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MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

Una implementacin centrada en la Innovacin Educativa. Coordinador: Dr. Rafael Lorenzo Ortiz GUA DEL ESTUDIANTE ASIGNATURA: PARADIGMAS DE APRENDIZAJES EN EL AULA.

Introduccin.
La si uiente asi natura se propone esta!lecer los paradi mas m"s actualizados #ue se mane$an %o& so!re el aprendiza$e escolar' sin em!ar o creemos pertinente partir de conceptos primarios tales como los de (eda o )a & Did"ctica para posteriormente adentrarnos en el campo de estudio de la se unda: el proceso de ense*anza aprendiza$e+ lo #ue nos remitir" al esta!lecimiento de metodolo )as para el lo ro de un aprendiza$e si nificativo. DE,-RROLLO .ema I: La actuacin profesional peda ica. Retos & perspectivas. Desarrollo. /./. La (eda o )a & la Did"ctica. ,u o!$eto de estudio como ciencia.

0Es necesario estudiar (eda o )a1 0(or #u21 34 0& estudiar la Did"ctica1+ 0e5iste relacin entre am!as1 En la actualidad se discuten estos conceptos entre los miem!ros de diversas comunidades peda icas+ nos parece necesario partir de la aclaracin de am!os+ no precisamente de su conceptualizacin acad2mica sino de una !asada en la pr"ctica profesional #ue ustedes %an desarrollado durante tantos a*os & #ue tam!i2n es valedera. La (eda o )a es el n6cleo de las ciencias de la educacin+ se conceptualiza como ciencia por#ue tiene su o!$eto de estudio !ien definido+ posee un sistema cate orial fundamental 7educacin+ instruccin+ ense*anza+ aprendiza$e+ formacin+ desarrollo8 & una metodolo )a para su estudio' e5iste para transformar la realidad social mediante la preparacin de los ciudadanos #ue se puede lo rar a trav2s de formas escolarizadas & no escolarizadas' m"s adelante podremos refle5ionar en torno a este particular #ue es lo #ue se %a dado en llamar su pro!lema como ciencia. (or otra parte la Did"ctica constitu&e una disciplina o "rea de conocimiento dentro de la (eda o )a+ considerada tam!i2n como una ciencia+ cu&o o!$eto de estudio es el proceso de ense*anza aprendiza$e' es la encar ada de esta!lecer acciones eficaces para la actuacin de profesores & estudiantes. 9asta a#u) %emos teorizado de manera sencilla so!re estos dos conceptos & su relacin. Actividad de aprendizaje 1 -naliza los si uientes aspectos & determina a #u2 concepto se ape an m"s+ a la 0(eda o )a o la Did"ctica1 El estudio de la direccin del proceso de aprendiza$e. La preparacin de los ciudadanos de forma escolarizada.

Las investi aciones so!re el proceso de comunicacin alumno:profesor. Dise*o de sistemas de contenidos para las diferentes asi naturas. La formacin de las nuevas eneraciones.

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Instruccin. Educacin. <ormacin

