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EL ROL DOCENTE CON JOVENES-ADULTOS EN

CONTEXTO DE ENCIERRO

Jaiher Alexandri Pintos Silva
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Para poder determinar cul puede ser el rol docente en la educacin con
jvenes-adultos en contexto de encierro o privados de libertad, debemos
aclarar que no existe formacin alguna para este tipo de mbito particular de
trabajo, razn por la cual las listas de candidatos para ocupar cargos son
siempre de carcter interino y no existe por lo tanto la posibilidad de lograr la
efectividad. Por lo que hoy, ests, maana, no se sabe..., por tanto, no es
raro observar que la incertidumbre es el factor comn que gobierna esta
particular experiencia educativa.

El hecho que no exista una formacin especfica hace que sea la experiencia
personal, la literatura de las experiencias de otros agentes educadores y el
intercambio con otros colegas en instancias de exmenes en otros
establecimientos carcelarios, nuestra principal gua de accin.
Por todo esto el trabajar en crceles se convierte en todo un desafo, en
donde hay que pensar y re-pensar de forma permanente el rol docente.

La complejidad del acto educativo y pedaggico se ve afectado a su vez por la
impronta carcelaria, la cual nos tiene acostumbrados a los imprevistos de todo
tipo. Por lo que el rol docente no puede limitarse a el de dar clases, ya que
las cosas ms normales en un liceo dejan de serlo en una crcel. El rol
docente adquiere una dimensin sociolgica, psicolgica, antropolgica y
poltica, dado que el docente debe necesariamente tener conocimiento del
tipo de relaciones existentes en el contexto carcelario, como las del tipo
preso-preso, preso-guardia, preso-director, pero tambin las del tipo preso-
familia, preso-amigos.

La intervencin educativa en este mbito necesita comprender, considerar y
jerarquizar el aspecto pedaggico-social en el momento de resolver los
posibles conflictos y tensiones que puedan aparecer en la cotidianidad
carcelaria. Muchas veces nos vemos sorprendidos por la alteracin del
sentido-comn, en el hecho de estar insertos en otra realidad que est ms
all de los muros.

Por todo esto los planes, los programas, los contenidos programticos, las
estrategias didcticas y metodolgicas deben estar en un proceso
permanente de revisin y de reprogramacin ya que la impronta carcelaria
as lo exige.


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Profesor de filosofa, egresado del I.P.A. Trabaja en el marco de los Programas
especiales (PEE), Educacin en contexto de encierro en San Jos.


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Lamentablemente las presiones polticas generalizan la idea de que no
debemos emprender proyectos a largo plazo, debemos tener objetivos cortos,
concretos, tenemos que ser prcticos, preparar a nuestros alumnos lo mejor
que podamos y en el menor tiempo posible para el examen, para que
aprueben la asignatura.
Esto sin dudas se debe a que la existencia carcelaria del preso hace que hoy
ests pero maana quiz no.

A su vez el docente cae en la encrucijada de ser o no ser legitimador de un
sistema jurdico-penal, de ser o no ser un agente poltico de rehabilitacin,
de readaptacin, de re-educacin; por lo que el docente debe lograr ser
consciente de que la educacin es un derecho humano y no un agente moral,
un agente evangelizador, el rol docente no tiene la misin de volver
bueno al preso que estudia.
Nuestro compromiso tico debe centrarse en impartir valores como la
tolerancia, la solidaridad, el respeto a la vida y al otro, y sobretodo con el
compromiso de formar sujetos crticos.
El rol docente en este particular contexto tiene diversos obstculos, el
docente trae en sus espaldas una mochila social muy pesada, llena de
prejuicios y de estigmas, en el mejor de los casos el docente logra transitar
un proceso donde de a poco logra dejar de lado sus prejuicios en torno al acto
delictivo cometido por su alumno y logra un acercamiento que puede reforzar
el vnculo afectivo con el mismo. De todas formas es justo decir que es muy
difcil, por no decir imposible, que el docente pueda tener una visin de la
realidad que pueda ser verdadera, ya que su visin por ms que se esfuerce
ser siempre muy parcial, salvo que tenga la posibilidad de vivenciar el
pathos de ser un preso.

A su vez el docente como figura poltica de la realidad tambin es
enjuiciado no slo por la opinin pblica, sino tambin por la guardia, por
el director, por el preso; por lo que tambin ellos deben realizar ese camino
de dejar los prejuicios de lado, para que pueda darse una mejora en el
vnculo que fortalezca un verdadero aprendizaje.
Estos obstculos slo pueden ser sorteados desde la flexibilidad y el
dinamismo necesario que el rol docente debe tener; aunque sabemos que a
veces, tal flexibilidad y dinamismo, dependen ms de las cualidades propias
de temperamento, o disposicin de carcter, del profesor que de la formacin
profesional.
Por lo que el docente tendr que lidiar con la resistencia inconsciente de ser
un extrao que viene a insertarse en la realidad carcelaria; ms all del
circo ceremonial de fin de curso, de autoridades, asadito, fotos y medios, que
en los hechos participan muy poco de la realidad educativa.

