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PROPUESTA PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE DENTRO DE LA ESTRUCTURA DEL LICEO BOLIV

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República Bolivariana de Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Educación.

PROPUESTA PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE DENTRO DE LA ESTRUCTURA DEL LICEO BOLIVARIANO.

Lcdo. Néstor Bastidas CI: 9176933 Lcdo. Mario Maldonado CI: 4316829

Trujillo, Marzo de 2008

PRESENTACIÓN. La propuesta constitucional de Educación Bolivariana establecida para la refundación de la República Bolivariana de Venezuela, requiere del establecimiento de nuevos paradigmas de organización y acción orientados en una doble dirección; la primera correspondiente al ASPECTO ACADÉMICO, donde destaque al estudiante como un SER HUMANO emisor, receptor y retroalimentador de conocimientos. La segunda dirección comprende el ASPECTO SOCIO – CULTURAL, ambos son complementarios. Puesto que el contexto socio – cultural del estudiante identifica el valor ético y social de los conceptos, procedimientos y actitudes que orientan la identidad individual y social. En este sentido, la INTERDISCIPLINARIEDAD permite desarrollar en seis (6) Áreas de Aprendizaje los conocimientos propuestos en el Currículo Educativo Bolivariano. Entonces las Áreas de Aprendizaje a decir: Lenguaje, Comunicación y Cultura; Ser Humano y su Interacción con otros componentes del ambiente; Ciencias Sociales y Ciudadanía, Educación Física, Deporte y

Recreación; Desarrollo Endógeno en, por y para el trabajo Liberador y Filosofía, Ética y Sociedad, permiten la formación integral de los estudiantes a través de cuatro (4) grandes aspectos: 1. Cultura general. 2. Lectura, escritura e idiomas. 3. Operaciones básicas de matemática y otras ciencias. 4. Identidad, ética y ciudadanía. La INTERDISCIPLINARIEDAD tal como se propone debe desarrollarse en ESPACIOS CULTURALES ACADÉMICOS constituidos en AMBIENTES DE CLASES O SEMINARIOS Y LABORATORIOS, los cuales son espacios para la convivencia dentro del contexto social y educativo. Lo que se pretende desde estos espacios es que los estudiantes del Liceo Bolivariano desarrollen habilidades, capacidades, actitudes y valores para aprender, enseñar e interrelacionarse entre sí mismo y con el contexto socio – cultural. De esta manera, se estará rompiendo con la vieja idea de entender el currículo como equivalente al programa o plan de estudio. Destacando entonces, que el currículo es un conjunto de múltiples factores de

aprendizajes y enseñanzas que promocionan los cambios culturales en la evolución social del saber del ser humano. Pensamos que desde la interdisciplinariedad lograremos reconocer a los alumnos como sujetos poseedores de un acervo cultural valioso en experiencias, saberes, formas de ser y actuar que les permite constituir una identidad como pueblo y como individuo. Bajo esta óptica, podemos igualmente, como una visión en construcción, pero firme, establecer la ruptura definitiva con el concepto de “clase pedagógico” que hemos venido repitiendo, la cual se resumen en un SIMPLE DE LOS TRASPASO APUNTES DE DE LOS LOS CONOCIMIENTOS

PROFESORES A LOS CUADERNOS DE LOS ALUMNOS SIN UTILIZAR LA INTELIGENCIA DE LOS DOS. Lograr la transformación que la educación requiere, en un país que está construyendo las bases sociales para establecer un nuevo modelo social, consiste en una búsqueda permanente. Esta búsqueda pasa en primera instancia, por asumir el acto educativo como proceso integrador de todos los componentes socio – culturales que envuelven al individuo dentro de una sociedad. En este particular, reconocemos que el actual modelo educativo requiere de cambios profundos, de transformaciones que violenten la conciencia del

educando y el educador en función de construir una sociedad humanista, basada en el respeto y apoyo mutuo y sustentada en la libertad, la solidaridad, el amor y la creatividad. Bajo esta concepción, pensamos que dentro del Sub-sistema Educativo Secundario, correspondiente al LICEO BOLIVARIANO debe sustentarse dentro de la armonía de todos los actores y factores que confluyen en el proceso educativo a decir: Familias, estudiantes, docentes, padres, representantes, comunidad y ambiente socio – cultural, natural y geográfico. Estos actores y factores son en primer lugar los componentes transformación requeridas Simón de la nueva de propuesta las áreas integral tener educativa académicas del nuevo bolivariana. El segundo componente corresponde a la curricular la para educación quieres

ciudadano, en sintonía con lo expresado por el Maestro Rodríguez “Si República, comienza por formar Republicanos”. Estas líneas de trabajo asoman una propuesta de organización del Liceo Bolivariano dentro del segundo componente. Si asumimos, que el primer componente es la búsqueda del tesoro que hará brillar la Republica en los nuevos tiempos, estamos asumiendo que el éxito de la

educación integral, está sustentado en el equilibrio socio – cultural equitativo, vinculado a una alimentación sana y balanceada que conduzca a una excelente salud física, moral y mental. Puesto que la Educación Integral es un método pedagógico que permite desarrollar la personalidad integral de los Educandos y Educadores. Al respecto expresa la maestra Belén San Juan: “Su objetivo no es llenar la cabeza de

conocimientos no entendidos, sino enseñar a que aprendan para que sigan aprendiendo formándose su propia personalidad, en lo científico, artístico, lo nacional y lo cultural”. Este enfoque es la esencia de una propuesta holística para el Sistema Educativo Bolivariano, la cual se encuentra cargada de una filosofía transformadora que rompe radicalmente con el RECETARIO REFORMISTA. La propuesta holística comienza entonces, por derrotar el modelo fragmentado a través de recetas de informaciones acerca de determinados conocimientos de una temática en particular. Debemos aprovechar el trabajo cooperativo que significa planificar la actividad docente pedagógica y

escolar con los alumnos; partiendo desde los intereses del grupo significando que los principios se encuentran dentro de las cosas, y son con ellas, que debemos enseñar a pensar, observar, reflexionar, sentir y convivir. No debemos temer ante los cambios sociales. Retarlos es la filosofía del educador, tal como lo recomienda Belén San Juan “…Oye un consejo; cuando se te apagan las luces del pasado, déjate innundar por la luz del alba e irrádiala a cuantos se acerquen a ti”. Esta propuesta es para enriquecerla puesto que los aportes críticos invitan a establecer una propuesta definitiva para la implementación del Nuevo Currículo en el Sub-sistema Secundario correspondiente al Liceo Bolivariano.

