Cristian Barrera II

Escuela Provincial 750
“Leandro N. Alem”
Proyecto Curricular Institucional Commented [1]: Hola a todos!!! necesitan que lo baje
y acomode y lo envié a dirección ?
¿ ya hicieron todos sus aportes ?
Área Ciencias Sociales espero su respuesta

mis saludos
vanesa
Ciclo Lectivo 2019

Área Ciencias Sociales
El presente Proyecto Curricular Institucional fue creado por el equipo de docentes de

Historia y Geografía, comprendidos en el área de Ciencias Sociales de la Escuela
Provincial 750 “Leandro N. Alem” para ambos turnos del Ciclo Lectivo 2019.
Docentes involucrados: (agregarse)
Arancibia Gustavo
Durán, Mónica
Garrido, Daniela
Gimenez, Diego
Goye, Soledad
Páez, Mirta
Bruno, Vanesa
Picardo, Yanina
López, Federico
Tito, Antonia
Meneses, Ana
Gutierrez, Miriam
González, Manuel
Página 1
Este área articula contenidos del Ciclo Básico y el Ciclo Orientado, con el siguiente
cronograma:
Ciclo Básico
-Ciencias Sociales. 1er Año de Secundaria (pareja pedagógica con docentes de Historia
y Geografía respectivamente).
-Historia y Geografía de 2do Año, con el anexo del Taller Integrado de Ciencias
Sociales.
-Historia y Geografía de 3er Año.
Ciclo Orientado
-Historia y Geografía de 4to Año.
-Historia y Geografía de 5to Año.
-Problemáticas contextualizadas del Mundo contemporáneo. 6to año.
MARCO GENERAL
Las y los docentes y estudiantes que construimos diariamente la escuela formamos

parte de generaciones que asisten a un cambio de época donde la escuela comparte
con otras agencias y dispositivos -como los tecnológicos- la circulación y re-producción
de los bienes culturales presentes en la sociedad.
Las pautas establecidas para la Educación Secundaria Ley de Educación Nacional

26.206 y Ley Provincial de Educación VIII N° 91, implica la responsabilidad principal e
indelegable de quienes forman parte del Sistema Educativo en generar las condiciones
pedagógicas para re significar propuestas formativas que ofrezcan experiencias de
aprendizaje centradas en las y los alumnos, contemplando diferentes
acompañamientos para que puedan construir una trayectoria escolar relevante, con
Página 2
aprendizajes de calidad. El propósito es hacer efectivo el acceso, la continuidad escolar

y el egreso, (Resol.84/09) y así concretar la inclusión educativa y social.
En presencia de esta nueva configuración cultural, las escuelas abordan las diversas
situaciones que se viven en el cotidiano escolar y han ido desarrollando diferentes
experiencias pedagógicas planteando otras formas de relacionarse con el saber;
involucrando a los jóvenes a participar activamente en la construcción del mismo para
que sean protagonistas de su propio recorrido educativo y favoreciendo que
dimensionen su rol fundamental en este proceso.
FUNDAMENTACIÓN
El presente proyecto curricular de área constituye un documento que contiene las ideas
y convicciones que responden a las preguntas que nos hacemos sobre la enseñanza
de las Ciencias Sociales en el nivel secundario y tiene como propósito, convertirse en
instrumento de trabajo para que docentes y comunidad educativa, potenciemos la
transformación de las prácticas y busquemos la posibilidad de expandir la mirada
profesional y ser partícipes responsables de los aprendizajes escolares.
Las Ciencias Sociales se presentan como un área en la que se enseñan un conjunto

de conocimientos sustanciales y diferenciados que promueven el conocimiento en sí, y
su valoración trascendental a la hora de ejercer la ciudadanía. La selección de saberes
que constituyen este recorrido de la enseñanza de las Ciencias Sociales en el Nivel
Secundario, está orientado por los siguientes criterios de profundidad y de ampliación
(según el Diseño Curricular de Educación Secundaria de la Provincia del Chubut):
- El desarrollo de una construcción paulatina e integrada del objeto de estudio de

las Ciencias Sociales.
- Involucrar su carácter reflexivo y el contexto en el que el mismo saber es
producido y legitimado.
- Identificar aspectos instrumentales que contribuyan a que los alumnos organicen
una lógica para pensar los fenómenos sociales.
Página 3
- Diseñar estrategias de enseñanza que promuevan una actitud inquisitiva ante la

realidad social.
A partir de los acuerdos alcanzados durante el desarrollo de las jornadas de Formación

Situada se han revisado los contenidos curriculares y los objetivos para cada año, en
consonancia con el diseño de estrategias que favorezcan y potencien las capacidades
planteadas como fundamentales para el presente ciclo lectivo: Resolución de
Problemas y Comprensión lectora. Además de otras, propuestas por el MOA y que se
considerarán en las diferentes instancias de trabajo. A saber:
Aprender a aprender, Trabajo con otros, Pensamiento crítico, Comunicación,

Compromiso y Responsabilidad local y global, junto con el desarrollo de competencias
digitales que fomentan el conocimiento y la apropiación crítica y creativa de las TIC para
facilitar la inclusión de los/las estudiantes en la cultura digital.
Uno de los rasgos más sobresalientes de esta área, es su complejidad; la misma será
abordada desde una pluralidad de teorías, métodos de indagación de la realidad,
lógicas de razonamiento, estructuras conceptuales, categorías que cada una de las
ciencias pone en juego al comprender la realidad social.
Para atender a las trayectorias escolares, en aquellos casos que sea necesario se
trabajará en forma conjunta con las MAI, para adecuar contenidos y desarrollar
estrategias afines a cada situación. En el mismo sentido, se organizará el trabajo áulico
en primer año para potenciar el trabajo de las parejas pedagógicas y en el caso de los
Talleres Integrados correspondientes al segundo año.
Para contribuir al PLI (Proyecto de Lectura Institucional) desde el área de Ciencias

Sociales se han acordado los siguientes objetivos:
1. Desarrollar la comprensión de textos favoreciendo los diferentes tipos de lectura

