La transversalidad en la educacin moral: sus implicancias y alcance Lic.

Mara Mercedes Oraisn

Presentado en el Panel 2: La transversalidad en el Currculo del Foro Iberoamericano sobre Educacin en Valores organizado por la OEI en Montevideo del 2 al ! de octubre de 2"""#

Transversalidad y currculo (explcito). El tema de la transversalidad de los contenidos curriculares es introducido al espacio de las discusiones $ debates pol%tico & educativos en el marco de las re'ormas impulsadas en pa%ses como Espa(a )*O+,E- $ .rgentina )*e$ Federal de Educacindurante 'ines de los /" $ los 0"# 1on el t2rmino transversal se 3ace alusin a la ubicacin o al espacio 4ue se pretenden ocupen ciertos contenidos dentro de la estructura curricular de cada ciclo o nivel# Estos contenidos son concebidos como e5es 4ue atraviesan en 'orma longitudinal $ 3orizontal el curr%culo de tal manera 4ue en torno a ellos se articulan los temas de las di'erentes 6reas de 'ormacin# a) Transversalidad e interdisciplinariedad. El planteamiento de los temas transversales aparece como algo in2dito dentro del con5unto de lineamientos pol%tico & educativos de la re'orma# ,u novedad est6 en 4ue no se trata simplemente de una propuesta de interdisciplinariedad a la 4ue se 3ab%a recurrido en diversas ocasiones anteriores# Esta nueva 'orma de organizacin curricular a pesar de 4ue rescata el es'uerzo de coordinacin interdisciplinario se di'erencia en 4ue: a- la interdisciplinariedad plantea una 'orma de relacin entre las di'erentes 6reas de tipo 3orizontal por e5emplo: la resolucin de problemas desde distintas perspectivas involucradas en un a(o o nivel escolar# En tanto como lo di5imos los temas transversales recorren el curr%culo en 'orma diacrnica $ sincrnica involucrando a di'erentes 6reas $ a distintos niveles dentro de una misma 6rea# b- adem6s la interdisciplinariedad solo ser%a completamente realizable entre 6reas 4ue compartan el mismo ob5eto de estudio dedic6ndose cada una a estudiarlo desde perspectivas divergentes mientras 4ue la transversalidad comprometer%a incluso a 6reas poco relacionadas entre s%# En este sentido deber%a considerarse a la transversalidad con un en'o4ue o paradigma transdisciplinario# c- Finalmente podemos decir 4ue mientras la interdisciplinariedad implica el traba5o con contenidos conceptuales desde aborda5es metodolgicos di'erentes la transversalidad a nuestro entender deber%a mani'estarse m6s bien en el tratamiento de contenidos conceptuales diversos intentando promover o aplicar un determinado procedimiento o contenido actitudinal# Es decir 4ue los e5es tem6ticos transversales 'avorezcan no slo a la ad4uisicin de in'ormacin relevante $ signi'icativa sino tambi2n al desarrollo de estructuras de pensamiento $ de accin# b) Antecedentes y propsitos. .3ora bien a pesar de 4ue la transversalidad aparece como una estrategia de desarrollo curricular &$ de intervencin did6ctica& in2dita entendemos 4ue lo novedoso estar%a m6s 4ue nada en el t2rmino $ en la intencionalidad pol%tica de normalizarla $ no tanto en sus implicancias respecto a la 'orma de organizacin de las e7periencias de aprendiza5e# M6s bien se estar%an recuperando algunas de las ideas $ propuestas m6s importantes de la pedagog%a contempor6nea lo 4ue se re'le5a claramente en los principales propsitos perseguidos por esta modalidad entre los cuales se destacan: el 'acilitar los aprendiza5es teniendo en cuenta la adecuacin evolutiva de los contenidos curriculares su signi'icatividad sus posibles v%as de trans'erencia8 $ el conectar el curr%culo con la vida $ de atender a las actuales preocupaciones sociales# 9especto al primero de tales propsitos Montserrat Moreno ):- indica 4ue las orientaciones proporcionadas en los documentos de apo$o de la re'orma educativa espa(ola establec%an 4ue: ### *a co3erencia $ congruencia de la secuencia depende entre otras cosas de la eleccin de una serie de ideas claves en el 6rea a partir de las cuales se pueden organizar los restantes contenidos# Estas ideas deben sintetizar los aspectos 'undamentales 4ue se pretende ense(ar ### )2- Para esta autora en 'uncin de tal