ORGANIZACIÓN DEL LICEO BOLIVARIANO. 1. AMBIENTES CULTURALES. Se distribuyen las Áreas de Aprendizaje en dos ambientes didáctico ambientes culturales para el culturales dotados los de de material mínimo Estos O desarrollo las mismas.

denominamos:

CLASE

SEMINARIO Y LABORATORIO, los cuales debe contar con la coordinación de un docente por ambiente, para vincular los conocimientos y aprendizajes contenidos en las diferentes áreas. Estos ambientes culturales deben trabajar de manera cooperativa y en forma horizontal a fin de establecer la planificación, desarrollo y evaluación de la actividad escolar. Cada sección debe rotar por los dos ambientes, según la planificación establecida y durante un tiempo no menor a 80 minutos, seguido de un receso comprendido entre 10 a 15 minutos.

2. FUNCIONES DE LOS AMBIENTES CULTURALES. AMBIENTE CLASE O SEMINARIO. Su propósito es orientar a los alumnos para adquirir las herramientas teóricas que sirven como base para las experiencias prácticas a desarrollar en el ambiente laboratorio, sustentando de esta manera, los valores éticos, sociales y cívicos. En este ambiente se propone estudiar los hechos de carácter social y geohistóricos. Sismos, inundaciones, estallidos sociales, enfermedades endémicas, dengue, leyes físicas y sociales, reglamentos, así como el estudio de la actividad lúdica, la historia y la

cosmogonía en general. Partiendo del principio de la convivencia armónica entre la sociedad escolar. El ambiente clase o seminario orienta a los alumnos para la elaboración de informes donde expresen los resultados obtenidos en el ambiente laboratorio. Así como su preparación académica para la organización, presentación y participación en conferencias, seminarios, simposios, congresos, entre otros, a fin de ejecutar los conocimientos en lenguaje escrito y oral. De igual manera este ambiente motiva la lectura creativa y crítica: lectura de poesía, fabulas, ensayos, cuentos, música, pintura, artesanía, periódicos – mural, club de lectores, club conservacionista, club deportivos, científicos, culturales. AMBIENTE LABORATORIO. Le corresponde asesorar a través de su docente coordinador los componentes integradores de las distintas áreas de aprendizaje en concordancia con los EJES Y PILARES CURRICULARES, donde se vincule la salud integral, el ambiente natural, la ecología, la agricultura y cría, los calendarios productivos y los libros vivientes como expresión socio – cultural de Desarrollo Endógeno.

Dentro

del

ambiente

Laboratorio

se

utilizan

tecnologías y herramientas sencillas para la construcción y desarrollo de la creatividad: creación y reparación de objetos, prácticas agrarias de un huerto escolar, dibujos geométricos, cooperativismo, prácticas y oficios elementales del hogar, entre otros. En el ambiente laboratorio se deben seleccionar los valores estéticos en cuanto a pintura, dibujo, manualidades y literatura, así como el desarrollo de las matemáticas y otras ciencias. En ambos ambientes culturales deben participar activamente todos los docentes, prevaleciendo en ellos los siguientes procesos y categorías:

Ambiente Clase o Seminario. Se desarrolla un PROCESO DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS bajo las CATEGORÍAS de la comprensión lectora en textos cargados de imágenes literarias tanto en lengua castellano como extranjeras, para conocer y re-crear las categorías presentes en las artes plásticas, así como en la dramatización, vinculando de esta manera, los valores correspondientes al espacio y tiempo en que se desarrolla

el contexto socio-cultural venezolano, latinoamericano, caribeño y universal.

Ambiente Cultural Laboratorio. Prevalece el PROCESO DE OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA para alcanzar la EXPERIMENTACIÓN, teniendo presente las CATEGORÍAS correspondiente a las ciencias naturales, la biología, la química, la física, las matemáticas y las ciencias ambientalistas. Con el propósito de alcanzar el mayor éxito

pedagógico en la actividad escolar y durante el proceso educativo, se debe seguir dentro de cada ambiente cultural tres fases fundamentales: Primera Fase: Conceptos: Hechos, conceptos, principios, los cuales se expresan mediante una definición o explicación teórico sustentada. El qué, el por qué y el para qué. Segunda Fase: Procedimientos: Son las

secuencias de las acciones ordenadas para conseguir un propósito. Diferenciando los procedimientos y técnicas de

aprendizaje con los cuales el alumno(a) ha aprendido un contenido de enseñanza. Aprender – Aprender Ganando – Ganando. Tercera Fase: Actitudes: Sentimientos y valores, hábitos y actitudes individuales y sociales para construir el ser y el convivir. Los contenidos se deben en desarrollar actitudes desde previas la y

perspectiva holística, con aprendizajes significativos y constructivos sustentados experiencias significativas en el continuo humano. Esto requiere de procedimientos adecuados a cada situación para alcanzar el índice emotivo y de valores hacia lo que se aprende. Entonces, para los espacios académicos culturales se propone el siguiente esquema:

ESQUEMA PARA LA CONSTRUCCIÓN, DESARROLLO Y ANÁLISIS DEL CURRÍCULO ESCOLAR Y SOCIO – EDUCATIVO DENTRO DEL LICEO BOLIVARIANO
EJES o Ambiente y salud integral. o Interculturalid ad o Tecnologías de la información y la Madres comunicación Padres . Representantes o Trabajo Comunidad liberador. PILARES Aprender a crear. Aprender a convivir y participar. Aprender a valorar. Aprender a reflexionar.

EJES INTEGRADORES

+

PILARES

Alumnos

Recursos Humanos

Ambiente Cultural del Continente, el País y el Municipio. Esquema para la construcción, análisis y desarrollo del currículo. Componentes de Aprendizaje
Actividade s Según el interés o intereses de los proyectos.

Creatividad

Herramienta s Pedagógicas Metodológic as Proyectos

Profesores

Componen tes De conocimient o Psicológicos Sociológicos Prácticos.

Metodolo gía Proyectos.

Hábitos y Valores Científicos. Éticos. Tecnológico s Integrales. Morales

Concepto s Principios Hechos

– Procedimientos. – Variedades del saber y el hacer teórico y práctico. – Actitudes: Normas y Valores: Científicos, tecnológicos – estéticos y morales. Integral Evaluació Integradora – Holística n Vinculante Cualitativ a

El ambiente CLASE – SEMINARIO, representa la información de los componentes de las áreas de aprendizajes que se interrelacionan según los bloques de contenidos, vinculándose a la investigación permanente entre los actores educativos que integran el contexto. En este ambiente se unen los distintos elementos y recursos didácticos comunidad. El ambiente LABORATORIO, consiste en la acción práctica de los estudiantes para demostrar las destrezas y habilidades adquiridos. Dichos ambientes culturales en plena marcha expresadas luego de los conocimientos y socio-educativos que conviven en la

proporcionan las herramientas metodológicas, científicas y éticas para diagnosticar las características del mundo socio – cultural y académico del estudiante. Cada ambiente cultural debe realizar su planificación a través de proyectos pedagógicos. La planificación por proyectos los pedagógicos para considera la tres elementos de los básicos: 1. Los Propósitos: Los cuales son fijados por docentes lograr efectividad conocimientos a impartir.

