ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EN CONDUCTAS DISRUPTIVAS

PARA LOS EQUIPOS PROFESIONALES INTERDISCIPLINARES

Vicent Pi Director SPE Torrent 2007)

15 enero 2006 (Revisado 6 febrero

En el proyecto sobre aulas de Comunicación y Lenguaje, así como en alumnos con problemas comportamentales en aulas ordinarias y centros de E.E., partimos desde una concepción multidisciplinar. En alumnos con n.e.e. de tipo trastorno en el desarrollo, la conducta, por una parte, siempre está afectada y es disruptiva tanto por inhibición como por actuación. Por otra parte si consideramos que en el trastorno hay causas genéticas, cognitivo-emocionales y conductuales, estas últimas son factibles de tratar, teniendo en cuenta las otras raíces. Nuestra perspectiva es global e intenta tener en cuenta todas las áreas de la personalidad, incluyendo la social. Esto se hace más evidente cuando las conductas es lo que más afecta el escenario de las aulas, los colegios o el ambiente familiar y social. Se sabe que es el área menos importante para el trastorno pero la más evidente y la que forma un núcleo muy complejo para la integración y aceptación de estos alumnos. Dentro de las aulas de comunicación y lenguaje, la idea que tenemos es que la conducta forma el sistema motriz de descarga de la excitación y sin embargo es lo que más se intenta inhibir, o en todo caso sustituir por otros comportamientos menos disruptivos. Dentro del proyecto que llevamos a término, la conducta forma parte de la expresividad del alumno y elemento importante para la relación dual y la integración social. Es verdad que los profesionales no tenemos todos los recursos que se requieren para la contención y la articulación de la violencia dentro de lo que es un proyecto curricular.

encopresis… Los alumnos con excesivas estereotipias muy disruptivas. Para nosotros el estudio del contexto y la coordinación de los profesionales se hace imprescindible para resolver las dificultades escolares que siempre tienen que ver con las conductas externas que se producen fuera del centro. Es decir. pero también la masturbación. Pero un estudio más profundo nos llevaría a tener en cuenta el contexto y los profesionales que intervienen. porque se enfatizan las diferencias en vez de las semejanzas. En la mayoría de las ocasiones la actitud negativa hacia ellos forma etiquetas que generan auto profecías que se incrementan y se cumplen en el tiempo. A veces. Aunque la intervención puede ser muy compleja. que pueden ser niños o adultos. . para producir cambios en el sistema de interacciones. sino que hay múltiples síntomas como las estereotipias o sensorialidades.. combativos por falta de perspectiva multidisciplinar o democrática. se hace muy complicado o imposible por la divergencia de los modelos. abrazándolo. en las aulas específicas que tienen combinada. los hábitos. consideramos que es el contexto y las relaciones con adultos (incluyendo la familia y los profesionales). los castigos. generan mucha inquietud y rechazo que acrecienta la excitación. En los centros educativos. los que tendrían que coordinar la intervención.. lo que se intenta es establecer el vínculo o la relación dual o la relación terapéutica. a profesionales sanitarios y a intervenciones reeducativas y de los servicios sociales municipales. el modelo y su defensa se hacen sectarios. y en nuestro caso. los premios. la rabia y el malestar del propio alumno.La conducta disruptiva de tipo excitatorio no solo es la impulsión violenta y la actuación dramática. con autolesiones o con violencia excesiva hacia el mundo social o los otros. Hay que tener en cuenta que estos alumnos acuden a consultas públicas y privadas. la enuresis. tomando contacto sensorial. el contenido curricular o los esquemas interactivos. La interacción social se hace imprescindible y es motivo además de mayor regresión. excitación e irrupción o aislamiento si hay registro autista. pueden estar 8 horas en el centro. en contextos como los recreos donde no se puede mantener la relación dual y se está a merced de formas muy organizadas de interacciones que estos niños no comprenden ni pueden participar. bien por inseguridad o bien porque en el modelo se deposita la identidad individual que se tiene que defender a toda costa. los alumnos. Modelos compatibles y científicos se invalidan si no se aplican en soledad y exclusividad. antes que establecer las rutinas. El vínculo se puede producir haciendo que el alumno nos mire a los ojos. Por otra parte.