premisa pueden concebirse a los temas transversales como e5es vertebradores de los aprendiza5es# Este procedimiento se re'orzaba $ aconse5aba en todos los prlogos 4ue acompa(aban a cada uno de los libros de la llamada ca5a ro5a de apo$o a la re'orma )espa(ola- donde se tratan los di'erentes temas transversales# .ll% se se(alaba 4ue: En ning;n modo )el curr%culopuede verse compartimentado en 6reas aisladas o desarrollado en unidades did6cticas escasamente relacionadas entre s% sino 4ue aparece vertebrado por e5es claros de ob5etivos contenidos $ principios de construccin de los aprendiza5es 4ue le dan co3erencia $ solidez# .lgunos de estos e5es est6n constituidos por las citadas ense(anzas )los temas transversales- 4ue son en realidad dimensiones o temas recurrentes en el curr%culo no paralelos a las 6reas sino transversales a ella# )<El es4uema propuesto por Moreno)=- )ver cuadro N !- para ilustrar la 'igura 4ue adoptar%a la integracin de los temas transversales $ las di'erentes materias puede ser asimilado a una de las 'ormas de organizacin curricular analizadas por >aba denominada espiral acumulativa# En este tipo de curr%culo los e5es tem6ticos presentar%an una visin cada vez m6s comple5a con'orme a las capacidades evolutivas de los alumnos# #### ?o obstante no es necesario 4ue esta progresin acumulativa se encuentre su5eta a cambios en el contenido: es posible 4ue el mismo contenido pueda ser & $ a menudo lo es & estudiado a dos niveles: uno 4ue re4uiera una comprensin m6s madura un an6lisis m6s detallado $ una perspectiva m6s pro'unda 4ue el otro# *a progresin acumulativa no depende e7clusivamente del contenido sino tambi2n de la madurez del pensamiento de los niveles de abstraccin o de la sensibilidad de los sentimientos ### )@- Este criterio de planeamiento curricular en espiral progresiva supone el empleo continuo de los conocimientos ad4uiridos con anterioridad $a sea mediante la pr6ctica o mediante el uso de este material en el nuevo conte7to# >rasladando estos principios a nuestra consideracin de la transversalidad podemos in'erir 4ue el aborda5e de los di'erentes e5es tem6ticos transversales deber%an cumplir con un doble propsito: permitir en 'orma diacrnica consolidar $ e5ercitar nuevos procedimientos $ competencias 4ue contribu$an a pro'undizar de un nivel a otro el an6lisis de una misma problem6tica8 $ sincrnicamente promover $ potenciar desde las di'erentes 6reas las competencias propias de las estructuras evolutivas de cada nivel)!-# Pero el desarrollo del curr%culo debe contemplar adem6s de los ritmos de aprendiza5es propios de cada nivel cuestiones sociales con'lictivas problem6ticas actuales $ cotidianas 4ue demandan a cada su5eto una toma de posicin 'rente a determinadas situaciones comple5as# Este es uno de los desa'%os m6s importante de la educacin en un mundo contempor6neo donde los cambios se producen a un ritmo de aceleracin geom2trica donde los avances cient%'icos $ tecnolgicos en el ;ltimo siglo 3an e7pandido los l%mites de la naturaleza 3umana $ 3an modi'icado substancialmente la relacin del 3ombre con su entorno donde las sociedades se 3an vuelto cada vez m6s comple5as $ din6micas $ la cultura se debate entre la globalizacin $ las identidades 2tnicas particulares# .nte este panorama la educacin parece 4ue no logra adaptarse adecuadamente a las trans'ormaciones donde los contenidos parecen discurrir por otro camino distanciado de la realidad perdiendo impacto sobre los alumnos en tanto no suscitan su inter2s su motivacin $ o'recen escasas posibilidades de trans'erencia#

"uadro N ! *os temas transversales pretenden pues proporcionar una 3erramienta para apro7imar el curr%culo a la vida# 1onstruidos en 'uncin de las preocupaciones sociales m6s actuales $ urgentes pueden o'recer sin modi'icaciones de gran envergadura un medio de adaptacin $ a5uste de los contenidos a a4uellas# *os temas 4ue pueden ser identi'icados para su tratamiento transversal depender6n pues de cada conte7to socio & cultural $ de las necesidades propias de cada comunidad educativa aun4ue e7isten ciertos tpicos en torno a los cu6les parecen girar la con'lictividad social $ las preocupaciones individuales $ comunitarias tal es el caso de los 4ue aparecen en el es4uema anterior de Moreno con'orme a los lineamientos de la re'orma# *a integracin de un curr%culo basado en procesos sociales $ 'unciones vitales como se(ala >aba ### no solo producir6 una necesaria uni'icacin del conocimiento sino 4ue tambi2n permitir6 4ue un curr%culo tal constitu$a una gran a$uda para la vida cotidiana de los estudiantes as% como tambi2n preparar su participacin en la cultura ### es un intento para proporcionar una relacin sistematizada entre su contenido $ la vida# ## )AEntre las venta5as 4ue >aba )/- 5unto con otros autores destaca para esta estructura curricular puede mencionarse 4ue: posee un gran potencial para la construccin de signi'icados8 recupera e7periencias personales previas de modo tal de 'acilitar el aprendiza5e8 proporciona est6ndares de'inidos para la con'eccin del curr%culo esto es procesos sociales 'undamentales 4ue

