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MTODOS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIN EDUCACIONAL

Blog de uso acadmico para el seminario Mtodos Cuantitativos de Investigacin Educacional. Facilitadora Dra. Ysmery Prez de Melo. Doctorado en Ciencias de la Educacin. Universidad Fermn Toro. Barinas

domingo, 19 de junio de 2011

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EL PARADIGMA CUANTITATIVO EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA CONTEMPORNEA

Autor: Dexi Azuaje dazuajel@gmail.com Barinas, Junio 2011

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RESUMEN En la actualidad existe una amplia discusin entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos y su aplicacin en las ciencias sociales. En este escrito se abordar el paradigma cuantitativo. Este paradigma se centra en dos aspectos, el nmero y la medida. En el es comn el lenguaje proposicional expresable en forma lgica; los mtodos cuantitativos aqu empleados se fundamentan en una teora de carcter hipottico deductiva, donde se parte para el diseo de hiptesis a contrastar y luego se aplican procedimientos analticos inductivos. Sin embargo, parte de las interrogantes que emergen del uso de esta postura epistemolgica, es cmo el investigador en ciencias sociales y educativas puede a travs del uso de las matemticas y la estadstica, establecer leyes, principios, categoras y postulados aplicables en este contexto. De all, la necesidad de conocer parte del paradigma cuantitativo y su aplicabilidad en las ciencias sociales. Palabras claves: Paradigma cuantitativo, mtodos cuantitativos, anlisis inductivo. Hacia una Comprensin del Paradigma Cuantitativo en la Investigacin Educativa Contempornea El termino paradigmas fue acuado por primera vez en 1962 por Thomas Kuhn, considerndolo como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que,

octubre (1) julio (1) junio (12) Perspectivas Cuantitativas en la Investigacin Soc... Caracterizacin del Paradigma Positivista Explicat... Epistemologa de la Investigacin Educativa con Di... EL PARADIGMA CUANTITATIVO EN LA INVESTIGACIN EDUC... EL MTODO CUANTITATIVO PUEDE DAR RESPUESTAS A LO... *Aproximacin en la Descripcin Evolutiva de lo Me...

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durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones en una comunidad cientfica (Kuhn, 1991:13). Los paradigmas cientficos son ejemplos aceptados de la prctica cientfica actual, ejemplos que combinan ley, teora, aplicacin e instrumentacin y proporcionan modelos a partir de los cuales se manifiestan las tradiciones coherentes particulares de la investigacin cientfica. Para Ugas (2010) el paradigma de la modernidad aporta el concepto de sujeto. En esta era, aparecen dos destacadas escuelas filosficas: el racionalismo, el cual se fund en los aspectos lgicos-racionales del conocimiento; y el empirismo, afirmando la validez absoluta de la experiencia en el mbito del conocimiento cientficofilosfico. En el terreno de la epistemologa de las ciencias sociales en la contemporaneidad suelen establecerse dos grupos de paradigmas reconocidos como explicativos e interpretativos. En el primer grupo se identifican los paradigmas empirico-analiticos, mientras que en el segundo grupo se identifican el paradigma del interaccionalismo simblico y el paradigma de la etnometodologa (Briones, 1996; en Aguilera, 2001). La bsqueda del conocimiento en cualquier ciencia, conlleva a seguir una serie de pasos, adems de tener cierta orientacin. El mtodo cientfico es un procedimiento riguroso, de orden lgico, cuyo propsito es demostrar el valor de verdad de ciertos enunciados. La produccin de conocimiento cientfico social se genera a travs del proceso de investigacin cientfica, es decir el sujeto emprende una accin de bsqueda o captacin del objeto, utilizando un mtodo. Etimolgicamente, la palabra mtodo se deriva del griego modos y meta. De acuerdo con estas races epistemolgicas, se puede definir el mtodo como el camino o procedimiento a seguir para alcanzar determinada meta o propsito, de forma que -para cualquier ciencia- el mtodo es el procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo verdaderamente esencial y significativo de los hechos y fenmenos estudiados y descubrir la verdad de sus causas, relaciones, influencias, etc. (Tarrag, S. 1986). Aunque se hable de mtodo cientfico en general, cada disciplina desarrolla una metodologa especfica, de acuerdo con sus caractersticas. De igual manera, cada fenmeno, objeto de investigacin, plantea y exige un mtodo. En el caso de las investigaciones bajo el paradigma cuantitativo, Perez (2001) seala que estn dirigidas a medir fenmenos, comparar resultados e interpretarlos en funcin de la teora referencial que se posee, tomando en cuenta las variables que pudiesen haber influido (p. 1). De igual manera, la misma autora citando a Hurtado y Toro (2001) agrega con relacin a este tipo de investigacin, se caracterizan por usar instrumentos de medicin y comparacin que proporcionan datos cuyo estudio requiere el uso de modelos matemticos y de estadstica (p. 1). En este orden de ideas, en las investigaciones de corte cuantitativo, se utiliza tanto el mtodo inductivo, como el mtodo deductivo, insertndose tanto en el empirismo lgico, el cual est caracterizado por utilizar el mtodo estadstico inductivo, como con posturas de corte racionalista. Para una mayor comprensin del enfoque positivista cuantitativo, a continuacin una breve resea de sus origenes. Estos, se remontan al siglo XVIII mejor conocido como el Siglo de las Luces, en donde Isaac Newton, descubre las leyes de la gravitacin. Augusto Comte, es considerado padre del Positivismo, quin origin un pensamiento filosfico para crear un movimiento intelectual, con la finalidad de derribar la cosmovisin tradicional de corte teolgico y as sustituirla con la racionalidad de todos los procesos relacionados con la vida del hombre, pero es Emile Durheim, quien lo difunde. Luego, a principios del siglo XX, el positivismo dio un gran viraje; emerge la Filosofa Analtica, la cual intentaba clarificar el significado de los estados y conceptos. A travs de los postulados del Circulo de Viena surge el Positivismo Lgico como una reaccin contraria al pensamiento del idealismo romntico Schlick lider de este movimiento, consideraba que el significado de una proposicin dependa del mtodo de verificacin emprico, de tal

