El enfoque pedagógico de la RIEB En el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral de los niños y jóvenes hacia

la generación de competencias y capacidades para la vida personal, pública y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades, el bienestar, la libertad, la felicidad, y el ejercicio de los derechos. Desarrollar competencias para la vida, el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida social. * Aunque se mantienen los enfoques por asignatura, la educación está basada en el desarrollo de competencias * Temas que se desarrollan de manera transversal * Se establecen cinco competencias para la vida que guían el currículo * Competencias para el aprendizaje permanente * Competencias para el manejo de la información * Competencias para el manejo de situaciones * Competencias para la convivencia * Orientación de la educación con base en el perfil de egreso El enfoque de competencias en la educación básica La formación integral de los estudiantes del siglo XXI, requiere la puesta en marcha de proyectos innovadores que respondan a las nuevas necesidades de formación de lo alumnos. s Estas tendencias prospectivas en educación, dirigen la mirada al desarrollo de habilidades y capacidades que anteriormente no habían sido priorizadas y que son indispensables para responder a las exigencias y demandas de un mundo globalizado. El Plan de Estudios de la Educación Primaria establece que Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes) . Las competencias involucran a un conjunto de aspectos cognitivos, afectivos y sociales que debe tener un individuo para funcionar adecuadamente en un ámbito particular. Estos conceptos suponen la combinación de tres elementos fundamentales: El dominio de una información específica. El desarrollo de habilidades derivadas de la información. La puesta en acción de dichas habilidades en una situación problemática.

complejas y diferentes a las sucesiones de cursos y de ejercicios (2007. el Plan de Estudios 2009 para la Educación Primaria. pasa por otro compromiso didáctico y otra evaluación y exige situaciones de formación creativas. interactivos. sus desempeños. cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje). fomentando en ellos el gusto. avanzando paulatinamente. desarrollar seriamente competencias representa mucho tiempo. utilizando una variedad de recursos didácticos para la enseñanza. cine. el hábito por el conocimiento. el maestro movilizará sus competencias de manera interactiva. . se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual de los niños. el uso de los conocimientos pertinentes para resolverlos. p. Este enfoque requiere de la mediación de los docentes para potenciar en sus alumnos la visualización de problemas. Una propuesta curricular bajo este enfoque implica definir con claridad los aprendizajes esperados y privilegiar el uso de estrategias didácticas que posibiliten que los estudiantes asuman un papel protagónico en la construcción de su aprendizaje. Tema 2 Los procesos de mediación pedagógica Tema 3 Las competencias profesionales necesarias para desarrollar estrategias didácticas La primera competencia es que el maestro domine los contenidos de enseñanza del currículo y que sepa desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los niños. recursos bibliográficos y hemerográficos). poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas innovadoras. así como el resultado de las decisiones tomadas. multimedia. Así también.Las competencias se observan en el aula a través de los logros que los alumnos van mostrando día a día. Ya que una competencia se enriquece y desarrolla durante toda la vida. Corresponde a los maestros desarrollar una planeación de situaciones didácticas que permitan la adquisición y desarrollo de saberes. su forma de enfrentar y resolver los problemas en su actuar cotidiano. Como señala Perrenoud. el aprendizaje permanente y autónomo (aprender a aprender). utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 174). y de valorar el resultado de su uso. Para ello. Hoy en día las tecnologías de la comunicación y la información proporcionan innumerables recursos para la enseñanza (fotografías. y que contribuirán al logro del Perfi l de Egreso de la Educación Básica. considera las cinco competencias básicas que deberán desarrollarse desde todas las asignaturas. de la forma de aplicarlos.

. ha creado documentos normativos con orientaciones acerca de los perfiles de desempeño de competencias docentes para trabajar con el nuevo currículo. Conoce los enfoques y fundamentos de las disciplinas incorporadas en el currículo. para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa. que serán los ciudadanos de las siguientes generaciones. en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. la tolerancia. como parte de sus competencias se encuentra la atención de manera adecuada a la diversidad cultural y lingüística. así como de orientaciones didácticas para el trabajo en los programas de estudio. Competencias docentes en el marco de la RIEB Atendiendo las necesidades educativas del Programa Sectorial de Educación 2007 -2012. igualmente importante. la profesión docente exige como competencias el trabajo colaborativo y la creación de redes académicas en la docencia. estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. la autonomía y potencializan el aprendizaje significativo. Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática. la Secretaría de Educación Pública. Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula. de manera que pueda reflexionar permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo y organizar su formación continua. vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa. es contar con las habilidades. que permitan consolidar valores democráticos de respeto por los derechos humanos y las libertades. actitudes y capacidades para la formación humana de los sujetos. desarrollando en ellos competencias cívicas y éticas para un adecuado crecimiento socio-emocional y para favorecer la convivencia. el aprecio y el respeto por la pluralidad y la diversidad. llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia. Al mismo tiempo y en el contexto de la gran diversidad cultural y lingüística del país. Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos transferibles a otros campos y áreas para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes. involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional.Una siguiente competencia. funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas. Dominio de los referentes. así como formas de convivencia no marcadas por la violencia. así como relaciones tutoras que valoran la individualidad. Los perfiles de desempeño incorporan las siguientes competencias docentes: Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes. para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes. Por último. valores. así como en colectivos docentes de manera permanente.

así como relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje con sentido. así como en colectivos docentes de manera permanente. Organiza su propia formación continua. Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia. Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo. involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional. y genera espacios de aprendizaje compartido.) .Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística. estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. DGFCMS. vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa (SEP. 2009. Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en los procesos pedagógicos con los estudiantes. para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.