Evaluacin de los aprendizajes Departamento de Educacin

La evaluacin de valores y actitudes

Antonio Bolvar

E"uipo# $aulette Luttec%e Daniela &ellado 'lonso &u(oz )arolina $*rez +icole &ar,n )arlos Lucic-

Docente# Vernica Lizana Viernes, 07 de Septiembre 2012, Santia o! 1

.ndice
)ap,tulo 1! +uestro problema en la evaluacin de valores y actitudes///!/!//////p0 ! 1 )ap,tulo 2!

1n En2o"ue de la evaluacin en este 0mbito////////////////p0 ! 3 )ap,tulo 4!

La Evaluacin del 5mbito de 'ctitudes y Valores en el )urr,culum de la re2orma!!/p0 ! 6 )ap,tulo 3!

&etodolo ,as 7bservacionales y narrativas//////////////!//p0 ! 8 )ap,tulo 9!

:*cnicas no observables, cuestionarios y autoin2ormes/////!!////!!/p0 ! 12 )ap,tulo 6!

'n0lisis del discurso y resolucin de problemas//////////////!!/p0 ! 16 )ap,tulo 7!

El centro escolar como principal conte;to de educacin y evaluacin en valores/p0 ! 18

La evaluacin de valores y actitudes como tarea controvertida!

Captulo1 En la obra de <ol,var se intenta e;plicar el modo en "ue la evaluacin como proceso en un conte;to escolar puede =determinar el valor o merito de al o "ue est0 siendo evaluado> ?<ol,var, 'ntonio! ?1889@! La evaluacin de valores y actitudes! Espa(a# 'naya ediciones@! Es decir, la evaluacin como actividad social, =moralmente comprometida> no solo desde la perspectiva docente A alumno ?a@! $ara <ol,var la evaluacin escolar solo evalBa se Bn lo "ue se considera =educativamente valioso>, es decir, prima una concepcin instrumental del conocimiento implantadaCse Bn el autorC por las corrientes epistemol icas empiristas desde la modernidad en adelante! De este modo las evaluaciones solo 2ijan su atencin a un 0mbito estrictamente acad*mico, con 2ines utilitaristas al separar -ec-os de valores! 's, es como, el curr,culo "ueda le itimado solo cuando# =la accin educativa cumple con los objetivos estipulados>! Lue o bajo una l ica de medios y 2ines o =ideolo ,a de estin empresarial>, el positivismo rele a a los valores a un campo despectivo indi no de ser estudiado si"uiera, ya "ue, no pueden ser trabajados bajo un prisma de la 2acilidad! Siendo as, pensados solo en el campo de la subjetividad y por consecuencia rele ados =del debate pBblico y objeto de la ense(anza en las escuelas>! $or esta razn no debemos a2irmarnosC indica <ol,varC totalmente en los =medios evaluativos> ya "ue ser,a con2irmar "uiz0s una perspectiva positivista y do matizar el problema con ri or cient,2ico, lo "ue traer,a como consecuencia un tipo de =produccin de verdad>, en tanto como m*todo Bnico "ue dar,a cuenta de una realidad! =la evaluacin crear,a la realidad>! )on todo esto <ol,var distin ue dos problemas esenciales# El t*cnicoC metodol ico y el Dtico! Se Bn el autor =solo teniendo en cuenta el para "ue del 0mbito *tico, es posible *l como del proceso t*cnico metodol ico>! ?<ol,var, 'ntonio! ?1889@! La evaluacin de valores y actitudes! Espa(a# 'naya ediciones@

1na vez "ue esto "ueda claro <ol,var a2irma "ue la evaluacin seria# = el compromiso por revisar cole iadamente la pr0ctica educativa , compartiendo unos valores y actitudes, "ue se convierten en re2erente de la accin y de la propia evaluacin de pro reso en los alumnos> ?<ol,var, 'ntonio! ?1889@! La evaluacin de valores y actitudes! Espa(a# 'naya ediciones@! E "ue# =e2ectivamente las actitudes pueden ser evaluadas pero las actitudes y valores Ase Bn <ol,varC al situarse en niveles de participacin y or anizacin del centro, su lu ar no est0 primariamente en el plano de los contenidos de cada 0rea, si no en el de la accin educativa conjunta del centro escolar> ?<ol,var, 'ntonio! ?1889@! La evaluacin de valores y actitudes! Espa(a# 'naya ediciones@ Se evalBan los valoresC nos indica <ol,varC para decir "ue no todo vale por i ual ni todo est0 permitido! 'l o totalmente contrario a una l ica evaluativa positivista, y por consecuencia muc-o m0s di2icultosa! $osteriormente <ol,var esboza una enealo ,a "ue justi2ica el paradi ma ori inario de las epistemolo ,as positivistas! El problema proviene del individualismo e;acerbado, pero esta, a su vez, es arrastrada desde el ori en de la modernidad, comienzo clave de corrientes positivistas como la ilustracin, "ue dieron paso al liberalismo , corriente socioCpol,tica "ue en un momento determinado se de2ender al sujeto de la intromisin del poder reli ioso o pol,tico, lo ra individuo una concepcin de =privacidad> como ideal normativo! Sin embar o nos dice el autor, esta accin "ue en su tiempo parec,a solucionar la mayor,a de los problemas, terminar,a -oy por acrecentarlos m0s cuando se intenta evaluar y articular las vivencias, conductas y valores! $rovocando la escisin entre el 0mbito pBblico y el privado! Lo pBblico ser0 desde a-ora entonces, a"uello "ue solo puedo constatarse como =-ec-o> en tanto 2acto, objetividad, etc! E lo privado "ueda rele ado solo al 0mbito de la es2era privada de la moralidad, implantando la posibilidad de entablar un juicio inter subjetivo en pos de un consenso, conocimiento en tanto univocidad! Lue o como nos lo se(ala el autor, los valores morales no son evaluables por la comunidad social al carecer de ri urosidad cient,2ica, universalismo, etc! enero para enerar en el

