Nombre del trabajo: Actividad 1.

6 Ensayo Hacia una teora personal del asesoramiento

Curso: Consejera Escolar

Alumno: Juan Habib Bendeck Soto - A01316795

Profesor tutor: Mtra. Mara Eugenia Gil Rendn Mtra. Tutora Catalina Mara Rodrguez Pichardo

1 de septiembre de 2013

INTRODUCCIN

Desde el contexto educativo, la palabra consejera o Counseling se utiliza mucho cuando un maestro o directivo trata de orientar a un estudiante que presenta dificultades disciplinarias, acadmicas o emocionales, o en el mejor de los casos, guiarlo por el camino correcto para que contine realizando su labor de manera sobresaliente. En algunos momentos, si vemos que un estudiante presenta dificultades acadmicas o familiares debido a factores psicolgicos, psicomotores o factores de aprendizaje, tendemos a juzgar que dicho estudiante est enfermo o presenta anormalidades en su aprendizaje sin conocer la verdadera causa. Ambos, docentes como estudiantes tienen realidades distintas a nivel personal, pero a nivel pedaggico viven una realidad similar: el nivel de exigencia en la enseanza de parte de los docentes y el nivel de aprendizaje que demandan los alumnos es alto. El presente ensayo pretende no solo mostrar un punto de vista pedaggico sobre el asesoramiento o la terapia breve, sino adems demostrar la importancia y la gran influencia del docente cumpliendo esos roles dentro y fuera del aula.

ENSAYO HACIA UNA TEORA PERSONAL DEL ASESORAMIENTO

El punto de vista de la lectura se orienta ms a la parte mdica y psicolgica, pero adaptado al entorno en el que como maestros nos desenvolvemos, es nuestro deber en algn momento, ser consejeros de nuestros estudiantes para siempre resaltar sus fortalezas y trabajar en sus debilidades. El estudiante siempre buscar al consejero (puede ser maestro, psiclogo o la persona capacitada) para buscar una opinin, una sugerencia o una solucin al problema que tiene, siempre y cuando tenga la plena confianza en el adulto y las condiciones sean optimas para obtener un buen resultado. Hay que tomar como referencia que la niez es la edad ms importante para aprender y experimentar, y es donde se dan los hechos ms positivos o negativos de l; es donde se marcan los distintos comportamientos, costumbres y conocimientos que el aplicara a partir de su adolescencia y de su adultez y donde, a partir de que las experiencias del estudiante, su proceso puede llegar a alcanzar logros importantes y positivos o puede frenarse por las dificultades y experiencias negativas que pueda haber vivido. El nio puede vivir en su propio mundo pero no puede estar aislado de la sociedad ni tampoco permitir que viva sus propias experiencias aisladas de su grupo social en la escuela, puesto que provocara una persona anti-social, independiente y capacitado para sobresalir pero carente de valores para trabajar con otros. Este caso se presenta mucho en mis grupos, puesto que hay nias que, por ser muy buenas acadmicamente son

egostas con su conocimiento y tienden a una inadaptacin psicolgica para realizar trabajos con otras compaeras porque no comparten su forma de pensar con las otras y creen que ninguna compaera es lo suficientemente buena para hacer un trabajo de calidad como lo haran ellas. El estudiante quiere aprender algo que considere le servir para su vida, y el docente propone temas de inters que considera vitales e importantes para que el estudiante conozca, experimente y aplique (constructivismo); o sea, que el aprendizaje sea significativo dentro de un ambiente de educacin formal, ya que es quizs una de las formas ms importantes de enseanza y aprendizaje en nuestros tiempos. Ambas partes deben ser coherentes en lo que exigen, porque no se puede ensear algo que sea depreciable y poco til y tampoco se puede rechazar una fuente de conocimiento por ser muy complejo o por simple falta de inters. Lo que quiere decir que ambos deben estar abiertos a experimentar y vivir cosas nuevas, confiar mucho en el instinto vido de aprender y ser consciente de que todo el conocimiento y experiencia que se adquiera servir no solo en el presente, sino tambin en el futuro; es decir, ser autnticos. Por ende, es crucial que exista un proceso de comunicacin entre ambos, de manera que se puedan evitar malos entendidos o se discrimine la opinin de uno y otro. Ambos deben trabajar como un sistema que interacte entre s, y que exista una relacin complementaria entre ellos para la transferencia de informacin que se verbaliza o se gestualiza. El ejemplo ms comn en el aula, es el maestro que le llama la atencin a un estudiante por su indisciplina o por su falta de atencin, y el estudiante que recibe esa instruccin en buena manera para mejorar su comportamiento y estar ms concentrado

