Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar contenidos relacionados con el proceso de independencia argentina a través de un video animado. La propuesta incluye objetivos, una situación problema, y sugerencias para introducir el tema ubicando a los estudiantes en el contexto histórico, espacial y temporal correspondiente al Virreinato del Río de la Plata y la Revolución de Mayo de 1810.
Descripción original:
Título original
3 Secuencia Didáctica- Revolución de Mayo- Primer y Segundo Ciclo. FINAL
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar contenidos relacionados con el proceso de independencia argentina a través de un video animado. La propuesta incluye objetivos, una situación problema, y sugerencias para introducir el tema ubicando a los estudiantes en el contexto histórico, espacial y temporal correspondiente al Virreinato del Río de la Plata y la Revolución de Mayo de 1810.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar contenidos relacionados con el proceso de independencia argentina a través de un video animado. La propuesta incluye objetivos, una situación problema, y sugerencias para introducir el tema ubicando a los estudiantes en el contexto histórico, espacial y temporal correspondiente al Virreinato del Río de la Plata y la Revolución de Mayo de 1810.
Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
DOCUMENTO DE TRABAJ O N2
La enseanza de contenidos vinculados al proceso de Independencia
La Secuencia Didctica:
Puede utilizarse el DVD N1 de la coleccin Zamba - 4 captulos.
Cuando llegaron al Virreinato del Ro de la Plata las noticias de la cada del Reino de Espaa en manos de Francia, un grupo de revolucionarios de Buenos Aires pidi que se organizara un Cabildo Abierto para resolver qu hacer. Como Espaa estaba ocupada y el Rey prisionero, propusieron que el poder volviera al pueblo 1 .
Aunque no desestimamos la proyeccin de todos los captulos de esta serie, aqu proponemos una secuencia de trabajo ulico que retoma fragmentos slo del captulo 4.
Capitulo 4: La conformacin del Primer Gobierno Patrio. Duracin: 28 minutos. Sinopsis: En este captulo, Zamba viaja al pasado para presenciar los resultados de la votacin del Primer Cabildo abierto del 22 de mayo, su rechazo por parte de los criollos revolucionarios y la conformacin del Primer Gobierno Patrio con la Primera Junta, el 25 de mayo de 1810.
1 Ministerio de Educacin de la Nacin (2012) En http://www.zamba.pakapaka.gob.ar/sitios/zamba/contenido/index?anio=1810 Recuperado el 08 de octubre de 2013.
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Contenidos relacionados del Diseo Curricular Bloque: Sociedades y culturas: cambios y continuidades. Efemride
1 Ciclo
2 Ao: Vida familiar y relaciones sociales de distintos grupos en la sociedad colonial.
Acontecimientos relevantes para la comunidad, la localidad, la provincia y la nacin.
25 de mayo: Da de la Revolucin de Mayo.
2 Ciclo
5 Ao: Revoluciones y guerras de independencia. Intentos de creacin de un nuevo orden en las Provincias Unidas del Ro de la Plata (1810-1820).
Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar.
Objetivos especficos: A partir de esta propuesta se pretende que los/as nios/as puedan: En Primer y Segundo Ciclo: Conocer y comprender la estructura social del periodo colonial. Identificar actores y grupos sociales de la sociedad estudiada. Analizar sus prcticas sociales, intereses, motivaciones y posibles conflictos. En Segundo Ciclo: Analizar el conflicto de intereses entre blancos espaoles y criollos americanos como una de las causas de la Revolucin de Mayo. Identificar y analizar los cambios y posibles continuidades entre la sociedad colonial y el presente.
La secuencia:
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Situacin-problema para Primer y Segundo Ciclo:
1, 2 y 3 ao: Cmo era la sociedad y la forma de vida en el periodo colonial? 4, 5 y 6 ao: Qu razones tenan los criollos para querer y organizar un nuevo gobierno?
Palabras para el/la docente:
Para poder responder a los problemas de enseanza aqu planteados y comprender la tarda sociedad colonial, es necesario identificar a los actores y grupos sociales que la componen y analizar los diversos intereses y tensiones que los atraviesan, especialmente entre los blancos espaoles y los nacidos en Amrica. El conflicto de intereses entre ambos grupos resulta revelador para comprender por qu los criollos revolucionarios estn decididos a formar un gobierno local aprovechando circunstancias favorables que devienen de una circunstancia externa como lo fue la ausencia de Fernando VII del trono de Espaa a partir de su captura durante la invasin napolenica. Se propone trabajar en Primer y Segundo Ciclo, la composicin social de la poca colonial. Con Segundo Ciclo, se pretende profundizar el conocimiento de la estructura social y los aspectos polticos a partir del conflicto de intereses entre espaoles y criollos americanos, agudizados a partir de las Reformas Borbnicas. Este conflicto de intereses es entendido como una de las causas que permiten explicar por qu fue posible la Revolucin de Mayo en el Ro de la Plata.
Primer momento. Antes de la proyeccin del video animado: una introduccin.
De 1 a 6 ao:
Se recomienda al docente y/o equipo realizar una breve presentacin del material e introduccin anticipando al grupo los contenidos del mismo.
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Ubicacin espacial y temporal. A continuacin, es importante ubicar espacial y temporalmente a los/as nios/as sobre los contenidos a estudiar.
Cuando la Dinasta de los Borbones accede al trono de Espaa, implementa una serie de reformas en la metrpoli y en sus colonias con el objetivo de modernizar la administracin de sus posesiones. Una de las tantas reformas que realizaron en Amrica, fue la creacin del Virreinato del Ro de la Plata en 1776, estableciendo a Buenos Aires como su capital. Este territorio estaba conformado por los actuales pases de Argentina, Uruguay, Bolivia, Paraguay y parte de Brasil y de Chile. En ese momento, no existan tales divisiones, lo que da cuenta del desmembramiento del Virreinato durante el proceso de construccin de esos Estados-Nacin a lo largo de todo el siglo XIX. A travs de diferentes medidas, los Borbones ejercieron un mayor control de tipo econmico y poltico en las colonias priorizando los intereses de los espaoles y perjudicando, de esta manera, a los criollos nacidos en Amrica que haban logrado desde hace algn tiempo desenvolverse en sus actividades de forma ms autnoma. En este sentido, las tensiones y conflictos entre los espaoles y los criollos se agudizaron y pueden pensarse como una de las causas que motiv a los criollos a querer conformar un gobierno local cuando las circunstancias externas lo hicieron posible. Con el proceso revolucionario iniciado en Mayo de 1810, los lazos coloniales con respecto a Espaa finalmente se rompern, y este territorio pasar a llamarse por unos cuantos aos Provincias Unidas del Ro de la Plata.