(conjunta, individual, en voz alta, en voz baja, comentarios sobre lo leído, etc)
Página 4
2. Leer autores que se consideren imprescindibles para aportar al conocimiento del

tema que se trabaja, a partir de acuerdos de trabajo interdisciplinario.
3. Discutir criterios para la búsqueda de información válida en diferentes fuentes,

buscando el trabajo colaborativo con otros actores de la institución como bibliotecarios
y PEP en el uso de las TIC, distinguiendo sobre todo la veracidad de las mismas en el
caso de la web.
Los ADI ( Acuerdos Didácticos Institucionales) logrados en las jornadas de trabajo de

años anteriores serán muy tenidos en cuenta para organizar el trabajo áulico:
Desde el área, y con el objetivo de contribuir a la capacidad de desarrollar la Oralidad,

Lectura y Escritura, con énfasis en la Comprensión Lectora, incorporaremos y/o
seguiremos trabajando en:
• Lectura comprensiva guiada,
• Elección de textos acordes a los grupos de alumnos,
• Fortalecimiento de lectura en voz alta, marcar las ideas principales en grupo,

buscar palabras clave juntos,
• Reforzar la comprensión de consignas a través de la relectura, la interpretación

y la evaluación de los trabajos a partir del cumplimiento de estas,
• Fomentar la inferencia en la comprensión lectora
• Interpretar textos a través de la interpelación de otros autores y la subjetividad

del alumno.
• Incorporar los criterios de evaluación tanto en los trabajos prácticos como en las
evaluaciones orales y escritas.
• Presentar la secuencia didáctica al comenzar un tema.
• Lograr el uso del vocabulario específico.
Página 5
• Discutir criterios para la búsqueda de información válida en diferentes fuentes,

distinguiendo sobre todo la veracidad de las mismas en internet, utilizando el apoyo de
idóneos en la cuestión.
En el trabajo constante de sumar emprendimientos que hagan a la formación continua

de los alumnos y a la significatividad de los contenidos se suman a Historia y Geografía
líneas de acción específicas vinculadas a actividades extraescolares como pueden ser
Olimpiadas del Conocimiento, MONUL, Feria de Ciencias y Tecnología u otra actividad
interinstitucional que favorezca los objetivos del área.
PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA DEL ÁREA PARA EL CICLO BÁSICO DEL NIVEL

SECUNDARIO:
La enseñanza estará orientada a que los estudiantes logren alcanzar los siguientes
objetivos:
- Favorecer el reconocimiento de relaciones entre la naturaleza y la

transformación del espacio a partir de configuraciones sociales, políticas y
económicas a través del tiempo.
- Explicar las formas en que las sociedades pasadas y actuales valorizaron y se
apropiaron de sus territorios.
- Promover la indagación y el análisis de las distintas realidades y en diferentes
escalas : a nivel local/ regional, nacional e internacional.
- Proveer las herramientas necesarias para establecer relaciones entre pasado y
presente en cuanto a problemáticas políticas, sociales, ambientales y/o
productivas, de manera progresiva y de complejidad creciente.
- Incentivar la capacidad reflexiva para resolver situaciones problemáticas de la

vida cotidiana.
- Facilitar herramientas y procedimientos para la adquisición de aprendizajes
significativos.
- Interpretar los valores de nuestra sociedad, respetando las demás culturas.
Página 6
- Aplicar y desarrollar en el aula las diferentes estrategias de estudio.
EXPECTATIVAS DE LOGRO Y APRENDIZAJE
Al finalizar el ciclo lectivo es esperable que los alumnos puedan:

● Reconocer y comprender los procesos históricos que atraviesan los diferentes
espacios geográficos.
● Jerarquizar el impacto de los diferentes factores que influyen, afectan o
condicionan el desarrollo de las sociedades en diferentes momentos.
● Utilizar, con autonomía y espíritu crítico, los medios de comunicación social y la
tecnología en general.
● Procesar la información obtenida para resolver problemas en contextos diversos
logrando aplicarlo a otros casos.
Primer Año:
- Reconocer los tipos de representaciones del tiempo y del espacio propias del área
de Ciencias sociales, y su respectivo abordaje: Cartografía y Periodizaciones.
- Distinguir las formas de apropiación del espacio y de producción material en las

sociedades cazadoras-recolectoras y agrícolas.
-Identificar las diferentes construcciones políticas que se corresponden con sociedades

nómades y sedentarias, y la construcción de diferentes espacios urbanos y rurales.
Segundo Año:
-Distinguir los cambios sociales y territoriales en el espacio americano y mundial como

resultado de la expansión europea.
-Relacionar formas de apropiación del espacio y de producción material en las

diferentes sociedades y en diferentes momentos de la historia.
Página 7
-Vincular las estructuras de la modernidad con las configuraciones económicas de las

áreas centrales y sus periferias.
-Analizar las revoluciones políticas y las estructuras del Imperialismo.
-Aplicar criterios de simultaneidad, secuencia, cambio-continuidad y multi-causalidad

en los procesos sociales.
Tercer Año:
- Distinguir características físicas regionales y su relación con las sociedades a través

del tiempo, en el espacio latinoamericano y Argentina en particular.
- Reconocer en las relaciones de poder; las permanencias, rupturas e interrelaciones

que favorecieron la construcción del Estado Argentino.
-Analizar las dinámicas sociales, culturales y económicas surgidas con anterioridad al

siglo XXI. que luego conformaron al Estado Argentino.
-Distinguir la relación sociedad-naturaleza.
METODOLOGÍA DE TRABAJO:
La enseñanza de las Ciencias Sociales propiciará, en este trayecto de la Educación

Secundaria, el desarrollo de una serie de habilidades, conocimientos y sensibilidades
que posibiliten a los estudiantes mejores condiciones para comprender, explicar y
actuar en la sociedad y la cultura en las que participan. De esta manera, construirán un
pensamiento que examine sus propios instrumentos o medios para conocer la realidad,
“poniendo en duda”, comprendiendo vínculos, revisando las condiciones históricas y
sociales de la producción de diferentes procesos, ideas y representaciones.
Metodológicamente el tratamiento de los contenidos de las Ciencias Sociales deberá

plantearse a partir de una fuerte conexión con la realidad social circundante, y los
Página 8
conflictos que ellos conllevan para poder proyectarse a generalizaciones que tengan
que ver con una visión universalista de la realidad. En ese sentido se promoverá una
comprensión a escala local, continental y mundial de los fenómenos sociales a través
del tiempo
Se le permitirá a los estudiantes demostrar su capacidad de trabajo individual y grupal

poniendo el acento en las actitudes que también propicien el trabajo cooperativo y
solidario buscando que se apropien de los mecanismos de una verdadera participación
democrática.
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DEL CICLO BÁSICO
Los criterios de evaluación seleccionados permiten comprobar el proceso de

enseñanza aprendizaje y reorientar o formular nuevas estrategias para la concreción
de las expectativas elegidas. Los instrumentos de evaluación son variados y
consecuentes con las formas en que los contenidos son abordados.
La evaluación abarcará, además de las tradicionales pruebas escritas u orales,

actividades de interpretación de datos o resolución de problemas, exposiciones,
desarrollo de temas, comentarios de textos, de mapas, teatralizaciones, producciones
audiovisuales, etc.
Criterios de evaluación:
- Empleo de vocabulario específico.

