Ciencias Sociales – Revolución de Mayo

Quinto Grado B

Fundamentación:

Propósitos:

● Facilitar el reconocimiento las causas que llevaron a la Revolución de Mayo

● Promover el análisis de los movimientos independentistas.
Sesión 1:

La docente comienza la clase recordando la llegada de los españoles al continente. Se

guiará a los alumnos con preguntas como: ¿Recuerdan cómo llegaron los españoles a
estas tierras? ¿Sabían que existían? ¿Qué lugar estaban buscando realmente? ¿Para
qué querían ir ahí? ¿Por qué tomaron un nuevo camino?

Actividad:

1. Con el compañero de banco, discutan sobre las causas que llevaron a los
españoles a encontrar un continente que no conocían. Registren la conclusión
en la carpeta.
2. ¿Cómo fue que los europeos conquistaron un continente que no conocían?
3. A partir de la siguiente imagen, respondan las consignas. Para esto, uno
deberá tomar el papel de una persona que ya habitaba el territorio (pueblo
originario), y el otro, el papel de una persona recién llegada al territorio
(europeo).
 a. Desde el punto de vista que hayas tomado (originario o europeo) describí la
escena representada en la imagen.
b. De acuerdo a la elección del punto anterior, realizar un texto breve en el que se
explique
● cómo te parece que se sentía la persona que desembarcó (en caso de haber
elegido el punto de vista del europeo),
● cómo te parece que se sentía un habitante originario del continente al ver la
llegada de desconocidos (en caso de haber elegido el punto de vista del
originario)

Una vez finalizada la actividad, se leerán las producciones realizadas.

Sesión 2:

Se continúa con el repaso de lo visto el año anterior. Se continuará indagando: Una

vez llegados e instalados los europeos, ¿Qué buscaban? ¿Cómo planeaban
obtenerlo? ¿Qué hicieron al respecto? ¿Para qué lo hicieron? ¿Cuál era la finalidad de
estas actividades?

Se busca con esto llegar a la siguiente conclusión, que será registrada:

Los conquistadores esperaban obtener enormes riquezas de los nuevos territorios a

partir de la explotación de metales preciosos, como el oro y la plata. Por eso,
fundaron ciudades y organizaron un sistema económico muy centralizado. De este
modo, la Corona española se proponía, por un lado, lograr que el oro y la plata
llegaran exclusivamente a España; y, por otro, que los habitantes de las colonias en
América compraran solo a la metrópoli los bienes que necesitaban.
Sistema de flotas y galeones
El sistema de flotas y galeones fue una medida tomada por los reyes de españoles,
para evitar los constantes ataques a los barcos que transportaban oro y plata desde
América hacia España, por parte de los corsarios y piratas, principalmente ingleses.
La encomienda: Consistía en la entrega de un grupo de indios a un español para
que éste los protegiera, educara y evangelizara.
Se proyectarán las siguientes imágenes para resolver la actividad:

Para responder a las siguientes preguntas, se irá guiando a los niños qué es lo que tienen que
observar en cada imagen.

Actividad:

1. Observar las imágenes y responder ¿Dónde se fundaban las ciudades? ¿Por

qué?
2. ¿Qué mano de obra creen que utilizaban los españoles para el trabajo en las
minas y las encomiendas dedicadas a la agricultura?
3. ¿Qué función tenía el galeón en el circuito comercial entre América y España?
4. Completar la siguiente frase:

“El intercambio de productos entre España y las colonias fue organizado

según el monopolio comercial. Según este sistema, las colonias…”

Se socializarán las respuestas.

Sesión 3:

Una vez finalizado el repaso, se plantean las siguientes preguntas: ¿Por qué creen que
España no pudo mantener el control sobre las colonias americanas? ¿Por qué era difícil
para las autoridades coloniales (en España y América) gobernar los virreinatos
americanos?
¿Qué problemas creen que tenían los habitantes de las colonias que la metrópoli no
lograba solucionar?

Se pretende llegar a lo siguiente:

En el planisferio, se localizarán los países mencionados para ubicar a los niños

espacialmente.

Luego, se presenta el siguiente texto que es leído entre todos:

En conjunto, marcamos las palabras claves del texto como

por ejemplo (virreinato, contrabando, soberanía,

colonizados, etc). Una vez hecho esto, se plantean la

siguiente actividad:

Actividad:

1. ¿Por qué Colonia del Sacramento constituyó un lugar estratégico tanto para los
portugueses como para los ingleses?
2. Ubicamos en un mapa de Uruguay la ciudad de Colonia. ¿Dónde está la ciudad de
Buenos Aires con respecto a Colonia?
3. En el siguiente mapa se muestran los territorios de los virreinatos en América.
Se explica que

Actividad:

1. Observando el planisferio, responde:

a. ¿Qué zonas de las colonias españolas estaban más expuestas al avance inglés?
b. ¿Dónde podía producirse más fácilmente el contrabando? ¿Por qué?
c. ¿Qué países ocupan actualmente lo que era el territorio del Virreinato del Río de
la Plata?