El tiempo histrico:
Sugerimos iniciar con todos los aos, la confeccin de una lnea de tiempo en forma de afiche en donde se registren las fechas arriba mencionadas. El trabajo con esta lnea de tiempo puede retomarse con 5 ao para sumar complejidad a medida que se avanza en el desarrollo de los contenidos, no slo agregando acontecimientos
5 Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria relevantes sino tambin procesos histricos para pensarlos en tiempos de larga duracin. Por ejemplo: los sucesos del 22 y 25 de Mayo forman parte de un periodo y proceso histrico entendido como un momento fundante en la larga historia de la construccin de nuestro Estado-Nacin. A los nios/as ms pequeos, de 1, 2 y 3 ao, les permitir trabajar nociones temporales tales como: antes de, despus de, hace muchos aos, al mismo tiempo que, a partir de un punto de referencia. Con los nios/as ms grandes, de 4, 5 y 6 ao, se complejizar tales nociones pudiendo avanzar en la confeccin de cronologas y en la construccin de sencillas periodizaciones con la ayuda del docente.
Por ejemplo:
Primer Ciclo: Hace muchos aos atrs.
Segundo Ciclo: 1776 25 de mayo de 1810 Ao 2014 Creacin del Virreinato Revolucin del Mayo. del Ro de la Plata. Primer Gobierno Patrio.
Virreinato del Ro de la Plata
El espacio geogrfico:
El/la docente puede presentar al grupo un mapa del Virreinato del Rio de la Plata, y el actual mapa de la Repblica Argentina Bicontinental. Con los nios/as ms pequeos se puede localizar en el mapa bicontinental de la Repblica Argentina, nuestro pas, nuestra provincia, nuestra ciudad y hasta nuestro barrio, indicando adems el Ro de la Plata para explicar que all, hace muchos aos, la gente viva de forma diferente a la actualidad. A continuacin, se les presenta el mapa del Virreinato del Ro de La Plata para analizar las diferencias territoriales entre el periodo colonial y la actualidad.
6 Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria Este aspecto se puede profundizar con el grupo de nios/as ms grandes indagando sobre las diferencias que observan en los dos mapas con el objeto de evidenciar las transformaciones que, a lo largo de la conformacin de los territorios nacionales, se fueron desarrollando para pensarlos como espacios socialmente construidos. El/la docente puede preguntar al grupo por qu creen que estos territorios cambiaron su forma a lo largo del tiempo, analizar conjuntamente las hiptesis que los/as nios/as conjeturen y ayudarlos a argumentar y fundamentar sus conclusiones. A medida que se avance en los contenidos, y los nios/as cuenten con ms informacin, es importante que el docente retome estas preguntas y ponga nuevamente a discusin estas conclusiones para poder sostenerlas o finalmente rechazarlas con argumentos ms slidos. Ponemos a disposicin del docente los mapas sugeridos:
Mapa N1: organizacin administrativa del Virreinato Ro de la Plata 2 .
2 Disponible en: http://galerias.educ.ar/main.php?g2_view=keyalbum.KeywordAlbum&g2_keyword=R%C3%ADo +de+la+Plata&g2_itemId=11181. Recuperado el 18 de diciembre de 2013.
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El mapa de la Repblica Argentina bicontinental se puede descargar del link: http://galerias.educ.ar/main.php?g2_view=keyalbum.KeywordAlbum&g2_keywo rd=R%C3%ADo+de+la+Plata&g2_itemId=11199
Estos mapas se pueden imprimir y agregar como imagen en la lnea de tiempo en el periodo que le corresponde a cada uno. De esta manera, se visualizarn las transformaciones territoriales a lo largo del tiempo, pudiendo volver sobre ellas cada vez que haya que situarse en tiempo y espacio.
Partir de los conocimientos previos de los nios/as:
Antes de la proyeccin del captulo N 4, sobre el que trata esta secuencia, sugerimos al docente, tanto si los grupos ya han visto los tres captulos anteriores como si no lo hicieron, indagar a los/as nios/as qu recuerdan y saben al respecto a partir de algunas posibles preguntas: A los nios/as de 1, 2 y 3 ao, se los puede indagar acerca de cmo comprenden: La situacin colonial con respecto a Espaa: Qu significaba ser una colonia? Quin era la autoridad mxima? Qu poderes poda tener un rey? Dnde resida? Quin gobernaba en el Rio de la Plata? Qu nombre reciba este territorio? A los nios/as de 4, 5 y 6 ao, se les puede indagar acerca de: La invasin de Napolen al Reino de Espaa. Qu sucedi en Espaa en 1808? qu sucedi con el Rey de Espaa? La noticia de la invasin de Francia a Espaa llega a Amrica: Cmo reaccionan los criollos frente a estas noticias? Qu proponen? A partir de las conclusiones obtenidas junto a los nios/as, el/la docente puede ir escribiendo en el pizarrn palabras y/o frases que operen como sntesis de estas cuestiones y/o agregarlas tambin a la lnea de tiempo ya iniciada. A partir de la decisin de destituir al Virrey y convocar un Cabildo abierto, el video relata los sucesos ocurridos entre el 22 y 25 de mayo.
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Segundo momento. Proyeccin del video.
El docente puede realizar intervenciones durante la proyeccin del video o detener la misma para realizarlas si considera conveniente puntualizar algn tema y/o concepto.
Tercer momento. Despus de la proyeccin del video animado.