Un pro!lema fundamental de la (eda o )a en nuestros d)as lo constitu&e la manifestacin de la le& de la unidad entre educacin & la instruccin+ la cual tiene como contenido esencial el desarrollo de una personalidad capaz de favorecer el pro reso individual & social. La preparacin de los ciudadanos de un pa)s es una de las necesidades m"s importantes a satisfacer en cuales#uier sociedad+ lo #ue se convierte en un pro!lema esencial de la misma. La sociedad contempor"nea+ re#uiere #ue todos sus miem!ros posean un cierto nivel cultural #ue los prepare como individuos competentes para enfrentar los retos #ue en ella misma se estan. De lo anterior se desprende #ue nosotros necesitamos tener mu& claro los si uientes conceptos: Instruccin: es la transmisin de conocimientos+ de informaciones de acuerdo con el modelo educativo #ue se desarrolle+ su resultado es la asimilacin de los conocimientos+ las %a!ilidades+ los %"!itos por parte de los estudiantes Educacin: es la aplicacin de los conocimientos+ %a!ilidades & valores ad#uiridos en la vida cotidiana+ es formar al %om!re para la vida+ como %an coincidido varios autores. <ormacin: para #ue e5ista verdaderamente de!en coincidir las cate or)as anteriores+ slo se lo ra una adecuada formacin si se reconocen en su unidad & relacin con las circunstancias concretas en #ue se desarrollan+ si el educando se reconoce como el centro del proceso & si 2ste siente la necesidad de resolver las contradicciones internas de su desarrollo moviliz"ndose en funcin de su autoeducacin. Actividad de aprendizaje 2 -r umenta teniendo en cuenta el conte5to educativo en #ue te desempe*as la si uiente afirmacin: Escri!e un p"rrafo de al menos /= l)neas. Educar es preparar al %om!re para la vida. /.>. El cam!io educativo. Los nuevos paradi mas educacionales. El futuro de los pa)ses de -m2rica Latina est" )ntimamente li ado a la consolidacin de sus sistemas educativos & a su perfeccionamiento cualitativo+ lo #ue o!li a+ entre otras cuestiones+ a conce!ir la Educacin como un proceso permanente de profundizacin+ actualizacin & perfeccionamiento si se #uiere !rindar un servicio de calidad a la sociedad. ?o !asta con asimilar los
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conocimientos universales+ se re#uiere transformarlos+ seleccionarlos+ reor anizarlos & construir nuevos ne5os con la pr"ctica para adaptarlos a las condiciones del aprendiza$e & a las necesidades del conte5to nacional+ re ional o local. La educacin est" llamada a desarrollar un proceso de formacin #ue consolide un paradi ma educativo productivo+ creativo e innovador+ en contraposicin con el informativo. (or#ue la educacin necesita preparar a los individuos en funcin de sus responsa!ilidades sociales & de su desarrollo personal+ capacit"ndolo para actuar en la sociedad de forma competente. 0Estamos verdaderamente preparados para estos fines1 0Cu"l es la pala!ra #ue de!e liderar todo proceso peda ico actual1 Definitivamente la pala!ra C-@AIO+ para lo #ue no siempre nos encontramos preparados' no por falta de talento sino por la propia resistencia #ue los seres %umanos muestran ante lo desconocido o lo nuevo. ?o #uiere esto decir #ue las opiniones siempre sean un"nimes+ todo lo contrario: pueden e5istir diversidad de criterios entre maestros & directivos de diferentes niveles con relacin a las reformas #ue se implementan en nuestro conte5to como e5presin del cam!io #ue &a %a!)amos convenido #ue demanda la contemporaneidad. Actividad de aprendizaje 3 -nte los imperativos de la educacin en nuestro pa)s se %an ido reformas educativas en los diferentes su!sistemas del sistema nacional. estando

E5plica las acciones #ue se llevan a ca!o por parte de los docentes de tu conte5to para la adecuada implementacin de dic%a reformas. /.B. El pensamiento did"ctico del profesor. ,u influencia en el aprendiza$e. Las caracter)sticas del profesor con pensamiento did"ctico tradicional. Ras os del profesor innovador. (rincipios educativos asociados con una concepcin innovadora del aprendiza$e.

En el ep) rafe anterior %a!)amos tratado lo relacionado con la necesidad de cam!iar nuestro modo de actuacin lo #ue resulta vital para la formacin de las nuevas eneraciones+ sin em!ar o a6n no %emos precisado cmo se de!e materializar este cam!io+ es decir #u2 de!o cam!iar+ para ello vamos a detenernos en las caracter)sticas de un profesor tradicionalista: /. .iene una visin simplista de la ciencia peda ica & de la investi acin educativa al considerar #ue ense*ar es f"cil+ cuestin de personalidad+ de encontrar la receta adecuada. ;. Reduce el aprendiza$e a la ad#uisicin de informacin sin tener en cuenta el desarrollo de %a!ilidades+ estos profesores se sienten o!li ados a cu!rir el pro rama pero no a profundizar en los contenidos.