Se socializan las respuestas.

Sesión 4:

Se recuerda lo visto hasta el momento respecto a la relación entre los gobiernos

europeos sobre las colonias americanas.

Se proyecta el siguiente video: https://goo.gl/HXVPDL (Buenos Aires colonial. Canal

Encuentro.)

Se realiza un punteo de las ideas principales del video, y se plantea la siguiente

actividad.

Actividad:

Escribir un breve texto en el que describas cuál era la importancia económica de la ciudad de
Buenos Aires.

Tarea:
Averiguar:

1. ¿Qué establecía el Reglamento de Libre Comercio?

2. ¿Qué regiones se beneficiaron más con esta disposición?
Sesión 5:

Se repasa lo visto hasta el momento. Luego conversamos de lo siguiente: los españoles

implantaron en América una estricta diferenciación social que tomaba en cuenta el lugar
en el lugar en el que habían nacido las personas, si eran hombres o mujeres y el color de
su piel. Los españoles y los criollos eran los grupos privilegiados, mientras que los
indígenas, las castas y los esclavos no tenían ningún privilegio. Se analizará la siguiente
información:
 Actividad:

Sesión 6:

Se comienza la clase preguntando ¿Han escuchado la palabra “Revolución”? ¿Qué les

parece que es una revolución? ¿A qué les suena “Industria”? ¿A qué se llamará
Revolución Industrial? Una vez realizadas las preguntas y que los estudiantes hayan
logrado una idea a lo que hace referencia una Revolución Industrial, se leerá el siguiente
texto:

Actividad:

1. ¿Cuáles son las principales diferencias hay entre una producción artesanal y una
producción industrial?
2. ¿Cómo te parece que cambió la vida de los ciudadanos?
3. ¿Qué pasó con las ciudades?
 En el planisferio, se señala Inglaterra. Se plantea la relación que hay entre el desarrollo
industrial creciente por la Revolución, y el espacio con el que cuenta este país para
lograrlo. ¿Qué sucederá con el espacio cuando quieran expandir las industrias? ¿Dónde
buscaron expandirse?

En este punto, se intenta que relacionen la Revolución Industrial, con las colonias
americanas de Inglaterra y la posterior independencia de Estados Unidos como
antecedente a la Independencia de nuestro país.

El docente comentará lo siguiente, e irá agregando los datos en la línea de tiempo del
aula:
A continuación, se realizará la lectura del siguiente texto: .

Actividad:
Una vez culminada la lectura se indagará acerca de algunas cuestiones relacionadas con la
influencia de las revolución norteamericana y dependencia del virreinato del Río de la Plata con
España.
Sesión 7:

A continuación, leeremos el siguiente texto:

En el texto leído, se marcarán las ideas principales, las secundarias; y las partes del texto en las
que se indiquen causas y consecuencias. Luego se plantea la siguiente actividad:
Sesión 8:

Se retoma lo trabajado hasta el momento. Se lo trabajará con la línea de tiempo realizada

a lo largo de la secuencia, y el planisferio para ir ubicando geográficamente los
acontecimientos.

A continuación se comenta que a comienzos del siglo XIX, en la colonia, se discutía

sobre la situación en la que se encontraba el Virreinato.

Se continúa indagando ¿Sobre qué creen que discutían? Se

entregará el siguiente texto que será leído entre todos.

Luego de la lectura, se plantean los siguientes interrogantes:

Actividad:

1. ¿Quiénes y con qué argumentos consideran ustedes que defendían el sistema de

monopolio?

2. ¿Quiénes y con qué argumentos consideran que defendían el sistema de libre

comercio?

3. De acuerdo a lo visto hasta el momento, ¿Te parece que la Corona española estaba en
condiciones de frenar el proceso revolucionario que se estaba gestando en Buenos
Aires? Justificá tu respuesta.

Se socializarán las respuestas.

A continuación, se leerá el siguiente texto de manera conjunta:

Luego de la lectura, se realizan las siguientes preguntas:

Actividad:

1. ¿Por qué les parece que se eligió al jefe de los Patricios como presidente de la
Primera junta de Gobierno? (Tener en cuenta la actuación de la milicia en las
invasiones inglesas)

2. ¿Qué grupos de habitantes de la colonia piensas que estuvieron de acuerdo con la

decisión del 25 de mayo de 1810? ¿Por qué? ¿Qué grupos te parece que se opusieron
a esta decisión?

Indicadores de Avance
 Identifica y analiza las causas que llevaron al debilitamiento del poder español en el Río de la Plata,
diferenciando las causas externas de las internas.

 Reconoce y analiza los movimientos independentistas en relación a los proyectos políticos existentes.

 Reconoce los diferentes grupos sociales (españoles, criollos, indígenas, mestizos, negros, mulatos, zambos,
entre otros) y sus diferencias internas, identificando modos de vida, intereses y relaciones de poder.