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forma que Nada de lo que no fuese posible verificarlo empricamente tena significado vlido. El Positivismo Lgico, tambin conocido como Neopositivismo, para replantear las ideas de Comte, lleva a utilizar la reflexin filosfica-lgica, utilizando por primera vez, el trmino empirismo lgico. En 1920 esta corriente elabora la Teora del Lenguaje Cientfico, al buscar los hechos manifestados tangiblemente y dejando a un lado los sentimientos y apreciaciones subjetivas, es decir, utiliza estrategias de tipo cuantitativo para la recogida de informacin y busca el conocimiento a travs del tratamiento matemtico-estadstico. Ha pesar de que a mediados del siglo XX, surge una nueva corriente epistmica de corte cualitativo, el Positivismo Lgico como propuesta para la produccin del conocimiento cientfico; ha sido el modelo dominante de las ciencias sociales. El empirismo inductivo, identificado con la palabra positivismo, perspectiva basada en el control riguroso de validacin, est enmarcado por un estilo de pensamiento sensorial, por una orientacin concreta y objetiva de las cosas, por un lenguaje numrico aritmtico por una va inductiva y por referencia a la validacin de la realidad objetiva; su finalidad es la de descubrir, explicar, controlar y percibir el conocimiento. Qu aportes ha generado el paradigma cuantitativo en la investigacin educativa? En los actuales momentos la investigacin en la educacin, se encuentra en una situacin favorable, debido a que su objeto de estudio, se considera un elemento prioritario en un mundo globalizado. En este sentido, el enfoque cuantitativo, siempre ha estado en la bsqueda de la verdad a travs de la reflexin filosficalgica y durante aos ha funcionado y ha aportado grandes avances cientficos y tecnolgicos. Sin embargo, parte de las objeciones hacia este enfoque filosfico es ver a los sujetos en estudio como meros objetos que reciben un tratamiento matemtico estadstico, dejando aun lado los aspectos subjetivos como el comportamiento y sobre todo el carcter creativo de la relacin humana. Tomando los sealamientos de Leopardi (2009), se cuestiona la adecuacin de los supuestos bsicos del "mtodo cientfico" (rigor, objetividad, confiabilidad) para el estudio de la realidad social debido a que la aplicacin de dicho mtodo, al simplificar y desmenuzar la totalidad de la realidad en sus intimas partes componentes, proporciona solo una visin incompleta de la realidad social abordada, lo que implica varios riesgos de distorsin, el menor de los cuales no es ciertamente la conversin deformante de lo cualitativo en cantidades artificialmente calculadas sobre datos previamente transmutados. En conclusin, los propsitos bsicos del Paradigma Cuantitativo en la investigacin socio educativa, consiste en realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de grupos Sociales, la bsqueda principal reside en explicar causas de los fenmenos, confrontar teoras y praxis, detectar discrepancias, analizar estadsticamente, establecer conexiones y generalizaciones, abstracciones. En tal sentido, el paradigma cuantitativo, aboga por el empleo de mtodos cuantitativos, se inserta en la corriente filosfica del positivismo lgico, utiliza la medicin, es objetivo, se orienta al resultado, se basa en datos slidos y repetibles, es generalizable(estudia casos mltiples), asume la realidad como estable. A pesar de sus crticas sigue vigente como paradigma para la investigacin en las ciencias sociales y sobre todo en la educacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aguilera, L. (2001). Epistemologa y los retos de la ciencia. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.monografias.com/trabajos6/epci/epci.shtml [Consulta: 2011, Junio 9].

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Kuhn, T. (1991). La estructura de las revoluciones cientficas. Traduccin de Agustin Contin. Mexico: Fondo de Cultura Econmica. Leopardi, L. (2009). Racionalidad Terica Metodolgica presentes en Paradigmas de la Investigacin Socio-Educativa. Revista electrnica Dilogos Educativos, Ao 9. No. 18. ISSN0718-1310. [Revista en lnea]. Disponible: http://www.umce.cl/~dialogos /n18_2009/leopardi.swf [Consulta: 2011, Junio 9]. Moreno, A. (2003). Ciencia, Filosofa, Ideologa, Precisiones y Fronteras. Cuadernos del Doctorado, No. 3. UPEL-UCLA-UNEXPO. Barquisimeto, Venezuela. Perez, Y., Rangel, G. (2001). Paradigma Cuantitativo. Construccin de Instrumentos. [Documento en lnea]. Disponible: http://www.slideshare.net/ysmery22/paradigmacuantitativoinstrumentol2011 [Consulta: 2011, Junio 11]. Tarrag, F. (1986). Fundamentos de Economa de la Empresa. Barcelona, Espaa: Hispano Europa. Ugas, G. (2010). La Complejidad de lo Efmero. Venezuela: GEMA. Junio2011 Publicado por dazuajel en 2:07
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