>. Consideran #ue es al o natural el fracaso de los estudiantes 7desercin & repro!ados8 esto lo atri!u&en a las capacidades & actitudes de los mismos & a la incompetencia e irresponsa!ilidad de los directivos. B. Centran el proceso en la evaluacin & no en el aprendiza$e. C. Le restan importancia a la creatividad del maestro. Repite a*os tras a*o la misma planeacin. Evidentemente a los ras os anteriores se contraponen los del profesor innovador:
1. Considera a la Did"ctica como e$e fundamental para su desempe*o

docente.
2. Desplie a valores & actitudes #ue fomenten el aprendiza$e & las relaciones

%umanas enuinas.
3. -plica estrate ias de ense*anza #ue faciliten el aprendiza$e del alumno &

%a an el mismo+ motivante.
4. (osee conocimiento terico suficientemente profundo & pertinente acerca

del aprendiza$e+ el desarrollo & el comportamiento %umano.


5. Cuestiona de manera fundamentada el pensamiento docente espont"neo o

tradicional.
6. Centra el proceso en el aprendiza$e & no en la evaluacin. 7. Dominio profundo del contenido & de la metodolo )a de la ciencia #ue

ense*a. Actividad de aprendizaje 4 Lee cuidadosamente el si uiente caso: La maestra .radicin %a dedicado la ma&or parte de su vida a la ense*anza & educacin de varias eneraciones de ni*os. -6n no %a pensado en la $u!ilacin+ pues se*ala #ue su e5periencia did"ctica la %ace invulnera!le: Dnada de teor)as actuales de aprendiza$e & muc%o menos sus sustentosE' ella si ue atada a los convencionalismos tradicionalistas de su e5periencia. .al es as) #ue al o!servarle una clase de Len ua Espa*ola+ en el #uinto de primaria+ se constat lo si uiente: El tema tratado fue: La oracin simple. La estructura !"sica de la oracin simple: su$eto & predicado. Lo primero #ue e5pres a los estudiantes fue #ue al finalizar la clase+ de!)an demostrar #ue aprendieron los conceptos estudiados en un e5amen. (osteriormente escri!i una oracin en el pizarrn e interro : 0#u2 es una oracin simple1' 0cu"l es la estructura !"sica de la oracin simple1' 0cu"l es el su$eto de esta oracin1' 0cu"l es el predicado1
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-l notar #ue los estudiantes no contestaron los remiti a la p" ina /C del li!ro de te5to+ les dio /= minutos para #ue le&eran & les aclar #ue al terminar proceder)a a aplicar un e5amen. -plic el e5amen #ue al calificar posteriormente resultaron repro!ados el /==F de los estudiantes.

Cmo eval6as el modo de actuacin de la maestra. Gustifica tu respuesta. .ema II: El proceso de ense*anza:aprendiza$e. componentes #ue definen su dise*o. ;./. Concepcin sist2mica. Los

El pro!lema+ el o!$eto & el propsito u o!$etivo de aprendiza$e & la competencia especifica. -n"lisis de la interrelacin entre el para #u2 se aprende & se ense*a 7el pro!lema8+ el #u2 se desarrolla 7el o!$eto8 & el por#u2 se aprende & se ense*a 7el o!$etivo de aprendiza$e HpropsitoHcompetencia especifica8. ,u papel en el dise*o del proceso ense*anza aprendiza$e.

-l estudiar el proceso de ense*anza aprendiza$e desde una concepcin sist2mica tenemos #ue tener en cuenta sus diferentes componentes+ en esta ocasin nos vamos a referir solo a cuatro de ellos+ a sa!er: pro!lema+ o!$eto+ propsito & contenido. El problema: responde a la si uiente interro ante: 0(or #u2 se aprende & se ense*a1 Lo primero a tener en cuenta es la relacin entre el proceso de ense*anza aprendiza$e & el conte5to social. (on amos un e$emplo #ue e5plicite lo anterior: La sociedad tiene sus pro!lemas & ur encias de toda )ndole+ una manera de resolverlos es mediante la educacin de los individuos #ue la conforman+ para #ue esta educacin flu&a se necesita del proceso de ense*anza aprendiza$e de diferentes niveles+ por e$emplo primaria+ secundaria+ preparatoria & universidad+ en cada uno de esos su!sistemas se resuelve parte de ese pro!lema macro. Conclu&endo cada nivel educativo tiene su propio pro!lema: 0Cu"l es1 La necesidad de la preparacin de los ciudadanos de un pa)s+ este constitu&e el pro!lema de la (eda o )a como ciencia. Cada una de las asi naturas #ue impartimos posee su propio pro!lema #ue se relaciona con el pro!lema del nivel educativo en el #ue tra!a$amos. El objeto: responde a la si uiente interro ante: 0Iu2 se desarrolla1 Es el componente del proceso de ense*anza aprendiza$e #ue se interpreta como parte de la realidad portadora del pro!lema. La asi natura #ue impartimos posee un o!$eto de estudio & las unidades o temas #ue la conforman tam!i2n. (or e$emplo en la asi natura <)sica de un nivel determinado pudiera ser su o!$eto: movimiento mec"nico+ f)$ense en la importancia de un o!$eto concreto+ e5isten pro ramas en los #ue se definen un ran n6mero de temas #ue provocan la

