“INTERVENCIONES EN LA

ESCUELA: LA ADECUACION
CURRICULAR PARA LOS
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE”

DICTADO POR: LIC. MABEL

KLINCHUK

AUSPICIO: UNIVERSIDAD
NACIONAL DE MISIONES (unam)

ALUMNO: GOMEZ RAMON

SEBASTIAN

DNI: 30.633.196

FECHA: 24/10/09
 CONSIGNAS DEL TRABAJO PRACTICO

1) ¿Que acciones se llevaron a cabo en la escuela?

2) ¿Qué posturas tomaron los docentes?
3) ¿Les parece que hubo apertura y movilidad de la institución?
4) ¿Qué adecuaciones curriculares se llevaron a acabo?
5) Informar sobre relaciones y vínculos
6) Confeccionar un glosario de términos específicos utilizados

CASO “FEDERICO”

1) Se llevaron a cabo acciones de inclusión y acompañamiento

educativo interdisciplinario con el fin de ayudar a un chico que
padecía de convulsiones físicas.
2) Hubieron posturas ambivalentes. Algunos docentes estuvieron de
acuerdo con la inclusión del alumno en el sistema educativo común.
Otros docentes manifestaron la necesidad de aumentar el sueldo
debido a la mayor demanda de tiempo y actividades extras que
demanda el alumno.
3) Hubo mucha participación y buena predisposición por parte de los
directivos de la institución y los maestros de área. Todos ellos
trabajaron en conjunto y el niño pudo alcanzar grandes logros.
4) Se hicieron adaptaciones curriculares de diferente índoles y
diferentes niveles. Entre ellas podemos nombrar la reducción de la
carga horaria en la jornada educativa del alumno. Para compensar la
carga horaria de las materias que el alumno no podía cursar, se
designa el cambio del horario de clases. Es decir que el alumno
podría cursar las materias restantes en el contra turno, en el cual el se
sentía mas a gusto debido a su nivel de lucidez cognitiva. Se realizan
diferentes jornadas de integración entre alumnos del mismo turno y
del turno opuesto. Se desarrollan jornadas informativas, a manera de
grupos de autoayuda, en el cual los docentes pudieron expresar sus
temores desde el punto de vista de la salud y desde el punto de vista
legal al tratar con un chico con estas características.
5) En cuanto a adaptaciones curriculares especificas, no se hacen
menciones detalladas. No obstante, podemos mencionar que los
docentes por medio de un trabajo coordinado confeccionaron
trabajos prácticos y cuestionarios guías que el alumno pudo llevar a
sus casa para complementar así las clases que este se perdía al
retirarse temprano del establecimiento debido a su problema de
salud. También podemos mencionar las reuniones informativas entre
médicos, psicopedagogos y docentes los cuales por medio de un
trabajo conjunto pudieron sacar lo mejor del alumno para que este
pueda alcanzar los objetivos generales de cada materia.

CASO “MARTIN”

En este caso podemos mencionar que se llevo a cabo un trabajo

minucioso y especifico con el grupo de profesionales, que a manera de
trabajo en equipo junto con los docentes, lograron que el alumno se
supere a si mismo, generándole un sentido positivo a su vida y a su
grupo familiar. En cuanto a las adaptaciones curriculares podemos
mencionar que se diseña un sistema de puntos para ser utilizados en su
casa y en el aula. Este sistema de puntos tiene como finalidad principal
ayudar en el proceso de la modificación de la conducta en un chico
hiperactivo. Este sistema de puntos consiste en brindar al alumno con el
problema, una serie de puntos o no, dependiendo de su comportamiento
en el aula a la hora de realizar sus actividades escolares. Al finalizar la
semana, estos puntos podrían ser canjeados por un regalo. De la misma
manera se regia el sistema dentro del ámbito familiar. Este sistema de
puntos también puede afectar al conjunto social donde se desenvuelve el
niño, pues si este posee comportamientos negativos, al grupo de este se
le descontaran punto. De esta manera el niño tiene la posibilidad de
entender que su mal comportamiento afecta a los demás. También se lo
puede apartar a un rincón especialmente diseñado para el dentro del
curso. Se reforzara solo la conducta positiva dejando de lado o haciendo
caso omiso a los malos comportamientos.
 CASO NAHUEL

En este ultimo caso el gabinete psicopedagógico y los profesionales que

lo conforman desarrollan una estrategia educativa para un niño con
sintomatología de Floating Harbor. Se proponen a desarrollar estrategias
específicas que permitirán al niño desarrollar capacidades cognitivas,
motrices y conductuales que le permitirán la integración con el contexto
social y educacional que lo rodea. Se busca potenciar su motivación
interna y externa. También diseñan actividades clínicas y para
desarrollar con la familia así como en la escuela también, para potenciar
suslapso de atención. El desarrollo del lenguaje y una correcta
integración con el medio psico bio social también es considerado.
Tratan de acercar al alumno mas cerca del docente y del pizarrón. Se
pide a los docentes que clarifiquen aun mas sus consignas y los títulos
de los trabajos que se le pide a este niño, se pide que el docente trabaje
con mas actividades cooperativas, utilizar situaciones significativas
para el aprendizaje, relacionar nuevos conocimientos con conocimientos
previos, acompañar la información nueva a aprender por diferente
canales: auditivo, visual, movimientos gráficos etc.

