La enseanza de las habilidades motrices en la educacin fsica primaria forma un grueso importante en el conocimiento del propio cuerpo de los

alumnos/as, permitiendo generar un aprendizaje y una progresin en el desarrollo de estas. Para desarrollar dichas habilidades es fundamental que el docente tenga una visin global de la motricidad, ya sea especfica de la que se pretende ensear, o general, atendiendo a otros aspectos motrices que tienen relacin o estn relacionadas con otras habilidades. Hay muchos modelos pedaggicos o procesos de enseanza de las habilidades motrices en educacin fsica escolar equvocas. Se basan en la realizacin de actividades que tienen o pretenden tener relacin la habilidad a ensear, pero que no se centra en los contenidos conceptuales especficos, como mucho en la habilidad final, pero no durante su proceso. Es decir, se ensea cosas bsicas para la realizacin, pero no se comprende el porqu de cada actividad. La progresin abierta pretende romper este esquema, dotando al alumno/a de conocimientos de la habilidad. Las progresiones abiertas buscan ensear qu es lo importante conocer y tener en cuenta para el desarrollo de la habilidad. No busca la simple realizacin de esta, si no que dota al alumnado de los conocimientos de las perceptivo-motrices, capacidades fsicomotrices, y socio-motrices, independientemente de las capacidades de las que parten en el momento de la enseanza. Segn Berruezo, P.P. (2000) el descubrimiento progresivo del cuerpo se produce con la apropiacin de la accin, Es decir, mediante el movimiento es como el nio se hace consciente de s. El conjunto de todas estas apropiaciones de la accin son las que van a llevar a la realizacin de la habilidad. A su vez la progresin abierta se adapta a las caractersticas individuales ya que pueden graduar su dificultad, enseando el cmo realizar la habilidad. La visin global de la motricidad y abierta se refleja en el Anlisis Global del Movimiento (AGM). Su funcin es tener una amplia perspectiva de todos los factores, que va desde lo general hasta lo ms especfico (finalidad de la progresin abierta). Este diseo didctico agrupa todas las capacidades anteriormente nombradas y factores que condicionan la habilidad como punto de partida de la enseanza. Las capacidades perceptivo-motrices son aquellas que tienen que ver con la estructura fisioneurolgica y que dependen del sistema nerviosos central (CITAR LIBRO PAG 14), es decir, son aquellas que precisan de elementos psicosensoriales para su ejecucin. Esta capacidad est ntimamente relacionada con el conocimiento de uno mismo y su interaccin con el entorno, los aspectos que interactan en la realizacin de la actividad. (CUALES SON LOS PERCEPTIVOS MOTRICES). A su vez la percepcin incluye la interpretacin de sensaciones, dando significado y organizacin (Matlin y Foley 1996). El cerebro no slo recoge los datos recibidos del exterior, sino que interpreta provocando una respuesta ante estos.

En el caso de las capacidades fsico-motrices recoge todos los elementos que engloba la condicin fsica y que intervienen de forma directa en la realizacin de la habilidad motriz (flexibilidad, fuerza, resistencia, velocidad). No todos quienes realizan la habilidad tienen la misma capacidad, sobre todo en primaria, debido a su anatoma u otros factores, y probablemente tengan ms dificultad. Aqu es donde ms importancia tiene el conocimiento de sus contenidos, ya que su desarrollo fsico puede ser ms lento o no tan adecuado como el resto de compaeros/as, pero saben lo que hay que realizar, es decir, dominan los conocimientos de su puesta en prctica. Como se ha dicho antes, la progresin abierta tiene la libertad de adaptar la actividad al individuo en funcin de las limitaciones que le condicionan, pero eso no impide que sepa realizarla. (CUALES SON?) De la relacin de las capacidades perceptivo-motrices y fsico-motrices surge la coordinacin y el equilibrio. Ambas son producto de la unin de espacio y tiempo con el cuerpo y la realizacin de la habilidad, tanto es as que para Muoz, D. (2009) son capacidades que definirn la accin, hasta el punto de que una deficiencia o anomala en el desarrollo de cualquiera de ellas limitar o incluso impedir una ejecucin eficaz. Su desarrollo dotar del dominio corporal y de sus conductas perceptivas y fsicas motrices. Por ltimo tambin interviene la capacidad socio-motriz, aquella que une la habilidad motriz con el entorno. Estas son la expresin y la comunicacin. Segn Castaer y Camerino (1991) las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo interior y el exterior. La realizacin de la habilidad no deja de ser un medio de interaccin con el entorno, es ms, es la forma con la que se relacionan ambas.

BIBLIOGRAFIA - Berruezo, P.P. (2000): El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P. (ed.) Psicomotricidad: prcticas y conceptos. pp. 43-99. Madrid: Mio y Dvila. (ISBN: 8495294-19-2) - Castaer, M., Camerino, O. (1991). La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria. Ed. Inde, Barcelona. -Matlin, P.A. y Foley, M.A. (1996). Sensacin y percepcin. Mxico: Prentice Hall. -Muoz Rivera, M. (2009). La coordinacin y el equilibrio en el rea de educacin fsica. Actividades para su desarrollo. Revista digital- Buenos Aires N 130