar, revisa la literatura
sobre el tema, se traza sus hipótesis y objetivos de investigación, así como diseña, desarrolla,
presenta, analiza y contrasta los resultados obtenidos con fuentes sobre el tema
seleccionado. Las características de la misma se resumen en la tabla 2. 8

Tabla 2. Aspectos significativos de la Evaluación Interna de la asignatura de Biología BI.

Evaluación Característica

Informe o - Trabajo investigativo independiente y obligatorio.

reporte de
- Duración 10 h.
investigación
- Se evalúa por criterios con un máximo de 24 puntos (20 %
del total de la nota de la asignatura)
- Criterios: Compromiso Personal (2 ptos.), Exploración (6
ptos.), Análisis (6 ptos.), Evaluación (6 ptos.), Comunicación
(4 ptos.).
- Entre 6 a 12 páginas.
- Basarse en una pregunta de investigación dirigida a un fin
determinado y fundamentada científicamente.

Posibles - Una investigación práctica de laboratorio.

tareas.
- Utilizar una hoja de cálculo o programa para análisis y
creación de modelos matemáticos aplicados a problemas
biológicos.
- Extraer información de una base de datos y analizarla de
manera gráfica.
- Trabajos híbridos de hojas de cálculo, base de datos e
investigación práctica tradicional.
- Utilizar una simulación siempre que sea interactiva y abierta.
La Evaluación Externa comprende la resolución de actividades con componentes teórico-
prácticas que permitan valorar los objetivos específicos de la asignatura. El resumen de la
misma se presenta en la tabla 3.

Tabla 3. Aspectos relevantes de la Evaluación Externa de Biología-BI.

Evaluación Característica

Prueba 1 - 30 preguntas de opción múltiple.

9
- Solo sobre temas troncales.
- Objetivos 1, 2 y 3.
- No se permiten calculadoras.
- No se descuentan puntos por respuestas incorrectas.

Prueba 2 - Preguntas de respuesta corta y larga en base a datos

(gráficos o tablas).
- Solo sobre temas troncales.
- Responder una de dos preguntas de respuesta larga.
- Objetivos 1,2 y 3.
- Se permiten calculadoras.

Prueba 3 - Sección A: se responden todas las preguntas basadas

en técnicas y habilidades experimentales, análisis y
evaluación, usando datos no estudiados previamente
en los temas troncales.
- Sección B: combinación de preguntas de respuesta
corta y larga sobre una de las opciones.
- Objetivos 1, 2 y 3.
- Se permiten calculadoras.

Se debe notar que a los estudiantes del programa de Diploma también se les realizará una
valoración diagnóstica continua para el programa nacional de la asignatura. Esto es:
FORMATIVA:
Participación en clase individual o grupal= 10 puntos
Deberes y tareas = 10 puntos
Trabajos académicos independientes = 10 puntos = 8 + 2 examen quimestral = 10
puntos
Lecciones y trabajos de expresión oral = 10 puntos
SUMATIVA: Prueba de fin de módulo = 10 puntos

USO DEL LIBRO DE TEXTOS.

10
El Programa de Diploma se enriquece cada año con los nuevos descubrimientos en diversos
campos de la Ciencia y en particular de la Biología. Por ello, disponer de un libro único de
consultas es casi imposible.
A pesar de ello, los estudiantes dispondrán en la biblioteca de un libro guía el cual pueden
consultar o pedir en préstamo. El mismo se refiere como:
 Damon A, McGonegal R, Tosto P, Ward W (2007). Standard level Biology for IB
diploma. London, England. Editorial Pearson.

Otros libros de consulta disponibles en biblioteca con ampliación de contenidos son:

 Ausderik T, Ausderik G, Byers B (2008). Biología. La vida en la Tierra. México: Editorial
Pearson.
 Amabis JM, Rodrigues Martho G (2011). Biología. 3 tomos. Perú: Editorial Santillana.

Como guía dispondrán de:

 IBO (2014). Guía de Biología. Cardiff, Reino Unido: International Baccalaureate

Organization.

En forma virtual dispondrán además de recursos didácticos y material adicional para la

asignatura en el blog creado a tal efecto: http://biologiaunesa.blogspot.com/
Bibliografía consultada para elaborar este documento.
11

 IBO (2014). Guía de Biología. Cardiff, Reino Unido: International Baccalaureate

Organization.
 Camacho, H., Casilla, D., Finol de Franco, M. (2008). La indagación: una estrategia
innovadora para el aprendizaje de procesos de investigación. Laurus;14(26):284-306.
 Wells, G; Mejía Araúz, R (s.f.). Hacia el diálogo en el salón de clases: enseñanza y
aprendizaje por medio de la indagación. Separata Sinéctica, [Documento en Internet];
19 págs. Disponible en:
http://www.sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/26_hacia_el_dialogo_en_el_salon_d
e_clases_ensenanza_y_aprendizaje_por_medio.pdf
 Perkins, D. (1999). ¿Qué es la Comprensión? En: Stone Wiske, M (Compiladora).
(1999). Enseñanza para la Comprensión. Vinculación entre la investigación y la
práctica. Buenos Aires: Editorial Paidós.
 Stone Wiske, M. (1999). ¿Qué es la Enseñanza para la Comprensión? En: Stone
Wiske, M (Compiladora). (1999). Enseñanza para la Comprensión. Vinculación entre la
investigación y la práctica. Buenos Aires: Editorial Paidós.