Se(ala 2inalmente el autor "ue lo Bnico "ue permitir,a una evaluacin F ense(anza de valores# =ser,a establecer la relacinFarticulacin entre valores individuales y los modos de pensar "ue caracterizan a las comunidades en "ue participan y sirven los alumnos>! ?<olivar, 'ntonio! ?1889@! La evaluacin de valores y actitudes! Espa(a# 'naya ediciones@! )abe destacar "ue la intencin de <ol,var es la de establecer una =apropiacinF co-erencia> con las comunidades de valores! E;presado con mayor capacidad sint*tica en el t*rmino =idea de ajuste> )omo e;plicaba <ol,var, se trata de observar a"uello "ue el alumno sabe y tiene, y tambi*n a lo "ue aspira! )omo punto 2inal y culmine es necesario reconocer el aspecto o rol "ue las 2amilias jue an como a ente sociales de cambio y ayuda, en vista como dice <olivar de = la perdida de instancias socializadoras> "ue permit,an de anta(o mejorar la evaluacin de actitudes, vivencias y valores!

1n en2o"ue de la evaluacin en este 0mbito

Capitulo 2 <olivar se(ala "ue una manera e2iciente de poder comenzar a establecer los primeros par0metros de evaluacin, el pro2esor debe# =crear situaciones "ue provo"uen en los alumnos la necesidad de articular sus valores o inte rar actitudes en un cierto modo co-erente, y sean conscientes razonadamente de por"u* deben sustentarlas> ?<ol,var, 'ntonio! ?1889@! La evaluacin de valores y actitudes! Espa(a# 'naya ediciones@! '-ora bien, es importante destacar "ue en este rol de evaluacin, en el campo de los valores y actitudes, el pro2esor no jue a se Bn el autor un rol de censor, pues evaluar y dar constancia pBblica de dic-a evaluacin es di2erente! )omo bien es importante entender "ue evalBa y entiende por evaluacin# =un instrumento para proporcionar in2ormacin con vista a los reajustes necesarios en el proceso de ense(anza como respecto a los apoyos re"ueridos para el pro reso educativo de los alumnos> ?<ol,var, 'ntonio! ?1889@! La evaluacin de valores y actitudes! Espa(a# 'naya ediciones@ Esto "uiere decir "ue solo mediante una relacin de apoyo entre el pro2esor y la 2amilia puede y debe e2ectuarse intercambio de in2ormacin sobre los alumnos! Esto es a lo "ue se re2iere <ol,var cuando nos se(ala "ue =debemos -acer re2le;ionar a los dem0s a entes educativos> Ea "ue, una optima evaluacin y educacin de actitudes y valores debe observarse y evaluarse bajo la activa participacin entre la escuela y la 2amilia! )on respecto al procedimiento peda ico de la ense(anza propia de valores y actitudes el pro2esorC se(ala <ol,varC teme al unas veces presentar ciertas conductas como re2erentes pues teme tambi*n caer en el autoritarismo! Sin embar o, lue o de una cuidadosa re2le;in el autor se(ala "ue deben e;istir puntos concluyentes desde los cuales comenzar tales como el respeto por diversos puntos de vista valorativos de lo "ue es bueno, y lo "ue es malo como principal punto de partida! Ea "ue, 2rente a la dicotmica posicin del pro2esor inmerso en una *poca posmoderna, donde reina muc-as veces el relativismo, etc! el pro2esor ?a@ debe tener claro "ue# 6