- Cumplimiento del código de convivencia y del contrato pedagógico.
- Correcta expresión oral y escrita.
- Utilización del diálogo y la argumentación como medio adecuado para justificar
las propias decisiones y para refutar las ajenas.
- Participación, responsabilidad, esfuerzo, dedicación y compromiso frente a las
propuestas de los docentes.
Página 9
- Respeto por la tarea propia y ajena.

- Justificación y argumentación de los contenidos desarrollados.
- Al no asistir a una evaluación escrita, el alumno que haya presentado certificado
médico o justificación en forma escrita por parte de sus padres o tutores, deberá
cumplimentar su obligación en el encuentro próximo inmediato que tenga con el
docente.
- En casos de ausencia del profesor se podrá tomar la evaluación en la clase
próxima y/o se contratará la fecha de la evaluación.
- La calificación para acreditar será un mínimo de 6 (seis) y un máximo de 10
(diez).
Instrumentos de Evaluación:
● Evaluaciones orales y escritas, individuales y grupales.

● Guías de estudios.
● Interpretación de mapas.
● Lectura e interpretación de fuentes.
● Trabajos prácticos evaluativos áulicos y extra áulicos
● Exámenes integradores.
PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA DEL ÁREA PARA EL CICLO ORIENTADO DEL

NIVEL SECUNDARIO:
En este ciclo se pretende tener una continuidad, teórica y metodológica, con los
enfoques didácticos y disciplinares propuestos en los lineamientos del Ciclo Básico de
la Educación Secundaria buscando evitar la fragmentación de los saberes disciplinarios
y propiciando trayectorias escolares donde los jóvenes sean sujetos de derechos con
capacidad de discernir, ejercer y construir la ciudadanía.
Página
10
Con los contenidos seleccionados se pretende comprender y explicar cuestiones

territoriales que se consideran relevantes en el mundo actual en sus diferentes escalas
de análisis y favorecer a que los estudiantes re-descubran su rol como actores sociales
y asuman su protagonismo como sujetos promotores de prácticas sociales a partir del
desarrollo de actitudes críticas y comprometidas con los valores de una sociedad
democrática, solidaria y justa.
El enfoque Crítico –social en ambas disciplinas permitirá que la relevancia de la política,
la economía, la cultura y los procesos ambientales, en sentido extenso, que se pueden
identificar en la afectación y diferenciación del Espacio Geográfico. Se sostiene que el
ambiente refleja, además de las variables físico – naturales, las manifestaciones de las
constantes modificaciones que la Sociedad efectúa en la Naturaleza.
En el ciclo orientado se hará hincapié en que los estudiantes adquieran las capacidades
para analizar, interpretar y comprender críticamente; además de promover una postura
autónoma, responsable y solidaria frente a los problemas de las sociedades y los
territorios en el contexto actual.
Los propósitos fundamentales de las disciplinas involucradas están basados en los

siguientes objetivos:
-Explicar los principales acontecimientos y procesos a través de la comprensión de los

aspectos sociales y naturales más relevantes.
-Aplicar herramientas útiles para la resolución de problemas dentro de las realidades

cercanas y/ o lejanas en el espacio y tiempo.
-Utilizar los conceptos básicos de la Ciencias Sociales para elaborar una interpretación
del mundo en el que vivimos.
-Identificar, analizar y comprender las distintas relaciones que generan las

sociedades humanas con su ambiente, logrando una posición reflexiva y comprensiva
para identificar diferentes realidades.
Página
11
-Trabajar sobre la base de los conocimientos previos para favorecer el pensamiento

crítico.
-Establecer relaciones y buscar contextos explicativos para los hechos sociales.
-Aplicar diferentes técnicas de estudio para lograr la resolución de conflictos.
-Reconocer la acción transformadora de los distintos actores sociales a través del

tiempo.
-Incorporar en el trabajo áulico diferentes estrategias y recursos tecnológicos en

función de los objetivos y los intereses o particularidades de cada grupo.
EXPECTATIVAS DE LOGRO Y APRENDIZAJE GENERALES PARA EL CICLO

ORIENTADO
-Construir y usar conceptos, principios y modelos para interpretar e intervenir en

procesos sociales y acciones individuales.
-Reconocer los contextos sociales e históricos que legitiman los saberes en las Ciencias
Sociales.
-Diseñar, aplicar y evaluar estrategias de indagación e intervención de la propia

realidad.
-Analizar, comprender y decidir sobre pensamientos y comportamientos individuales y

sociales.
-Explorar distintas posibilidades comunicativas y expresivas.
-Interactuar cooperativa y solidariamente, incorporando mecanismos de participación

democrática.
-Plantear problemas y explicaciones provisorias.
-Formular problemas, analizar y comparar diferentes posturas en investigaciones

propias y/o de otros.
Página
12
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
La evaluación debe ser considerada como parte integral del proceso de enseñanza y
de aprendizaje. Es por ello que no se trata solamente de evaluar resultados, sino todo
el proceso en su conjunto.
La evaluación en el Ciclo Orientado se debe establecer sobre estrategias que
promuevan, por parte de los estudiantes, la interpretación de realidades sociales
configuradas con una alto nivel de complejidad tanto en los conceptos relevantes como
con el trabajo a partir de los ejes. A partir de esta dinámica se elaborarán actividades
que interpretan y reinterpretan las diversas realidades del pasado y del presente,
pudiendo proyectarlas hacia el futuro.
La autoevaluación es una oportunidad para trabajar sobre criterios acerca de la
organización del tiempo, presentación de trabajos, actividades individuales y grupales,
tareas extra clase, entre otras. La práctica evaluativa debe orientarse a la explicación
de casos, problemas y situaciones concretas.
Los instrumentos de evaluación deben ser variados y nunca alejarse de la lógica de las
formas en que los contenidos son enseñados, así como deben establecerse para ser
utilizados en forma permanente, acompañando el proceso formativo.
La evaluación debe integrar, a las pruebas escritas, actividades de interpretación de
datos, resolución de problemas, exposiciones, desarrollo de temas, comentarios de
textos, mapas, producciones audiovisuales, entre otros.
Criterios de evaluación:
Desde una postura de evaluación permanente y constante se plantean los siguientes