en clase. Este es el escenario idneo para ambas partes; sin embargo, dependiendo de la tonalidad de voz (verbalmente) y en la forma como el docente comunique dicha instruccin (analgicamente), el estudiante puede descalificar la instruccin y malinterpretar los gestos del adulto, tomndolo como una represin agresiva y generando un mal ambiente entre ambos. Aqu se abre paso a la posicin de one up y one down para saber quien tiene la razn; recuerdo que en mis primeros aos de docencia, tuve dificultades con un grado en especial por la mala comunicacin y la diferencia de pensamiento que tenia con el grupo ms rebelde de cada uno, ya que se sentan victimas . La mejor solucin para resolver todas esas diferencias fue compleja pero fructfera: empezar a tener un mejor dialogo con esas nias, y ganarles la razn en sus actos o en otras palabras, que tomaran conciencia de que mi mensaje no era daino ni mal dicho sino con buenas intenciones y con la motivacin necesaria para que se sintieran bien en mis clases. Como lo mencionaban Campanini y Lupini (1992), es importante que los comunicantes sean siempre conscientes de las reglas, pero es fundamental que se puedan hacer afirmaciones y comentarios que sean legtimos. Para esto, el maestro debe siempre estar pendiente del proceso de formacin y de la evolucin disciplinaria y acadmica del estudiante, de manera que no pueda perder de vista los estados de nimo, el estado de salud y las condiciones fsicas con las que se desenvuelve en el aula, y ante todo, considerar el estado familiar en el convive el nio; estos tres tems son cruciales para su bienestar y su buen desempeo. Por ejemplo, en la institucin donde laboro, el director de grupo es el encargado de realizar dicha labor y es quizs, la labor ms ardua y satisfactoria para cualquier maestro dado que debe hacer un

seguimiento permanente de todos sus estudiantes y estar al tanto de lo que acontece no solo en su vida escolar, sino tambin en su vida personal ya que debe mantener un contacto cercano con la familia para poder identificar esas fortalezas y debilidades que acontecen en ese entorno. Y es que la poblacin con la que trabajo puede compararse con cualquiera del sector pblico (que es donde ms casos de dificultades de aprendizaje o dificultades ambientales se presentan en mi pas), donde se observan los distintos casos de cada estudiante que presente dficit de atencin e hiperactividad, dislexia, entre otros; sin embargo, dentro de dicha labor esta reconocer estas dificultades, trabajarlas con los estudiantes, realizar las adecuaciones correspondientes y que el estudiante sienta que estamos acompandolos en ese proceso y que, tal como funciona un sistema, ambas partes interactan e interaccionan entre s para buscar un fin en comn: enseanza y aprendizaje. Brindarle un ambiente que tenga las condiciones elementales y adecuadas para que desarrolle sus cualidades y aptitudes para las asignaturas para las cuales es afn, as como la buena relacin con compaeros afines a l, es una parte importante del proceso porque como Rogers (1977) lo comenta, toda persona vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias de las cuales es el centro, el estudiante se sienta cmodo, a gusto y con muchas ganas de participar con sus compaeros. No hay que olvidar que es valioso que el estudiante conserve un buen comportamiento y que mantenga su criterio frente a las malas influencias.

Tanto el docente como el psiclogo pedaggico estn en la responsabilidad de valorar al estudiante con base en cada uno de los aspectos que puedan provocar sus alegras y sus tristezas (proceso de psicoanlisis), as como sus procesos comportamentales y la coherencia de sus actos de acuerdo con sus vivencias. Por consiguiente, se debe tener en cuenta que el estudiante de la generacin actual esta mayormente enfocado en vivir el ahora y se preocupa por ser lo que quiere ser y como quiere ser; es aqu donde el docente se encarga de la labor de cultivar los valores morales y ticos, y de saber corregir al estudiante de manera adecuada, contribuyendo al buen proceso de convertirse en una persona legalmente cabal. Cada estudiante es distinto y es importante que el docente pueda reconocer la personalidad individual de cada uno de ellos, hablar su propio lenguaje y comprender su forma de pensar y actuar de acuerdo a su edad. En contrario a la teora de Rogers, hay que cultivarle lo esencial para su supervivencia y aplicarle la disciplina en su comportamiento porque de esta forma estamos dndole las condiciones morales para que se desarrolle. Dndole libertad al estudiante es una metodologa que podra ser aplicada, si y solo si se les aplican ciertas restricciones a ciertas acciones. Es vlido que puedan actuar libremente sin ser limitados a hacer cosas que les gustan, solo cambia el ambiente en el que lo realicen. Es por esto que no comparto en totalidad la teora de no-directividad de Rogers puesto que implicara un grupo libre de reglas y, aunque exista una buena relacin docente-alumno, el nio debe manejar un nivel de disciplina bien sea impuesto o por conciencia; esto derivara en la formacin del auto-control, y la confianza en que podrn avanzar y hacer bien las cosas.