mantienen una identidad apro7imada en todas las 'ormas de la vida de grupo $ en tiempos $ espacios di'erentes8 $ brinda una base con'iable para la ingenier%a social $ de valores posibilitando el an6lisis de su vinculacin con los procesos o normas sub$acentes de la vida social sin recurrir al adoctrinamiento mediante la ubicacin de los temas actuales de controversia dentro de un marco 4ue permite su tratamiento ob5etivo $ conte7tualizado ###sin intentar categricamente la solucin simple universalmente BcorrectaC tan imposible de 3allar)0Entre los primeros dise(os curriculares 4ue aplicaron este criterio de organizacin >aba menciona el de algunos estados sure(os de Estados Dnidos 4ue en :0<A utilizaron nueve puntos vitales como e5es tem6ticos ):"-: ):- Proteccin de la vida $ la salud8 )2- Obtencin de medios de vida8 )<- Formacin de un 3ogar8 )=- E7presin de ideas religiosas8 )@- ,atis'accin del deseo de belleza8 )!- Obtencin de educacin8 )A- 1olaboracin en la accin social $ c%vica8 )/- Participacin en la diversin8 $ )0Progreso en las condiciones materiales#)::El pro$ecto de ,trateme$er ForEner $ McFim donde se utilizaron las situaciones 3umanas constantes como un 3ilo conductor para agrupar e7periencias de aprendiza5e $ como criterio de decisin para establecer la integralidad $ secuencialidad de los contenidos educativos es otro de los casos protot%picos recuperados por >aba para modelar esta propuesta de organizacin curricular# El cuadro N # 4ue reproduce te7tualmente el es4uema o'recido por >aba proporciona un claro e5emplo de cmo pueden traba5arse problem6ticas de la vida cotidiana en 'uncin de los di'erentes niveles psico& evolutivos de los alumnos $ de una secuencia lgica donde los contenidos son presentados en c%rculos conc2ntricos & o e7c2ntricos seg;n como se los en'o4ue & de generalidad $ abstraccin creciente de lo micro a lo macro procediendo desde la comprensin de las e7periencias inmediatas 3acia una comprensin m6s amplia $ a la accin ### ):2-# .simismo permite comprobar la e7istencia de similitudes o asociaciones directas con los temas transversales 4ue se 3an establecido en las re'ormas espa(ola $ argentina# Otros antecedentes de dise(os curriculares construidos en torno a e5es tem6ticos de recorrido transversal lo podemos encontrar en los centros de actividad o de inter2s desarrollados por la escuela laboratorio de la Dniversidad de 13icago de GeHe$# . pesar de 4ue a4u% el intereses es m6s inmanentista es decir se basa en las necesidades e in4uietudes de los propios alumnos el principio del activismo e7periencial de la escuela como comunidad embrionaria obliga a atender las preocupaciones sociales# "uadro N #

):- lograr una co3erencia interna $ graduacin de las e7periencias de aprendiza5e $ las estrategias did6cticas En de'initiva la transversalidad pretende 'avorecer los procesos de ense(anza & aprendiza5e al contribuir a: ):- lograr una co3erencia interna $ graduacin de las e7periencias de aprendiza5e $ las estrategias did6cticas# )2- atender a las preocupaciones sociales m6s urgentes tradicionalmente por el curr%culo escolar especialmente a4uellas 4ue nos 3an sido consideradas

<- relacionar las disciplinas cient%'icas $ 'ilos'icas con la vida cotidiana promover la e'ectiva aplicacin de los aprendiza5es $ conte7tualizar los contenidos con'orme al marco de re'erencia de cada escuela# )=- proporcionar una 'orma 6gil $ sencilla para actualizar el curr%culo en 'uncin de las demandas de los propios miembros de la institucin $ del medio en la 4ue est6 inserta# )@- Gesde el punto de vista de la pedagog%a cr%tica los temas transversales podr%an constituirse en una alternativa a los saberes legitimados desde el poder 4ue involucren una lgica de e7clusin social $ producir cierta ruptura en los mecanismos de reproduccin 4ue puedan estar relacionados con la divisin $ organizacin del conocimiento $ la 5erar4u%a entre las disciplinas curriculares# Ge a3% 4ue se insista en la seleccin o con'ormacin de las problem6ticas transversales con'orme al pro$ecto educativo institucional de cada centro escolar# Transversalidad y educacin moral. Otro de los propsitos 'undamentales asignados al tratamiento de temas transversales es el de proporcionar un 6mbito espec%'ico $ natural de la educacin en valores# Ge 3ec3o todos los temas transversales no slo involucran el desarrollo terico & pr6ctico de problem6ticas sociales de gran actualidad sino 4ue 'undamentalmente pretenden generar actitudes de respeto $ valoracin 'rente a principios e ideal 2ticos 4ue abarcan a toda la 3umanidad# *as e7igencias educativas planteadas por las democracias contempor6neas 3an destacado la necesidad de construir programas sistem6ticos de educacin en valores 4ue se integren al curr%culo de manera consistente $ armnica a e'ectos de promover a un lado de la cultura pre'erencias $ concepciones sobre la vida buena de cada institucin $ comunidad determinados valores considerados m%nimos vinculantes universalmente compartidos para la convivencia $ la de'ensa de los derec3os 3umanos# 1on esta 'inalidad se 3an planteado los e5es transversales por ello