GLOSARIO
Hiperactividad: El Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH) es un síndrome conductual con bases
neurobiológicas y un fuerte componente genético.[2] Es una enfermedad
muy prevalente que, según estimaciones, afecta entre un 5 y un 10% de la
población infanto-juvenil,[3] [4] siendo unas 3 veces más frecuente en
varones.[2] No se han demostrado diferencias entre diferentes áreas
geográficas, grupos culturales o niveles socioeconómicos. Representa entre
el 20 y el 40% de las consultas en los servicios de psiquiatría infanto-
juvenil.[]
Se trata de un trastorno neurológico del comportamiento[5] caracterizado
por distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud
motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una muy
alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaña de altas tasas de
comorbilidad psiquiátrica. Según el Manual diagnóstico y estadístico de
los trastornos mentales (DSM-IV): "Habitualmente, los síntomas empeoran
en las situaciones que exigen una atención o un esfuerzo mental sostenidos
o que carecen de atractivo o novedad intrínsecos (p. ej., escuchar al maestro
en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en
tareas monótonas o repetitivas)".
Esta disfunción neurobiológica fue reconocida primero en la edad infantil.
Sin embargo, en la medida en que fue mejor comprendida, se reconoció su
carácter crónico, ya que persiste y se manifiesta más allá de la
adolescencia. Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado
que entre el 60 y el 75% de los niños con TDAH continúa presentando los
síntomas hasta la vida adulta.[6]
Históricamente esta enfermedad ha recibido distintas caracterizaciones e
innumerables denominaciones, lo que dificulta las consultas de la literatura
especializada (ver cuadro). Cabe agregar que el acrónimo inglés ADHD
(Attention-Deficit Hyperactivity Disorder) es ampliamente utilizado para
referirse a este síndrome.
Conductas disruptivas: al aplicar este concepto con el area educativa
podemos decir que las conductas disruptivas son conductas que
interrumpen el normal desarrollo de una clase. Esto se debe a varios
factores de origen fisiológico, psicológico o neuronal.

Somnolencia: Los trastornos patológicos del sueño son el insomnio y la

hipersomnía, pudiendo ésta confundirse a menudo con otros estados
análogos. La confusión aumenta por el exceso y la imprecisión de las
palabras con que se designan estos estados. La excesiva tendencia al sueño,
la situación de adormilamiento, y no de sueño todavía, se llama
somnolencia; el sueño de aspecto normal pero excesivo por su profundidad
y su duración, se llama letargia.
Hay otras dos palabras vulgares cuyo uso contribuye a la confusión:
modorra y sopor; ambos significan sueño profundo, lo mismo que el
letargo; acaso la modorra y el amodorramiento tienen un significado menos
intenso, de somnolencia más que de sueño propiamente dicho, mientras que
el sopor es idéntico a la letargia.
El sueño que sobreviene por accesos se llama narcolepsia. Hipnosis y
narcosis son los sueños producidos `por medios artificiales por sugestión o
por droga, respectivamente. La catalepsia, en cambio, nada tiene que ver
con el sueño. Muchas de las causas que producen la hipersomnia son las
que determinan el coma. En general, algunas de estas causas producen, no
verdadera letargia, sino simplemente somnolencia: el enfermo se duerme
durante el día; se le ve dormitar en cuanto queda quieto, en los
espectáculos, etc.; pero, sobre todo, después de comer. Esta somnolencia
es, por su aspecto normal, idéntica a la que experimenta cualquier
individuo sano que no ha dormido lo suficiente; su anormalidad depende de
su insistencia y de su extemporaneidad. Muchas veces es el anuncio de
estados comatosos
Anticonvulsivo: El antiepiléptico (también llamado anticonvulsivo) es un
término que se refiere a un fármaco, droga u otra substancia destinada a
combatir, prevenir o interrumpir las convulsiones o los ataques epilépticos.
Suele llamársele antiepiléptico aunque existen otros tipos de convulsiones
no asociadas a la epilepsia como: el síndrome convulsivo febril del niño y
las convulsiones producidas por la retirada brusca de tóxicos y fármacos
depresores del sistema nervioso central, sin embargo estos eventos no
requieren de un uso regular de un fármaco. Los antiepilépticos se han
estado usando en el tratamiento del trastorno bipolar, debido a que actúan
como estabilizantes del humor. A pesar de que al controlar las convulsiones
se previene considerable daño cerebral, se han asociado a los
antiepilépticos con una disminución del coeficiente intelectual.
Floating Harbor: síndrome asociado con trastornos en el aprendizaje y la
conducta.