De 1 a 6 ao:
Al finalizar el video, se recomienda que el/la docente y/o equipo indague sobre los aspectos ms interesantes para los nios/as, qu personajes les gust ms, por qu, qu les llam la atencin, con el objeto de ampliar la informacin a partir de sus aportes y reflexiones. A partir de las intervenciones de los nios/as, el docente puede ir escribiendo en el pizarrn una posible sntesis. Los nios que saben escribir pueden copiarlo en sus cuadernos de registro. El docente tambin intervendr con preguntas orientadoras: Con los nios ms grandes, sugerimos profundizar a partir de la indagacin los siguientes aspectos: A partir de la decisin de destituir al Virrey y convocar a un Cabildo Abierto para conformar una Junta de gobierno, qu estrategia idearon los seguidores del Rey junto a Cisneros? Composicin del primer Cabildo Abierto con el ex Virrey Cisneros como presidente de la Junta. Cul es la reaccin de los criollos. Renuncia de Castelli y Saavedra. Pedido de anulacin de la Junta y convocatoria a nuevo Cabildo Abierto.
Cuarto momento. El desarrollo de la secuencia. Las actividades.
La sociedad colonial rioplatense. Escenarios y protagonistas.
Palabras para el/la docente:
9 Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria Al abordar el estudio de la sociedad colonial, lo hacemos empapados de imgenes, conceptos, estereotipos y tambin prejuicios que se han ido cristalizando en nuestra memoria colectiva a lo largo de los siglos XIX y XX. Producto de una literatura costumbrista o travs de los relatos de viajeros, -muchos de ellos extranjeros que contraponan su civilizacin a lo que entendieron como barbarie, sinnimo de atrasado e inferior-, surgen visiones simplificadoras y/o peyorativas sobre escenarios, personajes, costumbres y prcticas sociales en el Ro de la Plata. Por ejemplo, es comn que la pampa bonaerense durante este periodo y posterior a l, aparezca representada como un desierto, o sinnimo de rancho, gaucho, pava y omb en donde los nicos actores sociales son los dicotmicos grandes hacendados/peones. Tambin la ciudad ha sido objeto de simplificaciones, entre sus personajes nunca falta la negrita, feliz vendedora de empanadas al ritmo del candombe, sin contemplar su condicin de esclavitud y por lo tanto, su pertenencia a uno de los grupos ms desfavorecidos de la sociedad colonial. La escuela cumpli un rol fundamental en la trasmisin de estas imgenes y creemos necesario que es fundamental comenzar a complejizar el estudio de esta sociedad para tensionar tales visiones y estereotipos.
Antes de comenzar con las actividades:
De 1 a 6 ao:
Sugerimos retomar por el/la docente, y/o volver a proyectar, la escena en donde Nia se asombra porque Zamba sabe escribir, y le dice que aqu, slo la gente que tiene dinero puede ir a la escuela. El/la docente puede indagar a los nios/as sobre qu piensan al respecto, es decir, si est bien o mal que slo ciertos grupos, los que conforman una elite, puedan acceder a la escolaridad y si creen que esto ha cambiado. Partiendo de esta informacin, y de la constatacin de que aquella sociedad parece ser muy diferente a la actual, el objetivo ser conocer y analizar cmo era entonces vivir en aquellos tiempos de la colonia a partir de la identificacin de algunos de sus escenarios, lo sujetos y grupos sociales y sus prcticas.
10 Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria Los escenarios: La ciudad y la campaa. 3
Durante la sociedad colonial, no es correcto pensar a la ciudad y la campaa como espacios antagnicos, desligados uno de otro, con estilos de vida totalmente opuestos. Sin embargo, los textos que ofrecemos y ponemos a disposicin del docente en la actividad N 1, de carcter descriptivo, refuerzan estas imgenes estereotipadas y costumbristas. Al contraponerlos, ser muy fcil para los nios/as poder decir que la ciudad perece ser el centro de todas las actividades sociales mientras que en el campo, no pasa nada. El objetivo es que los propios nios/as puedan tensionar estas interpretaciones a medida que se avanza en la secuencia a partir de diversos recursos. Es por esto, que las actividades se piensan en un grado de complejidad creciente que requieren volver a discutir y retomar las actividades anteriores para poder re-significarlas. La lectura y anlisis de imgenes que se ofrecen en la actividad N 2 operan en este sentido, cuestionando tales estereotipos que an hoy siguen vigentes para pensar campo como sinnimo de naturaleza y ciudad como sinnimo de cultura.
Actividad N 1: Lectura, interpretacin y anlisis de textos descriptivos.
Situaciones de lectura, oralidad y escritura:
1, 2 y 3 ao: El docente leer en voz alta los textos a los nios/as ms pequeos. Ser necesario que, de forma planificada, detenga la lectura cuando se sospeche que ciertos conceptos pueden resultar desconocidos por los nios/as, especialmente en el texto N 1.
3 Sugerimos al docente trabajar en 5 ao, el espacio de frontera entre la campaa y los territorios indgenas no sometidos. Es importante abordar el estudio de la frontera como un dinmico espacio de interaccin comercial y cultural entre blancos e indios, entre el orden colonial y las poblaciones indgenas que cuestione la idea de permanente hostilidad entre ambas y la dicotoma entre sus espacios. Al respecto, los fortines caractersticos de la zona de frontera cumplieron ms un papel de articulacin que de separacin entre ambas sociedades. (Fradkin, R. & Garavaglia, J.C. 2009: 112-113)
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4, 5 y 6 ao: Los nios/as ms grandes podrn trabajar en pequeos grupos de lectura segn sus grados de avance e identificar aquellos conceptos desconocidos para poder abordar su significado junto al docente.
De 1 a 6 ao: Al finalizar la lectura, el docente generar un espacio de intercambio entre los grupos en donde los nios/as podrn manifestar lo que comprendieron o no, de los textos, expresar sus opiniones y confrontarlas, con el objetivo de caracterizar ambos espacios a partir de consignas de tipos globales y abiertas. El/la docente puede volver a re-leer los fragmentos identificados como de inters por los nios/as, e incentivarlos a fundamentar sus preferencias. Puede ir escribiendo en el pizarrn un listado de las caractersticas de la ciudad y del campo, a partir de preguntas orientadoras: Cmo son esos espacios? Qu personajes o grupos aparecen? Qu parece estar sucediendo en las escenas representadas? Qu acciones se realizan? Cmo las realizan? Para qu? Una vez, caracterizados ambos escenarios, se puede indagar acerca de las diferencias y similitudes que los nios/as observan con respecto a la actualidad.
