Está en la página 1de 8

UNIVERSIDAD

NACIONAL
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO
SOCIALES Y EDUCACION

EDUCACIN PRIMARIA
ASIGNATURA: RAZONAMIENTO MATEMTICO V
TEMA:
LA FORMACION HUMANA INTEGRAL Y LAS
COMPETENCIAS: ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
DOCENTE:

RODAS MALCA AGUISTIN

ALUMNA:
VERA VALLE ERIKA PAOLA

CICLO:

VII

LA FORMACION HUMANA INTEGRAL Y LAS


COMPETENCIAS: ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

I.

TEMA:
Promover la formacin humana integral y las competencias.

II.

RESUMEN:
El modelo pedaggico de las competencias se compone de diferentes
enfoques, uno de los cuales es el enfoque socio formativo, el cual se
define como un marco de reflexin accin educativa que pretende
generar las condiciones pedaggicas esenciales para facilitar la formacin
de personas. El enfoque socio formativo tiene como propsito esencial
facilitar el establecimiento de recursos y espacios para promover la
formacin humana integral. No se centra en el aprendizaje como meta,
sino en la formacin de personas con un claro proyecto tico de vida en
el marco de interdependencias sociales, culturales y ambientales, en la
dinmica sincrnica y diacrnica.

III.

IDEAS PRINCIPALES
EL ENFOQUE SOCIO FORMATIVO:
Definicin y caractersticas
El modelo pedaggico de las competencias se compone de
diferentes enfoques, uno de los cuales es el enfoque socio
formativo, el cual se define como un marco de reflexin accin
educativa que pretende generar las condiciones pedaggicas
esenciales para facilitar la formacin de personas.
El enfoque socio formativo de las competencias tiene las
siguientes:
se asume las competencias como una dimensin ms de la
persona humana, la cual se considera en su integridad.
Las competencias no son el fin ltimo de la educacin, tal como
hoy en da es comn observar en los polticos educativos de
algunos pases, sino que las competencias son slo un
componente de la formacin humana
Se le da una importancia decisiva al hecho de que la formacin
es un proceso sistmico de corresponsabilidad entre la persona y
el entorno social, cultural, econmico y ambiental.
A diferencia de otros enfoque, en el enfoque socio formativo las
competencias no son una respuesta a los requerimientos del
contexto, sino que las competencias son la actuacin que tiene la
persona en un marco ecolgico, acorde con las necesidades e
intereses personales.

La educacin basada en el enfoque soco formativo de las


competencias asume el reto de la formacin tica en todos los
espacios formativos, debido a que la tica no se considera como
una competencia sino como la esencia estructurante de todas las
competencias.
Las competencias no son tareas, conductas ni funciones, aspectos
referidos exclusivamente acciones puntuales y observables de las
personas.
Un modelo educativo basado en el enfoque socio formativo de las
competencia concibe al ser humano en su integral y evolucin, en
interaccin ecolgica con el ambiente y la sociedad.
El enfoque socio formativo promueve abordar la formacin
humana integral como un sistema, y en esa medida busca
identificar los ejes esenciales o nodos de la formacin.
Es comn encontrar hoy en da diseos curriculares por
competencias con un nmero elevado de componentes.
Esto sucede cuando a falta de una actuacin sistmica, la gestin
educativa se nos complica por tantos detalles y falta de
priorizacin, y entonces pasamos al otro extremo que es la
simplificacin.
En el enfoque socio formativo, la evaluacin tiene slo tres ejes
bsicos: criterios, evidencias y matrices, por la cual es ms sencilla
y factible de aplicar.
Diferencias con otros enfoques de las competencias
En el enfoque ocio formativo es uno de los ltimos enfoques que
se han desarrollado para orientar la comprensin, implementacin,
valoracin y certificacin de las competencias en la educacin y las
organizaciones.
Tienen en cuenta los diferentes saberes de las competencias, y la
valoracin base en criterios y evidencias.
Construccin del saber desde la unidad en la diversidad
Alrededor de los procesos formativos se da en el marco de
interdependencias dinmicas y autoorganizativas que producen
continuos cambios, donde los diversos componentes encierran la
pluridimensionalidad que integra.
Es importante aclarar que el pensamiento complejo no rechaza la
certeza en beneficio de la incertidumbre, la separacin en beneficio
de la inseparabilidad, ni la lgica para autorizarse todas las
transgresiones.
Las nociones antagnicos se unen sin perder su diferenciacin y
particularidad, las cuales se excluyen y rechazan en el paradigma
clsico.