atomizacin & dispersin de su o!$eto. Es mu& importante para los docentes la concrecin del o!$eto de la asi natura & de los temas o unidades #ue la conforman.

El propsito u objetivo de aprendizaje y competencia espec ica como cate!oras did"cticas del aprendizaje esperado: responden a la interro ante 0para #u2 se aprende & se ense*a1 desde el punto de vista psicol ico es la representacin anticipada de a#uel resultado #ue %a!r" de ser alcanzado. En el proceso ense*anza aprendiza$e+ el docente de!e pro&ectar los aprendiza$es a lo rar en sus alumnos de una manera clara & precisa. Esto le permite planear en funcin de lo rar realmente esos aprendiza$es. El aprendiza$e esperado se concreta en una cate or)a did"ctica #ue puede ser indistintamente el propsito+ el o!$etivo de aprendiza$e o la competencia especifica. El planteamiento del aprendiza$e esperado utilizando las cate or)as mencionadas anteriormente de!e formularse en t2rminos de una accin concreta+ tan!ible. Di amos+ desarmar y comparar son dos acciones concretas. Una de naturaleza motor+ la otra de naturaleza comple$a del tipo intelectual o terica. Estas acciones no de$an lu ar a dudas de lo #ue %a& #ue %acer+ no de$an !rec%a a la am!i Jedad+ independientemente de #ue la primera sea predominantemente material & la se unda sea predominantemente ideal. El acento puesto en el car"cter concreto+ tan i!le+ de las acciones formuladas en el aprendiza$e esperado+ destaca la escasa validez instrumental de al unas acciones #ue se pro&ectan actualmente en el proceso peda ico+ a sa!er: pro undizar# conocer# e$plorar# dominar# comprender# entender# etc. Estas acciones no indican con e5actitud #u2 es lo #ue se espera #ue la persona realmente e$ecute en su conte5to de actuacin+ pues no resultan lo suficientemente precisas a#uellas operaciones #ue como invariantes funcionales 7instrumentaciones necesarias e imprescindi!les8 la conforman. En la formulacin del propsito o o!$etivo de aprendiza$e %a& tener !ien claro #ue lo importante es formular 2stos en t2rminos de aprendizaje & no de ense*anza' cumpliendo con los si uientes preceptos: %u& 7representa la %a!ilidad o procedimiento a ad#uirir+ & el conocimiento a asimilar8' el cmo+ clarifica al %u& ' & por 6ltimo el para 'u&+ el cual se constru&e como un complemento del %u&. La competencia espec)fica como forma de e5presin del aprendiza$e esperado se formula de la si uiente manera: Estructura de una competencia espec)fica: (erbos) objeto) inalidad )condicin o modo )conte$to )actitudes y valores Elementos !"sicos de la competencia: *onocimientos) +abilidades) Actitudes y (alores

Actividad de aprendizaje ,. Redacta un p"rrafo en el #ue ar umentes la relacin #ue e5iste entre los componentes del proceso de ense*anza aprendiza$e pro!lema:o!$eto:aprendiza$e esperado 7propsitoHo!$etivo de aprendiza$eHcompetencia espec)fica8. ;.;. 0Iu2 se aprende & #u2 se ense*a1+ el contenido. ,us dimensiones. Lo conceptual+ lo procedimental & lo valoralHactitudinal. Los conocimientos & su identificacin. Las %a!ilidades & su clasificacin se 6n la innovacin.

