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Perspectiva Pedagógica Didáctica I


Resumen
La enseñanza
Como Sistema: Puede suscribirse como la relación entre estudiantes y profesores.
También puede analizarse como grandes sistemas escolares organización institucional
de la enseñanza en nuestras sociedades. Grandes grupos de la población en un sistema,
secuenciado por niveles los cuales están compuestos por:
INICIAL, PRIMARIO, SECUNDARIO Y SUPERIOR. La educación de hoy se realiza
con la incorporación de grandes grupos que avanzan progresivamente de grado a grado,
cumplimiento de plan de estudios. Estos sistemas no nacieron de un día para el otro se
expandieron durante la ultima mitad del siglo XIX. La didáctica nace ligada a la idea de
educación para todos, una misión que asumen las sociedades modernas.
A mediados de siglo XVII se publica la Didáctica Magna de Amos Comenio la cual
expresa ideas y forman parte del pensamiento de una época. En 1657 Comenio prometía
una didáctica magna “Enseñar todo a todos” enseñar rápidamente sin tedio alguno para
el que enseña ni para el que aprende. La idea de escuela en el siglo XIX, sigue en cierta,
medida la tecnología intelectual de la producción industrial.
La didáctica actual muestra una problemática distinta la enseñanza no se trata,
solamente de enseñar a un grupo de personas, sino de enseñar a grandes organizaciones
a una enorme cantidad de personas. Las preocupaciones en las cuales la didáctica
funciona son las de un profesional que trabaja sujeto a restricciones en las condiciones
de trabajo, el programa, el acuerdo con otros profesores el marco de convivencia que se
acepte.
La relación que existe actualmente entre la didáctica con la enseñanza y con los que
enseñan, la didáctica se inclino al desarrollo de estrategias ligadas al campo del
conocimiento especifico por ej. las ciencias sociales, las matemáticas o la música.
Se planteo que la enseñanza es una respuesta a un problema social, puede decirse que la
didáctica, algo que se ocupa de la enseñanza, debería aprender a reconocer hechos y a
utilizarlos en sus maneras de pensar los asuntos educativos.
Como Actividad: la educación como teoría y como practica entre el siglo XIX y el XX
surge lo que conocemos como escuela tradicional, centrada en la figura del profesor, en
su capacidad de modelización, en el conocimiento bien establecido, en el texto y en el
método. El profesor era la figura capaz de mediar entre buen conocimiento del pasado y
los alumnos.
Ya hacia fines del siglo pasado se opera en términos del pensamiento educativo, una
revolución que algunos llamaron giro Copernicano en la educación o revolución
paidocéntrica (Comenio (1592-1670) se basa en entender al estudiante como centro del
proceso educativo).
La educación centrada en el niño, en su actividad, en su vida actual. Se promueve una
escuela abierta donde se permite que la vida entre en la escuela y los niños puedan vivir
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en la escuela su presente, método para desenvolverse hacia el futuro. “movimiento de la


nueva escuela”.
Si bien la escuela tradicional era fuertemente metódica, centrada en el profesor, la
escuela nueva no fue menos metódica: modifico los métodos, pero no los desarmo. Al
contrario, desarrollos dispositivos de riguroso trabajo.
La enseñanza de desarrolla en un sistema que esta dividido en niveles que, a su vez,
están graduados. Cada nivel y cada grado dentro de un nivel, tiene un propósito y una
función diferente. La idea de que los dos tengan al final lo que antes tenia uno solo toma
un significado particular. No es lo mismo en los estudios superiores, en los que, al final,
profesor y alumno compartirán la misma profesión, que cuando se trata de la enseñanza
básica esto tiene consecuencias para la definición del conocimiento enseñar.
Se plantean diferentes factores, la escuela mantiene diversidad de propósitos en relación
con la educación de los alumnos. Otro factor es la diversidad de funciones que se
plantea el docente. Profesores y maestros se ven involucrados en tares de planificación,
evaluación, discusión curricular, seguimiento y atención de los alumnos con
necesidades especiales, atención de la comunidad, practicas de la vida institucional.

ESTADO, EDUCACIÓN PÚBLICA Y CURRICULUM


Encuadre Legal: la ley de educación provincial Nº 13688 establece una nueva
organización del sistema educativo en cual se divide en cuatro niveles antes
mencionados, 8 modalidades.
Este sistema ha crecido en dimensiones y complejidad al ritmo de las trasformaciones
socio- económicas, políticas y culturales, como es un sistema masivo y complejo el
mismo requiere de procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular. La dirección
general de cultura y educación elabora diseños, propuestas y materiales de desarrollo
curricular.
Los diseños surgen de la producción de los equipos técnicos en consulta con docentes
profesores/as, equipos directivos e inspectores/as de los respectivos niveles. El proceso
de revisión y elaboración conto con numerosos aportes provenientes de diferentes
sistemas educativos y la comunidad. Dicho proceso fue elaborado entre los años 2004 y
2007.
Estado y Políticas Educativas: A lo largo del tiempo, la sociedad argentina ha asistido
a cambios profundos en el estado, vinculados con trasformaciones sociales, políticas,
económicas y culturales. En la segunda mitad del siglo XX, luego de la crisis de
bienestar donde se vieron afectados todos los ámbitos de lo público incluido el sistema
educativo. Los gobiernos de 1973 y 1983 tuvieron como objetivo lograr la
democratización y la participación política de los sectores populares. Posteriormente en
los años 90 se redujo drásticamente la intervención del estado en la vida pública, se
consolido sectores empresariales los cuales se beneficiaron ampliamente.
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En el contexto del siglo XXI, es necesario volver a pensar en el modelo estatal en


función a la redistribución de las riquezas, de la inclusión de las mayorías que han sido
marginadas y excluidas de sus derechos.
Las políticas educativas procuran la creación de una realidad deseada, la formación de
contextos participativos para profundizar la democracia. Esto significa posibilitar a
todos los sujetos el ingreso al entramado de oportunidades y el ejercicio pleno de sus
derechos.
Crear Futuros: la educación siempre introduce una dimensión de futuro. El
compromiso de educar como una apuesta al futuro. La idea de diseñar un curriculum, se
imaginan y se sueñan sujetos que puedan insertarse en el mundo “por venir” y que
también sean capaces de construirlo y transformarlo.
Desde la DGCyE se considera que diseñar el futuro significa crear hoy las condiciones
para que todos los niños/as, jóvenes y adultos/as de la provincia puedan elegir entre
muchos futuros posibles. Para ellos es necesario que el estado sea un garante de lo
publico y representar a las múltiples voces que lo integran.
Se plantea el reto de analizar y elaborar posibles escenarios futuros, estos saberes se
transmiten en la escuela en escenas reales y actuales de inclusión democrática esto
permite crecientes grados de autonomía y de conciencia social para generar proyectos
personales y sociales desde el presente.