Los procesos se auotreproduce y autoorganizan, en tanto los


efectos producen causas y las causas producen efectos.
Hay sistemas de los cuales la parte est en el todo y a la vez, el
todo est en cada una de las partes.
Los fenmenos tiene caractersticas regulares e irregulares. Dichas
caractersticas interactan en los procesos sociales.
La realidad se concibe como un proceso en continuo cambio.

Desarrollo de habilidades de pensamiento complejo


En el enfoque socio formativo de las competencias es esencial el
desarrollo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento
complejo.
La educacin actual sigue enfatizando en separar las partes para
conocerlas, y poco en relacionar las partes entre s desde un todo.
Las competencias son actuaciones ante las diversas situaciones
de la vida personal, social y ambiental ecolgica con idoneidad y
compromiso tico.

Concepto de formacin en el enfoque socio formativo


La formacin humana se ha concebido tradicionalmente en la
educacin desde una perspectiva rgida, fragmentada y
descontextualizada de los procesos de autorrealizacin.
En el enfoque socio formativo, la formacin se entiende como
socio formacin, la cual da cuenta de la integridad de las dinmicas
sociales y contextuales que operan sobre el sujeto con las
dinmicas personales.
El socio formacin implica que la sociedad en su conjunto posibilita
espacios, recursos, estrategias, apoyos, finalidades, normas,
demandas, expectativas y valores.
La sociedad requiere del proceso formativo de sus miembros, pero
tambin toda formacin requiere de la sociedad para poder
realizarse.
La formacin como un sistema complejo
Un sistema es un conjunto de elementos relacionados por nexos
mltiples, capaz, cuando interacta con su entorno, de responder,
de evolucionarse, de aprender y de autoorganizarse.
Los elementos de todo sistema se organizan en torno a una
finalidad.

Formacin institucional

La formacin de competencias tiende con frecuencia a asumirse


como un asunto de didctica y de capacitacin de docentes, o de
organizacin del plan de estudios.
Esto implica la formacin de competencias considerando el
proceso educativo como sistema al interior de toda institucin
educativa que a su vez interrelaciona con los sistemas externos.
La administracin de las instituciones educativas tiene un gran
impacto en la formacin de competencias, pues se requieren de
diversos recursos para medir en este proceso.

LOS SIETE SABERESNECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL


FUTURO
Enseanza del proceso de conocimiento y sus tendencias a la
ilusin y al error.
Enseanza del conocimiento pertinente.
Enseanza de la condicin humana.
Enseanza de la identidad terrenal.
Enseanza del proceso de incertidumbre
Enseanza del proceso de comprensin
Enseanza de la antropotica
SEIS EJES EN
COMPETENCIAS

LA

FORMACION

DE

PERSONAS

CON

Responsabilidad social: es tener por parte de la sociedad una


cultura continua de promocin de las competencias ciudadanas
para vivir en la convivencia.
Responsabilidad del gobierno: el gobierno en cada pas debe
asumir su responsabilidad de evaluar de manera continua la
calidad de la educacin.
Responsabilidad de las situaciones educativas: las instituciones
educativas deben brindar el servicio educativo acorde con los ms
altos estndares de calidad en el marco de las polticas pblicas
nacionales.
Responsabilidad de las organizaciones sociales y empresariales:
las organizaciones sociales y empresariales deben participar
activamente en la formacin integral de las personas con un slido
proyecto tico de vida y las competencias necesarias.
Responsabilidad de la familia: la familia debe asumir plenamente
su responsabilidad de formar a sus integrantes para que posean
un proyecto tico de vida y tengan las competencias bsicas y
genricas para la sociedad, saber del liderazgo, saber del contacto,
saber del dilogo, saber de la autorrealizacin, saber del
emprendimiento, saber de la comn unin.