2. Los Objetivos: Los mismos están referidos a las actitudes y aptitudes de los estudiantes para alcanzar los conocimientos impartidos por los docentes, así como su aplicabilidad en el contexto socio – cultural donde se desarrolla. 3. La Evaluación: Debe desarrollarse a través del paradigma cualitativo, es decir, entenderse como un proceso integral – integrador y vinculante ante las expectativas que afloran en el alumno según el proceso de formación holístico. Los proyectos pedagógicos están basados en la experiencia educativa como opción de estímulos para los estudiantes, en cuanto a su vinculación con los valores sociales que predominan en su entorno socio – cultural.

3.

ORGANIZACIÓN

DE

LOS

DOCENTES

POR

AMBIENTES. En este aspecto conviene que y cada docente para

reflexione científica y éticamente acerca de sus propias actitudes, vocación, inclinación preparación

participar activa y protagonicamente en los ambientes culturales. Los ambientes culturales se clasifican según los valores implícitos en las áreas de aprendizajes. 1. Área de Aprendizaje: Lenguaje,

Comunicación y Cultura. Valores Estéticos. Desde el referente de la Literatura, las artes

Plásticas, la Música, la Arquitectura, la Lengua nacional, regional y extranjera. Para abordar esta área de aprendizaje en sintonía con los valores propuestos se designan dos docentes, uno de ellos especialista en lenguas extranjeras y el otro conocedor de la evolución e integración cultural y lingüística del contexto nacional, regional y universal.

2. Área de Aprendizaje: Ser Humano y su Interacción Ambiente. con los otros Componentes del

Valores Lógicos. Desde el campo de las ciencias naturales, biológicas, físicas, químicas, matemáticas y ciencias de la tierra. Se designan tres docentes con bastos conocimientos comprobados en los distintos componentes que circundan el área.

3. Área de Aprendizaje: Ciencias Sociales y Ciudadanía. Valores Éticos – Sociales. Abordados desde el campo de las ciencias sociales y su interacción con las culturas universales, latinoamericanas y caribeñas, así como su vinculación con la cultural nacional, regional y local. Para esta área de aprendizaje se proponen tres docentes, uno de ellos especialista en cartografía y técnicas de supervivencia. Los otros conocedores del folklore nacional y regional. 4. Área de Aprendizaje: Desarrollo Endógeno en, por y para el Trabajo Liberador.

Valores Vitales. El desarrollo endógeno como actividad innovadora para la seguridad alimentaria. Forma de vida económicas y tecnológicas alternativas. Para desarrollar esta área vital y de seguridad de Estado se proponen cuatro docentes con características particulares en siembra de la agricultura y técnicas en cría de animales. Se sugiere un docente. Otro docente para la elaboración, desarrollo y comercialización de la artesanía nacional, regional y local. Un docente especialista en el conocimiento, formación, desarrollo y éxito del cooperativismo. Un docente especialista en Música, canto y bailes folklóricos.

5.

Área

de

Aprendizaje:

Educación

Física,

Deporte y Recreación. Valores Vitales. Desde el campo del deporte y la recreación

determinar y conquistar la salud integral en su interacción con el ambiente y la naturaleza.

Se proponen tres docentes para esta área. Uno de ellos debe ser especialista en recreación y conservacionismo. 6. Área de Aprendizaje: Filosofía, Ética y

Sociedad. Valores Éticos – Sociales. Desde el campo de las ciencias sociales utilizar el pensamiento transformador del SER Humano para armonizar con el contexto socio – cultural. Se proponen dos docentes. Uno con amplio

conocimiento en ética. Cada área planifica y desarrolla la actividad escolar y educativa según la flexibilidad presente en la malla curricular.

ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA DEL LICEO BOLIVARIANO ORGANIGRAMA COORDINACIÓN GENERAL

Coordinación de Áreas de Aprendizaje

Coordinación de Evaluación

Coordinación de los Ambientes Académicos Culturales

Coordinación Socializadora e Integradora

Otras institucione s sociales, culturales, religiosas y políticas.

Comunidad Consejos Comunales

Asociaciones Civiles públicas y privadas

Club Deportivos Culturales

Excursionistas

Convenios Familia, padres y representantes

Intercambio s

COORDINACIÓN GENERAL. Las Áreas de Aprendizajes permiten adaptarnos a los cambios y transformaciones que exigen los nuevos tiempos políticos y los paradigmas educativos, específicamente desde los aspectos filosóficos que la dialéctica del espacio socio – cultural lo amerita. En este del particular, currículo se propone LA como parte

renovadora

escolar

COORDINACIÓN

GENERAL, la cual debe modernizar la figura del Director de la Institución Educativa, puesto que en la mayoría de los casos, tal como está planteado en el viejo modelo, responde mayormente a la concepción jefecista, vertical, burócrata y antidemocrática. Ahora, dentro de la visión de la Educación Bolivariana y concretamente en el Liceo Bolivariano, se requiere de un activo dinamismo para darle sentido democrático, participativo y protagónico a la nueva Dirección que requiere la naciente institución educativa. Esta Coordinación General estará conformada por la coordinación de los Ambientes Académicos, la Coordinación de las Áreas de Aprendizaje, la Coordinación de Evaluación y la Coordinación Socializadora e Integradora.

FUNCIONES DE LA COORDINACIÓN GENERAL. 1. Coordinar el proceso académico y sociocultural de los estudiantes expresados a través de los Proyectos de Aprendizajes. 2. Velar por el cumplimiento de los LOGROS, OBJETIVOS Y PROPÓSITOS propuestos tanto por los docentes como por los estudiantes dentro del espacio académico social, en la permanente finalidad de formar un SER HUMANO como las INTEGRAL, destrezas que y responda al que conjunto de valores éticos – sociales, así habilidades engloban el currículo. 3. Coordinar el el proceso así de planificación su carácter

teniendo presente la flexibilidad inmersa en currículo, como, socializador y contextualizador. 4. Detectar las dificultades que obstaculicen el desarrollo de los proyectos a fin de corregir los errores en el tiempo preciso.

COORDINACIÓN DE EVALUACIÓN. Dentro de la propuesta para el funcionamiento del LICEO BOLIVARIANO, pensamos que la Coordinación de Evaluación es la columna vertebral del subsistema secundario, puesto que la Evaluación debe estar centrada en la formación Integral del hombre como un continuo humano. En este sentido, la Coordinación de Evaluación debe estar dirigida por un docente coordinador con el apoyo permanente de los coordinadores de los ambientes académicos. Compartiendo que la EVALUACIÓN es un PROCESO INTEGRAL centrado en el SER HUMANO, respetando y reconociendo los ritmos de aprendizajes y desarrollo de los estudiantes. Es decir, comprender la evaluación como un proceso de procesos y competencias en el desarrollo de las potencialidades y no solo de lo que se aprende o deja de aprender. Se propone un proceso de evaluación interactivo, dinámico, basado en el contexto socio – cultural de los estudiantes, lo que indica que la evaluación debe estar

sustentada en los juicios valorativos, es decir, evaluar desde el paradigma cualitativo.