=toda practica peda ica es moral en tanto no debe ser actividad t*cnica> Esto "uiere decir, "ue pese a luc-ar contra este pensamiento liviano del posmodernismo o individualismo en el caso del liberalismo, el docente debe saber dejar en claro "ue en la educacin, los valores est0n impl,citos no como productos 2inales si no en tanto 2ormas de proceder y -acer! Lue o entonces, la evaluacin en este campo no es ta;ativa, mas bienes un dia nostico, para tomar decisiones -acia una mejora, es decir =n proceso "ue provee de razones para una m0s correcta toma de decisiones>! En desprecio de los dem0s procedimientos tales como la medicin, por su car0cter imparcial, resultadista y positivista, la cali2icacin por establecer topolo ,as de alumnos, la evaluacin por su car0cter laborioso no cae en la determinacin de la medicin e;acta y e;cluyente, puesto "ue tal como se(ala <ol,var # =la evaluacin tiene un car0cter 2ormativo cuando emite el juicio 2inal y deja al alumno a su propia disposicin critica>! De este modo el alumno es capaz de elaborar un auto trabajo desarrollando en conjuncin con los pro2esores y 2amilia, una comparacin con sus semejantes! Evaluar en su acepcin m0s certera podr,a ser tal como se(ala <ol,var# = juz ar en "u* medida est0n siendo incorporados los valores y actitudes "ue -emos tratado de promover> ?<ol,var, 'ntonio! ?1889@! La evaluacin de valores y actitudes! Espa(a# 'naya ediciones@, para lue o Acomo se(ala el autorC decidir posteriormente "ue actitudes el pro2esor?a@ debe adoptar! La evaluacin entonces se basa en procesos de descripcin y juicios, como proceso sistem0tico basado en conocimientos t*cnicos pero evitando el objetivismo epistemol ico, es decir, evitar el juicio arbitrario! $ara evitar esto <ol,var propone una evaluacin inte rada basada en tres puntos 2undamentales "ue sintetizan ,nte ramente este concepto# Esta evaluacin no debe separar aspectos conceptuales de los aptitudinales, pues debe ser un proceso inte ro! Se undo, el proceso de evaluacin debe estar constantemente inte rado al proceso ense(anza Aaprendizaje! :ercero y Bltimo, elaborar una evaluacin en conjuncin con los dem0s pro2esores!

Los contenidos de ense(anza entonces

no deben ser utilizados para evaluar

distintivamente los procesos de aprendizaje, entendiendo por esto utilizar los contenidos de ense(anza tales como el conceptual, procedimental y actitudinal, de modo individual y separado en las distintas 0reas acad*micas de los alumnos, puesto "ue# =los criterios de evaluacin deben tomar en cuenta los distintos di2erenciada! Ginalmente, entonces <ol,var a2irma "ue # = la utilidad ? "ue no se encuentran en todo los m*todos educativos@ de la evaluacin se jue a en la capacidad "ue ten o para utilizar unos 2ormatos "ue 2aciliten su traduccin y la posterior accin educativa> tipos de contenidos de manera inte rada ? conceptual, procedimental, actitudinal@> Evitar entonces una evaluacin

La evaluacin de valores a actitudes

Capitulo 3

Los conceptos principales "ue se trabajaron en este cap,tulo son los si uientes#
La actitud como una predisposicin "ue se va aprendiendo para responder de modo 2avorable o des2avorable -acia al Bn proceso! Esta palabra a su vez est0 directamente relacionada con la conducta y con las acciones "ue realice la persona! Este concepto tiene tres componentes y consecuencias# 1! '2ectiva# Est0 relacionada con los sentimientos del alumno! 2! )o nitivo# )onjunto de pensamientos, valores, conocimientos de la persona! 4! Disposiciones conductuales# Es la tendencia a actuar 2avorable o des2avorablemente!

Los valores son principios ya impl,citos en la persona! Se deben traducir, trabajar en las primeras edades y son duraderos a medida "ue va pasando el tiempo! La ense(anza y evaluacin de valores, se tiene "ue centrar en las actitudes, por"ue es a-, donde se mani2iesta los valores "ue tiene cada ni(o o ni(a! En los curr,culos de la He2orma Educativa en Espa(a tiene elementos relacionados con los valores, actitudes y normas "ue deban ir unidos a los contenidos conceptuales o de procedimientos a ense(ar! Entre los contenidos actitudinales se pueden encontrar# - Actitud moral: Esta relacionado con la personalidad de la persona! Ejemplo# Demostracin de solidaridad -acia otras personas! - Actitud en relacin con el campo del conocimiento: 'ctitud -acia la ciencia ?esto "uiere decir "ue se trabaja con la posicin a2ectiva del alumno -acia los contenidos y la ense(anza del campo en cuestin@I Actitud cientfica ?)aracteres y ras os del campo cient,2ico en cuestin@! C Normas sociales cvicas de conducta: )uidado -acia el entorno, respeto -acia el aula! - Normas prudenciales de uso o empleo: Esta relacionado con el cuidado, -0bitos, se uridad del alumno o alumna! Es necesario "ue se incorpore en la pr0ctica docente la dimensin moral y 2ormacin de los valores, ya "ue estos se ven y se trabajan en todos los rupos sociales y se ven re2lejados en el aula de un centro escolar determinado! Temas/ejes transversales: $romover un conjunto de actitudes y valores morales y c,vicos! '"u, se juz a en "u* medida los alumnos y alumnas saber aplicar, es decir, poner en accin, lo aprendido a las realidades sociales de su mundo cercano, y a su propio pensamiento y accin!