"El nio... debe ser tratado como persona nica, digna de respeto, con el derecho a evaluar su experiencia a su manera, con amplios poderes de eleccin autnoma" (ROGERS, Carl R. 1980: 19). El consejero escolar puede indagar las causas o razones de aquellas dificultades, encontrar soluciones a corto plazo y poder motivar al estudiante a aceptar valores y opiniones profesionales que pueda tomar en cuenta para su diario vivir. Por esto, la terapia breve ayuda mucho al estudiante para alejar los tratamientos o tcnicas empleadas en un pasado e investiga para tomar nuevos mtodos que puedan mejorar la calidad de vida del estudiante mediante una serie de sesiones donde tenga presente los pasos necesarios para una psicoterapia breve: identificar el problema, focalizarse en la raz del problema, establecer los objetivos y metas a cumplir, imponer polticas de seguimiento del proceso paso a paso, explorar la historia clnica en el pasado sobre los posibles mtodos que se utilizaron, y por ltimo, intervenir para poder resolver dicho problema (Gonalves, s.f., 70-104). El docente, a pesar de no ser un terapeuta a nivel de grado o posea las bases de conocimiento avanzadas como uno, est capacitado para ayudar a su estudiante a cumplir las metas que se proponga. Uno de los ejemplos aplicados por los docentes es poder darle a conocer a sus estudiantes historias, relatos de vida personal, tal como lo haca Erickson con sus pacientes; esto le permite al estudiante poder identificarse con esta informacin y porque no, pensar dentro de s en una reestructuracin de su experiencia misma.

CONCLUSIONES

Para concluir, puedo afirmar que tanto la teora de Rogers como la terapia breve son dos mtodos muy prcticos a aplicar en nuestro diario vivir docente, porque nuestra labor siempre ser formar personas con un grupo de valores bien definidos, enriquecidos con mucho conocimiento y el apoyo incondicional a nuestros estudiantes. Aunque son jvenes o nios que conviven con nosotros por casi la mitad de su vida los vemos crecer, compartimos tristezas y alegras, tenemos nuestras dificultades as como tenemos nuestras satisfacciones, lo importante es que sepamos cmo llegarles e inculcar esa dosis de experiencia que cargamos como adultos. Puedo decir que, somos terapeutas breves sin un titulo que lo acredite o un conocimiento vasto en psicoterapia, pero somos maestros y sabemos cmo transmitir confianza, llevar a cabo un buen anlisis de situaciones y ante una posible dificultad, podemos dar una solucin sabia.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Rodrguez, M. (s/f). El counseling y la psicoterapia breve. Recuperado de: http://www.docstoc.com/docs/94385771/EL-COUNSELING-Y-LAPSICOTERAPIA-BREVE.

Mota, F. (s/f). La teora educativa de Carl R. Rogers; alcances y limitaciones. Recuperado de: http://kepler.uag.mx/temasedu/CarlR.htm

Campanini y Luppi. Servicio Social y Modelo Sistmico Ed. Paids. Buenos Aires, Argentina. 1992.

Rogers, Carl R. (1980). El poder de la persona. Mxico: El Manual Moderno.

ROGERS, Carl R. (1977). Psicoterapia centrada en el cliente. Buenos Aires: Paids.

Gonalves, scar F... Psicoterapia cognitiva narrativa: manual de terapia breve. Editorial Descle de Brouwer, p 70-105.

Retroalimentacin Act.1.6 Juan Habib: Recibe un cordial saludo, me gust mucho la parte donde compartes en el ensayo sobre tu prctica docente esa combinacin de la teora con la prctica es muy enriquecedora gracias. Se logr el objetivo Identificar las teoras de asesoramiento y mencionar las que se ejercen en tu trabajo. Espero que esta actividad te haya dejado mucha reflexin as como aprendizaje para tu prctica como docente. La calificacin de la actividad 1.6 es de 100 = 9 puntos anexo tambin la rbrica que se utiliz para esta evaluacin aparte de los comentarios en el documento. Felicidad excelente el ensayo, lo disfrute mucho al leerlo. Estoy a tus rdenes. Mara Eugenia Gil Rendn

Las personas son tan hermosas como las puestas de sol, si se les permite que lo sean. En realidad, puede que la razn por la que apreciamos verdaderamente una puesta de sol, es porque no podemos controlarla.

Carl Rogers

Rbrica actividad 1.6

Aspecto Puntos Ideas introductorias 1 Respuestas a las preguntas guas 3 Fundamentacin terica 3 Conclusin 1 Formato: seguimiento del esquema de 1 entrega, cantidad de hojas y uso correcto de los manuales EGE y APA. Total 9