criterios:
● Interpretación correcta de consignas

● Trabajo grupal e individual.
● Respeto entre pares y para con los demás actores de la comunidad educativa
favoreciendo el buen clima de trabajo..
Página
13
● Postura y participación en debates organizados por la docente o por los

alumnos.
● Elaboración de producciones orales y escritas.
Instrumentos de Evaluación:
● Evaluaciones orales y escritas, individuales y grupales.

● Actividades guiadas en diferentes formatos.
● Lectura e Interpretación de mapas y fuentes diversas.
● Trabajos prácticos evaluativos áulicos y extra áulicos
CIENCIAS SOCIALES: PRIMER AÑO CICLO BÁSICO
Núcleo I: Las Ciencias Sociales y su objeto de estudio.
Espacio Geográfico: Elementos Naturales y Artificiales. Identificación de Continentes y

Océanos. Límites Continentales. La Red Geográfica y sus Elementos. Paralelos y
Meridianos. Líneas Imaginarias.
Núcleo II: Localización en el tiempo: Ejes cronológicos y Periodización.
Teorías científicas: Big Bang. Evolución y Proceso de Hominización.. Tectónica de placas.
Las Eras Geológicas y sus características.
El Paleolítico y el Neolítico en la Prehistoria.
Formas de autoridad: apropiación del excedente y legitimación del poder.
Página
14
Núcleo III: El control de los recursos a lo largo del tiempo: Recursos naturales: concepto y
uso. La construcción de los espacios de poder y el dominio de determinadas regiones del
mundo: el rol del Ejército como factor de poder.
Estudios de caso: Los Imperios de la antigüedad y del mundo actual.
HISTORIA: SEGUNDO AÑO DEL CICLO BÁSICO
Núcleo I: La construcción territorial de las comunidades americanas
Procesos de Poblamiento en la América indígena: apropiación de los recursos naturales

y organización de territorios. Comunidades nómades y sedentarias. Expansionismo
europeo en el marco de las monarquías y las nuevas ideas. Viajes de exploración y
Proceso de Conquista.
Núcleo II: Reorganización territorial en la etapa colonial
La explotación de los recursos y mano de obra en América Colonial. El rol de la Iglesia

y la imposición cultural. Formas de Resistencia de las comunidades. Virreinatos y
nuevas Instituciones americanas. Rutas comerciales: Monopolio y Contrabando. La
burguesía europea y su influencia en las nuevas configuraciones económicas
americanas.
Núcleo III: El proceso de transformación en América Independiente.
El burgués y una nueva mentalidad. La búsqueda del poder político. La Revolución

Francesa y el impacto de las nuevas ideas en proceso revolucionarios de América.
Revolución Industrial: Reorganización productiva y nuevos mercados: Centro y
Periferia. El rol de las naciones americanas en el nuevo contexto. Proyecciones de la
etapa independiente.
Página
15
GEOGRAFÍA: SEGUNDO AÑO DEL CICLO BÁSICO
NÚCLEO N°1: EL CONTINENTE AMERICANO Y SUS TERRITORIOS.

El objeto de estudio d. e la geografía: el espacio geográfico.
América en el mundo: ubicación geográfica y división política.
Las regionalización del continente americano: criterios geológicos - estructurales y
sociohistóricos culturales.
NÚCLEO N° 2: AMBIENTES Y RECURSOS NATURALES

La diversidad natural: principales relieves, climas de América. Los biomas y su
transformación.
Recursos hídricos: importancia , distribución y uso del agua.
Riesgo desastre y vulnerabilidad. La sociedad frente a la amenaza
Geopolítica de los recursos estratégicos, el territorio y el poder. América centro y periferia.
Los bloques que integración regional: alcances y objetivos.
Espacio urbano y rural .
NÚCLEO 3: POBLACIÓN, CONDICIONES DE VIDA Y MOVIMIENTOS SOCIALES

calidad de vida: indicadores . La segregación socio- espacial. El crecimiento demográfico.
Los movimientos de población y los mercados de trabajo. Proceso de precarización.
territorio y poder: movimientos sociales de base territorial (pueblos originarios,
campesinos y desocupados).
HISTORIA: TERCER AÑO DEL CICLO BÁSICO
Núcleo I: DE LA REVOLUCIÓN A LA INDEPENDENCIA EN EL RÍO DE LA PLATA
Eje 1: Las relaciones de poder. Proceso revolucionario en el Río de la Plata
Influencia de acontecimientos europeos (nuevas ideas, revolución francesa, napoleón

en España). Situación política del Rio de la Plata en 1810. De la 1° junta a la guerra de
independencia. La desunión de las provincias y las autonomías provinciales.
Eje 2: Configuraciones económicas: formas productivas y territoriales
Página
16
Diferentes regiones productivas. El puerto de Buenos Aires. La incorporación al

mercado internacional.
Eje 3: Dinámicas sociales y culturales: la sociedad de la revolución a la independencia:

formación de la élite criolla. Los caudillos y el gaucho
Núcleo II: LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO NACIONAL
Eje 1: Relaciones de Poder
Unitarios y federales: propuestas políticas de organización. Guerra entre unitarios y

federales. La confederación Rosista: Bs. As. y el interior. Soberanía y Malvinas.
Caseros y sus consecuencias: constitución. Confederación argentina y Bs. As.
(Nacionalismo y autonomismo). Pavón y sus consecuencias: organización del Estado
Argentino. Proyecto político de organización. La frontera y la incorporación de tierras.
Eje 2: Las Configuraciones económicas.
La estancia criolla. Los saladeros. Proteccionismo y liberalismo: la aduana porteña.
Eje 3: Dinámicas sociales y culturales
El papel de la mujer en diferentes contextos. La generación del ’37. Los galeses en

Patagonia. Civilización y barbarie.
Núcleo III: ARGENTINA A FINES DEL SIGLO XIX.
Eje 1: Relaciones de Poder
El PAN. Participación restringida. Nuevos actores políticos: anarquistas, socialistas y

radicales. Ampliación de la participación ciudadana.
Eje 2: Configuraciones Económicas. El modelo agroexportador.
GEOGRAFÍA: TERCER AÑO DEL CICLO BÁSICO
Contenidos Conceptuales
Núcleo I: Proceso de construcción del territorio argentino
Ubicación y proceso de construcción del territorio. Estado, nación y territorio.