La refle in !tica: La Dtica proporciona instrumentos y claves relevantes para reconstruir criterios propios para poder discernir ?Se cultivan en toda la escolaridad@! La re2le;in *tica es cuando el alumno al momento de abandonar el sistema educativo, tiene desarrollado del todo, su 2ormacin intelectual ?$ensamiento 2ormal@ del entorno! Criterios de evaluacin de las actitudes " valores en el currculo de la #eforma: En esta evaluacin e;isten m0s contenidos conceptuales, menos procedimentales y escaso el 0mbito actitudinal! Esto "uiere decir "ue las actitudes no son directamente evaluables, esto "uiere decir "ue se in2ieren con el conocimiento! Si se mira de un en2o"ue conductista se deb,a limitar a la observacin del alumno! En este 0mbito -ace 2alta investi ar el pro reso de la accin educativa "ue llevamos a cabo y su incidencia en el desarrollo y construccin moral del alumno! Las actitudes y valores van ad"uiri*ndose y desarroll0ndose muy lentamente, por lo "ue su evaluacin no puede circunscribirse a periodos discretos de tiempo! J)u0les serian los principios "ue sirven para situar adecuadamente el sentido de la evaluacin de valores a actitudesK C Hecuperacin del sentido comunitario C :omar el centro escolar como lu ar de construccin y vivencia de valores comunes C &as "ue evaluar, juz ar el pro reso de los alumno, se tiene "ue 2ocalizar el proceso educativo a nivel de aula y centro! C Lue evaluar, como -acer y para "u*! C En "u* medida est0n siendo incorporados los valores y las actitudes "ue se -an tratado de promover! C )omo son las actitudes en relacin con el campo de conocimiento!

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7r anizador )ap! 4

&etodolo ,as observacionales y narrativas!

Captulo $ %ntroduccin $ara evaluar de la mejor manera posible se deben considerar los si uientes elementos# instrumentos, estrate ias y su erencias pr0cticas sobre las 2ormas y situaciones evaluativas! Meneralmente el sistema escolar tiende a evaluar aspectos intelectuales y co nitivos, dejando 2uera otros 2actores i ual de importantes "ue son parte de las personas! 'dem0s dejando de lado los conte;tos socioCculturales de cada individuo! Las situaciones emblem0ticas son# :*cnicas derivadas de la psicolo ,a, sobre todo de la psicolo ,a social! &*todos y t*cnicas procedentes de la evaluacin de objetivos del 0mbito e2ectivo, "ue deben ser revisados por su tendencia conductista! &*todos espec,2icos de educacin moral, como por ejemplo el de No-lber ! )onjunto de t*cnicas derivadas de la evaluacin educativa naturalista o cualitativa! :eniendo en cuenta metodolo ,as observacionales de los 2enmenos dentro y en relacin de los conte;tos naturales en "ue ocurren!

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$ara la elaboracin de instrumentos de reco ida de in2ormacin en 2uncin de realizar una evaluacin con2iable, debe e;istir un e"uilibrio entre evidencias intuitivas, es decir, lo "ue naturalmente percibe el pro2esor, con t*cnicas para objetivar la evaluacin, lo rando as, la obtencin de in2ormaciones sistem0ticas y 2iables! 'dem0s debe tener como caracter,stica la validez, es decir, "ue permita una di2erenciacin entre los estudiantes del rupo curso para abordar lue o 2alencias de manera m0s real, concreta y directa! Los datos obtenidos deben posteriormente ser tratados en un proceso denominado trian ulacin! $are el caso de evaluacin de valores y actitudes se deber,an conju ar diversos puntos de vistas# estudiantes, pro2esores, docente evaluado! +o -ay "ue caer en el problema de la tipi2icacin prematura! 2& '(ueden las t!cnicas " estrate)ias resolvernos el pro*lema de evaluar valores " actitudes+ :eniendo como base una perspectiva de comprensin y evaluacin de =caso> y autnoma se dictan tres principios# +o es pertinente el uso de evaluaciones de actitudes y valores se Bn tecnolo ,as "ue entre uen resultados objetivos! E;isten t*cnicas de otros en2o"ues "ue pueden ser Btiles para ello! El problema clave de la evaluacin de estos 0mbitos, es la 2alta de compromiso compartido por revisar cole iadamente la pr0ctica educativa! ' la evaluacin conciernen dos vertientes# ' nivel del pro2esor# -acer posible una investi acinCaccin de su pr0ctica docente! Mran parte de los m*todos tienen un en2o"ue cualitativo! Es trascendental considerar la labor conjunta del centro educativo como un conte;to real 2ormativo en actitudes y valores! &etodolo ,as y t*cnicas observacionales! 12

$ara la investi acin cualitativa de la accin educativa ?actitudes y valores@ se debe utilizar la observacin sistem0tica "ue se caracteriza por ser# estructurada, intencional y controlada! Los pasos de esta son# reco ida de datos, interpretacin de datos y an0lisis de los mismos! E;isten dos 2ormas de aplicar esto# la observacin participante ?entre rupos y terceros@ y le autoCobservacin ?auto re2le;in se Bn cierta pauta de cotejo@! 3&1 ,l re)istro anecdtico& 7bservacin incidental o Ocr,ticaP! $ermiten captar la realidad en el mismo conte;to en donde se desarrolla el 2enmeno o acto distinto! Estos se pueden realizar en cual"uier momento, aun"ue deban re2lejarse por escrito en el momento en "ue -an sido observados! 'yuda bastante a la comprensin de la realidad de los estudiantes, enera cercan,a! 3&2 ,scalas de o*servacin , listas de control, pautas de observacin! Estas sirven para sistematizar la in2ormacin, son -erramientas para ordenar los elementos a observar, simpli2icando el ejercicio, siendo m0s espec,2ico y e2iciente! 3&3 -*servador e terno! Se re2iere al sujeto =tercero>, un docente cole a! Es un trabajo colaborativo, en donde unos se dicen a otros sus virtudes y de2ectos, esto Bltimo para "ue vayan mejor0ndolo con el tiempo! Se puede -acer uso de recursos tecnol icos! 3&$ .iarios de clase: el diario de los alumnos " alumnas& Los di/lo)os diarios escritos& Es un medio para dejar re istro en torno a ciertos acontecimientos y -ec-os relevantes dentro de las rutinas escolares! Se trata de un proceso de reco ida de in2ormacin! :iene la misma 2inalidad, re2le;ionar sobre la evaluacin docente! )ambian dentro de estas tres -erramientas, las observaciones! tan slo el tutor u autor de

