UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIDÁCTICA

ARTICULACIÓN EXISTENTE ENTRE PEDAGOGÍA, CURRÍCULO Y DIDÁCTICA

(Ensayo)

Estudiantes:
Edmundo José Morales Pérez
Cédula de identidad:15.667.609
Kellys Johana Márquez Vertel
Cédula de identidad: 1.066.725.771
Rosmira del Rosario Rodríguez Ojeda
Cédula de identidad: 34.970.327

Profesora: MSC. Irma Mercedes Méndez

Cuatrimestre: II

Planeta Rica – Córdoba, Colombia, 28 de marzo de 2021

Articulación existente entre Pedagogía, currículo y Didáctica

(Ensayo)

La relación existente entre la teoría pedagógica y la teoría curricular aunada a la

didáctica, en la tradición educativa colombiana hasta comienzos de este milenio ha
sido muy poca, puesto que, la tradición en la investigación educativa y pedagógica
es relativamente joven en Colombia, sus políticas investigativas son de reciente
aparición y las Facultades de Educación, en su mayoría, han centrado su labor de
formación en el desarrollo de los saberes específicos, eludiendo la formación de los
investigadores en el campo de la enseñanza en su sentido más amplio.

Al respecto de la baja tradición en investigación educativa en Colombia, dice Myriam

Henao Willes: "Esta situación tiene explicación en factores de diverso orden. En
primer lugar, la escasa institucionalización de la actividad investigativa en Colombia,
en donde hasta hace pocos años sólo se realizaba la investigación por parte de
grupos aislados y por escaso número de universidades, en la cual predominaba la
investigación en ciencias básicas, agropecuarias y salud".

Los últimos informes de la Misión de Ciencia y Tecnología también confirman la

escasa producción científica en el campo de la educación, la pedagogía, la didáctica
y el currículo, por eso dentro de sus recomendaciones está la promoción, el apoyo
y el fortalecimiento de la investigación en estas áreas del conocimiento para el
mejoramiento de la calidad educativa del país. En consecuencia, nosotros como
docentes debemos fortalecer los distintos niveles del Sistema Educativo
Colombiano para contribuir a la gestación de una tradición investigativa y desarrollar
escuelas de pensamiento pedagógico, curricular y didáctico desde las instituciones
educativas donde laboramos, puesto que el boom de las tecnologías educativa a
determinado un avance vertiginoso del campo curricular y en todos los procesos de
enseñanza aprendizaje del país. Las implicaciones pedagógicas de este proceso
ameritan una reflexión profunda y sistemática que desentrañe y devele las
relaciones pedagogías, didácticas y curriculares para lograr comprender el camino
por recorrer y producir teoría a partir de nuestra propia realidad educativa.

Como docentes debemos estar preparados desde el punto de vista teórico, práctico
y metodológico pues el proceso de enseñanza aprendizaje es todo un proceso
inteligible donde el docente debe hacer uso de sus experiencias pedagógicas de
avanzada, soluciones derivadas de diagnósticos y experimentos que puedan servir
de base para aplicaciones masivas de práctica pedagógica en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

El trabajo metodológico, pedagógico, didáctico y de contenido curricular en las

instituciones educativas está encaminado a lograr una elevación sustancial de la
calidad de la educación en las mismas, a mejorar la cualificación de los docentes y
de sus estudiantes y sobre todo a perfeccionar la integración entre la teoría y la
práctica y obtener, en consecuencia, egresados con una mejor formación y
desarrollo integral. Tales objetivos han de lograrse mediante un currículo integrador
y coherente, entre sus prácticas pedagógicas y la didáctica, concebido y proyectado
en función de las particularidades de la formación basada en competencias
(currículo por competencias).

La educación actual reclama una verdadera articulación entre la pedagogía, el

currículo y la didáctica con determinado nivel de generalización, lo cual posibilitaría
su aplicación con diversas condiciones en muchos contextos educativos. De ahí que
sea imprescindible ofrecer a la práctica pedagógica una temática contextualizada y
argumentada teóricamente para que sea impartida con la didáctica adecuada
“metodología” para lograr un verdadero proceso de formación y desarrollo integral
de los estudiantes.

Así las cosas, podemos decir que la pedagogía se desarrolla en la escuela a través
de la didáctica y se regula a través del currículo. Por ello, el currículo, se constituye
en relación con el conocimiento real necesario para la vida social, pero teniendo en
cuenta la noción de individuo y las demandas de producción económica. Por ende,
el docente no es tan solo un transmisor de conocimientos es un cuestionador de su
práctica, las cuales confronta con teorías y las modifica. Para lo cual debe
comprender e interpretar los procesos de enseñanza aprendizaje para su
modificación y construir currículos. Por tal motivo, en el presente trabajo esbozamos
algunas articulaciones existentes entre pedagogía, currículo y didáctica, y su
importancia en los procesos educativos.