Cuestiones de límites. Casos de soberanía: islas Malvinas y Antártida.
Núcleo II: Valorización de los recursos naturales y desequilibrios regionales
Página
17
Ambientes de Argentina y sus recursos. Economías regionales.

Problemáticas ambientales. Riesgo, desastre y vulnerabilidad.
Núcleo III: Las dinámicas socioeconómicas y culturales de Argentina
Distribución, crecimiento y movilidad de la población. Calidad de vida: indicadores. El

empleo, la pobreza y la indigencia. Los movimientos sociales. Los pueblos originarios y
los reclamos de tierras.
Núcleo IV: La Argentina en el sistema mundial
La Argentina y su inserción en el sistema mundial. La mercantilización y privatización

de los recursos naturales. Los mecanismos de integración en el marco de la
globalización: MERCOSUR, UNASUR, OEA.
HISTORIA: CUARTO AÑO DEL CICLO ORIENTADO
Núcleo de Nivelación
Revoluciones e Independencias en Hispanoamérica. La conformación del Estado:

unitarios y federales. El proceso de construcción del Estado y el territorio argentino
hasta fines del siglo XIX. La nueva fase de Industrialización, Imperialismo,
Nacionalismo. Proceso de Organización Nacional y el Modelo Agro-Exportador, en el
marco de la división internacional del trabajo. El orden conservador. Participación
restringida y ampliación de la participación ciudadana. Primer Guerra Mundial.
Argentina y la apertura democrática.
Núcleo I: “EL MUNDO EN CRISIS Y LA REACOMODACIÓN CAPITALISTA:

AVANCES Y RETROCESOS EN BUSCA DEL MODELO NACIONAL”
Mundial: Crisis del ´29 y la salida keynesiana. Crisis de las democracias liberales.
Surgimiento de los regímenes autoritarios. Ascenso de los fascismos. La crisis soviética
y el ascenso de Stalin. Los populismos.
Página
18
Argentina: Fin del Modelo Agro Exportador: la industrialización por Sustitución de

Importaciones (ISI). Patagonia: de Territorios Nacionales a provincias. Las
exportaciones en la Patagonia. Poblamiento regional.
Núcleo II: “EL MUNDO EN GUERRA: NUEVAS CONFIGURACIONES NACIONALES

E INTERNACIONALES”
Mundial: El eje y los aliados. Posiciones de los países latinoamericanos. La guerra y los
campos de concentración. El holocausto y las persecuciones: el caso europeo y
americano. Economía de guerra. FMI, Banco Mundial y el dólar. El nuevo reparto del
mundo. La creación de la ONU. Argentina: Peronismo y democracia de masas. Posición
argentina en la guerra. Movilización de los sectores subalternos. El Estado social.
Núcleo III: “EL MUNDO BIPOLAR”
Mundial: Cambios económicos, tecnológicos, sociales, políticos y culturales en el

mundo occidental en el contexto de la Guerra Fría. El mundo bipolar. Espionaje,
enfrentamientos en terceros países, carrera armamentista y propaganda. El plan
Marshall y la reconstrucción de Europa. La descolonización en Asia y África. La cuestión
del Estado de Israel.
Argentina: El agotamiento del modelo sustitutivo de importaciones: la apertura al capital

multinacional. El Desarrollismo y los límites del Estado de Bienestar. Las políticas de
promoción industrial para el desarrollo regional. El Paralelo 42.
GEOGRAFÍA: CUARTO AÑO DEL CICLO ORIENTADO
Núcleo I: Dimensión Política de los Territorios.
El Estado – Nación en la Era del Multilateralismo. Un mundo de estados. Crisis de los

Estados – Nación.
Los procesos de integración y fragmentación de las fronteras. Cambios y conflictos

estatales.
Página
19
Características de un mundo global. Componentes de la Globalización. El nuevo rol

del Estado. Países centrales y países periféricos. El crecimiento de la brecha entre los
países.
Núcleo II: Dimensión Socio – Demográfica de los Territorios.
Calidad de vida. Indicadores. La movilidad espacial de la población. Migraciones y

Globalización. Problemáticas. Diversidad étnica. Discriminación social. Segregación
urbana.
Proceso de urbanización en el mundo actual y sus relaciones con las áreas rurales.
Diferenciación y articulación entre los espacios urbanos y rurales. Trabajo y
condiciones de vida.
Productos primarios y actividades extractivas no agropecuarias.
Relación hombre medio: soporte natural y recursos. Problemáticas ambientales a

diferentes escalas. Desarrollo sustentable. Políticas ambientales. Riesgos y desastres.
Núcleo III: Dimensión Económica de los Territorios.
Las Organizaciones Internacionales. Clasificación. ONU. Bloques Económicos. Otras

organizaciones internacionales. Inserción en el Mundo Globalizado.
La producción industrial. Formas de organización de la producción industrial. Fordismo

y Toyotismo.
Localización industrial. Las áreas industriales. La Organización Industrial del trabajo.
La división internacional de la producción industrial. Bienes y servicios en el comercio

mundial.
Las empresas multinacionales. Desigualdades en el comercio mundial.
HISTORIA: QUINTO AÑO – Modalidad Humanidades y Cs. Sociales
Núcleo I: La construcción de la Argentina Moderna y el sistema democrático.