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:*cnicas no observacionales, cuestionarios y autoin2ormes!

Captulo 0 $ro rama de valores y actitudes para el conocimiento previo del alumno ?pretest@ y el instrumento para valorar cambios ?postest@! Se Bn 'nderson encontramos medicinFevaluacin de actitudes en tres 2ormas# Hespuesta ante serie de enunciados o adjetivos! )onductas mani2estadas ?por m*todo cualitativo@! Hespuesta 2isiol ica! La importancia de las evaluaciones de actitudes se debe a lo importante del nivel de lo ro de un estudiante, para as, conocer su adecuacin al proceso de ense(anza! En cuanto al estudio, revela "ue el desarrollo de actitudes de alumnos y alumnas -acia el 0rea evoluciona ne ativamente en mayor rado en mujeres "ue en -ombre! $or su parte, las escalas de car0cter cuantitativo tienen limitaciones de costo! 1&- ,scalas de actitudes ?:-urstone y Li%ert@ Sirve para rupos y no a nivel individual, realizando cuestionarios con listas de enunciados o adjetivos bipolares "ue ser0n respondidos por los alumnos dependiendo de los sentimientos y las actitudes! Esto permite in2erir actitudes por medio de las respuestas en serie de 2rases o adjetivos! +o siempre son instrumentos Btiles de in2ormacin para el pro2esor! Las escalas ya estandarizadas pueden no ser adecuadas para lo "ue "ueremos, por lo "ue crear otra si ni2ica tiempo y recuro injusti2icado! Se pueden reconocer dos instrumentos "ue se emplean en los si uientes momentos# %nicio de la actividad# estima situacin inicial, tema, contenido y valor!

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1inal de la actividad: unidad did0ctica o periodo lectivo# cambios o pro resos de actitud! 1!1!C Escala de tipo Li%ert! Son de m0s 20cil empleo y consiste en conjunto de

declaraciones en 2orma de enunciados sobre un tema objeto "ue se valora en cinco rados! ?e;isten criterios para 2ormular enunciados y para el proceso de elaboracin@! Los 13 criteriosC uia para 2ormular los enunciados de escalas de actitudes# Evitar enunciados en pasado al re2erirse al presente! Evitar objetivos o "ue puedan ser interpretados como tal! Evitar enunciados interpretados de m0s 2ormas! Evitar enunciados irrelevantes al objetivo psicol ico! Evitar enunciados aceptados o rec-azado por todos o nadie! Seleccionar enunciados "ue se piensen "ue cubren la totalidad de escala a2ectiva de intereses! &antener len uaje simple, claro y directo en cada enunciado! Grases cortas sin e;ceden veinte palabras! )ada enunciado debe contener un concepto Bnico y completo! Evitar enunciados "ue introduzcan a ambi Qedades! 1tilizar con cautela palabras como slo, justo, meramente/ Enunciados deben ser presentados en 2rases simples ! Evitar palabras incomprendidas! Evitar utilizacin de ne aciones dobles!

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La conceptualizacin es de temas adecuada al campo a estudiar! En cuanto a la relacin de ,tems re"uiere de tres condiciones# muestra propia del contenido, simplicidad de la e;presin de los ,tems y an0lisis de los ,tems! Es imprescindible evitar a"uiescencia y deseabilidad social! En cuanto a la validacin del contenido deben ser sometidos a jueces ?pro2esores restantes@ para seleccionar adecuados o discriminar! Las escalas pueden ser creadas para lo "ue nos interese investi ar cmo es la relacin -ombreFmujer, actitudes -acia el trabajo en rupo o al estudio, etc! 1!2!C Escala multidimensional de di2erencial sem0ntico! Es para medir el si ni2icado de est,mulos para el individuo! Es el m0s utilizado para la medicin de actitudes! 'nte enunciados de est,mulos, el alumno valora la intensidad y direccin "ue desee a trav*s de adjetivos contrapuestos! Los criterios para esta elaboracin son# Seleccionar variables de 20cil interpretacin Elaborar protocolo "ue sea e;presado en -ipot*ticas valoraciones Seleccionar palabrasCest,mulos en 2uncin de actitud a evaluar Valoracin de modo simpli2icado, sumando puntuacin 1!4!C 'ctitudes relativas a los contenidos cient,2icos! 7bservables en dos dimensiones# 1!4!1!C 'ctitudes -acia la ciencia ?orientacin a2ectiva@ *ste puede predecir la actitud del alumno en clases! +ormalmente es utilizada la escala tipo Li%ert! $uede servir tambi*n para comparar la medida de rupos en relacin a di2erencias de cambios de actitudes! ' su vez, va de positivo a ne ativo, siendo inversa la puntuacin en al unos casos, por lo "ue conviene separarlos y no mezclarlos en ,tems! 1!4!2!C actitudes cient,2icas ?orientacin co nitiva@! e;traescolares al natural! Escala diri ida a identi2icar 2actores "ue in2luyen en -abilidades de los alumnos para "ue aprendan actividades Se observa el conocimiento previo, la 2amiliaridad, la e;periencia y actitudes! Es con 2inalidad 2ormativa! Las limitaciones de las escalas se debe a "ue no pueden utilizarse en p0rvulo ni en +<1, debido a la conceptualizacin y e;presin! Se pueden dar respuestas verbales 16