El contenido responde a la interro ante 0#u2 se aprende & se ense*a1 es un componente del proceso ense*anza aprendiza$e & se manifiesta en tres dimensiones: conocimientos 7sa!er8+ -abilidades o procedimientos 7sa!er %acer8 & el saber ser.saber convivir 7lo valoral8. De a%) se desprenden los cuatros pilares de la educacin contempor"nea #ue plantea la U?E,CO: conocer+ sa!er %acer+ sa!er convivir+ sa!er ser. El 25ito de las diferentes actividades #ue el alumno realiza depende en ran medida de la forma en #ue dic%as actividades fueron asimiladas por 2l. Las tareas #ue de!e desempe*ar posteriormente+ dependen muc%o de cmo esas actividades fueron asimiladas+ & si lle aron a transformarse en %a!ilidades o sa!er %acer. (odemos definir entonces+ las %a!ilidades o el dominio procedimental como el sa!er %acer Los niveles de asimilacin de un manera si uiente: ?iveles de asimilacin /amiliarizar contenido determinado lo definimos de la Caracter)sticas. Comienza a tener contacto con el contenido. ?o puede utilizarlo a6n para la solucin de situaciones pro!l2micas. El contenido es conocido. ,lo puede reproducirlo. El contenido es conocido. -%ora puede aplicarlo a situaciones nuevas.

0eproducir 1roducir

Actividad de aprendizaje 2. - continuacin te presentamos un e$emplo para el an"lisis de las tres dimensiones del contenido: conocimientos+ %a!ilidades & valores. -si natura: 9istoria Universal. .ema: La Edad @edia. Contenido: *onocimientos: La edad media. Caracter)sticas. ,istema social imperante. (apel de la i lesia catlica. Desarrollo del arte & la cultura. +abilidades: E5plicar las caracter)sticas pol)ticas+ econmicas+ sociales & culturales de la edad media. Kalorar el papel de la i lesia catlica en la vida medieval. *ontenido (aloral o actitudinal: Kalora la edad media como una de las etapas controversiales de la 9istoria Universal. Otra forma de aclarar la dimensin valoral del contenido en este caso: 7,e relacionan con la toma de partido de los estudiantes ante un fenmeno determinado+ en este caso pudiera ser lo relacionado con la falta de %i iene de a#uella sociedad+ con la e5plotacin a la #ue las clases adineradas somet)a a los m"s po!res+ el papel de la i lesia catlica+ el desarrollo de la mendicidad como secuela del %am!re+ etc.8 .e aclaramos #ue esto se materializa verdaderamente en las actividades #ue dise*e el maestro para lo #ue de!e tener presente el desarrollo de la creatividad. - partir del e$emplo anterior te pedimos #ue e$emplifi#ue con un contenido de la asi natura #ue impartes. ;.>. La formulacin de los o!$etivos u propsitos & la competencia especifica como e5presiones did"cticas del aprendiza$e esperado en la did"ctica con enfo#ue innovador.

En los ep) rafes anteriores %emos %ec%o referencia a la forma did"ctica de e5presar el aprendiza$e esperado+ a continuacin te ofrecemos al unos e$emplos comentados por nosotros mismos para #ue t6 puedas ela!orar los de tu asi natura desde la perspectiva #ue te su erimos+ esta es la parte m"s importante+ es decir las propuestas ela!oradas por ti. Ejemplo 3. Asi!natura: Aiolo )a.