Para finalizar esta actividad, los nios/as de 1 a 3 ao, pueden dibujar ambos espacios, mientras que los nios/as de 4 a 6, pueden producir un pequeo texto que opere de sntesis, con ayuda del listado confeccionado grupalmente en el pizarrn, retomando algunas de las palabras all escritas.
Texto 1: Descripcin del Buenos Aires colonial. 4
Desde el ro, la ciudad era una larga lnea de casas bajas, de irregular construccin con un viejo fuerte en el centro. Al llegar al fuerte donde actualmente se ubica la
4 Disponible en http://servicios2.abc.gov.ar/docentes/efemerides/25demayo/htmls/ciudad.html Recuperado el 5 d septiembre de 2013.
12 Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria Casa Rosada, que inclua un edificio grande, antes residencia de los virreyes y ocupado luego por el presidente de la Primera Junta, se hallaba frente a l una amplia y hermosa plaza dividida por una Recova, una galera en la que se podan encontrar pequeos comercios. El sector de la plaza ubicado entre el Cabildo, la Recova y la Catedral se utilizaba como Mercado, all se instalaban diariamente los vendedores ambulantes que llegaban a la ciudad. La gente que estaba en buena condicin econmica viva cerca de la plaza, con preferencia, del lado sur. Casi los nicos edificios importantes eran las iglesias. No haba universidad, pero s un colegio secundario: el San Carlos, ubicado en las actuales calles Bolvar y Alsina. Haba dos grandes cafs que, a falta de diarios, eran el centro de las noticias: el de Catalanes, esquina San Martn y Juan Domingo Pern y el de Mallcos, esquina Bolvar y Alsina. La mejor fonda era la de los Tres Reyes, cerca del fuerte en la calle 25 de Mayo y Rivadavia. El nico y pequeo teatro, llamado La Ranchera, estaba en Reconquista y Juan Domingo Pern, frente a la iglesia de la Merced. El cuartel principal era el de Infantera de Buenos Aires, en la esquina de Per y Alsina. En cuanto a los hospitales, los padres betlehemitas (llamados barbones, por usar barba entera) tenan uno en la manzana comprendida por las calles Defensa, Mxico, Chile y Paseo Coln. Tres eran los mataderos en las actuales Plaza Constitucin, Plaza Once (llamado Miserere) y Recoleta. Al norte de la ciudad, y separada de sta por el zanjn de Matorras, estaba el Retiro, terreno irregular, circundado por quintas, que tena en el centro la plaza de toros y, casi sobre el ro, se encontraba el arsenal.
Adaptado de: Roberts, Carlos. Las invasiones inglesas. Buenos Aires: Emec Editores, 2000.
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Texto 2: Descripcin de la campaa bonaerense 5 . () creada a nuestro placer, veremos a nuestro alrededor una llanura chata. Su horizonte ofrcese como un perfecto anillo de color azul brumoso. All el azul cristal del cielo descansa sobre el nivel verde del mundo. Verde al final de otoo, invierno y primavera, es decir, de abril a noviembre. Pero no todo como un verde prado o campo sembrado. () La superficie, sin embargo, variaba grandemente y se presentaba ms o menos spera. En algunos lugares, la tierra, hasta donde alcanzaba la vista, estaba cubierta por denso matorral de cardos o alcauciles silvestres, de un color verdoso o azul grisceo, mientras en otros lugares floreca el cardo gigante, con gran variedad de hojas verdes y blancas que se elevaba, cuando estaba en flor, a dos metros o dos metros y medio de altura. Existan otros desniveles y asperezas en la verde extensin, causados por la vizcacha, gran roedor del tamao de una liebre, que cava profunda y extensamente la tierra. () La tierra de estas excavaciones formaba como un pequeo promontorio. Desnuda la vegetacin, apareca en el paisaje como una mancha de arcilla coloreada, en la superficie verde. Desde el caballo, contaba el jinete de cincuenta a sesenta de esos montculos o vizcacheras en la planicie circundante. Sobre dicha tierra visible no haba cercos ni arboles, excepto de estos ltimos- los que fueran plantados en las viejas estancias. Apartados entre s, los montes y plantos semejaban pequeas islas azules, esparcidas a la distancia en la gran llanura o pampa.
Fragmentos extrados de: Hudson, Guillermo. (1979) All lejos y hace tiempo, Buenos Aires: Editorial Kapeluz. (pp. 84-85).
5 Si bien el fragmento del texto seleccionado fue escrito a principios del siglo XX, su autor, Guillermo Hudson relata sus recuerdos de infancia transcurrida desde mediados del siglo anterior.
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Actividad N 2: Lectura, interpretacin y anlisis de imgenes. 6
Cada imagen permite una lectura diferente si se trata de una pintura de poca, un dibujo, una fotografa, litografa etc. Las imgenes se constituyen como portadoras de discursos y contenidos, por lo que requieren de un trabajo analtico. Siempre es conveniente que el/la docente explicite la procedencia de las imgenes. Es decir, si se trata de una pintura, aclarar el nombre del pintor, cundo lo hizo, de ser posible por qu o para quin.
De 1 a 6 ao: En esta actividad se propone un trabajo de lectura e interpretacin de imgenes sobre los escenarios ya abordados en la Actividad N 1. En el Anexo I se ponen a disposicin del docente una galera de imgenes que buscan tensionar las posibles interpretaciones concluidas a partir de la lectura de los textos. El/la docente podr seleccionar, al menos tres imgenes para la ciudad y tres imgenes para la campaa, segn las que considere ms convenientes.