se Bn el rado a2ectivo, por cuanto no es predictivo y puede diri irse la respuestas se Bn las e;i encias sociales! 2!C Escala de valores ?'llport y otros@! Es el conjunto de ejercicios "ue se propone al estudiante para una eleccin entre varias alternativas, optando, a2irmando y e;plicando las pre2erencias! Da libertad de a2irmar pBblicamente en lo "ue cree! Se basa en distintas orientaciones de 2ormas de vida o personalidad! La m0s utilizada es la EdV de Ho%eac-, observando valores de estados 2inales pre2eridos o modos pre2eridos de -acer las cosas! Se encuentra basada en la distincin de valores instrumentales y terminales! $or cuanto, el instrumento es un conjunto de diez y oc-o valores instrumentales concordantes con el modo de conducta, m0s diez y oc-o valores 2inales re2erentes a estados 2inales de e;istencia, "ue se Bn los encuestados dan como u,a a sus vidas!

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'n0lisis del discurso y resolucin de problemas

Capitulo 2 'nalizar el sentido de una accin es comprender el si ni2icado "ue le otor a el a ente! :enemos "ue interpretar el sentido de las acciones del aula por medio de lo "ue los a entes dicen sobre ellasI de a-, "ue el discurso narrado sea el instrumento clave en este sentido! En la escuela -emos de pre untar a los ni(os por "u* -an -ec-o al o, "ue narren lo "ue los empuja a actuar as,! $ero no basta solo la intencin indicadaI el an0lisis del sentido de la accin es siempre de una accin situada# perteneciente a un conte;to y con una intencionalidad dentro de la interaccin de la clase! Este decir del -acer puede ser aprendido en varios niveles, como dice Hicoeur ?18R1# 11@ - +ivel de los conceptos puestos en jue o en la descripcin de la accin! +ivel de las proposiciones donde la propia accin lle a a enunciarse! +ivel de los ar umentos en "ue se articula una estrate ia de la accin!

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$or medio de los conceptos ?pre2erencia, motivo, deseo, responsabilidad, etc!@ "ue normalmente 2orman una determinada estructura o red se le da un sentido a la accin! 1& %ntercam*ios orales con los alumnos 3entrevistas " formas incidentales a*iertas4 1no de los medios mas e2ectivos para obtener in2ormacin! El propsito es "ue el alumno e;prese, en sus propios t*rminos, sus vivenciasFacciones o el si ni2icado de los conceptos morales, en lu ar de seleccionar si ni2icados o decisiones de entre alternativas presentadas por el pro2esor! $ia et empleo una 2orma de entrevista llamada m!todo clnicoI pre untando como resolver,a el entrevistado el problema o "ue es lo "ue *l -ar,a, se uida de un conjunto de cuestiones "ue pretenden ir clari2icando, a modo de su erencias del pro2esor, el si ni2icado de las iniciales respuestas de la ni(a o ni(o! Gundamental es# -acer -ablar libremente al ni(o o ni(a! Este tipo de entrevista se utiliza para describir la nocin de justicia o el desarrollo pro resivo del juicio moral en el ni(o, no con 2ines evaluativos! Se Bn el rado de preespeci2icacin y directividad, las entrevistas pueden adoptar la forma de# a@ EstructuradaF directiva# se pretende obtener una in2ormacin determinada y precisa acerca de al Bn problema# pre untas pre2ormuladas!

b@ MuiadaF semidirectiva# el entrevistador dispone de un uion o unas ideas previas sobre las randes l,neas o cuestiones "ue le interesa inda ar! c@ 'biertaF no directiva# los alumnos -ablan libremente de la manera "ue estimen conveniente, conversacin in2ormal! 2- .e*ates5 asam*leas " otros medios& El pro2esor debe crear situaciones con las "ue intercambiar y coordinar puntos de vista en y con el rupo, 2omentando una mentalidad critica e inda adora! &ediante el dialo o y la aportacin mutua de razones! Donde los ni(os adopten las perspectivas de los otros, di2erencien lo subjetivo ?intenciones y motivos@ de lo objetivo ?consecuencias@ "ue contribuye al paso de juicios morales -eternomos a la autonom,a moral! El role playing es uno de los m*todos espec,2icos de educacin moral, en la medida en "ue supone =ponerse en el lu ar del otro>, asumir su rol, pensar desde el punto de vista ajeno o empatizar con sus sentimientos, 2acilitando el paso del e ocentrismo inicial a la descentracin del ni(o o ni(a! La mitolo ,a de la 6clarificacin de valores7 ?$ascual 18RR@ cuenta con un conjunto variado de t*cnicas y actividades ?-oja de valores, di0lo os clari2icadores, 2rases 19