COORDINACIÓN SOCIALIZADORA E INTEGRADORA. Para el éxito del Liceo Bolivariano, la Coordinación Socializadora e Integradora es fundamental. En esta coordinación participan todas las personas vinculadas al Liceo Bolivariano. Esta coordinación estará conformada por los Coordinadores de las Áreas de Aprendizaje, el coordinador Asociaciones general, Civiles una representación y de las una públicas privadas;

representación de los padres y representantes, una representación de los diferentes club y una representación del personal docente, administrativo, de ambiente y jubilados.

FUNCIONES DE LA COORDINACIÓN SOCIALIZADORA E INTEGRADORA.

1.

Lograr la integración e interacción entre docentes, personal de ambiente, empleados, estudiantes, padres, madres, representantes y comunidad donde funciona el Liceo Bolivariano.

2.

Coordinar, orientar y evaluar los distintos proyectos conformados desde las diferentes Áreas de Aprendizaje del Currículo Escolar y Social correspondiente al Liceo Bolivariano.

3.

Es responsable de la formación y capacitación permanente de los docentes, empleados, personal de ambiente y familia que conviven en el Liceo Bolivariano.

4.

Está bajo su responsabilidad los cursos de iniciación, aprendizajes diferentes bolivarianas. nivelación entre los e intercambio alumnos de de las

instituciones

educativas

5.

Es la encargada de elaborar el diagnóstico de necesidades e intereses académicos de los docentes a fin de establecer convenios de apoyo con otras instituciones educativas para

proporcionar permanente. 6.

la

capacitación

y

formación

Diagnosticar las necesidades e intereses de la comunidad que interactúan con el Liceo Bolivariano para proporcionar su formación y solución.

7.

Se encarga de velar por el desarrollo, revisión y evaluación constante acerca de la marcha académica Bolivariano. y socio-cultural del Liceo

8.

Se encarga de establecer la RED DE APOYO social con la comunidad y demás instituciones públicas y privadas existentes en las comunidades con las cuales está vinculado al Liceo Bolivariano.

LAS ASOCIACIONES. Todos los elementos que aporten a la consolidación del Liceo Bolivariano son necesarios, principalmente, cuando forman parte de la interdisciplinariedad a través de las redes de apoyo que nacen de las distintas

asociaciones que se pueden constituir en el Liceo Bolivariano. De esta forma y en red, entendemos las asociaciones como las agrupaciones voluntarias que facilitan la socialización y apoyo a las demás coordinaciones. En este aspecto consideramos de primer orden las siguientes asociaciones:  Asociación Civil de Padres, Madres y

Representantes.  Asociación Estudiantil.  Asociación de Obreros y Empleados.  Asociación de Profesores Activos y Jubilados.  Asociación de Clubes Deportivos, Literarios, Ambientalistas, Históricos. Es importante resaltar que las asociaciones permiten la voluntaria y democrática participación; pues según el interés y el aporte podemos participar donde mejor nos sentimos. Cada asociación debe elaborar sus propios objetivos y estatutos siempre favoreciendo la integración e interacción del Liceo Bolivariano. Científicos, Culturales e

EL PARADIGMA CUALITATIVO COMO MODELO FORMADOR DEL NUEVO REPUBLICANO DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO: BASES PARA ALCANZAR LA EVALUACIÓN INTEGRAL EN EL SUB–SISTEMA SECUNDARIO. LICEOS BOLIVARIANOS.

Lcdo. Néstor Bastidas CI: 9176933 Lcdo. Mario Maldonado CI: 4316829

INTRODUCCIÓN. La inmensa mayoría de los docentes desconocemos la realidad socio – cultural del contexto donde nos desenvolvemos. Somos unos “enucos políticos” que hemos hecho del digno acto de educar, un vulgar oficio de simple traspaso de informaciones, convirtiéndonos así, en grandes verdugos de lo que expresamos. Uno de los grandes vacíos presentes en la formación escolar, está reflejado en los resultados de “productos” exhibidos ante un contexto social donde expresa la escasa formación académica integral que reciben los estudiantes dentro del aparato escolar. La causa – razón de esta afirmación se refleja en el desconocimiento por parte del educador, acerca del carácter científico que posee las ciencias sociales para comprender y contribuir a la transformación de la realidad. Al no fijar posición o emitir juicios ante determinadas realidades le convierte en un agente desempeñador de un “oficio”.

En tal razón, el educador debe apoderarse del carácter científico que posee el paradigma cualitativo para abordar el proceso educativo como un TODO, y no simplemente desde el aspecto escolar, destacando, de esta forma, el carácter crítico, reflexivo, ético y armónico presente en el proceso educativo, el cual comprende al SER HUMANO en todas sus dimensiones sociales, éticas, emocionales, morales, ecológicas y transformadoras para actuar dentro del contexto social. En tal sentido, comprender al SER HUMANO como lo expresa Martínez (1991) “El SER HUMANO es un TODO físico, químico, biológico, psicológico, social, cultural, ético, moral y espiritual” inmerso en el tejido social. Dentro del proceso educativo y por intermedio del paradigma cualitativo, se encuentra presente el materialismo histórico que invita a educar para la transformación, no para el simple cambio o reforma del contexto socio – cultural del estudiante y de la sociedad donde vive. Invita por el contrario, a establecer un permanente diálogo entre el educador y el estudiante para transformarse en sujetos activos dentro de un proceso social, donde predominan los valores de amor, libertad, cooperativismo, justicia social, solidaridad y

mutuo apoyo. Un diálogo abierto, constante, reflexivo, crítico y re-creador que coloque a los actores directos (el educador y el proceso educativo) en permanente evaluación para hacer el espacio educativo un contexto para la convivencia y para la paz. Entendiendo que el Sistema Educativo de cualquier sociedad, es uno de los espacios más vulnerables, por intermedio de él, se filtran elementos de transculturización y dominio. Por lo tanto, es responsabilidad ideológicamente del para educador, sembrar actuar política e valores sociales

transformadores combatiendo la hipocresía, la mentira, el autoritarismo, el miedo y la opresión, alejando de esta manera, la pedagogía colonizadora del proceso escolar. Por lo tanto, el paradigma cualitativo, aplicado al proceso de evaluación para el sub-sistema secundario, dirigido al LICEO BOLIVARIANO, representa un carácter HOLÍSTICO – INTEGRAL – INTEGRADOR Y VINCULANTE que recoge los principios de ACCIÓN Y PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA basados en lo Teleológico, lo Deontológico y lo Axiológico. Lo primero representado por el DEBER SER; lo segundo el HACER; y lo tercero la Utopía, la búsqueda de la vida, es decir, en el conjunto de sentimientos, emociones y cualidades que configuran al SER HUMANO.