Como docentes conocemos teorías pedagógicas y modelos curriculares que han

ido evolucionando a través del tiempo, la sociedad y los contextos, por tal razón
somos los llamados a elaborar las diferentes propuestas curriculares, pedagógicas
y didácticas en los procesos de enseñanza aprendizaje en nuestras instituciones,
acorde con el requerimiento social contextualizado que aseguren un aprendizaje
significativo para nuestros estudiantes y obtengan una formación integral que los
prepare para la vida real.

Si tenemos como fin la formación integral de una persona, y prepararla para afrontar
los desafíos y problemática de la vida real y además ser productivo, es cuando
deviene la discusión sobre los enfoques curriculares predominantes que se
encuentran inmersos en la realidad educativa y que están soportados en estructuras
curriculares, prácticas pedagógicas y criterios evaluativos bastante distantes de la
realidad y de las necesidades políticas, culturales, científicas, sociales y
tecnológicas, razón por la cual es urgente articular la pedagogía, el currículo y la
didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Para que en Colombia se logre mejorar la calidad de la educación y lo lograr lo que

dice nuestra constitución y la Ley General de Educación “Objeto de la Ley.
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. “proporcionar a hombres y mujeres
un mínimo de habilidades que necesitan y que les asegure una capacitación laboral
que les permita abastecer sus necesidades; despertar interés y gusto por el
conocimiento; hacerlos capaces de criticar; ponerlos en contacto con las
realizaciones culturales y… “(C.P. de 1991)
Ahora bien, para que la educación pueda ir direccionada en su finalidad, los
docentes y estudiantes deben tener una visión pedagógica, instructiva y orientadora
plasmada en una verdadera articulación entre didáctica, pedagogía y currículo. Por
ende, esta visión pedagógica se concretiza necesariamente en una didáctica
adecuada que responda a las necesidades e intereses de los estudiantes. Por ello,
La enseñanza sistemática se hace necesaria para que el educando pueda
apropiarse paulatinamente del contexto sociocultural en que vive y de esta forma
hacer que su intervención trasformadora enriqueciéndola y moldeándola para
producir.

En esa misma dirección el currículo selecciona y organiza ciertos aprendizajes bajo

determinadas concepciones didácticas, de acuerdo con criterios metodológicos y
las estructuras correspondientemente, es por ello que, la labor curricular es una
actividad científico-técnica, pero además posee un doble carácter: objetivo y
subjetivo. Posee una naturaleza objetiva en tanto responde a teorías, regularidades,
materias científicas, un contexto histórico-social determinado, las características
particulares del estudiante y del grupo social. Estos factores contextualizan al
currículo, lo objetivizan, lo remiten a ciertos datos y características particulares de
los objetos y sujetos que intervienen en el proceso formativo. Por lo anterior es que
todo currículo debe estar contextualizado, debe ser universal para que los
educandos que son los agentes activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
no se sientan extraños en un ambiente laboral diferente a aquel en el cual se
formaron de manera integral.

Todo currículo debe centrarse en criterios como: la calidad, la pertenencia, la

exclusividad, la equidad, la flexibilidad, la multiculturalidad y la creatividad para
afrontar los problemas y las grandes cuestiones que plantea el aprendizaje. A veces
se aproxima tanto lo curricular con lo didáctico que se consideran sinónimos, sin
embargo, currículo y didáctica no son lo mismo, aunque ambos están
estrechamente relacionados con el fin de alcanzar un solo objetivo, y es el de crear
seres capaces, innovadores, que transformen a una sociedad para sus fines a
futuros. Según Díaz (1984) “Lo curricular implica la búsqueda de un contenido a
enseñar, mientras que lo didáctico apunta a redefinir una situación global donde es
enseñado.” Este planteamiento demuestra la necesidad de apuntar a un solo
objetivo en la práctica educativa el cual es la didáctica y lo curricular, ya que “hoy lo
curricular ha desplazado lo didáctico, por dos razones: la urgente necesidad de
transmitir contenidos útiles para el proceso de industrialización y la falta de
evolución de los mismos planteamientos didácticos.” (Diaz, 1984)

Amos Comenio, nos definió la Pedagogía como teoría y la Educación como hecho
práctico de un actuar responsable y reflexivo, cargado de valores, que pretende
facilitar el proceso de autoformación del hombre, sin embargo, son términos
complementarios, pues la pedagogía nos permite ponerles rumbo a los procesos
educativos buscando con ello aprendizajes significativos, el desarrollo social e
integral de los educandos.