1ropsito.objetivo de aprendizaje: Identificar los diferentes tipos de !acterias a partir de sus caracter)sticas esenciales para el reconocimiento de la utilidad & da*os #ue ocasionan. *omentario: Identificar es la accin #ue denota la %a!ilidad o lo procedimental' es decir+ e5presa una accin tan i!le+ representando parte del %u&. El maestro puede compro!ar su ad#uisicin durante el proceso. El conocimiento #ue es el otro elemento did"ctico de %u&' en este caso es lo concerniente a los diferentes tipos de !acterias. El cmo es: a partir de sus caracter)sticas esenciales. Este es un cmo de tipo terico' est" aclarando el #u2 de una manera conceptual. El para 'u& es un complemento del #u2: para el reconocimiento de la utilidad & da*os #ue ocasionan. Ejemplo 33. Asi!natura: @atem"ticas. 1ropsito.objetivo de aprendizaje: Representar cuerpos & o!$etos eom2tricos del entorno+ teniendo en cuenta sus caracter)sticas esenciales para relacionarlos con la actividad cotidiana. *omentario: La %a!ilidad o procedimiento presente en este propsito es representar+ 7cuerpos & o!$etos eom2tricos del entorno8. Esto 6ltimo colocado entre par2ntesis es el conocimiento #ue acompa*a a la accin+ o procedimiento a dominar. -l unos maestros se e#uivocan frecuentemente al plantear #ue la %a!ilidad es el puro ver!o+ lo cual no tiene sentido sino se acompa*a con el conocimiento respectivo. El cmo se encuentra en la frase: teniendo en cuenta sus caracter)sticas esenciales. ?ote #ue en este caso se trata de un cmo terico+ se refiere a al o conceptual+ como son las principales caracter)sticas de los cuerpos eom2tricos. En el para 'u& se utiliza al o sencillo & #ue complementa al 'u&: para relacionarlos con la actividad cotidiana. Ejemplo 333. Asi!natura: Espa*ol. 1ropsito.objetivo de aprendizaje: Redactar descripciones del entorno escolar teniendo en cuenta la metodolo )a esta!lecida para este tipo de redaccin a fin del perfeccionamiento de su competencia comunicativa. *omentario: Redactar es la accin #ue representa la %a!ilidad: El conocimiento es: descripciones del entorno escolar. El cmo es teniendo en cuenta la metodolo )a esta!lecida para este tipo de redaccin. El para 'u&: para el perfeccionamiento de la competencia comunicativa. Ejemplo 3(. A4356A780A: 7eora de las 7elecomunicaciones 8nidad (: 9:edios de 7ransmisin;.

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<=>E73(< DE A10E6D3?A>E DE @A 863DAD : Caracterizar los medios de transmisin uiados & no uiados en !ase a su estructura+ alcance & costos para una seleccin adecuada en el env)o de informacin. Ejemplo 3(. Asi!natura: Iu)mica II. Unidad III: Lrupos funcionales or "nicos. 1ropsito.objetivo de aprendizaje : ?om!rar los rupos funcionales a partir de los elementos & enlaces presentes en cada uno para relacionarlos con la composicin #u)mica de los alimentos #ue se consumen & con otros "m!itos de de la vida cotidiana. *omentario: ?om!rar es la accin presente en el %u& #ue representa el sa!er %acer o %a!ilidad. El cmo es a partir de los elementos & enlaces presentes en cada rupo funcional & el para 'u&: para relacionarlos con la composicin #u)mica de los alimentos #ue se consumen & con otros "m!itos de la vida. E>E:1@< (. .ipo de proceso educacional: Aac%illerato .ecnol ico Mrea de conocimientos: Componente (rofesional @dulo: Creacin de productos multimedia a trav2s de softNare de dise*o. Lrado: >O semestre de .2cnico en Inform"tica 863DAD DE A10E6D3?A>E: U.ILIP-CIQ? DE ,O<.R-RE DE DI,ESO E? EL @-?EGO DE LRM<ICO,. <=>E73(< DE A10E6D3?A>E: Utilizar las funciones & %erramientas del softNare de dise*o+ teniendo en cuenta sus caracter)sticas !"sicas para la creacin r"ficos & te5tos art)sticos #ue promuevan un producto o servicio. *<:17E7E6*3A E41E/3*A/3*A: identifica & utiliza las funciones & %erramientas del softNare de dise*o a partir del dia nstico de la pro!lem"tica dada para la eneracin de un producto #ue satisfa a las necesidades del cliente. E>E:1@< (3. .ipo de proceso educacional: Aac%illerato .ecnol ico Mrea de conocimientos: Componente (rofesional @dulo: ,istemas de Impresin 9ueco ra!ado & <le5o raf)a 7,I9<8 Lrado: ;O semestre de .2cnico en Inform"tica 863DAD DE A10E6D3?A>E: EDICIQ? DE -RC9IKO, DILI.-LE,.
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<=>E73(< DE A10E6D3?A>E: Editar los arc%ivos di itales conforme a los procesos fle5o r"fico & %ueco ra!ado autot)pico para una evaluacin visual & densitom2trica de los resultados. *<:17E7E6*3A E41E/3*A/3*A: Edita arc%ivos di itales considerando los procesos fle5o r"fico & %ueco ra!ado autot)pico para la o!tencin de resultados #ue cumplan con los est"ndares de calidad de la norma. E>E:1@< (3. @A *<64708**3B6 DE @<4 <=>E73(<4 C @A4 *<:1E7E6*3A4 E41E*A/3*A4 E6 7D0:36<4 DE A10E6D3?A>E 1<0 10<D8*7<4 C 1<0 *<563*3B6 E*<67E63D<F. E>E:1@3/3*A*3<6. 7ipo de proceso educacional: Educacin (rimaria Asi!natura: E5ploracin de la naturaleza & la sociedad 7ema: El campo & la ciudad *ontenido conceptual: El campo & la ciudad. Las caracter)sticas propias del campo & de la ciudad. <ormas de vida en el campo & la ciudad. A10E6D3?A>E E41E0AD<: a. En t&rminos de producto: <bjetivo de aprendizaje: Ela!orar un cuadro comparativo de las caracter)sticas propias del campo & la ciudad teniendo cuenta las particularidades de cada medio para relacionarlos con la calidad de vida. b. En t&rminos de co!nicin o contenido. <bjetivo de aprendizaje: Identificar las caracter)sticas propias del campo & de la ciudad a trav2s de la comparacin de los elementos f)sicos & socioculturales de cada medio para el reconocimiento de su influencia en la calidad de vida. Actividad de aprendizaje G. ,elecciona un contenido de una de las asi naturas #ue imparte & ela!ora un aprendiza$e esperado en t2rminos de propsitoH o!$etivo de aprendiza$e o competencia especifica teniendo en cuenta los principios metodol icos #ue los ri en. =iblio!ra a. @aterial did"ctico ela!orado por el personal acad2mico a car o del desarrollo del pro&ecto de @aestr)a' en el mismo se %an tenido en cuenta las o!ras cl"sicas & contempor"neas de la Did"ctica. Lrado: /T