El

Paradigma la

Cualitativo

propone un

estudiar

y DE

desarrollar

EVALUACIÓN

como

PROCESO

PROCESOS fusionando el modelo cuantitativo y cualitativo en uno solo, sin forzar elementos que desvíen el proceso de evaluación. En tal razón, la evaluación cualitativa permite impulsar la formación integral del SER HUMANO contextualizando el conocimiento a la realidad socio – cultural. Esta propuesta que presentamos ante las

autoridades del Ministerio del Poder Popular para la Educación, tiene por finalidad contribuir al proceso de cambio político que se implementa en el país a partir de 1999 y concretamente aportar elementos para la construcción del nuevo currículo dentro del Sistema Educativo Bolivariano. La propuesta encierra la manera como estructurar de forma administrativa y en sentido académico el Liceo Bolivariano. Esperamos la mayor receptividad al esfuerzo científico y social presentado en la propuesta.

POR QUÉ LA EVALUACIÓN CUALITATIVA DENTRO DEL SUB-SISTEMA SECUNDARIO: LICEO BOLIVARIANO. La educación es entendida como un proceso social integral que incluye un conjunto de conocimientos, informaciones y saberes socio – culturales, tecnológicos, folklóricos y míticos que conforman la personalidad del Ser Humano. Su aprehensión requiere del concurso de actores sociales activos fundamentales como la familia, la comunidad, la naturaleza, el ambiente y los individuos, quienes se expresan, comparten e interactúan a través de los valores sus ideas para transformar el espacio social donde se convive. En este sentido, la evaluación forma parte vital del proceso educativo, puesto que es comprendida como un proceso de procesos para romper con las distintas arbitrariedades culturales que impone la actividad meramente escolar por intermedio de la seudo formación del individuo cuando lo aleja de la realidad socio – cultural al cual está vinculado. Entonces, la Evaluación Cualitativa, basa el

conocimiento en el carácter significativo, el cual está vinculado a la realidad social en que pernota el Ser Humano. Dejando de lado el papel tradicional adjudicado a la evaluación, a través de la cultura mercantilista y

descalificadora que produce la cultura de las “NOTAS” como elemento final de la actividad escolar – docente. Este modelo tradicional pueden conocido expresar como en un evaluación momento cuantitativa se expresa solo en las aptitudes puntuales, específicas que determinado los estudiantes. No evalúa los conocimientos de manera integral y contextualizados, es decir, dejan fuera las potencialidades intelectuales de los estudiantes. La evaluación cuantitativa representa una tríada constituida por los espacios de poder, orden y dominación, la cual es legitimada por el aparato escolar, que provista de un supuesto “academicismo” impone la concepción de poder por intermedio del “saber”, del “conocimiento” que permite la descalificación a través de la cultura de la “nota”; puesto que no incluye méritos y actitudes. En la evaluación cuantitativa no se expresa y, menos aún, se desarrolla el pensamiento crítico – reflexivo como espacio para la formación integral del estudiante. Al contrario, lo que se manifiesta es un estado anímico, es en su mayoría con un carácter pasivo, que guarda un nivel de violencia simbólica que en el mayor caso, termina en el momento de la exclusión escolar y en el rechazo por la vida.

La

Evaluación

Cuantitativa

legitima

las

pautas

culturales para el orden establecido bajo la condición de la obediencia y el castigo, es decir, para la cultura de la dominación, que a su vez, es el modelo capitalista de la explotación y el uso del hombre como mercancía, como producto de mercado que se cotiza en la balanza de la oferta y la demanda. En cambio, la Evaluación Cualitativa representa la búsqueda, la construcción del mundo soñado por el hombre desde el proceso educativo y no simplemente desde la actividad escolar. Desde la evaluación cualitativa el individuo representa y re-crea un mundo desde su intimidad, desde su cosmovisión, desde su libertad, amor, felicidad, justicia y convivencia. La evaluación cualitativa es un permanente proceso de auto evaluación, una toma de conciencia crítica y autocrítica carácter que trasciende de la más allá de La la norma establecida para observar, desde una sola mirada, el dialéctico sociedad. evaluación cualitativa no está correspondida simplemente a la verificación de una información de conocimiento; al contrario, está en correspondencia con la interacción entre el conocimiento y el proceso de educar, enseñar,

aprender y desaprender en que se encuentra inmerso el individuo y su realidad. Es decir, el paradigma cualitativo permite colocar en manifiesto el máximo nivel de creatividad desarrollado por el Ser Humano dentro del proceso de aprendizaje, para hacer del mismo, un aprendizaje significativo, atractivo, cuyo único límite sea el espacio creativo que se desarrolla en el proceso educativo. La evaluación cualitativa es un proceso centrado en el Ser Humano donde resalta los principios de personalidad, participación, integralidad, continuidad e investigación permanente, que ubica al Ser Humano dentro de un proceso integral e integrador que permita evaluar una realidad. Entendiendo que en la realidad socio – cultural se encuentran inmersos los distintos valores (cualidades) sociales que determinan el funcionamiento y desarrollo del Ser Humano dentro de la sociedad. La evaluación cualitativa es un proceso cargado de valores éticos que condiciona la actuación del Ser Humano, por lo tanto es flexible a las múltiples miradas que se puedan expresar acerca de la acción del hombre. De tal modo, que la acción del hombre no es cuantificable, por una simple razón, que no es una cosa inerte; es al

contrario, un sujeto en acción protagónica que gesta su propio proyecto de vida, y este a su vez, no se simplifica en la comprobación de resultados. Entonces, la evaluación cualitativa es un proceso que encierra, desde el aspecto socio – educativo, la formación integral del Ser Humano, tanto en lo espiritual, lo personal, lo cultural, lo social, lo ético, lo físico, lo psíquico, lo afectivo y lo cívico.

CÓMO APLICAR LA EVALUACIÓN CUALITATIVA DENTRO DEL SUB-SISTEMA SECUNDARIO: LICEO BOLIVARIANO. La evaluación cualitativa es un proceso activo y personalizado donde participan los distintos actores que facilitan el proceso educativo; entendiendo la escuela como el conjunto de elementos que constituyen la comunidad socio – cultural. De tal manera, que la escuela conformada por la familia, los estudiantes, los docentes, los padres y representantes y el ambiente geográfico están en permanente interacción para el desarrollo y consolidación de la personalidad del Ser Humano. En este sentido, la evaluación es asumida como proceso integral complementario del proceso educativo, y no como un

espacio de sanción y castigo que produce exclusión social y escolar de los estudiantes. Para hacer efectiva la evaluación cualitativa dentro del Liceo Bolivariano, es fundamental realizar tres estrategias básicas: a) La Autoevaluación. b) La Coevaluación. c) La Heteroevaluación. Para el desarrollo de cada estrategia es necesario la construcción de espacios escolares democráticos, afectivos y armónicos, que faciliten la toma de decisiones dentro del espacio de la concertación y el consenso entre los estudiantes, docentes, padres, representantes, familia y ambiente. La AUTOEVALUACIÓN consiste en el proceso de reflexión crítica y flexible que debe hacerse el estudiante como el docente del proceso de enseñanza y aprendizaje mutuo. Esta reflexión crítica debe estar en sintonía interactiva con los demás actores que participan dentro del proceso educativo constituido por el currículo social y el currículo escolar.