Responsabilidad persona: consiste en la responsabilidad que debe


asumir cada ser humano en la autogestin de su proyecto tico de
vida, aprendiendo las competencias bsicas.

TRANSCENDER LAS FRONTERAS DE LA DISCIPLINARIEDAD: LA


TRANSDISCIPLINARIEDAD
Los problemas implicados en la formacin de las competencias
son cada vez ms poli disciplinarios, transversales,
multidimensionales.
En la transdisciplinariedad, la cuestin clave est en cmo percibir
a la vez el todo y la parte, atravesando las disciplinas y
transcendiendo las disciplinas especializadas con el fin de abordar
los fenmenos en toda su complejidad.
Desarrollar la aptitud natural en las personas para reconocer en las
disciplinas su unidad, mediante la organizacin y articulacin de
conocimientos disperso en las ciencias de la naturaleza.
Partir de problemas globales y articular desde ellos los
conocimientos parciales y locales.
Elaborar metas-puntos de vista que permitan la reflexividad, que
lleven especialmente a la integracin
del observador
conceptualizado.
Asumir la realidad humana, social y natural desde la
multidimensional dad.
HACIA EL DESARROLLO DE UNA PENSAMIENTO COMPLEJO
Para desarrollar el modo de pensar complejo y tener una mente
bien ordenada sugerimos las siguientes acciones:
Tomar contacto de nuestro ser y con nuestra biografa,
introspeccionado en el espritu acerca de las races del modo de
pensar simple y la manera como abordamos las situaciones
cotidianas desde este.
Mirar hacia nuestro interior y determinar las tendencias que
poseemos individualismo y rivalidad con otros seres humanos,
para tomar conciencia de ellas.
Observar y abordar el proceso educativo observndonos siempre
a nosotros mismos, con el fin de detectar reduccionismo y
superarlos.
Realizar peridicamente procesos de autorreflexin en torno a
cmo estamos orientando a la formacin de nuestros estudiante y
los posibles errores que hemos cometido por pensar desde una
lgica de la simplificacin.
Instaurar en la mente la capacidad de convivencia con las
diferentes ideas.

Ejes de evaluacin

IV.

Cartografa:

ENFOQUE SOCIO FORMATIVO

Criterios, evidencias y
matrices

ES UN
Tiene como
Marco de accin reflexin educativa

Que pretende generar, las condiciones


pedaggicas esenciales para la formacin
humana de las personas.

ntegras

Integridad

Competentes
para afrontar los
retos.

De las personas, de la vida en la


sociedad, el equilibrio ecolgico,
creacin cultural artstica, actuacin
profesional empresarial.

Es ms sencilla y factible
de aplicar

Metas

Propsito

Facilitar el establecimiento de recursos


y espacios. Para promover la
formacin humana integral.

Y la formacin de personas con


competencias

Formacin de personas, con claros


proyectos ticos de vida

En el marco

Interdependencias

Dinmicas

Actuar con identidad, aprender a


emprender, construir proyectos ticos de
vida y vivencia cultural

Considerndolo las dinmicas

Sociales

Econmicas

Sociales
Culturales
ambientales

Sincrnica
diacrnica

V.

Referencia de la fuente:

Tobn, S. (2010). Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo,


currculo, didctica y evaluacin. (3 edicin) BOGOT: ECOE. EDICIONES.