menos desde el alumno que forma una identidad que incluye lo social. profesión. Ellos se acogen a los criterios técnicos que les son menos frustrantes y normalmente la culpa o el rechazo es de la escuela. Otras teorías globales como el constructivismo. que sería una causa entendible y que además tendría una medicación más apropiada. por ejemplo.Para nosotros. forma parte del contexto el cambiar la medicación. Nos resistimos a ello. el análisis. se realizan talleres de expresividad. y todos ellos con potencialidades y virtudes que se expresan en el lenguaje preverbal y verbal. y considerar el síntoma como elemento que incluye la identidad total. experiencia. unos padres angustiados. Presentación de un caso: un alumno del aula presenta conductas violentas que dificultan la integración. Lo que está claro. En otros casos. es que el niño o el alumno en la escuela no se puede parcializar. Cada uno ve el caso o el problema desde su modelo. el malestar y las conductas violentas del alumno. Para llevar a cabo esta labor. aceptarían mejor que sus hijos tuviesen un problema físico. por lo tanto. se insiste en el discurso. los hábitos de casa. donde estaría también el elemento disruptivo. creencias. Los padres están muy confundidos y angustiados. que forman aprendizajes realmente significativos. También desde la escuela se puede culpar a los padres o a los otros profesionales.. Hay un alumno que sufre. donde también participan los padres o los profesores que quieren cambiar su experiencia y vincularse con los niños. . piensa que no es bueno etiquetar y hay que construir desde la expresión o la manifestación que se produce en el entorno. Por ello.. o la actitud que se tiene en un momento determinado. para que cambie estos últimos y se tengan experiencias gratificantes vinculares que modifiquen la actitud del adulto y del propio alumno. unos profesionales con convicciones en sus modelos aislados y una sociedad enferma. Sienten mucho dolor y. Hay teorías como la sistémica que considera al niño disruptivo como “síntoma de un grupo”. sin saber cómo expresarlo. no quieren medicación que aliviaría la excitación. pero sobre todo en la acción y la experiencia. En este caso muy genérico. cognitivoemocional o en el conductual. los padres por ejemplo. seccionar. acuden a muchos profesionales que les confunden más porque tienen muchos criterios contrapuestos. Nos fijamos en el medio biológico.

acercarse más que al diagnóstico. integrar la información desde distintas profesiones. que los padres intervienen dentro de esta forma de trabajar y firman un documento de colaboración en la comprensión e intervención con su hijo. quieren algo también tangible y se derivan los pacientes a multitud de pruebas que expliquen el trastorno. Además. Finalmente se decide que el contexto tal como está no es favorecedor para la escolarización del alumno y se busca que cambie la actitud de todos.. a lo que le ocurre al niño y afianzar o potenciar los criterios y procedimientos establecidos dentro de la red. bajen los impulsos agresivos del niño y se encuentre dentro del . en la red profesional para coordinarse. reeducativa. el servicio psicopedagógico del centro de origen. Mientras que su propio dolor requiere de un espacio para su expresión y comprensión. que describimos. Se procede a informe técnico para cambio en su escolarización con el fin de que se modifique la escolarización combinada y se pase mayor tiempo en la unidad específica. así como la intervención logopédica. Estos alumnos pueden tener varios médicos entre pediatras. El motivo aludido es la dificultad para su integración total por los pocos recursos que tiene el centro de origen y dado que no han remitido los impulsos disruptivos del niño. Los padres forman un elemento importante en la intervención y en el cambio de algunos elementos del contexto. los equipos educativos del aula y centros y con Salud Mental Infantil de Catarroja. teniendo en cuenta la multitud de otros profesionales que intervienen y no pueden colaborar o sí. Se intenta discriminar los criterios de intervención dentro de la red. Este alumno está escolarizado en combinada en una unidad específica de comunicación y lenguaje. la intervención social. Desde el SPE se ha trabajado con la Inspección. psicológica. Hay que tener en cuenta. psiquiatras o duplicarse las profesiones. neurólogos.Por parte de los profesionales suele pasar algo parecido. su intervención se hace imprescindible para la generalización de aprendizajes. creando actitudes en contra de su escolarización en los propios padres de los alumnos del centro. la familia. cada uno está en su convicción científica y rechaza a los otros. familiar y escolar tengan criterios lo más coordinados y multiprofesionales posibles. tiene un perfil que es muy frecuente. con conductas disruptivas. donde la medicación. En la zona de intervención del SPE hemos creado una red profesional para tratar estos temas.. El alumno supuesto.