El currículo y la didáctica son procesos dinamizadores encargados de impulsar la

pedagogía para obtener la formación de un tejido social donde sus integrantes
posean un pensamiento crítico en su actuar, y a su vez sean capaces de discernir
de forma autónoma y solidaria dentro de los parámetros democráticos y del respeto.

La pandemia de Covid-19, nos ha llevado a transformar e innovar los procesos

educativos en relación con la estrecha relación entre pedagogía, currículo y
didáctica, por ende, el modelo de la educación tradicional lo hemos cambiado por el
de “a distancia asistida”, el cual propone un modelo didáctico de desarrollo de
habilidades de autorregulación con la intención de lograr en el alumno un mejor
aprendizaje. Además, este nuevo modelo, debe luchar contra el flagelo de la
deserción escolar y buscar la permanencia del estudiante en el sistema educativo.

Con este nuevo sistema de enseñanza aprendizaje “a distancia asistida” le

imponemos más responsabilidad al alumno, ya que él, es el responsable de su
aprendizaje y los docentes cambian su rol a facilitador de recursos y herramientas
para que estos aprendan a buscar y selecciona lo que realmente les va a ser útil
para su formación integral y desenvolvimiento social. También es nuestro deber
como docentes proporcionar al alumno habilidades de comunicación, socialización
de la información para que construya propio conocimiento.

Podemos decir entonces que, en estos tiempos de pandemia como docentes nos
hemos visto abocados a superar las dificultades en el proceso enseñanza
aprendizaje con nuestros estudiantes, manteniendo siempre ese vínculo entre el
currículo, pedagogía y didáctica, priorizando los contenidos curriculares
adecuándolos al contexto, tomando los recursos metodológicos que tenemos
disponible, tanto los docentes como los estudiantes, adecuando la pedagogía a las
necesidades del entorno y haciendo uso de una gran cantidad de recursos
didácticos para mantener activo y significativo el proceso de enseñanza-aprendizaje
motivado, flexible y acorde con las necesidades del educando y del contexto social.

Con este nuevo paradigma educativo, el alumno tiene un escenario mucho más
grande, se quiere que tenga un compromiso autodidacta, de autoformación, sobre
todo porque se trata de un sistema de educación virtual asistido que convierte al
alumno en el centro o el eje del proceso, comparado al modelo clásico que
privilegiaba al docente, por lo que ha cambiado las formas de transmisión de la
cultura, y esto ha roto las barreras del espacio, tiempo, e incluso ha permitido
realizar experiencias didácticas personalizadas para el alumno.

Puesto que, con la incorporación de la tecnología al campo educativo, esta ha

permitió el procesamiento y la transmisión del conocimiento a grandes velocidades
sin importar distancias. También se creó nuevas formas de comunicación que
promueven la interactividad entre los actores del proceso educativo y comunicativo,
con las diversas opciones como: correo electrónico, foros de discusión, sesiones
virtuales, etc., elementos que ayudan a transformar las formas tradicionales de
educación. De esta forma las experiencias de aprendizaje se vuelven más
personalizadas, por tanto, favorece su recepción como las posibilidades de
expresión. Estas se pueden adaptar al ritmo adecuado a las necesidades de cada
alumno, es más atractivo para él, y proveen la capacidad de investigar sus propias
dudas y profundizar en diversos temas de su interés profesional.
Así las cosas, podemos inferir que la didáctica es producto de un proceso crítico-
reflexivo en el cual el docente, formador o facilitador va a identificar y a establecer
cómo quiere desarrollar sus estrategias de enseñanza, desde luego a partir de los
criterios orientadores establecidos en el currículo y en correspondencia con un área
o campo de estudio específico.

Este nuevo modelo de educación “virtual asistida”, está cambiando nuestra cultura,
por consiguiente, es importante estar generando continuamente investigaciones
para mejorarla y adaptarla a la cultura, para que nuestros estudiantes alcancen su
máximo desarrollo. Nuestro paradigma educativo alterado por la pandemia ha
tenido que buscar nuevas formas de enseñar para cumplir con un determinado plan
de estudios, utilizando estrategias didácticas en algunos casos experimentales, con
el fin de proporcionarle al alumno, las herramientas que aporten a su aprendizaje.

A manera de conclusión podemos decir que, La pedagogía se desarrolla en la

escuela a través de la didáctica y se regula por medio del currículo. La pedagogía
es una disciplina que tiene por objeto, el proceso trasformativo de las
personalidades sociales; mientras que la didáctica cobija el proceso de enseñanza
aprendizaje, donde relacionan el maestro con el alumno a través de la cultura.