El/la docente presentar las imgenes de forma impresa a los nios/as de 1 a 3 ao, mientras que los ms grandes, de 4 a 6 ao pueden trabajar en pequeos grupos con el anlisis de las imgenes e ir rotando las mismas de modo que todos los grupos observen todas las imgenes. Como primer paso, los nios/as debern identificar a cul de los dos espacios pertenece cada imagen. A continuacin, debern describir de forma oral o escrita: los escenarios y las situaciones observadas. las prcticas sociales, polticas o econmicas. los personajes que intervienen en cada escena presentada.
6 Sugerimos al docente los siguientes links si desea ampliar el banco de imgenes: http://galerias.educ.ar/v/imagenes_de_la_historia_argentina/luchasporlaindependencia/revoluci ondemayo/?g2_page=2 http://servicios2.abc.gov.ar/docentes/efemerides/25demayo/htmls/galeria.html
15 Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria Importante: A partir de la observacin y descripcin de las imgenes, el/la docente indagar a los nios/as sobre la posible correspondencia, o no, que existe entre stas y las descripciones de los textos de la actividad anterior.
Es muy posible, que los nios/as al imaginar la ciudad a partir de la lectura del Texto N 1, lo hagan en relacin a sus ideas de lo que es una ciudad actual, la que conocen. A partir de las imgenes observadas, los nio/as pueden volver a ver sus producciones grficas o escritas, en las cuales, con ayuda del docente, debern identificar posibles anacronismos (cosas fuera de su tiempo), en cuanto a las tecnologas, materiales, objetos, etc., y ponerlos a discusin. Al contraponer el texto de la campaa con las imgenes, ser evidente que en este espacio, suceden muchas actividades en relacin a la economa agraria. Se podrn visualizar estancias y ranchos, saladeros, mataderos, actividades ganaderas, mercados, etc.
1, 2 y 3 ao: Los nios/as ms pequeos pueden agregar, modificar, ampliar sus producciones grficas en base a lo trabajado.
4, 5 y 6 ao: Los nios ms grandes podrn volver a re-escribir sus producciones incorporando la nueva informacin.
Los protagonistas:
A partir de las dos primeras actividades, los nios/as han podido identificar y caracterizar a la ciudad y a la campaa tensionando las tradicionales imgenes estereotipadas o simplificadores sobre ambos espacios. Adems, a partir de estas actividades, han logrado sus primeras aproximaciones al estudio de algunos de sus protagonistas y las actividades sociales, polticas y econmicas que realizan. Con esta actividad, se propone profundizar en el conocimiento sobre estos actores y sujetos sociales y sus prcticas.
16 Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria Actividad N 3: Lectura, interpretacin y anlisis de imgenes.
De 1 a 6 ao: En esta actividad, se trabajar con imgenes sobre los diferentes personajes de la poca colonial tarda (disponibles como galera de imgenes en el Anexo II). Al igual que en la actividad anterior, el/la docente presentar de forma impresa a los nios/as ms pequeos las imgenes que haya seleccionado, mientras que los nios/as mas grandes pueden trabajar en pequeos grupos con el anlisis de las imgenes e ir rotando las mismas de modo que todo el grupo observe todas las imgenes. Algunas de las preguntas que el maestro/a puede realizar para lograr la lectura y anlisis de las imgenes seleccionadas deben intentar identificar en ellas: tipo de imagen (pintura, dibujo, litografa), actores sociales, sus posturas o actitudes, anlisis y comparacin de sus vestimentas, de sus acciones, identificacin de situaciones especficas o de lugares, identificacin y anlisis de diferencias y posibles similitudes con la actualidad.
Una vez analizados los personajes, los/as nios/as debern identificar a qu espacios, ciudad o campaa, asocian cada uno de ellos y justificar su eleccin. Se puede confeccionar dos afiches, uno para la ciudad y otro para la campaa. En ellos, se pueden pegar las imgenes abordadas en la Actividad N 2 y/o agregar las producciones grficas y escritas realizadas por los/as nios/as. En cada uno de esos afiches, los nios/as pueden agregar, segn corresponda a cada espacio, los actores sociales estudiados en esta actividad.
1, 2 y 3 ao: El grupo de nios/as ms pequeos puede escribir un breve epgrafe sobre cada imagen analizada que sintetice su contenido.
4, 5 y 6 ao: El grupo de nios/as ms grandes, puede producir un pequeo texto descriptivo sobre cada personaje estudiado en relacin al espacio geogrfico en el que se desenvuelve retomando las imgenes de la Actividad N 2.
17 Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria La estructura social:
La estructura social caracterstica de esta sociedad, estuvo organizada por los conquistadores y dominadores espaoles. Basada en una jerarquizacin de grupos muy rgida, la posicin de cada grupo dependa de su color de piel. Desde los inicios del periodo colonial, se establecieron tres grandes grupos: los blancos, los indios y los negros, cada uno con derechos y obligaciones diferentes. Pero con el tiempo se fueron estableciendo algunas diferenciaciones al interior de cada grupo, por ejemplo, entre los blancos estaban los espaoles y los que comenzaban a nacer en Amrica, llamados por ello criollos, descendientes de los espaoles, pero excluidos de muchos de sus privilegios, especialmente de tipo polticos. A su vez, fueron surgiendo nuevos grupos: los mestizos (hijos de espaoles e indgenas), los mulatos (hijos de blancos y negros) y zambos (hijos de negros e indgenas). Todos ellos, engrosaron el conjunto de los ms desfavorecidos de esta sociedad.
Con la actividad siguiente, el objetivo es comprender la rgida estructura social y algunos de los conflictos que fueron surgiendo entre los diversos actores y grupos sociales. De esta manera, trabajaremos con textos periodsticos adaptados, documentos gubernamentales y fuentes testimoniales.
Actividad N 4: lectura, anlisis e interpretacin de diversas fuentes.
De 1 a 6 ao: Situaciones de lectura, oralidad y escritura:
Con las actividades anteriores, los/as nios/as han podido identificar y describir los espacios y algunos de los protagonistas del periodo colonial. A partir de la lectura de diversas fuentes, se propone complementar esa informacin analizando y evidenciando las formas de relacionarse entre los diferentes grupos y actores sociales y las relaciones de poder y/o los conflictos que los atraviesan.