Que el niño asista 4 días al aula y se construya los recursos socioeducativos. Externamente. pero sobre todo. la organización cognitiva-emocional no funciona y no acepta el intercambio social impidiendo el aprendizaje y el establecer rutinas. la organización escolar y la medicación no son hasta ahora aptas para mediar en sus impulsos. La valoración que hace el SPE. Se ha intentado dotarle de más recursos humanos.Que aumente la empatía hacia él.sistema multidisciplinar los recursos adecuados para su adaptación curricular y su integración. tampoco las organizaciones sociales han encontrado los medios para contenerlo. metabólico.. Se puede entender que el área afectiva es la más afectada e irrumpe en el área cognitiva y social. No se ha encontrado la forma de calmarlo. el área afectiva. La estructura familiar. Sabemos las dificultades diagnósticas. conociendo sus dificultades en su historia personal. Al alumno se le etiqueta de agresivo e irrumpe en el medio escolar violentando a alumnos y profesores. . que participasen todos los profesionales y que hubiesen criterios comunes y que tuviese tratamiento psiquiátrico dentro de una intervención global que matizase la interacción y la hiciese posible. es que el alumno tiene un trastorno desintegrativo no especificado que afecta a todas las áreas. los modelos teóricos y las confusiones que se producen con estos niños sin rastro biológico. neurológico. Desde el SPE se ve imprescindible: . familiares y psiquiátricos para que remitan las conductas disruptivas y se generen experiencias positivas con el alumno. calmarle y socializarle. En ese sistema.. que facilitasen la comprensión de estos trastornos tan profundos. ..

Que se regule más la medicación y se colabore en su seguimiento por parte de la familia. clara y con pocas indicaciones o estímulos y con apoyo del lenguaje pictográfico y emocional. En todo caso. Que colabore más la familia. a la estructura o a la relación asimétrica que tiene que ser: firme. bienestar y acciones que generen ilusión porque son compartidas. limitante. Es desde la tranquilidad o el bienestar dual como se pueden intentar las relaciones de aprendizajes más sociales o directivas. . simple. Si pensamos que un contexto lo forma un continente y un contenido. Los contextos tienen que ser firmes y flexibles. Se suele por otra parte indicar que es la otra organización social la que no colabora para matizar la problemática afectiva y social.. . . creando un espacio potencial de aprendizaje. con el término agresivo se perpetúa un estigma que no favorece su integración. expresarla de forma matizada.Que se aumenten los recursos personales hacia el niño con apoyo y asesoramiento de las logopedas del SPE y de las psicopedagogas en prácticas. En el niño participan muchos profesionales con criterios distintos y que suelen poner las dificultades en el poco acierto de los otros. transformarla y que sirva para el desarrollo. asociaríamos al continente a: • la organización formal. Es desde lo social y desde las organizaciones profesionales y familiares donde hay que aportar estructura y organización para que se pueda contener la violencia. organizada. Se tienen que buscar rutinas. sabiendo de la dificultad de determinar estos conceptos.Que se trabaje desde todos los estamentos en criterios comunes. acciones u objetos que medien y signifiquen el contexto o la relación dual. Los vínculos deben estar impregnados de tranquilidad.

en canciones de cuna. Normalmente. Éstos pueden ser: los zapatos. los niños pueden recibir mimos y con ésto. en alimentar. para desde ahí ponerle límites y organizar hábitos y rutinas de aprendizaje. toman contacto con los intereses de otros niños preverbales. para que fueran motivo de relación.No sea excesivamente lábil. impidiendo la expresividad del niño. escuela… para trabajarlos en proyectos individuales y constructivistas. . debemos recoger todos los intereses que el niño tiene en casa. Por otra parte. personajes. asustan en los adultos y en los profesionales las estereotipias o las imitaciones que se hacen unos niños y otros. los adornos sensoriales. de cuidados o mimos. las relaciones duales. se hacen significativas. Dentro de las adaptaciones curriculares hay que crear un clima educativo y familiar que: . Tendría que tener las cualidades: flexible. A los padres y a los profesionales les impresiona la imitación de conductas regresivas como las estereotipias. cuidar bebés. en referencia con su madre. Dentro de estas relaciones. de seguimiento de sus intereses. los insectos.El contenido es: • lo que se hace o la acción... Para ello hay que establecer un currículo singular. simétrica. controlador y limitante. . un cómic. que el alumno ya ha definido de cuidados maternales con animales. y es muy difícil que permitan experimentar que la estereotipia y la imitación permiten la . … También sería importante la imagen visual de películas y juegos de ordenador sobre estos intereses singulares. se expandiesen sus contenidos y se socializasen. .. Estas sensorialidades se tendrían que trabajar en psicomotricidad. empática con el niño. con personas que cambian continuamente. canciones. Por otra parte.El niño requiere establecer relaciones simbióticas o de maternaje..No sea excesivamente rígido. en cuidar animales. porque irrumpe su rabia y su malestar y no hay aprendizaje. infantiles. de juego.