es la educacin en valores entendida como educacin moral la 4ue permite desplegar el verdadero potencial de transversalidad# En primer lugar por4ue como $a lo di5imos todos los temas transversales de la educacin en valores deber6n insertarse en un marco de aprendiza5es de resolucin de problemas 4ue conduzcan al desarrollo de las competencias 2ticas & discursivas 4ue demanda la construccin de la ciudadan%a en una sociedad democr6tica pluralista $ participativa $ 4ue puedan ser trans'eridos a una conducta responsable $ solidaria 'rente a cuestiones concretas con la 4ue puedan me5orarse cierta condiciones materiales $ morales de la vida comunitaria# En segundo lugar el sentido de la transversalidad se e7pande por4ue trat6ndose de generar actitudes $ comportamientos 4ue encarnen valores 2ticos $ sociales las intervenciones de educacin moral deben atravesar no slo el espacio curricular sino el escenario general de las pr6cticas escolares# 1oncebimos pues 4ue la transversalidad no se restringe a la organizacin curricular sino 4ue su verdadero sentido es el de abarcar la totalidad de procesos situaciones $ tensiones 4ue con'orman la realidad escolar# ,i slo se tratara de una 'orma de dise(o curricular en torno a e5es signi'icativos la transversalidad no se distinguir%a de otros intentos como los 4ue $a 3emos rese(ado# ,in embargo entendiendo 4ue su verdadera misin es la de promover el e'ectivo desarrollo del razonamiento $ la sensibilidad socio & moral de competencias de argumentacin 2tica $ de comportamientos estables $ consistentes con los principios $ valores 4ue cada uno de'iende las acciones deber%an ir m6s all6 de la mera integracin $ coordinacin de contenidos# Geber%an contemplar sobre todo las in'luencias del curriculum oculto $ el grado de compromiso 4ue sostiene al institucin en relacin a los valores $ principios 4ue se intenta suscitar# ?uestra posicin respecto a la transversalidad es radical# I en este sentido destacamos las tres caracter%sticas 4ue Puig ):<asigna a las actividades de educacin moral el de ser: espec%'icas transversales $ sistem6ticas# Espec%'icas por4ue los aprendiza5es morales re4uieren estrategias $ procedimientos di'erentes del resto de las materias# ?o es posible pensar 4ue mediante la mera transmisin $ repeticin de conceptos se pueda educar moralmente $a 4ue en el me5or de los casos solo se estar6 3aciendo instruccin 2tica $ en el peor un adoctrinamiento encubierto# ,istem6tica por4ue de nada sirve 4ue las acciones sean ocasionales espontaneas $ desordenadas o 4ue sean incumbencia de un solo pro'esor o de una sola materia#

Por ello no podemos considerar 4ue la actual asignatura o 6rea de Formacin Etica $ 1iudadana propuesta por la re'orma argentina sea la solucin a las demandas $ desa'%os de la educacin moral sin un pro'undo cambio en el en'o4ue integral del proceso de aprendiza5e $ desarrollo moral es mu$ probable 4ue 2sta contin;e siendo una disciplina m6s del curr%culo dictada por pro'esores cu$o campo disciplinar est6 en disputa entre los de 3istoria $ los de 'iloso'%a manteniendo el mismo car6cter memorista $ libresco 4ue asumi a lo largo de nuestra 3istoria educativa# *a especi'icidad $ sistematicidad 4ue se e7ige a las intervenciones de educacin moral contribu$en a pro'undizar la interpretacin de la transversalidad# Ge a3% 4ue Mi4uel Mart%nez ):=- se(ale 4ue la propuesta curricular transversal de educacin moral no slo debe ser considerada como un ### con5unto de contenidos de aprendiza5e relativos a actitudes valores $ normas de las di'erentes 6reas curriculares ### a 2stos deben sumarse a los contenidos procedimentales $ contenidos relativos a 3ec3os conceptos $ sistemas conceptuales# .simismo no slo debe a'ectar a ### las situaciones de educacin 'ormal sino tambi2n a a4uellas situaciones de educacin no 'ormal 4ue tienen lugar en el marco de los centros educativos $ 4ue dotan de sentido a la vida colectiva $ diaria 4ue en ellos se desarrolla# 1onsecuentemente la concepcin de la transversalidad 4ue a4u% presentamos dista muc3o de las visiones light 4ue aparecen en muc3as de las publicaciones peridicas de educacin m6s di'undidas en la .rgentina en el conte7to de la re'orma donde al traba5ar algunos temas transversales sin proporcionarles un lugar de'inido dentro del con5unto de contenidos $ actividades curriculares parece 4ue se estuviera de5ando al arbitrio de cada pro'esor el modo &$ la determinacin& de su aplicacin con'orme a las situaciones 6ulicas 4ue se le presenten# El 3ec3o de 4ue los temas transversales tiendan a ocupar un espacio curricular 'le7ible no supone pocos es'uerzos de plani'icacin e implementacin8 por el contrario re4uiere una enorme tarea de an6lisis institucional de conciliacin de intereses $ de cooperacin# 1omo $a lo di5imos a un lado del dise(o curricular e7ige una cuidadosa evaluacin de los m;ltiples 'actores implicados en el curriculum oculto 4ue in'lu$en notablemente en la educacin moral 'avoreci2ndola u obstaculiz6ndola# I por otro plantea un 'uerte compromiso de todos los miembros de la institucin con los ob5etivos de la educacin moral a lo 4ue adem6s de actitudes de cooperacin $ traba5o en e4uipo puede llegar a e7igirles la participacin en talleres de capacitacin $ entrenamiento en los 'undamentos $ procedimientos de la intervencin 2tico & pedaggica# Transversalidad y currculo encubierto. 