El currículo es el conocimiento necesario para la vida social, que tiene en cuenta al

individuo en sus necesidades e intereses, entorno cultual, las demandas
económicas, los avances científicos y tecnológicos; el docente debe convertirse no
solo en un transmisor de conocimientos sino en un cuestionador de su práctica, que
confronta las teorías y las modifica, comprende e interpreta los procesos de
enseñanza – aprendizaje para modificarlos y construir currículos.

Una forma de mirar el currículo es verlo como una carta de navegación (un mapa),
que nos va indicando el camino que tenemos que seguir para llegar a un puerto, el
cual está determinado por el sistema educativo, por la sociedad o por nosotros
mismos.

Todo proceso de enseñanza aprendizaje supone retos de manera permanente, que

invitan a definir estrategias que hagan de éste un proceso eficaz, acorde a los
requerimientos y avances que el mundo de manera permanente produce. Por lo
anterior es de suma importancia la construcción de currículos que se reinventen de
manera permanente, ajustado según los imaginarios de los estudiantes,
complementados y estructurados con el saber docente. Por lo tanto, es importante
elaborar currículos articulados con la pedagogía y la didáctica, que visionen formar
seres humanos desde su integralidad, con competencias que le permitan interactuar
de manera oportuna y propositiva con capacidad para la resolución de problemas.

Ahora bien, todavía a pesar de la importancia que tienen la articulación de la

pedagogía, el currículo y la didáctica, existen instituciones educativas que no hacen
dicha articulación, dado que dan mayor relevancia a cumplir el currículo de cada
materia sin tener en cuenta los preceptos que “para educar hay que ser y para
enseñar hay que saber”

Así pues, son múltiples los retos que enfrenta a diario un docente, la actitud recia
de los estudiantes por conseguir un buen nivel de formación, la necesidad de
implementar dinamismo, tecnología y metodologías activas para motivar a los
alumnos en el desarrollo de sus clases.

“El currículum es todo lo que se hace, lo que se ofrece para la formación; es

construcción cultural y que crea cultura, pues selecciona, interpreta, organiza,
articula, distribuye y proyecta; teniendo en cuenta el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural.” (Reforma Académica de la
Universidad del Magdalena, 2004)

Podemos decir, que el currículo viene evolucionando a treves de la historia de

acuerdo con el concepto de educación y el proceso de enseñanza aprendizaje,
puesto que es el que lleva la teoría a la practica pedagógica; busca explicar,
comprender y transformarla realidad del aula: La didáctica cuenta en la actualidad
con un conjunto de conocimientos capaces de generar otros como: la enseñanza
significativa, evaluación formativa, lenguaje para el aprendizaje entre otros. A
demás se entiende que la didáctica es una estrategia transformadora de este mundo
cambiante que orienta los procesos educativos. El currículo debe permitir un
pensamiento critico y reflexivo ya que este es un mediador entre la teoría y la
realidad de la enseñanza y a la ves un generador de individuos con capacidad
propositiva y consciente de la realidad social y que construye sueños que buscan
mejores oportunidades

Para finalizar podemos afirmar que uno de los tantos retos a los que se enfrenta las
instituciones educativas colombiana en la actualidad, radica en la atención
desarrolladora a los distintos modos de aprender, estilos, ritmos y talentos
diferentes; el diseño de nuevos ambientes de aprendizaje los cuales deben
contemplar el empleo de herramientas tecnológicas acordes a las potencialidades
de los estudiantes para lograr mayor participación, interactividad alumno-contenido
de enseñanza e interacción alumno-alumno y alumno-maestro, relaciones de
colaboración y una función del maestro como mediador; por ultimo un sistema
educativo que responda con un enfoque de equidad a la tan prometida justicia
social.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Ortiz, A. (2010). RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA,

CURRÍCULO Y DIDÁCTICA.

- Cañon, J. (2021). Relación Entre Didáctica, Pedagogía y Currículo en las

Pedagogías Didácticas Contemporáneas., Disponible en:
https://www.javiercanon.com/2017/10/relacion-entre-didactica-pedagogia-curriculo-
didactica-contemporanea.html

- Peña, W. (2016). Pedagogía, didáctica y currículo. Disponible en:

https://www.slideshare.net/wilquinscarpetta/pedagoga-didactica-y-curriculo

- Morales, K. (2012). “ARTICULACIÓN PEDAGÓGICA Y DESARROLLO DEL

CURRICULUM NACIONAL BASE”.

- Ruiz, M. Currículo y didáctica. Fundación universitaria del área andina. Bogotá

D.C. 2017