relación. perros o pájaros y alumnos mayores para que medien. Talleres de sensorialidad y psicomotricidad para que se relaje. . . Por lo tanto. en el fondo tienen una dificultad por aceptar sus limitaciones y las frustraciones del mundo exterior. Para ello es importante la psicomotricidad. En ese sentido. impulsivos. sobre el cual se puede construir un proyecto de rutinas. la sensorialidad y la música. pasa a ser vínculo sensorial.Trabajar la imagen visual en vídeos.Psicomotrices o corporales para que se descargue la excitación y sirvan de experiencia placentera. acciones o sensoriomotricidades. Los alumnos hiperactivos. Es importante trabajar aspectos curriculares tipo talleres: . Una de las dificultades de estos alumnos. generalizando la experiencia al resto de profesionales. Responden ante el miedo que les es intolerante con . la violencia o la excitación. agresivos. es que no se relajan ni encuentran en el contexto actividad motriz para descargar la rabia. para matizar la emoción y establecer el vínculo. informática y dramatización de la expresión emocional o el juego con muñecos o marionetas. El niño no acepta límites ni la autoridad y es desde el vínculo como se le pueden incorporar pautas de comportamiento y que tenga hábitos de trabajo.Que colaboren en los vínculos animales como gatitos. Esta actitud solo cambia cuando se experimenta y se encuentra satisfacción en la realización de estas sensoriomotricidades.Canciones y musicoterapia o baile para su descarga y matización emocional. ya no es estereotipia. los profesionales de apoyo como logopedas o profesionales en prácticas deben ayudar a establecer el vínculo y desde ahí introducir hábitos. .

porque la viven como intentos de discriminación y desarrollo. a sus compañeros. El pasar de la relación dual a la triangular. es preciso establecer el vínculo a partir de los intereses del niño. no se puede ir como un castigo. es que el medio sufre. Es que no la entienden. rabietas… Para que un niño de estas características no regrese a lo sensorio motriz o a las emociones como la rabia con descarga motriz. es que no la entienden o les da miedo y como reacción violencia o impulsión motriz la intentan destruir. o a sus padres. cuando se sale con los apoyos. vinculares. El problema. Tampoco hay que tener miedo a las imitaciones sensorio motrices. Esto implica. violencia. que hacen sufrir a sus objetos como juguetes. Se encuentran dentro de la relación simbiótica y de la imagen visual o doble. a la autoridad o a la relación asimétrica social. Se empieza a discriminar y entran a funcionar las operaciones sociales de atención y curiosidad hacia el entorno. No es que no acepten la autoridad. con un pictograma que introduce el contexto de aprendizaje dual. sino como una actividad con sus registros. Si se le castiga. pataletas. Es verdad que todos los profesores no pueden hacerlo. porque forman los juegos del doble. jueguen con estos niños a nivel individual. Hay que . que luego se pueden generalizar. como si fueran los culpables y los dominan como dobles. Quieren establecer relaciones duales. y por ello los rechaza. generando rutinas. no se le quiere y tiene una reacción sensorio motriz: lloros. a sus profesores. no permiten que se vaya el adulto con otros niños. No es por lo tanto que no acepten normas. como un bebé no entiende que le castiguen en la silla del silencio o le riñan o le peguen porque ha tirado el biberón. Es porque requiere su tiempo de saturación de significados y de generalización progresiva hacia el exterior.impulsiones o ataques al contexto. También se comenta que creada la relación simbiótica. desde intereses muy singulares. Por lo tanto. autolesiones. pero es factible que los profesores de apoyo. Es como si quisieran que el medio social sintiera el miedo que ellos tienen y no sufrir por ello. Con el tres o la triangulación se pasa al aprendizaje de las normas y a la aceptación del otro y sus límites. que tengan empatía hacia estas dificultades. como creen muchos profesionales. implica un trabajo posterior complejo. desde ahí se permite el cambio y el desarrollo con lo que hemos dicho aprendizaje constructivista. Si el niño hace algo que le gusta o puede o le interesa. Más bien hay que coger a los niños que se imitan y transformar la actividad psicomotriz en un juego que evolucione en rutinas cada vez más complejas.