inacabadas, escalas de valores, etc!@ "ue sirven para "ue el alumno analice, clari2i"ue, elija sus propios valores, repensando las consecuencias de la eleccin! Las asam*leas " puestas en com8n ponen en jue o y de mani2iesto la incorporacin de actitudes y valores, en las razones y ar umentos "ue emplean, las actitudes "ue adoptan, el rado de tolerancia con opiniones ajenas, el respeto al orden de intervencin, etc! Las visitas de tra*ajo al e;terior, son una ocasin propicia para 2avoreces la convivencia y las relaciones entre alumnos y alumnas con el pro2esor! )onocer la estructura del rupo de alumnos por medio de socio)ramas tiene el inter*s de e;plorar las relaciones sociales de los miembros del rupoCclase, se Bn los rados de aceptacin o rec-azo! a@ 1ormulacin de las cuestiones # pre untas "ue sirvan para mani2estar las pre2erencias o la repulsa -acia otros compa(eros con los "ue les ustar,a, o no estar o 2ormar rupo! b@ Ta*ulacin de las respuestas: por medio de una lista se va se(alando el nBmero de veces "ue cada alumno -a sido ele ido por sus compa(eros, lo cual marca el rado de relacin y aceptacin de cada alumno! c@ #eali9acin de socio)rama: el socio rama suele tener una 2orma de cadena, piramidal o por sub rupos, situando en el centro a los "ue -an sido ele idos con mayor 2recuencia! d@ %nterpretacin del socio)rama: consiste en analizar las relaciones y el rado de co-esin del rupo, as, como la estructura de los di2erentes sub rupos!

3- ,valuacin del ra9onamiento moral: dilemas morales " resolucin de pro*lemas& El papel de la educacin moral es proporcionar e;periencias "ue estimulen el desarrollo del racionamiento sociomoral! 1n dilema moral consiste en presentar, por medio de una breve narracin, una situacin moral compleja, "ue involucre en la eleccin individual un con2licto de valores# casos morales en los "ue el respeto de unos valores ?ej# la ley@ esta en contradiccin con otros valores ?ej# la vida@! $- Contar :istorias vividas& Los estudiantes cuentan -istorias de situaciones con2lictivas en "ue se vieron obli ados a tomar decisiones comprometidas! La metodolo ,a no es tan novedosa, 20

aun"ue s, el marco en "ue se sitBa! Se trata de reconstruir temporal y re2le;ivamente la propia e;periencia vivida! $or medio de entrevistas o dialo o se incita "ue los alumnos cuenten sus propias vivencias morales, constru"endo una narracin "ue recree, represente o ejempli2i"ue su -istoria de vida, otor 0ndole un determinado si ni2icado, 2orzando a comprender y re2le;ionar sobre dic-a e;perienciaI de este modo se 2avorecen el desarrollo y la autoevaluacin morales!

7r anizador l ico#

El )entro Escolar como principal conte;to de educacin y evaluacin en valores

Captulo ;

,l centro ,scolar
La escuela es un conjunto de interacciones diversas, donde los conte;tos y las multiplicidades de situaciones nos conducen a una revisin de lo "ue debe ser considerado y lo "ue debe ser evaluado! El centro escolar como espacio de construccin comBn de valores es el primer concepto "ue nos conduce a una elaboracin sistem0tica 21

de la pr0ctica "ue se realiza en un centro de educacin! Dsta puede ser considerada como una or anizacin peculiar con una cultura moral propia! La cultura dentro de un espacio de diversidad, es de suma importancia para el alcance de los lo ros y objetivos planteados, donde las actitudes y los valores se construyen y se desplie an como patrones de accin de la vida cotidiana del centro! La estructura institucional y or anizacional de un centro escolar, intencionalmente o no, est0 promoviendo una educacin moral! 's, es como prioritariamente, el proyecto del )entro, es establecer las v,as, consensos y ulteriores compromisos, de esa 2orma no -abr0 contradicciones entre los "ue -acen la clase y lo "ue se vive en el centro! He2le;ionar sobre los e2ectos sutiles y colaterales de las e;periencias escolares normalizadas es un m*todo or anizacional, "ue no da cabida contradicciones "ue entorpezcan lo acordado en el centro! $or otro lado, tenemos la accin educativa cole iada del centro escolarI *sta trata de detectar en e"uipos comprometidos por una accin educativa, "u* tipo de sociedad, de -ombre y de mujer est0n contribuyendo a modelar las relaciones sociales y educativas "ue se producen en el centro escolar!