El docente leer en voz alta los textos a los nios/as ms pequeos. Ser necesario que, de forma planificada, detenga la lectura cuando se sospeche que ciertos conceptos pueden resultar desconocidos por los nios/as.
18 Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria Los alumnos de 4, 5 y 6 ao podrn trabajar en pequeos grupos de lectura segn sus grados de avance e identificar aquellos conceptos desconocidos para poder abordar su significado junto al docente.
Cada grupo elaborar por escrito una ficha por cada texto analizado que contenga la siguiente informacin:
1 a 6 ao: Quines escriben? De qu tipo de documento se trata? Qu intenciones y/o intereses motivan la escritura? Qu espacios y sujetos sociales aparecen? Qu actividades econmicas, polticas y/o culturales y/o se realizan?
Con 4, 5 y 6 ao se puede profundizar: Cmo se relacionan los diversos actores asociales en cada texto? Qu conflictos entre los diferentes actores o grupos sociales se evidencian en estos documentos?
Seleccin de textos para el trabajo con el grupo de nios/as de 1 a 3 ao:
Esta seleccin de textos propone profundizar en algunas de las costumbres de los habitantes de la ciudad y de la campaa, a partir de la identificacin de las problemticas que los textos evidencian. El texto N 1 permite tensionar los estereotipos tradicionales que han circulado sobre los esclavos negros, evidenciar las diferentes actividades que realizaban, cmo podan ser vendidos a otro dueo por necesidades econmicas, inclusive ser vendidos en familia. De esta manera, se podr trabajar sobre la nocin de esclavo y esclavitud de una manera ms compleja. El texto N 2 se trata de una denuncia por parte de miembros del grupo de criollos que pretenden evidenciar una situacin de atraso social y econmico por la que atravesaban muchos de los labradores en la campaa bonaerense. Aqu es importante trabajar quien escribe el texto y con qu posibles objetivos.
19 Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria El texto N 3 ahonda en algunas de las costumbres de los habitantes de la ciudad, sus formas de sociabilidad, la relacin entre los hombres y las mujeres, las actividades de los esclavos de las familias ricas, etc.
Texto N 1 El telgrafo Mercantil anuncia: 7
Doa Josefa Carballo, quiere vender dos esclavos suyos, marido y mujer, con una hijita de pechos como de edad un ao en 800 pesos libres de gastos de escritura, mozos, sanos, y libres de todo vicio; el marido en 350 pesos y la mujer con la hijita en 450 pesos y esta es costurera, lavandera y planchadora.
Don Juan Mariano Ferrera, maestro de primeras letras en el barrio de San Juan, vende 1negro criollo de 22 aos, es buen pen de campo, en cantidad de 360 pesos libres de gastos de escritura.
Texto N 2 "Si se tiende la vista por la vasta extensin de nuestras campaas, al instante se presenta la triste situacin del labrador, ste, aunque dueo absoluto de una porcin de tierra, () vive de ella escasamente y se halla sin recursos y sin auxilios para hacerla producir." (1803) Hiplito Vieytes y Manuel Belgrano publican el Semanario de agricultura, industria y Comercio. 8
7 Adaptacin de avisos e informacin publicada en el Telgrafo Mercantil, extrados de: http://servicios2.abc.gov.ar/docentes/efemerides/25demayo/htmls/ciudad.html recuperado el 5 de septiembre de 2013. 8 Citado en: http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/virreinato/virreinato_del_rio_de_la_plata.php recuperado el 12 de diciembre de 2013.
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Texto N 3 En la sala que daba a la calle, las seoras tenan un espacio reservado exclusivamente para ellas, con muebles pequeos donde apoyaban los materiales que utilizaban para sus labores. Mientras una mulata les cebaba mate, ellas cosan y bordaban, practicaban canto y conversaban sobre los vestidos que usaran para ir al teatro o a misa. En las pocas ocasiones que las seoras salan de la casa eran acompaadas por una esclava o por un hombre de la casa. Las jvenes obedecan a su padre en todo y slo cuando se casaban se alejaban del hogar paterno. El padre elega a los novios de sus hijas teniendo en cuenta que tuviera una buena posicin econmica y que fuera de buena familia.
Adaptacin de Woodbine Parish, Buenos Aires y las provincias del Ro de la Plata desde su descubrimiento y conquista por los espaoles. Buenos Aires: Hachette, 1958 y D Orbigny, Alcides, Viajes a la Amrica Meridional, Buenos Aires: Futuro, 1945.
Seleccin de textos para el trabajo con el grupo de nios/as de 4 a 6 ao:
El grupo de nios/as ms grandes, trabajar con textos que, adems de profundizar en las costumbres de ciertos personajes de la poca, intentan poner en evidencia el conflicto planteado entre criollos y espaoles antes de la Revolucin de Mayo. Aqu es fundamental que el/la docente trabaje con los grupos de lectura en la identificacin de actores y grupos sociales, situaciones y conflictos.
Fuente N 1 Por el presente ordeno y mando a todos los vecinos y moradores de esta ciudad y su jurisdiccin, observen, guarden y cumplan lo siguiente: Que se prohben los bailes indecentes que al toque de su tambor acostumbran los negros; si bien podrn pblicamente bailar aquellas damas que usan la fiesta que celebran en esta ciudad, asimismo se prohben las juntas que stas, los mulatos, indios y mestizos tienen para los juegos que ejercitan en los huecos bajos del Ro y extramuros, todo bajo la pena de 200 azotes.
21 Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria Adaptacin del Bando del Gobernador Don Juan Jos de Vrtiz del 20 de septiembre de 1770 en Libro de bandos. Aos 1763-1774, Archivo General de la Nacin. 9
Fuente N 2 En las Indias hay dos realidades que gobiernan, la una muy contraria a la otra, la primera la de los espaoles, los cuales usan del buen gobierno poltico de Espaa y se ocupan de la administracin y beneficio de sus haciendas, crianzas y labranzas, valindose para ello del trabajo de los indios y los esclavos negros. Porque los espaoles en las Indias no aran ni cavan, son tratados como caballeros. Tambin se dedican a ser mercaderes y a tener tiendas de cosas de comer y de ropa que llega de Espaa.