Respecto al curso que impartimos y a lo que sucede en el aula del centro
carcelario, tenemos algunas interrogantes muy difciles de responder en
primera instancia, pero que en el transcurrir del ao podemos ir develando,
como por ejemplo: por qu viene a clase determinado recluso? ser para
lograr algunas horas fuera de su celda, para ver reducida su pena, para


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visualizar alguna vulnerabilidad del sistema a fin de idear una posible fuga,
para aprovechar la oportunidad de estudiar, para hacer algo distinto, etc. En
realidad poco importan las respuestas a estas interrogantes desde el punto de
vista del rol docente, lo que interesa es como aprovechar ese momento para
lograr involucrar al alumno y motivarlo para su regreso.

El sujeto privado de libertad en general tiene poca autoestima y muy
arraigado el sentimiento de yo no puedo, es decir la idea inconsciente de
fracaso, por lo que no es muy recomendable apabullarlo con demasiadas
exigencias acadmicas, aunque s es necesario con el tiempo pedirle
participacin y produccin, de forma que pueda ir logrando autonoma, ya
que tambin es comn en los presos la autocomplacencia.
El trato personalizado que se logra sobretodo a partir del segundo ciclo con
los reclusos puede facilitarnos un mejor relacionamiento con los mismos, por
lo que el docente tiene la oportunidad de demostrarle lo importante que son,
como por ejemplo insistindole al llavero por su presencia o pidiendo
explicaciones por su inasistencia.

Es necesario que el docente logre desprenderse de la idea de ser el
portador cultural, el dueo del conocimiento, ms all de la indiscutible
idoneidad de la asignatura, debe lograr tener una actitud que favorezca el
acercamiento y refuerce el vnculo pedaggico, debe intentar establecer un
plano de igualdad, donde el recluso pueda ser un agente de opinin, un sujeto
importante en el proceso enseanza-aprendizaje.
Debe ejercer su accin educativa teniendo en cuenta, las emociones, los
afectos, intentando hacer desaparecer esa imagen jerrquica, reduciendo el
poder de su funcin, para eliminar o apaliar los efectos panpticos de la
institucin carcelaria.
Por esto mismo el docente que trabaja en contexto de encierro debe conocer
la historia y la gnesis de su institucin carcelaria en la que trabaja, as como
tambin quin es su director responsable, el aspecto psicolgico de las
distintas guardias que alternan, para poder determinar el impacto que la
institucin crcel tiene en sus alumnos.


Considero necesario que se exija un trabajo autnomo, creativo,
productivo, para que la clase tampoco se transforme en un ir, sino
tambin en un hacer. Es importante que el recluso pueda visualizar a
travs de sus compaeros que se puede, y tambin que se debe ser un
sujeto de opinin. En este mbito, dado que los grupos son reducidos, existe
una interesante oportunidad de aplicar una comunidad de indagacin,
tambin juega a favor el clima de respeto que el recluso tiene la mayora de
las veces, que colabora con un buen clima de clase que hace posible el
dilogo.
Motivarlos a opinar, visualizar sus argumentos, mostrar sus debilidades,
resaltar sus fortalezas, concientizar acerca de la relatividad de algunas
respuestas; son todas formas de contribuir a ir generando un sujeto
autnomo y crtico.


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En ese intercambio de ideas se enfatizan valores, se afirman cdigos, se
interviene en forma activa en la cotidianidad, se analiza, se cuestiona; por lo
que la clase se transforma en una co-construccin grupal, donde el alumno
poco a poco va generando un sentido de pertenencia que es muy importante,
ya que se va haciendo dueo de un espacio, haciendo suyo y sintindose parte
importante del mismo.

Este proceso poco a poco se va internalizando por parte de los estudiantes y
los transforma en daimones socrticos; as como la necesaria flexibilidad y
dinamismo que el docente debe adquirir, se hace cuerpo al volver al
establecimiento y dirigirse a ese espacio comn en el cul el preso se
transforma en protagonista.

Por otro lado no esta dems decir que el rol docente debe ser
multidisciplinario para poder lograr trabajar en conjunto en esta compleja
realidad, para evitar que nuestros mejores esfuerzos queden aislados.
Debemos compartir experiencias con nuestros colegas y re-elaborar de forma
contina estrategias para llevar a cabo una educacin en equipo, integradora,
que sea respetada profesionalmente.

En conclusin, puede decirse que el rol docente con jvenes-adultos en
contexto de encierro se ve permanentemente re-edificado en las
coordinaciones con otros colegas, que se va complementando con las distintas
experiencias y que se puede ir mejorando a lo largo del tiempo a partir
tambin de la literatura de otras experiencias en Latinoamrica.

El rol docente debe ser dinmico y flexible a fin de adaptarse a las
distintas condiciones que ms o menos trat de exponer; sobre todo para
poder tener un impacto significativo en los alumnos y poder generar
sujetos autnomos y crticos.