RELACIN ENTRE LAS CORRIENTES PSICOLGICAS DE APRENDIZAJE CON LOS DIFERENTES ENFOQUES TERICOS DE INSTRUCCIN

EL CONDUCTIVISMO Y EL DISEO INSTRUCCIONAL El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado

Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio la observacin externa, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo realmente tiene un impacto en la tecnologa educativa hasta la dcada de los aos 60. Seattler identifica seis reas que mostraron impacto del conductismo en la tecnologa educacional de losEstados Unidos: el movimiento de objetivos conductistas; la fase de la mquina de enseanza; el movimiento de la instruccin programada; la aproximacin de la instruccin individualizada; el aprendizaje asistido por computadora y la aproximacin de sistema para la instruccin. Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente permanentemente de la conducta que se logra mediante la prctica y con la interaccin recproca de los individuos y su ambiente, lo cual se logra a travs de los programas de adiestramiento y los tutoriales pues son diseados en trminos de una prctica guiada y presentan un feedback que contribuye a reforzar destrezas especficas.

EL COGNOSCITIVISMO Y EL DISEO INSTRUCCIONAL

El cognositismo se focaliza en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente. Debido a que tanto el Cognoscitivismo como el Conductismo estn gobernados por una visin objetiva de la naturaleza del conocimiento y que esto significa conocer algo, la transicin de un diseo instruccional conductista a uno cognoscitivista no represent ninguna dificultad del todo. El Objetivo de instruccin mantiene la comunicacin o transferencia de conocimiento hacia el que aprende en la forma ms eficiente y efectiva posible (Bednar et al., en Anglin, 1995). En el caso del conductismo, el instructor que busca un mtodo ms eficiente a prueba de fallas para que su aprendiz logre su objetivo, subdivide una tarea en pequeas etapas de actividades. El investigador cognoscitivista analizara una tarea, la segmentara en pequeas partes y utilizara esa informacin para desarrollar una estrategia que va de lo simple a lo complejo. La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseo instruccional se pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemnicos, metafricos, segmentados en partes con significado y la organizacin cuidadosa del material instruccional de lo simple a lo complejo.

EL CONSTRUCTIVISMO Y EL DISEO INSTRUCCIONAL El constructivismo prepara al sujeto para resolver problemas en

condiciones ambiguas. Sus principales proponentes son John Dewey y Knowles.El constructivismo promueve experiencias de aprendizaje ms abierto, en los que los mtodos y resultados del aprendizaje no son tan fcilmente medibles y podran ser diferentes entre cada estudiante.

El conductismo y el constructivismo son totalmente diferentes desde sus perspectivas tericas, pero el Cognoscitivismo comparte algunas similitudes con el constructivismo. A pesar de estas similitudes entre el cognoscitivismo y el constructivismo, el lado objetivo del cognoscitivismo soportado por el uso de modelos para utilizarse en una aproximacin de sistema del diseo instruccional, el constructivismo no es compatible con esa aproximacin, como dice Jonassen:

ASPECTOS DIFERENCIALES Supuestos Tericos Conocimiento

CONDUCTISMO Modelo E-R y reflejos condicionados Respuesta pasiva y automtica a estmulos externos Asociacin La experiencia produce errores en la comprensin de la realidad Preespecificados Ambientalista (Aprendizaje controlado) Son controladas por el ambiente

COGNITIVISMO Modelos de procesamiento de la informacin Representaciones simblicas en la mente del aprendiz Transmisin El alumno necesita muchas experiencias Preespecificados Reales y permiten aislarse (Aprendizaje por instruccin) Unas son especficas y otras son consensuadas

CONSTRUCTIVISMO Teora constructivista del conocimiento Construccin individual por interacciones entre sujeto y objeto Reestructuracin A travs de la experiencia Rechazan la preespecificacin Realistas (Aprendizaje por experiencia) Individuales y personales. Los alumnos controlan su propia instruccin Aprendizaje activo y negociado Mtodos: histrico crtico, de anlisis formal y Psicogentico Evaluacin dentro del contexto Dinmico Cada alumno tiene una interpretacin personal

Aprendizaje por Construccin del Aprendizaje

Contenidos de Aprendizaje Contexto de Aprendizaje

Estrategias de Aprendizaje

Aprendizaje Activo y Colaborativo Metodologa de estudio

Aprendizaje pasivo y no negociado Mtodos objetivos: observacin y experimentacin En funcin de los objetivos terminales Pasivo Otros deciden lo que el alumno debe saber

Aprendizaje activo y no necesariamente negociado Tcnicas de anlisis de tareas

Evaluacin Sujeto Interpretacin personal

Considera su separacin del contexto Activo La estructura del aprendizaje no es nica