1omo venimos diciendo una propuesta de educacin moral basada en la transversalidad re4uiere 4ue las acciones $ la toma de decisiones respecto a ellas se desplieguen en m;ltiples direcciones: a- En relacin con la propuesta curricular la inclusin de e5es tem6ticos 2ticamente relevantes de recorrido transversal puede admitir las siguientes variantes:)a- unidades dentro del programa8 )b-temas dentro de una unidad8 )c- materias o cr2ditos optativos# b- Gentro del pro$ecto educativo institucional las acciones de educacin pueden ser desarrolladas como actividades e7traclases o e7tracurriculares o de e7tensin a la comunidad campa(as 5ornadas# c- *a transversalidad adem6s deber%a traba5ar con especial 2n'asis las dimensiones del curriculum oculto debido a la importante in'luencia 4ue 2stas e5ercen sobre los aprendiza5es morales# 1omo $a lo di5imos es mu$ di'%cil pensar 4ue los valores puedan ser ad4uiridos mediante el simple proceso de comprensin cognitiva aun4ue 2ste constitu$a una primera etapa de t2cnicas did6cticas de valoracin# ?ormal $ espont6neamente los valores se internalizan vivencialmente de modo 4ue de nada sirve 4ue en clases de 'ormacin 2tica $ ciudadana o de estudios sociales se promuevan aisladamente valores como la e4uidad la libertad $ la legitimidad de los procesos democr6ticos si por otro lado el gobierno $ las relaciones sociales 'ormales e in'ormales de la escuela trasmiten valores antidemocr6ticos de autoritarismo e7clusin $ desigualdad# Igualmente el desarrollo del razonamiento moral precisa 4ue los est%mulos de'inidos en t2rminos cognitivo&estructurales sean complementados $ potenciados con los est%mulos resultantes de la interaccin social dentro de un grupo o institucin# Fo3lberg 3a reconocido 4ue los est%mulos cognitivos puros son una base necesaria para el desarrollo moral pero no lo engendran directamente# ,i bien la ausencia de estos est%mulos cognitivos puede servir para e7plicar los topes del desarrollo moral son m6s importantes los 'actores de la e7periencia $ la estimulacin social en general $ en particular las oportunidades de adopcin de roles 4ue ense(an a comprender la actitud de los otros a tomar conciencia de sus pensamientos $ sentimientos $ a ponerse en su lugar# Muc3as veces los procesos $ procedimientos institucionales escolares o'recen escasas o nulas oportunidades de asuncin de roles tienden a disolver o negar los con'lictos emergentes o estructurales $ suelen trasmitir contenidos social $ culturalmente 3omog2neos con lo 4ue se atenta 'uertemente contra las posibilidades de enri4uecer la perspectiva socio & moral de los alumnos $ la movilizacin de sus estructuras de 5uicio moral#

En consecuencia la transversalidad debe necesariamente abarcar el curriculum oculto principal 'uente de valores $ e7periencias dilem6ticas donde en la construccin de signi'icados 5uicios $ valoraciones morales intervienen 'actores relacionados con: las actitudes del pro'esorado el conte7to normativo las condiciones de simetr%a o asimetr%a en las relaciones interpersonales la distribucin del poder los discursos de docentes $ directivos entre otros# *a escuela no es un lugar neutro est6 estrec3amente vinculada a la realidad social $ con'igurada en ma$or o menor medida por la ideolog%a de turno# Ge a3% 4ue 3istricamente el escenario de las pr6cticas escolares sistem6ticas o asistem6ticas 'uera el 6mbito donde se con'iguraban las representaciones sociales 4ue deb%an sostener los procesos de continuidad o de ruptura con las estructuras socio & pol%ticas en vigencia# Dno de los e5emplos m6s contundente en la 3istoria educativa argentina de este 3ec3o lo constitu$e el pro$ecto pedaggico del primer Peronismo 4ue 3a in'luido de manera rotunda en la construccin de valores 2ticos pol%ticos $ sociales de toda una generacin de argentinos# Este pro$ecto se bas 'undamentalmente en acciones transversales a toda la realidad educativa escolar $ ambiental# Gebido a 4ue lo 4ue se intentaba tal como lo destaca ,omoza 9odriguez ):@- era generar un proceso de subversin cognitiva 4ue condu5era a la construccin de un nuevo imaginario social los nuevos valores deb%an sustituir a los anteriores $ para ello era necesaria una sistem6tica intervencin sobre todos los escenarios educativos 'ormales $ no 'ormales )ateneos torneos estudiantiles campa(as $ asambleas-# *os valores peronistas nacionalistas catlicos de reivindicacin social del traba5ador $ la mu5er $ de de'ensa del su'ragio universal constitu$eron aut2nticos e5es transversales 4ue cortaban todo el 6mbito de la cultura la vida social $ los espacios escolares# .lgo similar ocurri en cuanto a la metodolog%a empleada durante la ;ltima dictadura# Pero contrariamente a lo 4ue ocurri durante el primero $ el segundo Peronismo ):!