El liberalismo argentino: construcción del estado nacional y su sistema político:
El estado de derecho y el terrorismo de estado: conceptualización.
Del régimen conservador a la oposición radical: oligarquía-"conquista del desierto" y
darwinismo social. La identidad nacional y la cultura dominante. El surgimiento de los
Página
20
partidos políticos modernos. Los cambios en la sociedad: inmigración, sectores

populares y movimiento obrero. La ampliación de la ciudadanía.
Núcleo II: La política entre los Partidos y las Fuerzas Armadas. (1916-1955)
Continuidades y cambios con en el radicalismo en el poder (1916-1930).La
conflictividad obrera: La semana trágica y las huelgas patagónicas. El rol del Estado en
los conflictos sociales. Factores internos y externos de la inestabilidad política. Golpes.
Golpes de Estado: las Fuerzas Armadas en el poder.
"La Década Infame": crisis económica y reestructuración: el modelo de industrialización
sustitutiva de importaciones. Transformaciones sociales.
El peronismo como fenómeno Industria Nacional. Movimiento Obrero.
La importancia de Eva Duarte durante la época: significación social.
La sociedad y el régimen político durante los gobiernos peronistas 1946-1955).
Oposición, descontento y Golpe de Estado.
Núcleo III: Autoritarismo Militar y Resistencia social (1955-1983)

La "Revolución Libertadora": represión y resistencia social. Elecciones, proscripciones
y árbitros. El plan CONINTES. La política de relaciones exteriores. El modelo
económico Desarrollista y su impacto en la estructura económico y social.
Frondizi e Illia. La "Revolución Argentina". Onganía al poder.
Doctrina de Seguridad Nacional. El surgimiento de la guerrilla: izquierda peronista y
nueva conflictividad política: Cordobazo y Masacre en Trelew.
El retorno del Peronismo a la vida política constitucional: 1973-1976.
Terrorismo de Estado: Plan Cóndor y políticas represivas. Guerra de Malvinas.
Economías Neo liberales: Deuda externa y apertura económica.
La recuperación del Estado de Derecho: proyección a la actualidad.
HISTORIA QUINTO AÑO Modalidad: Economía y Administración.
Atendiendo a los nuevos planteos del diseño curricular para la Modalidad Economía y
Administración, se proponen dos ejes transversales a lo largo del ciclo lectivo: Economía y
Desarrollo y Derecho y Trabajo.
Página
21
Núcleo I: Del modelo agroexportador a la Industrialización sustitutiva
La apertura al sufragio en Argentina. La inserción argentina al comercio mundial. Modelo

agroexportador y economías regionales. Las condiciones del intercambio en el contexto de
la primera guerra mundial. Crisis económica y conflictividad obrera: La semana trágica y
las huelgas patagónicas. La reforma universitaria y su impacto sociocultural. Golpes de
Estado y sus diversos actores: las Fuerzas Armadas en el poder con aval civil. El
Modelo de sustitución de Importaciones. Impacto social de la modernización productiva.
Villas miseria y migraciones urbanas. Sectores populares y el movimiento obrero durante la
Década Infame.
Núcleo II: El Estado de Bienestar y la Industria Nacional
El peronismo como fenómeno político: el dogma justicialista. Industria Nacional y rol del
Estado en la economía. La sociedad y el régimen político durante los gobiernos peronistas.
Significación de Eva Duarte en la época. La política entre los Partidos y las Fuerzas
Armadas. Grupos de poder, crisis institucional y Golpe de Estado.
Núcleo III: Del Desarrollismo a la Apertura económica
Entre el Autoritarismo y la Resistencia. La "Revolución Libertadora": represión y resistencia

social. El plan CONINTES. El modelo económico Desarrollista y su impacto en la estructura
económico y social. Frondizi e Illia. El impacto de la Revolución Cubana en el surgimiento
de la guerrilla: Doctrina de la Seguridad Nacional. Entre las masas y las vanguardias:
Grupos armados y violencia política. La "Revolución Argentina: El Cordobazo y la Masacre
en Trelew. El retorno del Peronismo a la vida política constitucional: 1973-1976.
Terrorismo de Estado: Plan Cóndor y políticas represivas. Guerra de Malvinas. Economías

Neo liberales: Deuda externa y apertura económica. La recuperación del Estado de
Derecho: proyección a la actualidad.
GEOGRAFÍA QUINTO AÑO DEL CICLO ORIENTADO
UNIDAD 1: Construcción y organización del territorio argentino.
Página
22
Localización absoluta y relativa. Proceso de construcción e integración del territorio

nacional. El territorio argentino. Soberanía: Antártida e Islas Malvinas.
UNIDAD 2: Las regiones de Argentina en el contexto nacional y mundial.
Las regiones de Argentina: NOA; NEA; Pampeana (Cuyo y Sierras Pampeanas); AMBA.
Contexto nacional y mundial. Patagonia: la Patagonia como región. Su identidad
ambiental. La incorporación de Patagonia al territorio nacional. Evolución del
poblamiento. Estructura y dinámica de la población patagónica. Contrastes y simetrías
con el espacio geográfico nacional. Proceso de urbanización en Patagonia. El espacio
rural patagónico.
UNIDAD 3: La dimensión económica regional.
La economía de la Patagonia: la ganadería como actividad pionera. La explotación

minera; los hidrocarburos como actividad de enclave.
La actividad pesquera; la actividad forestal; la actividad agroindustrial. El turismo.

La actividad industrial en Patagonia.
Relaciones de Patagonia con el contexto nacional y mundial.
UNIDAD 4: La dimensión ambiental en Patagonia.
El desarrollo de energías renovables.
Problemas ambientales y desastres naturales. Áreas naturales protegidas.
UNIDAD 5: Patagonia: espacio de tensiones y reivindicaciones.
Los pueblos originarios y sus conflictos territoriales.
Proceso de transnacionalización de “tierras” patagónicas.
Movimientos sociales: medio ambiente vs.actividades económicas.-
Contenidos Procedimentales Generales

-Lectura comprensiva de diferentes tipos de materiales: bibliografías específicas,
artículos periodísticos. Fotografías, fuentes históricas primarias, etc.
Página
23
-Búsqueda y selección de información a través de planteos de situaciones

problemáticas y Estudios de Caso.
-Realización de trabajos prácticos grupales e individuales.
-Análisis de textos a través de lectura, resumen e identificación de ideas principales.
-Expresión oral y escrita con la elaboración de trabajos individuales.
-Trabajos de investigación, monografías y ensayos.
-Trabajo de análisis con distintas fuentes bibliográficas.
-Utilización de material periodístico para abordar las problemáticas actuales.
-Planificación y realización de investigaciones escolares sobre problemas ambientales

y socio espaciales de escala mundial y casos regionales.
-Debate sobre problemas mundiales contemporáneos.
-Codificación y decodificación en la percepción visual y auditiva según imágenes y

contextos.
-Interacción con instituciones sociales de la comunidad (Veteranos de Guerra de