Adaptado de Belgrano, Manuel, Autobiografa. Buenos Aires: Eudeba, 1966.
Fuente N 3 En los das previos a los sucesos de Mayo, Saavedra enfrenta al Virrey Cisneros: () los europeos con imprudente descaro provocaban nuestra indignacin () No, seor; no queremos seguir la suerte de la Espaa, ni ser dominados por los franceses: hemos resuelto reasumir nuestros derechos y conservarnos por nosotros mismos. El que a V.E. (el Rey) dio autoridad para mandarnos, ya no existe; por consiguiente tampoco V.E. la tiene ya, as es que no cuente con las fuerzas de mi mando para sostenerse en ella.
Fragmentos extrados de Saavedra Cornelio, Memoria autgrafa. Buenos Aires, 1829.
Fuente N 4 En Buenos Aires la mayor parte del vecindario, y las personas ms acomodadas son
9 Disponible en Disponible en http://servicios2.abc.gov.ar/docentes/efemerides/25demayo/htmls/ciudad.html Recuperado el 5 de septiembre de 2013.
22 Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria amantes de nuestro Soberano, de espritus tranquilos y obedientes de las autoridades. Pero que hay otros pocos de los que llaman criollos de humilde principio, y que de mucho tiempo a esta parte se les ha notado inquietos y con deseos de fomentar una revolucin para hacer su fortuna diciendo de independencia y de que debe llegar el tiempo de salir de una esclavitud de trescientos aos.
Fragmento de la carta de Juan de Zea y Villarroel, fechada el 21 de junio de 1810, enviada desde Montevideo a Nicols de Sierna en Cdiz 10 .
De 1 a 6 ao: Al finalizar la lectura y el anlisis de los textos y fuentes, el docente promover un espacio de intercambio entre los grupos de cada ao en donde se puedan socializar las conclusiones obtenidas por cada uno a partir de la confeccin de las fichas. Importante: Estos textos deben ponerse en dilogo con las imgenes analizadas en las actividades anteriores y ver de qu manera, los complementan, cuestionan y/o resignifican.
Actividad N 5: Jerarquizar y organizar la informacin. Elaborar y completar un cuadro.
De 1 a 6 ao: A esta altura, los nios/as cuentan con informacin para poder realizar una aproximacin a la estructura social de la poca colonial a partir de una primera clasificacin en grupos de blancos, indios y negros. Segn las fichas elaboradas en cada ao, se puede producir y completar colectivamente un cuadro que complejice esa divisin inicial sumando los grupos de criollos, mestizos y mulatos. El cuadro se puede organizar agrupando la siguiente informacin: grupos y actores sociales, espacio geogrfico, ocupacin, actividades sociales y/o econmicas, posible conflicto de intereses con, etc.
10 Citado en: Fradkin, R. & Garavaglia J. C. (2009) La Argentina colonial. El Ro de la Plata entre los siglos XVI y XIX. Buenos Aires: siglo Veintiuno editores. (Pp. 226-227).
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El objetivo de esta produccin colectiva, que el docente ir guiando, es que los nios/as puedan evidenciar las diversas relaciones de poder entre los grupos y sujetos y quienes poseen mayores privilegios sociales o polticos en esta sociedad. Asumiendo que ms arriba significa mayor poder y/o estatus social, los nios/as debern organizar adems el orden de los grupos segn esta estructura social. Una vez caracterizada esta sociedad, se puede indagar acerca de las diferencias y similitudes que los nios/as observan con respecto a la actualidad.
Actividad N 6: Escritura y produccin de textos.
De 1 a 6 ao: Al finalizar la lectura y anlisis de imgenes, textos y fuentes, ser ms fcil para los nios/as poder situarse en un tiempo y espacio diferente a la actualidad. En todos los aos, se trabajar con una consigna de escritura en base a un ejercicio de empata e imaginacin histrica que les permitir a los/as nios/as recrear, desde la imaginacin, un ambiente de poca.
Consigna para 1, 2 y 3 ao: Imagina que eres uno de los personajes de la sociedad colonial y le escribes una breve carta o mantienes un dilogo con un familiar, contndole cmo ha sido tu da, qu actividades realizaste, qu cosas te han sucedido, en qu lugares y con quienes te has encontrado.
Con los nios ms pequeos, el docente puede escribir en el pizarrn las palabras o frases que los nios vayan enunciando y armar un relato de manera grupal. En este caso, el docente puede elegir trabajar slo con uno o dos personajes.
Consigna para 4, 5 y 6 ao: Imagina que eres un criollo y escribes para un diario local un artculo o panfleto en el que intentas convencer con diversos argumentos a otros criollos sobre la necesidad de formar un gobierno local.
24 Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria A continuacin, los/as nios/as producirn de forma colectiva y con ayuda del docente, un texto de tipo explicativo a partir de las siguientes afirmaciones que debern completar.
Consigna para 1, 2 y 3 ao: La sociedad colonial era muy diferente de la nuestra porque La sociedad colonial se parece a la nuestra en que
Consigna para 4, 5 y 6 ao: Los criollos se enfrentaban a los espaoles porque Los criollos proclaman un Cabildo abierto porque queran
Al finalizar la produccin de los textos, el docente promover un espacio de lectura de las producciones escritas con el objeto de socializarlas y generar intercambios entre los grupos. El docente debe promover que los propios nios/as identifiquen y se alerten mutuamente sobre posibles anacronismos en la primera consigna, y/o errores de tipo conceptual en la segunda.
Las cartas y panfletos periodsticos producidos por los nios/as se pueden incorporar a los afiches, junto a la imagen del actor social que les corresponde.
Quinto momento: Cierre y Finalizacin: Comunicacin de lo aprendido. Produccin colectiva para socializar con la escuela, familia y/o comunidad.
Actividad N 7: Debate y reflexin en torno al sentido de la Revolucin de Mayo.