- el Proceso de 9eorganizacin ?acional se empe(o en desprender a la realidad educativa de la realidad social $ para eso se dedic a imponer nuevos estereotipos en la conciencia colectiva a trav2s de una educacin en valores perennialistas 'undados en la 'amilia la religin el esp%ritu nacional apol%tico $ un concepto de patria basada en la e7altacin de s%mbolos $ 32roes militares del pasado como modelos de los del presente# >anto en este caso como en el anterior los valores se 3ac%an e7pl%citos en los programas $ en los te7tos pero la estrategia 'undamental 'ue trasmitirlos mediante mecanismos encubiertos en las pr6cticas institucionales los rituales escolares los sistemas de premios $ castigos $ los discursos de los pro'esores adeptos a la causa# *os dos pro$ectos recurrieron a procedimientos de educacin del car6cter esto es la inculcacin de valores $ su concrecin en conductas $ actitudes a partir del desarrollo de 36bitos re'orzados positiva o negativamente mediante dispositivos disciplinarios de control# En 'uncin de estos antecedentes una de las razones por la 4ue insistimos sobre la necesidad de ampli'icar la concepcin de la transversalidad a 'in de atender todas las dimensiones 4ue a'ectan a los aprendiza5es morales es 4ue: si no se modi'ican ciertas caracter%sticas estructurales de nuestra institucin escolar se corre el riesgo de 4ue las e7periencias 2tico & pedaggicas promovidas desde los espacios curriculares se dilu$an o entren en con'licto con ciertas pr6cticas autoritarias 3omogenizadoras e intolerantes 4ue 3an sido institucionalizadas durante gobiernos de 'uerte control ideolgico $ manipulacin de los espacios educativos como los descriptos# *a transversalidad pues debe ser una 3erramienta para evitar situaciones de ambigJedad inco3erencia o incompatibilidad de signi'icaciones sociales $ valores donde se re'le5e el divorcio entre los principios de educacin moral impulsados desde el curr%culo e7pl%cito de una institucin $ los criterios o sistemas normativos encubiertos en sus rituales $ pr6cticas# E7aminar el curriculum oculto 3acerlo e7pl%cito $ asociarlo a los propsitos de la educacin moral implica tal como lo destacaran GurE3eim GeHe$ $ Fo3lberg traba5ar con la 'orma en 4ue son 3ec3as $ cumplidas las normas de accin 4ue regulan las relaciones sociales# Ia 4ue son estas normas las 4ue de'inen la atms'era moral & el conte7to del aprendiza5e moral & en la escuela# Otro aspecto relacionado con el curriculum oculto 4ue puede a'ectar las acciones de educacin moral es & tal como lo denomina *idia Fern6ndez):A- & el mandato social de la institucin# 1on esta e7presin esta autora ### alude a un imperativo &generalmente no e7pl%cito en los 'ines& relacionado con el lugar 4ue los egresados tienen reservado en la estructura socio & econmica $ en la distribucin del poder pol%tico# Ese lugar parece marcar desde antes del ingreso $ con gran 'uerza los niveles de calidad a los 4ue se puede aspirar los obst6culos a vencer para superarlos las probabilidades de avanzar con 27ito $ las de egresar de la escuela# 1uando este mandato es mu$ poderoso debido a la tradicin de la escuela o a su pertenencia alguna comunidad con estructuras sociales mu$ r%gidas es mu$ probable 4ue entre en contradiccin con los 'ines educativos instalando en la institucin una situacin parad5ica $ con'lictiva ### cumplir con los 'ines es ser desviante respecto del mandato $ viceversa ):/-# .un4ue el an6lisis sicosocial de las instituciones educativas de corte 'oucaultiano 4ue realiza *idia Fern6ndez parece ser un tanto determinista consideramos 4ue su tesis sobre el mandato social contribu$e a la toma de conciencia respecto a 4ue ninguna institucin puede abstraerse de su conte7to autore'erencial lo 4ue lleva a prolongar el alcance de las re'le7iones $ acciones en torno a la transversalidad# .simismo proporciona una posible e7plicacin sobre las posiciones 3eternomas $ de resistencia 'rente a la promocin de nuevos valores con las 4ue puede encontrarse la implementacin de cual4uier propuesta