Dentro de la AUTOEVALUACIÓN el estudiante debe tomar conciencia del rol protagónico que juega dentro del proceso de aprendizaje, por lo tanto es prioritario, revisar las experiencias adquiridas con el propósito de evaluar los niveles de aprendizajes desarrollados. Por su parte, el docente está en el deber de revisar y evaluar sus estrategias de aprendizaje puestas en práctica para reflexionar y reorientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, las estrategias deben estar vinculadas e interrelacionadas con los EJES INTEGRADORES y los PILARES propuestos en el currículo para favorecer la correspondencia sugerida en la temática propuesta a través de los componentes socio – escolares. La COEVALUACIÓN, por su parte, representa el proceso de integración e interacción social entre los docentes, la familia y los estudiantes con el propósito de generar un aprendizaje significativo. Desde la COEVALUACIÓN se práctica una educación en valores, entrelazada a través de los pilares y manifestada en la convivencia, la solidaridad, la creatividad, la socialización y el respeto mutuo. La COEVALUACIÓN permite reflexionar críticamente acerca de la actuación de los alumnos dentro de la actividad docente, así, como la del maestro en el proceso educativo.

La

HETEROEVALUACIÓN los logros, el durante

consiste aciertos de y

en

evaluar y

colectivamente presentados

desaciertos

proceso

enseñanza

aprendizaje mutuo. En la HETEROEVALUACIÓN juega un papel de primer orden la INTERDISCIPLINARIEDAD al vincular los distintos actores sociales que participan dentro del proceso educativo. Ahora, tanto la Educación como la Evaluación son procesos sociales integrales, integradores y vinculantes al proceso de formación continua del Ser Humano; en esta razón, la actividad pedagógica escolar, es decir, la docencia, no debe estar divorciada, por ningún factor económico, social, cultural, político o religioso del contexto macro – social donde convive el SER HUMANO, garantizando de este modo el factor de calidad que debe predominar dentro del proceso educativo. Las estrategias de evaluación cualitativa propuestas para el subsistema secundario aplicadas dentro del Liceo Bolivariano, permiten evaluar la calidad de la enseñanza que se imparte a través del desempeño docente, según la eficacia expresada por los métodos pedagógicos en la utilización de los recursos didácticos empleados. La

integralidad evaluar al

referida hombre

al

proceso del

educativo, continuo

pretende humano

dentro

caracterizado por los valores culturales y sociales que le permiten la convivencia en sociedad. Las estrategias de evaluación cualitativa establecen tres momentos para su aplicación. Cada momento requiere de TÉCNICAS e INSTRUMENTOS que faciliten el logro de objetivos y los propósitos fijados dentro del proceso educativo. El primer momento se define como la EVALUACIÓN INICIAL, en esta fase o momento, se tiene presente la construcción de un diagnóstico sistemático con el fin de valorar al individuo socialmente, así como detectar los obstáculos que dificultan el proceso educativo. Conocido el punto de partida proporcionado por el diagnóstico se procede a diseñar, de manera flexible, las técnicas y los instrumentos razonables para alcanzar los objetivos, propósitos y metas establecidas, siempre teniendo en cuenta el apoyo y el acuerdo mutuo. El segundo momento está caracterizado por la EVALUACIÓN CONTINUA O FORMATIVA, la cual se

específica en la búsqueda de sentido para el proyecto de vida. En esta fase ocurren tres momentos: 1. Facilidad vida. 2. 3. La información y comunicación para tomar con eficacia las decisiones. Lograr desarrollar el estimulo para el trabajo y la investigación social permanente, armónica y liberadora que permita conquistar el éxito. El tercer momento se encuentra caracterizado por las CONCLUSIONES FINALES obtenidas de la evaluación continua. Este momento es estelar, puesto que las conclusiones permiten la retroalimentación del proceso educativo para alcanzar el mayor éxito dentro del continuo humano. En este sentido la evaluación cualitativa recoge cuatro grandes principios: 1. Rompe con la se repetición aprende frívola de los y para tomar decisiones que

concuerden con el propósito y proyecto de

contenidos:

conociendo

haciendo para la convivencia.

2.

El

conocimiento

adquiere

un

carácter

significativo para la vida. 3. Despierta y desarrolla la creatividad y las potencialidades de aprendizaje tanto en los alumnos como en los docentes. 4. Genera la ruptura con la confusión existente entre los componentes sociales y académicos que conforman el currículo, respecto a los programas y contenidos programáticos.

ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER UN PLAN DE EVALUACIÓN CONTINUA.
PROPÓSIT OS U OBJETIVO S EJES CURRICULA RES ESTRATEGIA S DE EVALUACIÓN TÉCNICA E INSTRUMEN TOS ACTIVIDA DES LOGR OS PILARE S JUICIOS VALORATIV OS

COMPONENTES

NECESIDAD DE LA PLANIFICACIÓN EN EL SUBSISTEMA SECUNDARIO: LICEO BOLIVARIANO. La planificación dentro del proceso educativo es un deber irrenunciable de cada docente, es una actividad continua y sistemática donde se involucran todos los actores sociales y naturales que participan del proceso educativo. La planificación refiere un valor ético de responsabilidad, y por lo tanto es de construcción colectiva. Dentro de la planificación se establece el propósito de la actividad escolar a través de la práctica pedagógica en el instante en que se organiza, diseña e implementa la docencia como medio de transmisión de conocimientos significativos. Por lo tanto, la planificación debe ser una actividad continua, flexible, integral e integradora del currículo social y el currículo académico, como respuesta para la consolidación de un proceso educativo que acompañe al Ser Humano dentro de su formación holística y transformadora. La planificación contempla principios fundamentales que reflejan su carácter creativo y democrático. Entre los principios que a bien destaca la planificación encontramos

la integralidad, la participación, la equidad, la creatividad y la calidad que se debe manifestar durante el proceso educativo. Estos principios recogen a su vez, los espacios para interactuar a través de la comunicación, del análisis y la reflexión crítica acerca de la conducción y re-creación del proceso educativo. La planificación dentro del Liceo Bolivariano parte del Proyecto Educativo Integral, tomando en cuenta los dos caracteres inmersos en el currículo, lo social y lo académico. Ambos caracteres integran los principios pedagógicos transformadores, las políticas de estado que en materia educativa se manifiesta, así como los principios socio – culturales y comunitarios que requiere el Ser Humano para su formación y desarrollo integral. La planificación está en sintonía con los EJES INTEGRADORES y los PILARES COMUNICACIONALES para determinar, desde el Proyecto EDUCATIVO INTEGRAL, los objetivos significativos inmersos en la temática propuesta dentro de los componentes que estructuran el currículo académico del Liceo Bolivariano. Hemos señalado que la planificación es flexible, pero imprescindible, y por lo tanto, es democrática y creativa, la cual se desarrolla mediante momentos o fases. Estas fases las sugerimos de la siguiente manera:

a) Fase Diagnosticadora: En ella se determinan las fortalezas, oportunidades y futuros logros, previstos dentro del Proyecto Integral a través de los objetivos y propósitos socio – culturales reflejados desde el currículo. El Proyecto Integral no es una planificación definitiva, es una construcción colectiva, flexible y democrática. Durante que esta fase se desarrolla una estrategia de la matriz FODA a través de