que matiza la emoción y la motricidad. con intensidad emocional y acción o lenguaje gestual y desde los propios significados del niño como juegos. sino que requiere tiempos cortos de actividad. Introduce a los niños en el lenguaje simbólico y les aleja del lenguaje mecánico. es preciso que se cambie frecuentemente de actividad y otra vez más lo indica el propio niño. juegos. forman un recurso didáctico que les introduce en un modelo. Para contar cuentos a estos niños con conductas disruptivas es importante que sea desde sus intereses. que les calma y les relaja. Este vínculo de tranquilidad y confianza. por eso hay que programar tiempos cortos o actividades psicomotrices capaces de que el niño pueda participar. Solo desde las relaciones duales confiadas y satisfactorias.… que se van sucediendo. que aunque varios niños jueguen en actividad psicomotriz. Pero el paso es muy importante. no es porque al niño impulsivo se le castiga. Ahora hablaremos del cuento: Los cuentos pictográficos y dramatizados. Se estimula el interés y la espontaneidad. que haya expresión dramática y repetitiva. pequeño grupo o relación dual. La actividad en el aula. Para contar cuentos de intereses particulares hay que tener imaginación. se transmitirá a lo social con irrupciones en la actividad y violencia hacia el medio. servirá para generalizarlo a la actividad grupal. en el trabajo en grupo. que comparten esa experiencia que los aúna. Pero tanto. . no la programación. se pueden poner límites y el principio de autoridad. porque en la actividad se producen diferencias y ritmos distintos. para que adquiera tranquilidad. La programación prevé una batería de recursos materiales. así como que se cuenten asiduamente. no es un juego de niños discriminado sino un juego de un grupo de dobles.tener en cuenta. Hay que tener en cuenta que cuando se interviene en la relación dual. Si el niño no está bien. Establecen una experiencia emocional compartida que se puede cambiar por el propio niño. se hace a veces muy difícil o imposible. gestos. intereses. tanto por parte del niño como del adulto. se excita mucho en lo social y tiene que tener sus momentos de relajamiento y se capacita en la relación dual.

se descubre que tiene el niño supuesto. se comparte experiencia emocional y se manifiestan afectos positivos como la alegría. Se acuerda. Cuando se puede. caricias. masajes o rutinas. generar proyectos o rutinas interactivas. Se dramatizarán cuentos sobre estos temas. que les da nombre. habla con ellos. se observa y se controla la acción. sobre todo cuando estén logopedas o profesionales de apoyo. cuidar. Consiste en integrar intereses y juguetes de otros niños en la actividad colectiva. que estos objetos transicionales también se llevarán al colegio para generar proyectos individuales. se cambia de rol. Los vínculos que se producen son muy profundos y duraderos. En las entrevistas familiares. Las actividades lúdicas permiten que haya un aprecio común entre los participantes de las actividades. varios objetos transicionales como animales pero sobre todo muñecos. Con el cuento se interpretan papeles.. se introducen motivaciones fantásticas y mágicas para pasar luego a cuentos más tradicionales. películas. en la unidad específica también tendría que participar la madre en la creación de ese vínculo. Las actividades de cuento se pueden transformar en actividades de teatro y de marionetas o de juegos con objetos transicionales o con objetos y juguetes que aporten otros niños. La idea es que si se hace . Con ellos se dramatizará progresivamente y se harán rincones de comer. interactúa y muestra su expresividad de rabia o afecto hacia ellos. Se explica la misión del objeto transicional que pretende establecer acciones compartidas con los participantes.Sobre ellos se puede aplicar las técnicas musicales y sensoriales como canciones. En ese sentido. La intervención de la madre se hace imprescindible para que se constituya la simbiosis o la relación dual satisfactoria y desde ahí.. o tratos infantiles o cuidados de bebés como nanas.

Teresa Nadal... Pi Navarro. Promolibro. Realidad y Juego. Como son objetos de pertenencia.algo significativo no haya conductas disruptivas y además se permita el lenguaje preverbal y verbal. Con ellos se elaboran y se proyectan los elementos disruptivos La introducción del objeto transicional y su acción. (1972).W. .. muñecos. Valencia. Barcelona. la consideramos un cambio en el contexto interactivo. Gedisa. 1982. cercana al modelo de Vigotsky. Son la primera posesión que se logra. Estos objetos son como dobles de los niños u objetos vivos imaginarios. que explica el vínculo que se tiene con ciertos objetos como chupetes. ropa. El objeto transicional es una teoría de Winnicott. D. V. Estas posesiones dan identidad y pertenencia. se tiene sobre ellos un control absoluto y la interacción ha de ser modulada por el propio niño. Bibliografía: Winnicott. Reeducación del espectro autista.

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