<n sentido de comunidad educativa

1na de las teor,as "ue plantea No-lber es la de una cierta =democracia educativa>, a la "ue -a llamado Acomunidad escolar justaC, donde el pro2esora do es el medio para la educacin de los valores! 7tra perspectiva ser,a la %antiana dice "ue las normas morales son prescriptivas y universalizableI pero en la vida escolar veremos un caso contrario a lo planteado por Nant! 22

La vida escolar est0 conducida por otro lado distinto a lo planteado anteriormente, ya "ue por su car0cter convencional, nada impide "ue puedan ser otras los tipos de interacciones "ue inciden en la vida escolar, donde los miembros acuerdan modos de conciencia y de interCrelacionarse! )omo comunidades, los centros escolares tendr,an un nBcleo comBn de valores, sentimientos y creenciasI por el propio sentimiento de pertenencia, en lu ar de un control e;tremo y procesos de trabajo estandarizado, por el contrarioI la comunidad es un conjunto social or 0nico en el "ue la asociacin est0 basada en el compromiso y la naturalidad, donde domina el sentimiento de pertenencia y colectividad! Las relaciones comunitarias son un conte;to m0s adecuado para la educacin y evaluacin de valores y actitudes! La Afectividad como e;presin de sus sentimientos, el Egocentrismo como intereses personales, el universalismo "ue puede juz ar de acuerdo a criterios, lo que es como accin de una persona en base a lo "ue es, la globalidad "ue considera a la persona en su totalidad, la sustantividad como las relaciones entre medios y 2ines con esp,ritu de investi acin y aprendizaje cooperativo y el altruismo como e;presin de la preocupacin por el otro, son los 2actores "ue de2inen las relaciones comunitarias! Lo "ue tenemos como indicadores son la neutralidad trato de un pro2esor a un alumno como pro2esional, la afectividad tratar al alumno como miembro de la 2amilia , el universalismo trato i ualitario, y el particularismo trato pre2erencialI corresponden a los per2iles del rado de la comunidad se Bn las relaciones entre miembros de un centro escolar!

,valuar la 6cultura7 moral del centro escolar

Se debe entender "ue de poco vale predicar unos determinados valores, dentro o 2uera de la escuela, si lue o el ethos moral de la escuela los contradice! La =cultura> moral es el conjunto de patrones y e;pectativas compartidas sobre lo "ue es y debe ser la accin diaria de cada miembro en el centro! En la medida en "ue los Valores, los

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$rincipios y las +ormas son establecidos por los alumnos, las alumnas ye l pro2esor, la participacin ser0 activa y democr0tica! En la )ultura moral escolar en un )entro debe -aber Discusiones 'biertas! Estimulacin del con2licto co nitivo! $articipacin en la toma de decisiones! Desarrollo de una comunidad! De *sta 2orma evaluar y analizar la cultura moral y las normas colectivas, adem0s de los valores de la institucin, -ace "ue se cree una ambien comunitario "ue re2uerza a"uella moral! Los niveles en la )ultura &oral revisada en el centro, son los +iveles de valoracin de la institucin escolar donde se valora desde lo m0s bajo a lo m0s alto , Sentimiento compartido de comunidad donde est0 presente el espera de los miembros del rado en "ue es compartido el sentimiento de comunidad, grado de colectividad de las normas lo "ue se rupo, las actitudes, fases de promulgacin, aceptacin, expectativas y refuerzo de las normas colectivas , es en a"uellos centros "ue se comprometen a establecer una escuela democr0tica basada en principios de justicia!

,valuacin del am*iente " clima afectivo del aula/centro

El ecosistema del aula, 2acilita o in-ibe los aprendizajes! Se debe centrar la evaluacin en *ste ambiente aulaFcentro como lu ar comunitario, de comunicacin e interaccinI entre ando una atms2era moral, clima escolar, ambiente de clase, clima or anizativo, un clima social, con un inventario de clases m0s la relacin entre los miembros de la claseI en el clima or anizativo del centro, el per2il del clima a2ectivo y sus 2actores enerales son determinantes del pro rama de estudios, determinantes tambi*n del proceso y materiales!

Autorrevisin / autoevaliacin por el centro del desarrollo de una accin conjunta en educacin en valores
El espacio y el tiempo implican en re2le;ionar colectivamente la situacin en "ue se est0I a dnde se "uiere ir de cara a mejorarI en lo "ue nos importa a-ora A la =cultura>

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moral y educativo "ue o2rece! Dste proceso re"uiere de una mayor,a de los miembros "ue constituye el marco para discutir! El proyecto de )entro plani2ica y autoevalBa valores y la calidad moral! La 'utorrevisin escolar desarrolla y la mejora interna de la escuela! condiciones previas para iniciar un proceso de mejoraI a !reacin de a autorrevisin de la pr"ctica

mapa de la situacin y la atuevaluacin de la situacin, #dentificacin de problemas y an"lisis de necesidades "ue propone de acuerdo a lo ros y necesidades, e;plorando cole iadamente los aspectos en educacin en valores de la escuela! Elaboracin de un plan de accin en $ste "mbito, reconstruccin de la accin desde su pasado, presente y 2uturo por parte de los pro2esores, no debe convertirse en un proceso 2ormalista! %esarrollo o puesta en pr"ctica del proyecto an0lisis de los obst0culos y los apoyos!

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