Actividad de complejizacin para 4, 5 y 6 ao: Esta actividad intenta tensionar ciertas ideas que asocian la conformacin de nuestro Primer Gobierno Patrio como la independencia del territorio del Ro de la Plata, el que a su vez, errneamente, muchas veces se piensa ya como Argentina.
El docente leer a los nios/as la siguiente proclama de la Junta dirigida al pueblo el 26 de mayo de 1810 en la cual se establece:
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[...] la observancia de las leyes que nos rigen y el sostn de estas posesiones en la ms constante fidelidad y adhesin a nuestro muy amado Rey y Seor D. Fernando VII y sus legtimos sucesores en la Corona de Espaa. 11
Luego de la lectura de la fuente, el docente abrir un espacio de discusin y debate en torno a su significado. Es importante destacar del texto la fidelidad que todava los miembros de la Junta brindan al Rey Fernando VII para comenzar a pensar en el significado de la Revolucin de Mayo. El/la docente puede apuntar en el pizarrn palabras o frases que operen como sntesis o recordatorio de las ideas que los nios/as manifiestan.
A continuacin, sugerimos retomar y reproducir la escena en donde, luego de conformada la Primera Junta de Gobierno, Zamba mantiene el siguiente dilogo con Moreno:
Zamba: -Viva la revolucin! Que se vayan los espaoles! Moreno: -no Zamba, an somos parte del Reino de Espaa, slo que ahora nos gobernaremos a nosotros mismos. Zamba: -Pero Hay que independizar a la Argentina! Nia: -Argentina? Qu es eso? Zamba: - Este pas se llama as, Argentina!
De la misma manera que antes, el/la docente indagar a los nios/as sobre lo que entendieron del dilogo retomndolo y repreguntando, por ejemplo: Si todava ramos parte del Reino de Espaa, cual fue la importancia de los sucesos de la Semana de Mayo? Aqu se pueden retomar y re-leer las fuentes testimoniales N 2, N 3 y N 4 seleccionadas para el trabajo con 4, 5 y 6 ao de la Actividad N 4 o las propias producciones escritas por los nios/as en la Actividad N 6. El objetivo es poder concluir que los sucesos revolucionarios de la Semana de Mayo significaron la
11 En http://servicios2.abc.gov.ar/docentes/efemerides/25demayo/htmls/primerajunta.html Recuperado el 12 de septiembre de 2013.
26 Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacin Primaria conformacin de nuestro Primer Gobierno Patrio, y que aunque todava ramos parte del Reino de Espaa, signific un momento fundacional de nuestra historia nacional. Si este territorio no se llamaba Argentina todava, cmo se llam? Para trabajar esta pregunta, el/la docente presentar a los grupos un mapa de las Provincias Unidas del Rio de la Plata hacia 1820 contextualizando el tiempo histrico y el espacio geogrfico. Aqu se hace necesario retomar la lnea de tiempo y el mapa N 1 del Virreinato del Ro de la Plata abordado en el primer momento del desarrollo de esta secuencia y ponerlo en dialogo con el mapa N 2 de Las Provincias Unidas del Ro de la Plata, para poder ver las diferencias territoriales antes y despus de la Revolucin de Mayo. Sugerimos agregar este nuevo mapa como imagen a la lnea de tiempo.
Mapa N 2: Las Provincias Unidas del Ro de la Plata 12 .
12 Disponible en: http://galerias.educ.ar/main.php?g2_view=keyalbum.KeywordAlbum&g2_keyword=R%C3%ADo +de+la+Plata&g2_itemId=11199. Recuperado el 18 de diciembre de 2013.
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Esta actividad se puede complejizar presentando al grupo de nios/as ms grandes, de 4, 5 y 6 ao, un mapa de la Repblica Argentina de fines del siglo XIX (mapa N 3) para pensar las transformaciones territoriales en la larga duracin. Con el desarrollo de los contenidos prescriptos en el Diseo Curricular a lo largo del ciclo lectivo, se podr trabajar sobre las causas de dichas transformaciones en donde el/la docente deber retomar las hiptesis planteadas por los nios/as al respecto desarrolladas en el primer momento de esta secuencia.
Mapa N 3: Repblica Argentina: limites de provincias y territorios nacionales, y distribucin de poblacin: 1887-1895 13 .
13 Disponible en: http://galerias.educ.ar/v/Mapas_Historia/9-+MAPAS+TEM-arglimiprovicionalesterritorios1887- 95+_Convertido_.jpg.html Recuperado el 18 de diciembre de 2013.
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Adems, en el primer momento de esta secuencia, se sugirieron preguntas que intentaban evidenciar los saberes de los nios/as con las que se realiz una sntesis escrita en el pizarrn y que los grupos podan copiar en sus cuadernos. Sugerimos entonces retomar las mismas y la sntesis realizada para poder reafirmarla o cuestionarla con argumentos ms slidos. Inclusive, los nios/as pueden re-escribir dicha sntesis si fuese necesario.
Finalmente, de forma colectiva, los alumnos de 4, 5 y 6 debern producir un texto que intente explicar la siguiente frase:
La Revolucin de mayo de 1810 fue un cambio crucial, que marc un antes y un despus en la historia argentina. Esta revolucin tuvo su momento crtico durante la llamada Semana de Mayo. 14
El texto puede constituirse como disparador para poder reflexionar sobre el significado de nociones tales como Patria, libertad, soberana, etc.
Produccin colectiva con participacin de todos los aos y miembros de la comunidad educativa: El texto final elaborado por los nios/as puede resultar el encabezado de una produccin tipo mural para exhibir en la institucin durante la conmemoracin de la efemride del 25 de mayo. En esta produccin se podrn incorporar la lnea de tiempo, los mapas, los afiches con los dibujos de los nios/as y sus producciones escritas. Se puede invitar a los padres y todos/as los miembros de la comunidad educativa a dejar en forma de grafitis sus ideas en torno a la Revolucin de Mayo, lo que a su vez, puede convertirse en un nuevo insumo para trabajar en el aula a partir del anlisis de las frases o palabras all plasmadas.
14 Extrado de: http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en- casa/alumnos/25_de_mayo_de_1810_conformacio.php. Recuperado el 8 de septiembre de 2013.