COEVALUACIÓN, afianzada por técnicas e instrumentos proporciona conversatorios, entrevistas, encuestas, entre otros, los cuales permiten indagar y sistematizar la información requerida para la fusión del currículo social con el currículo académico. b) Fase Contextualizadora: Dentro de esta fase se persigue establecer con el mayor acierto, un enfoque integral de la realidad socio – educativa en que se encuentra inmerso el Liceo Bolivariano para desarrollar una educación desde los valores socio – culturales que integran la personalidad del Ser Humano. Se plantea de manera diáfana la visión y misión del Liceo Bolivariano, para determinar la posible proyección y alcance del proyecto integral. Durante esta fase se desarrolla la Autoevaluación como elemento de reflexión crítica que oriente la visión y misión del Liceo Bolivariano.

c) Fase de Acción y Ejecución: Este es el momento práctico el cual se desarrolla a través de un Plan de Acción, donde resaltan las METAS propuestas tanto por los docentes, alumnos y comunidades dentro del Proyecto Integral. Las actividades programadas en esta fase tienen que estar en sintonía con lo planteado en los caracteres del currículo a través de los Ejes, Planes y Componentes que contempla el programa de Liceo Bolivariano. Este es el momento de la Hetero – Evaluación porque se revisa y evalúa en colectivo el trabajo desarrollo. La planificación para desarrollar los componentes presentados en cada área de aprendizaje, es a través de PROYECTOS vinculados desde lo académico con lo socio – cultural; partiendo de la referencia del Proyecto Educativo Integral. El tiempo para desarrollar y alcanzar con éxito y calidad la formación integral del estudiante, lo determinan los ritmos de aprendizajes que desarrollen durante el proceso de interacción que se produce a través de la enseñanza – aprendizaje. Por lo tanto, el éxito de logros destinados a cada proyecto de interacción que se elabora desde las áreas de aprendizaje, está condicionado por las estrategias seleccionadas y la acertada aplicación de las técnicas, instrumentos e indicadores. Al finalizar cada

proyecto, luego de la evaluación del grado de eficiencia obtenido, el docente debe emitir un juicio valorativo de forma general, especificando los casos que requieran particular atención. Durante el desarrollo de o los proyectos elaborados desde las áreas de aprendizaje, pueden presentarse situaciones particulares, determinadas por los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, en cuanto a la necesidad del manejo de competencias necesarias para alcanzar el aprovechamiento técnico, científico y humanista de la temática propuesta en los componentes. En este sentido, se debe planificar un PLAN INTEGRAL de nivelación, para hacer que los estudiantes que se encuentran en esta situación específica, adquieran los logros y éxitos propuestos, con el fin de interactuar con los éxitos alcanzados por los demás integrantes del grupo. Esta manera de planificar elimina los temores injustificados que existen entre algunos docentes del subsistema secundario, que observan en la evaluación cualitativa un exceso de tiempo para lograr su aplicación. La verdadera razón, que alimento estos temores, son los pseudos – aprendizajes acompañado por el sadismo que se genera desde la cultura de la “nota calificatoria”

promocionada por el modelo cuantitativo. Gráficamente se muestra la fórmula para derrotar estos temores y pesimismo que obstaculizan la implantación de un sistema educativo transformador.
Área de Aprendizaje: Lenguaje, Comunicación y Cultura. Componentes: La comunicación como expresión del desarrollo socio – histórico de la comunidad. Grup o Nº 1 Cantidad de Estudiant es Nº de Califica -ciones Logros científico s, técnicos y humanist as Logros científico s, técnicos y humanist as Model o Cuanti -tativo

25

25

?

Grup o Nº 1

Cantidad de Estudiant es

25

Nº de Juicios Valorativos

01 se especifican los casos particulares

Comprobable en los juicios valorativo s a través de los pilares.

Model o Cualitativo

Sugerencia: Se invierte menos tiempo en calificar y se adquiere más tiempo para dedicarlo al acompañamiento durante el proceso de formación integral del estudiante.

PLANILLA DE REGISTRO DE EVALUACIÓN CUALITATIVA. Evaluación de las Ideas Previas. Año Escolar: Expresión Oral:

Grado: Aspectos a Observar Expresión Escrita:

Sección: Expresión Mímica:

Destrezas: Conocimientos Previos:

Habilidades: Otros Conocimientos:

Comentarios Valorativos:

o

Juicios

PLANILLA PARA LOS PROYECTOS. Nombre del Grado: Sección: Año

Escolar: Proyecto Pedagógico: Fecha: Descripción de las competencias por área de aprendizaje. Nivel adquirido de las competencias. Obstáculos presentados. Estrategias superar obstáculos. Juicio valorativo general. Juicios valorativos particulares. para los Docente: .

PLANILLA DE EVALUACIÓN INTEGRAL.

Liceo Bolivariano: Año Escolar: Grado: Sección: Se colocan los logros progresivos de aprendizajes manifestado por los estudiantes, con la ayuda del equipo interdisciplinario que constituyen las áreas de aprendizaje. Co – Evaluación Equipo Indicadores a Auto – Evaluar 1 2 3 4 5 Actitud crítica ante las situaciones. Trabajo en equipo. Organización de información. Participación. Valores Sociales. Evaluación
Compañeros Docent es

Hetero – Evaluación
Docent es Equipo Interdis ciplinario

Interdi Compasciñeros plinario

6 7 8

Aplicación Práctica. Atención. Interés. Comentarios

Generales PLANILLAS PARA LA EVALUACIÓN CUALITATIVA. Competencias del Área de Lenguaje, Comunicación y Cultura. Participa en conversaciones, discusiones, exposiciones, debates, coloquios y foros, como hablante y como oyente caracterizando el contexto nacional, regional y local. Respeta las ideas de los demás e interactúa dentro de una comunicación fluida. Hace uso de las normas de interacción social. Produce ideas propias con criterios reflexivos, críticos y creativos. Comprende textos narrativos orales y escritos. Expone argumentando ideas escritas. Produce textos narrativos, descriptivos, instruccionales, expositivos y argumentativos con ideas coherentes, utilizando el sistema comunicacional, respetando el uso de la lengua y las normas y reglas para la escritura. Afianza y desarrolla la capacidad de investigación y búsqueda permanente de información actualizada. Hace uso de la tecnología y la ciencia. Utiliza en forma adecuada los elementos de la lengua y el lenguaje valorando su importancia para el logro del proceso de comunicación eficaz. Reconoce y comparte la literatura como fuente de recreación y goce estético, valorando la cosmovisión representada en la literatura como parte del acervo cultural para desarrollar sus potencialidades creativas e imaginativas. Participa de los procesos de interacción comunicativa relacionando el entorno socio – cultural.