de educacin moral# 1onsecuentemente con estas apreciaciones $ debido a 4ue m6s de una de las problem6ticas transversales est6 relacionada con la e4uidad $ la igualdad de oportunidades deber%an preverse mecanismos de compensacin de las desigualdades de origen sobre todo para 4uienes e7perimenten el mandato social con un car6cter casi irreversible impulsando una discriminacin positiva de los alumnos 4ue re4uieren ma$ores est%mulos por provenir de conte7tos sociales des'avorables para su desarrollo moral# Transversalidad y compromiso institucional. 1omo lo di5imos reiteradas veces la transversalidad supone una empresa 2tico & educativa integral $ de amplio alcance 4ue se sustenta en un es'uerzo cooperativo en un traba5o de e4uipo en la toma de decisiones consensuadas $ en la construccin democr6tica de normas $ criterios de accin# Plantea la necesidad de suscribir una especie de contrato social entre a4uellos 4ue conducir6n el programa transversal de educacin moral donde se convaliden determinados principios $ valores 4ue se promover6n espec%'icamente a trav2s del programa $ a partir de las acciones $ pr6cticas escolares en general# El programa de educacin moral deber6 trascender la propuesta curricular del centro $ constituirse en un pro$ecto educativo institucional de manera tal 4ue el tratamiento transversal & integral de determinadas tem6ticas desde una mirada particular de'ina la identidad de cada centro $ 4ue los valores $ principios 4ue se intentan desarrollar $ realizar con'iguren el ideario de la institucin# Es posible esperar 4ue si se cumplen estas premisas el traba5o institucional de planeamiento $ puesta en marc3a de acciones de educacin moral transversales redundar6 en una me5or relacin entre los miembros del grupo docente $ directivo en una ma$or integracin de los alumnos $ en el desarrollo de un sentimiento de comunidad m6s 'uerte# En de'initiva en una sentida me5or%a del clima moral de la institucin# >al como lo advierte Fo3lberg la e'ectividad de la educacin se mide en el impacto 4ue tiene sobre el grupo m6s 4ue sobre un individuo por lo 4ue las acciones pedaggicas de promocin de valores morales son esencialmente importantes para la sociedad por4ue pueden contribuir al clima moral $ no slo a modi'icar la conducta moral particular# El grado de compromiso 4ue los miembros de la comunidad escolar mani'iesten con los postulados b6sicos de la educacin moral se traducir6 directamente en la atms'era moral de la institucin# ,i la institucin no crece moralmente los alumnos tampoco lo 3ar6n# . partir de las investigaciones realizadas en los kibutz $ las prisiones Fo3lberg):0- pudo comprobar 4ue todo su5eto tiende 3acer un diagnstico del grupo o la institucin a la 4ue pertenece percibi2ndolo dentro de un determinado estadio moral# ,i el grupo o la institucin se comporta en un nivel in'erior o igual al del individuo puede o'recer mu$ pocas oportunidades para 4ue 2ste contin;e con su desarrollo# *a idea de 4ue los comportamientos colectivos de un medio social 4ue re'le5en estructuras de estadios superiores estimulan el desarrollo moral de los individuos 4ue lo componen es obviamente una e7tensin de los descubrimientos e7perimentales de >uriel Fo3lberg )2"- $ 9est)2:- conocidos como la +1 convention 4ue postula la e7istencia de una tendencia o inclinacin natural a pre'erir $ asimilar el razonamiento moral del estadio superior 4ue se pueda comprender $ a rec3azar el razonamiento de los estadios in'eriores# El concepto de e7posicin a un estadio superior se e7tiende a las e7posiciones a acciones moral a los acuerdos institucionales a normas $ regulaciones sociales# Ge a3% 4ue se considere 4ue el ob5etivo 'inal del tratamiento de los temas transversales debe ser la institucionalizacin de valores morales $ principios 2ticos 4ue operen como 'actores de la un crecimiento moral al contribuir a crear una comunidad educativa m6s democr6tica 5usta $ solidaria# $valuacin de la transversalidad *a asuncin de 4ue a4uellos centros educativos en los 4ue se implemente un programa transversal de educacin en valores con las caracter%sticas 4ue 3emos destacado podr6n veri'icar un e'ectivo me5oramiento de su atms'era moral nos lleva a 'inalmente a plantearnos la posibilidad de identi'icar indicadores concretos de evaluacin de la incidencia de las acciones 2tico & pedaggicas en cada institucin# Entre estos indicadores 4ue deber%an constituir parte de los baremos de evaluacin del pro$ecto educativo institucional podr%an considerarse los siguientes mencionar: la reduccin de la violencia )material $ simblica- $ el aumento signi'icativo de los procedimientos de resolucin de con'lictos basados en el di6logo# el a'ianzamiento de actitudes de tolerancia $ no discriminacin# la predisposicin 3acia la cooperacin $ las muestras de solidaridad# las mani'estaciones de compromiso e inter2s por los asuntos comunitarios# la de'ensa activa $ generalizada de la 5usticia $ el bien com;n# "onsecuencias poltico % educativas.