Malvinas, Teatros locales, Museos de Arte locales, Museo Oceanográfico, Ecocentro,
CENPAT, etc.).
-Utilización de las nuevas tecnologías para las actividades áulicas, contenidos

multimedia e implementación de las TICS
-Implementación de las técnicas de estudio específicas acordadas por la Capacitación

EPE para cada uno de los cursos.
Recursos:
-Bibliografía Específica.
- Material periodístico (Revistas, diarios, fotografías, etc.).
Página
24
- Películas y documentales. Páginas web.
-Diccionario.
- Fuentes históricas específicas.
- Mapas en general.
-Cámara fotográfica y video.
-Reproducciones de artistas reconocidos.
-Computadoras y uso de programas que faciliten el trabajo didáctico.
-Material cultural; pinturas, obras literarias, obras teatrales, etc.
Bibliografía General:
1er Año de Secundaria:
Los estudiantes de ambos turnos trabajan con un cuadernillo diseñado por los
docentes, que responde a los lineamientos del programa presentado.
-Egger-Brass, T, Gambuzzi, E. (2010), Manual de Ciencias Sociales 1º, Ed. Maipue.
-Egger-Brass, T, Gallego, M. (2008), Historia II. “América indígena y expansión

europea”. Ed. Maipue.
-Egger-Brass, T. (2010) Historia III. “La formación de los estados nacionales en América
latina en el contexto mundial del siglo XIX”. Ed. Maipue-
-Garcia Mac Gaw, C y otros. (2007). Ciencias sociales. Publicación de la Dirección

General de Cultura y educación de la Provincia de Buenos Aires.
-Brailovsky, Antonio (2004). Memoria Verde. Historia ecológica de la Argentina, Ed.

Rustica.
-“Ciencias sociales para pensar”. 1°año de la Escuela secundaria, Ed. Kapeluzz.
Página
25
-“Todos protagonistas”. 7° año, Ed. Santillana.
2do Año de Secundaria
-Silvia Vázquez de Fernández y otros. “Ciencias Sociales para pensar. Sociedades en

la Prehistoria, en la Antigüedad y en el Medioevo. Territorios del mundo actual”. 1er Año
de Secundaria. Ed. Kapelusz. 2009.
-Alonso, María Ernestina y otros. EGB 3. Ciencias Sociales 8. Aique Grupo Editor S.A.
Buenos Aires, 2000.
-Alonso, María Ernestina y otros. Sociedad y territorio en cambio. Ciencias Sociales. La

Argentina y el mundo contemporáneo. 3er. ciclo EGB. Aique Grupo Editor S.A. Buenos
Aires, 1997.
Fradkin, Raúl y otros. El libro de la sociedad en el tiempo y en el espacio 9. Educación
General Básica. Ángel Estrada y Cía. S.A. Buenos Aires, 1997.
-Mariana B. Arzeno y otros. “Ciencias Sociales 8. Todos protagonistas”. 8vo Año. Ed.
Santillana. 2010.
-Maria Julia Echeverría y otros “Geografía de América”. Ed. AZ Editora. 2008.
-Mabel Fariña y otros. “Las primeras sociedades, los primeros Estados y las
civilizaciones de la Edad Media”. Historia. Ed. Santillana. 2010.
3er Año de Secundaria
-Bertone de Daguerre, Celia y otros. Geografía General. Ed. Kapeluz.
-Lettieri, Alberto y Gargarini, Laura. “Las revoluciones atlánticas” (1750-1820). Historia

Polimodal. Ed. Longseller. 2005.
-Lettieri, Alberto y Gargarini, Laura. “El afianzamiento del capitalismo” (1820-1880).

Historia Polimodal. Ed. Longseller. 2002.
-Jáuregui, A. y otros. Historia 3. Ed. Santillana. 1992.
-Alonso, Maria E. y otros. “La Argentina y el mundo contemporáneo” Ed. Aique. 1998.
Página
26
-Bachmann, Lía y otros. “El territorio argentino, ayer y hoy”. Número 5. Ed. Longseller.
Año: 2005.
-Benedetti, Alejandro y otros. “Sociedad, cultura y territorio en la Argentina”. Número 6.

Ed. Longseller. Año: 2005.
-Bachmann, Lía y otros. “Sociedades, recursos naturales y ambientes en la Argentina”.

Número 7. Ed. Longseller. Año: 2007.
- La Argentina y el Mercosur. Serie Polimodal. Editorial A-Z. Autores: María Julia

Echeverría; Silvia María Capuz. Buenos Aires. Año 2011.
-Geografía de la Argentina. Serie polimodal. Editorial Stella.
-Geografía Argentina. Editorial Tinta fresca. Autores; Korell; Lucchetta y otros. Año
2010.
-Geografía. Espacios geográficos de la Argentina. Editorial Santillana. Autores:
Arzeno; Balbiano y otros. Año 2013.
-Bachmann, Lía y otros. “La Argentina: espacios rurales y urbanos en transición”.
-Flores, Fabián C. y otros. “Diversidad ambiental y espacios geográficos mundiales”.

-La Argentina y el Mercosur. Serie Polimodal. Editorial A-Z. Autores: María Julia
Echeverría; Silvia María Capuz. Buenos Aires. Año: 2011.)
4to Año de Secundaria
-Lettieri, Alberto y Gargarini, Laura. “Del imperialismo a la crisis” (1880-1930). Historia

-Canessa, Julio y otros. “De la Gran Crisis a la globalización (1930 hasta la actualidad).
-Paura, Vilma. “De las guerras civiles a la consolidación del Estado nacional argentino”
(1820-1880). Número 5. Historia Polimodal. Ed. Longseller. 2005.
Página
27
-Serrano, Gerardo y Paura, Vilma. “Auge y crisis de la Argentina agroexportadora”

(1880-1930). Número 6. Historia Polimodal. Ed. Longseller. 2005.
-Alonso, Maria E. y otros. “La Argentina y el mundo contemporáneo” Ed. Aique. 1998.
-Cerro de Quintana, Maria. “La historia no es sólo el estudio de la vida de los muertos”.
-Material periodístico de época (Temas: Malvinas y 24 de Marzo de 1976).
-Lettieri, Alberto y Gargarini, Laura. “Del imperialismo a la crisis” (1880-1930). Historia

-Canessa, Julio y otros. “De la Gran Crisis a la globalización (1930 hasta la actualidad).
-Cerro de Quintana, Maria. “La historia no es sólo el estudio de la vida de los muertos”.
-Material periodístico de época (Temas: Malvinas y 24 de Marzo de 1976).
Geografía Argentina y del Mercosur. Serie Polimodal A-Z. Autores: María Julia
Echeverría; Silvia María Cauz. Buenos Aires. Año 2011
Geografía. El Mundo Contemporáneo. Serie Polimodal A-Z. Autores: María Julia

Echeverría; Silvia María Cauz. Buenos Aires. Año 2010.
Páginas web.
- Albornoz, Facundo y otros. “Geografía Argentina”. Polimodal. Puertos de Palos.