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Indicaciones did"cticas para la ela!oracin del producto de: (-R-DIL@-, DE -(RE?DIP-GE E? EL -ULActividad de aprendizaje: .eniendo en cuenta el n6cleo de contenido de tres 7>8 unidadesH!lo#uesHtema u otra denominacin utilizada en la estructura del pro rama de estudio de una asi natura dada: a. Identifica las tres dimensiones del contenido 7conocimientosH contenido conceptual+ %a!ilidades o contenido procedimental & actitudes & valores o contenido actitudinal. !. Ela!ora el propsito u o!$etivo de aprendiza$e o la competencia especifica como resultado del aprendiza$e asociado al contenido identificado ?ota aclaratoria: puedes realizar la actividad de aprendiza$e en una misma asi natura con tres !lo#ues o unidades distintas o puedes tra!a$ar otras asi naturas. El producto debe presentarse de la si!uiente manera: /. ?ivel educativo o tipo de proceso educacional: -si natura: Lrado:

?om!re de la UnidadHAlo#ueH.ema: Contenido: a. Contenido conceptual o conocimientos: !. Contenido procedimentalH %a!ilidades: c. Contenido actitudinal: (ropsito u o!$etivo de aprendiza$eH competencia espec)fica: ;. ?ivel educativo o tipo de proceso educacional: -si natura: Lrado:

?om!re de la UnidadHAlo#ueH.ema: Contenido: a. Contenido conceptual o conocimientos:

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!. Contenido procedimentalH %a!ilidades: c. Contenido actitudinal: (ropsito u o!$etivo de aprendiza$eH competencia espec)fica: >. ?ivel educativo o tipo de proceso educacional: -si natura: Lrado:

?om!re de la UnidadHAlo#ueH.ema: Contenido: a. Contenido conceptual o conocimientos: !. Contenido procedimentalH %a!ilidades: c. Contenido actitudinal: (ropsito u o!$etivo de aprendiza$eH competencia espec)fica:

El porta olio 'ue van a elaborar para toda la maestra se denomina: +A=3@3DADE4 3:10E4*36D3=@E4 1A0A @A 10H*73*A D<*E67E E6 @A /<0:A*3B6 1<0 *<:1E7E6*3A4

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