Evidentemente nuestro en'o4ue de la transversalidad plantea desa'%os bastante utpicos# ,in embargo como todo constructo terico & normativo tiene razn de ser en 'uncin de su 'uerza regulativa de las condiciones emp%ricas concretas# ,i bien nuestra propuesta asigna a cada unidad escolar un rol irremplazable $ decisivo en su puesta en pr6ctica les corresponde a los organismos pol%tico $ t2cnicos proporcionar ciertas 3erramientas de apo$o $ de impulso de pro$ectos 2tico & pedaggicos institucionales basados en la transversalidad# Dna de estas 3erramientas es la adecuada capacitacin de docentes $ directivos en los 'undamentos $ procedimientos espec%'icos de la educacin moral a 'in de 4ue adem6s de promover acciones curriculares de educacin de valores se entrenen en las estrategias de resolucin de con'lictos de tratamiento de temas socialmente controvertidos de construccin de acuerdos como dispositivos b6sicos de relacin con su grupo & clase o con el grupo de alumnos en general 4ue integra cada institucin educativa# 1onsideramos pues 4ue debe a'irmarse la pol%tica de e7pandir los espacios de autonom%a para 4ue cada centro gestione su programa de 'ormacin con'orme a los recorridos curriculares 4ue se consideren m6s necesarios $ adecuados a la realidad de cada escuela# 1omplementariamente se deben consolidar a4uellos mecanismos de incentivacin como ser premios $ distinciones de pro$ectos institucionales orientados 3acia la de'ensa $ promocin de valores# . pesar de 4ue apostamos a las probabilidades de concrecin de las premisas 'undamentales de nuestra propuesta mantenemos cierta reserva debido a la imposibilidad co$untural de revertir uno de los principales 'actores 4ue pueden obstaculizar su 27ito: el 'enmeno 4ue en la .rgentina se conoce como pro'esores ta7is aludiendo a 4ue los magros sueldos docentes obligan a los pro'esores a abarcar un n;mero in'inito de 3oras de clase en muc3os casos dentro de distintas 6reas $ en escuelas di'erentes lo 4ue 3ace 4ue en una 5ornada escolar deba desplazarse de un establecimiento a otro sin oportunidad alguna de integrar sesiones de planeamiento institucional o talleres de capacitacin# Notas ):- MO9E?O Montserrat# *os temas transversales: un ense(anza mirando 3acia delante# En: Varios .utores# Los temas transversales# Kuenos .ires ,antillana :00@# )2- Ibdem p# <= )<- Ibdem p# <= )=- Ibdem p# <@# )@- >.K. Lilda# Elaboracin del currculo# Ama# Ed# Kuenos .ires >ro4uel :00/# p# </0 & <0" )!- Por e5emplo el desarrollo curricular en torno al e5e transversal de la Educacin Multicultural podr%a promover e7periencias de aprendiza5es en distintos niveles: en un primer nivel el conocimiento de la otredad8 en un segundo nivel el respeto por la diversidad8 un tercero el di6logo intercultural8 $ en un cuarto la mirada 3ermene;tica# )A- >.K. L# Ob# cit# p# @:! )/- Ibdem p# @:A $ ss# )0- Ibdem p# @:0 ):"- Ibdem p# @:0 )::- ?tese 4ue estos son temas controvertidos en el conte7to de los estados sure(os si se los aborda desde una perspectiva antiracista ):2- Ibdem p# @2:# ):<- PDI+ M# 1riterios para educar moralmente en una sociedad democr6tica $ plural# En: Comunicacin, Lengua e ! Educacin :002 ?N :@ p# / $ 0 #

):=- M.9>I?EO M# Educacin en valores $ educacin moral: un 6mbito de dise(o $ construccin curricular para el pro'esorado# En: Comunicacin, Lengua e ! Educacin# Ob# cit# p# :=# ):@- ,OMOO. 9OG9I+DEO M# Dna mirada vigilante# Educacin del ciudadano $ 3egemon%a en .rgentina ):0=! & :0@@-# En: 1D1DOO. L# )dir#- Estudios de "istoria de la Educacin durante el #rimer $eronismo, 1%&' ( 1%)) # Kuenos .ires Editorial *os *ibros del 9ielP Dniversidad ?acional de *u56n & Gepartamento de Educacin :00A# ):!- donde incluso e7ist%a una materia Estudio de la 9ealidad ,ocial .rgentina )E9,.- 4ue continu con la inculcacin de los ideales peronistas inclu$endo contenidos como: ###de'ensa de la cultura popular conocimiento $ de'ensa de los derec3os del traba5ador papel del Estado en la educacin programas $ pro$ectos para la renovacin educativa empresas multinacionales $ monopolios r2gimen de tenencia de la tierra ena5enacin del patrimonio nacional *atinoam2rica: *iberacin o Gependencia etc2tera# ### uno de los temas era *os centros de estudiantes como inicio de la participacin democr6tica# 1'# KE9+DIE9 98 LE1F*E9 E $ ,1LIF9I? .# Estudiantes secundarios* sociedad ! #oltica# Ks# .s# 1entro Editor de .m2rica *atina :0/!# p# ::" & :::# ):A- FE9?.?GEO *# Instituciones educativas+ ,in-micas institucionales en situaciones crticas # Kuenos .ires Paids :00=# p# 0A ):/- Ibdem p# 0A# ):0- FOL*KE9+ *# Estadios morales $ moralizacin# El en'o4ue evolutivo & cognitivo# En: >D9IE* E# *I?.O. M# El mundo social en la mente in.antil# Madrid .lianza :0/0# p# 0! $ 0A# )2"- Ibdem p# 0A )2:- 9E,> M# ,evelo#ment in /udging 0oral Issues# Minneapolis Dniversit$ o' Minnesota Press :0A0# p# 7vii $ 7viii E?E,1O I# Q