Buenos Aires. 2.002.
- Benedetti, Alejandro. “Sociedad, cultura y territorio en la Argentina”. Polimodal.
Longseller. Buenos Aires. 2003.
- Blanco; Fernández; Gurevich. “Geografía Mundial Contemporánea”.
- Polimodal. Edt. Aique. Madrid. 2.000.
Página
28
- Caffarello, Jorge y otros. “Geografía Mundial”. Polimodal. Puerto de Palos. Buenos

Aires. 2.002.
- Durán, Diana. “Geografía: Argentina y el Mundo”. Editorial Estrada. Buenos Aires.
1.995.
- Echeverría, María Julia; Capuz, Silvia. “Geografía: El Mundo Contemporáneo”.
Polimodal. A Z Editora. Buenos Aires. 1.999.
- Flores, Claudio y otros. “El Espacio Geográfico en el Mundo Actual”. Geografía.
Editorial Longseller / Educación. Buenos Aires. 2011.
- García, Patricia y otros. “Geografía: Temas del Mundo Actual”. Ediciones Santillana
Polimodal. Buenos Aires. 1.999.
Página
29

Cristian Barrera II

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Cristian Barrera II

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Escuela Provincial 750

Área Ciencias Sociales espero su respuesta

Ciclo Lectivo 2019

El presente Proyecto Curricular Institucional fue creado por el equipo de docentes de

Docentes involucrados: (agregarse)

-Historia y Geografía de 3er Año.

-Historia y Geografía de 4to Año.

-Historia y Geografía de 5to Año.

-Problemáticas contextualizadas del Mundo contemporáneo. 6to año.

Las y los docentes y estudiantes que construimos diariamente la escuela formamos

Las pautas establecidas para la Educación Secundaria Ley de Educación Nacional

aprendizajes de calidad. El propósito es hacer efectivo el acceso, la continuidad escolar

Las Ciencias Sociales se presentan como un área en la que se enseñan un conjunto

- El desarrollo de una construcción paulatina e integrada del objeto de estudio de

- Diseñar estrategias de enseñanza que promuevan una actitud inquisitiva ante la

A partir de los acuerdos alcanzados durante el desarrollo de las jornadas de Formación

Aprender a aprender, Trabajo con otros, Pensamiento crítico, Comunicación,

Para contribuir al PLI (Proyecto de Lectura Institucional) desde el área de Ciencias

1. Desarrollar la comprensión de textos favoreciendo los diferentes tipos de lectura

2. Leer autores que se consideren imprescindibles para aportar al conocimiento del

3. Discutir criterios para la búsqueda de información válida en diferentes fuentes,

Los ADI ( Acuerdos Didácticos Institucionales) logrados en las jornadas de trabajo de

Desde el área, y con el objetivo de contribuir a la capacidad de desarrollar la Oralidad,

• Lectura comprensiva guiada,

• Elección de textos acordes a los grupos de alumnos,

• Fortalecimiento de lectura en voz alta, marcar las ideas principales en grupo,

• Reforzar la comprensión de consignas a través de la relectura, la interpretación

• Fomentar la inferencia en la comprensión lectora

• Interpretar textos a través de la interpelación de otros autores y la subjetividad

• Presentar la secuencia didáctica al comenzar un tema.

• Lograr el uso del vocabulario específico.

• Discutir criterios para la búsqueda de información válida en diferentes fuentes,

En el trabajo constante de sumar emprendimientos que hagan a la formación continua

PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA DEL ÁREA PARA EL CICLO BÁSICO DEL NIVEL

- Favorecer el reconocimiento de relaciones entre la naturaleza y la

- Incentivar la capacidad reflexiva para resolver situaciones problemáticas de la

- Aplicar y desarrollar en el aula las diferentes estrategias de estudio.

EXPECTATIVAS DE LOGRO Y APRENDIZAJE

Al finalizar el ciclo lectivo es esperable que los alumnos puedan:

- Distinguir las formas de apropiación del espacio y de producción material en las

-Identificar las diferentes construcciones políticas que se corresponden con sociedades

-Distinguir los cambios sociales y territoriales en el espacio americano y mundial como

-Relacionar formas de apropiación del espacio y de producción material en las

-Vincular las estructuras de la modernidad con las configuraciones económicas de las

-Analizar las revoluciones políticas y las estructuras del Imperialismo.

-Aplicar criterios de simultaneidad, secuencia, cambio-continuidad y multi-causalidad

- Distinguir características físicas regionales y su relación con las sociedades a través

- Reconocer en las relaciones de poder; las permanencias, rupturas e interrelaciones

-Analizar las dinámicas sociales, culturales y económicas surgidas con anterioridad al

-Distinguir la relación sociedad-naturaleza.

La enseñanza de las Ciencias Sociales propiciará, en este trayecto de la Educación

Metodológicamente el tratamiento de los contenidos de las Ciencias Sociales deberá

Se le permitirá a los estudiantes demostrar su capacidad de trabajo individual y grupal

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DEL CICLO BÁSICO

Los criterios de evaluación seleccionados permiten comprobar el proceso de

La evaluación abarcará, además de las tradicionales pruebas escritas u orales,

- Empleo de vocabulario específico.

- Respeto por la tarea propia y ajena.

● Evaluaciones orales y escritas, individuales y grupales.

PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA DEL ÁREA PARA EL CICLO ORIENTADO DEL

Con los contenidos seleccionados se pretende comprender y explicar cuestiones

Los propósitos fundamentales de las disciplinas involucradas están basados en los

-Explicar los principales acontecimientos y procesos a través de la comprensión de los