COMPETENCIAS PARA EL ÁREA EL SER HUMANO Y SU ENTORNO CON OTROS COMPONENTES DEL AMBIENTE. Reconoce el uso y utilidad del sistema de numeración decimal y establece diferencia. Utiliza operaciones matemáticas de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación con números naturales, decimales o fracciones. Selecciona estrategias para aplicar y desarrollar las habilidades de cálculo. Reconoce, describe y construye figuras planas y cuerpos geométricos utilizando instrumentos para el dibujo técnico con el aprovechamiento de las condiciones que ofrece el entorno socio – cultural. Calcula longitudes, áreas y volúmenes de figuras planas y cuerpos geométricos estableciendo relaciones con las unidades de medidas. Analiza y toma decisiones sobre situaciones sociales, sanitarias y ambientales presentes en el entorno. Participa y resuelve problemas cualitativos y cuantitativos dentro del contexto social, familiar y escolar utilizando los distintos razonamientos lógicos a través de la selección de estrategias. Utiliza operaciones matemáticas y estadísticas de medida, geometría y probabilidad. Reconoce la utilidad de la matemática. Reconoce el trabajo individual y grupal como fuente de avance personal y social. Aplica con propiedad diversas formas, códigos y técnicas para comunicar producciones derivadas de la ciencia y la tecnología. Analiza objetivamente la información científica derivada de la investigación mostrando

habilidades de comprensión lectora y razonamiento. Construye sus propios conceptos científicos para comprender los fenómenos que ocurren en el ambiente. Asume actitud crítica y reflexiva acerca del comportamiento ciudadano por el respeto a la vida humana, animal y vegetal. Protege y valora el ambiente y la naturaleza. Promociona el buen uso de los valores humanos. Diseña, participa y ejecuta campañas de prevención social, valorando la participación de los demás compañeros y la calidad de los resultados. Valora el patrimonio histórico – cultural. Aplica responsablemente métodos y técnicas de las ciencias para la solución de los problemas socio – ambientales. Refuerza el autoestima, la identidad social y la integración biopsicosocial.

CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANÍA. Participa en conversaciones acerca de la defensa de los Derechos Humanos con fundamento para la convivencia y armonía en sociedad. Planifica y organiza actividades de participación ciudadana dentro del Liceo Bolivariano. Analiza críticamente la distribución de las riquezas naturales entre la población, así como las relaciones entre ellas. Construye textos escritos reales o imaginarios relacionados con los cambios espaciales, sociales, históricos originados desde la aparición del petróleo. Investiga, conoce y reconoce el entorno social, familiar, local, escolar, cultural. Participa en manifestaciones culturales populares tradicionales. Participa en la organización y desarrollo de organizaciones populares y sociales donde se ejerce la democracia protagónica. Analiza y promociona la necesidad de integración de los países latinoamericanos y caribeños para establecer lazos comunes en lo político, lo social, lo cultural, lo económico y lo soberano. Aplica los distintos lenguajes artísticos para expresarse y comunicarse a través de códigos, medios y técnicas presentes en las artes plásticas, la arquitectura, la escultura, la música y las artes escénicas populares y aborígenes. Construye ideas y conceptos aplicados al ritmo, sonido, movimiento, espacio y tiempo expresados en las manifestaciones artísticas. Planifica actividades para crear conciencia acerca de la contaminación ambiental que produce el sonido. Manifiesta la necesidad de aplicar técnicas de la ciencia y tecnología en la preservación, mantenimiento y restauración del patrimonio artístico, cultural, natural e histórico del País, el

Municipio, el Estado y la Parroquia. Demuestra interés por reconocer los medios de comunicación y adelantos tecnológicos que difunden el arte y los valores culturales. Participa del estudio de la filosofía, sociología y psicología como elemento valorativo para la formación integral. Participa de las conversaciones filosóficas. Participa y reflexiona acerca de la ética y la filosofía como valores y ciencias sociales. Hace uso del método científico presentado por la filosofía, la psicología y la sociología para realizar investigaciones dentro del entorno social. Desarrolla los procesos cognitivos, afectivos y motivacionales durante la investigación.

COMPETENCIAS DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN. Muestra capacidades de expresión corporal en diversos momentos. Resuelve problemas motrices aplicando el pensamiento creativo, crítico, lúdico, lógico y afectivo mediante la utilización de destrezas básicas y deportivas a las diferentes situaciones que se le presentan dentro y fuera del entorno escolar. Participa en forma crítica y reflexiva en actividades grupales de destrezas motrices con comportamiento constructivo de confianza en sí mismo, responsable y solidario, demostrando capacidad para autoevaluarse, evaluar a sus compañeros y evaluar los logros obtenidos. Práctica hábitos de higiene y alimentación como muestra de responsabilidad hacia su propio cuerpo. Participa de las distintas manifestaciones culturales, recreativas y deportivas que se planifican dentro y fuera del entorno social. Participa en actividades de conservación, mantenimiento y defensa del medio ambiente respetando opiniones y formas de vida. Participa en situaciones de riesgo y desastres socio – naturales que beneficie el entorno escolar y comunal.

COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE DESARROLLO ENDÓGENO EN POR Y PARA EL TRABAJO LIBERADOR. Participa en las actividades programadas dentro y fuera del entorno escolar que conducen al desarrollo endógeno como parte de la soberanía alimentaria. Participa y actúa en la transformación de los recursos naturales para elaborar las cadenas productivas de alimentos, artesanía, trabajo social para incluir a la población. Utiliza la ciencia y la tecnología para conservar los recursos naturales y el medio ambiente. Establece la relación armónica entre los individuos, medio ambiente y actividad productora económica. Relaciona la educación con el trabajo productivo para crear conciencia transformadora de la soberanía alimentaria.

PLANILLA PARA LOS PROYECTOS. Nombre del Proyecto: Áreas Componentes Interactivas Año Escolar: Pilares

Ejes

Juicios Valorativos

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Introducción

al

Pensamiento

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Metodológica en las Ciencias Sociales. CIDIS – ULA –

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