Facultad de Educacin

Instituto Interdisciplinario en Pedagoga y Educacin

(IIPE)

Currculo: Teora y Desarrollo 2016

Prof. Mg. Pa Ramrez Vsquez

Currculum:Conceptualizacin bsica1.
El currculo, determina, modifica y transforma la vida y la conciencia de todas las
personas, puesto que en l se ponen de manifiesto, de manera compleja, las concepciones
de enculturacin y socializacin de cada conglomerado sociocultural.
Mora, D. 2008.

El concepto de currculum
El concepto de currculum es un concepto multvoco, polismico, una complicada
conversacin como lo ha dicho William Pinar. En el presente documento intentaremos dar
una visin de la evolucin de este problemtico y fundamental concepto, abordar algunos
aspectos importantes al desarrollar una reflexin sobre el currculum; y, por ltimo,
analizaremos algunas conceptualizaciones importantes contemporneamente para el
desarrollo de trabajos tericos y prcticos en el campo de los estudios curriculares.
El Diccionario de la Real Academia Espaola nos entrega la siguiente definicin de
currculum, a saber: "Conjunto de estudios y prcticas destinadas a que el alumno
desarrolle plenamente sus posibilidades". Etimolgicamente significa recorrido, carrera,
recorrer un curso, se encentra vinculado a la idea de recorrido a realizar, de curso marcado
por el que se debe transitar.
En la tradicin anglosajona, el Shorter Oxford Dictionary define el curriculum
como Curso, en especial un curso regular de estudios en una escuela o una universidad
Stenhouse nos dice que este uso se registra, desde el siglo XVII, lo cual marca quiz el
comienzo en Gran Bretaa de tentativas sistemticas y deliberadas para regularizar cursos
de estudio. Y la expresin regular est referida a Poseer una forma, una estructura o una
ordenacin que obedezca o sea reducible a alguna norma o algn principio; caracterizado
por la armona o a adecuada correspondencia entre las diversas partes o elementos;
marcado por la constancia o la uniformidad en cuanto a accin, procedimiento o
aparicin; conforme a alguna regla o algn estndar aceptado o adoptado. Podemos
apreciar que el concepto latino de curriculum como recorrido o carrera, es incorporado en
la tradicin anglosajona como sinnimo de planes o programas de estudio en el contexto de
los inicios del mundo moderno.
Con todo, aunque es una palabra latina, la expresin currculum hizo su entrada en
el mundo educacional en el contexto norteamericano con Bobbit en 1918, quien titula su
clsico texto The curriculum. Bobbit define el currculum como . La propuesta de este
1

Extrado de Johnson Mardones, Daniel (2010) Proyecto Desarrollo Manual de Teora y Diseo Curricular. Magister en
Educacin mencin Currculo y Comunidad Educativa. Departamento de Educacin. Facultad de Ciencias Sociales.
Universidad de Chile.

autor es traer el desarrollo de las teoras de la administracin al campo educacional para un

mejor desarrollo de los procesos de control al interior de los modernos sistemas
educacionales.
Se trata ante todo de un concepto moderno, propio de los sistemas escolares de
masas y que sirve hoy en da para designar tanto al fenmeno de estudio como al campo
que se ocupa de su estudio. En este ltimo sentido, es un lugar comn, reconocer al
norteamericano Ralph Tyler, la constitucin del campo de los estudios curriculares con su
influyente texto Principios bsicos del Currculum y la Instruccin, donde se plantea cuatro
preguntas fundamentales para pensar el curriculum:
1)
2)
3)
4)

Qu objetivos educativos debe intentar alcanzar la escuela?

Qu experiencias educativas pueden proporcionarse para lograr esos objetivos?
Cmo pueden ser organizadas tales experiencias educativas de un modo eficaz?
Cmo podemos determinar que se han alcanzado dichos objetivos?

El campo de los estudios del currculum surge entonces vinculado a una visin
tecnolgica de la educacin. Sin embargo, el concepto de currculum y el campo que se
configura para su estudio sufrirn una ampliacin y complejizacin abarcando variables
relacionadas con los contextos y sus particularidades, el enfoque de gnero, los problemas
multiculturales, etc.
Nociones que delimitan el campo de estudio.
El currculum es un artefacto poltico-cultural mediante el cual el Estado selecciona
aquello que considera valioso y por lo tanto digno de ser transmitido a las nuevas
generaciones. De esta manera, el currculum es concebido como una seleccin cultural, en
el que se disputan el campo de influencia mltiples etnias, grupos de presin, etc. Esa
cultura seleccionada es tambin organizada y puesta por escrito en un documento que
constituye el llamado currculum explicito (Eisner), formal (Goodlad), escrito (Glatthorn).
Este artefacto cultural, propio de la modernidad; se constituyo as, en una herramienta tan
til como necesaria para ordenar el curso de estudio en los tiempos de educacin de masas.
La educacin escolarizada, organizada en un curriculum nacional, sera la forma en que el
estado moderno se lanza a la misin de crear la cultura nacional, subsumiendo otras de
menor gravitacin en el plano pblico.
Pero esta cultura nacional que sigue informando en mayor o menor medida nuestro
curriculum oficial de qu manera se articula con la existencia de otras culturas presentes en
nuestro pas. Por ejemplo, Cmo se explica que unos nios en el alto Bio Bo tengan
bajsimo puntaje SIMCE? Qu factores intervienen en esta situacin? Pertinencia cultural,
condiciones de entrada, polticas de estado, homogenizacin escolar (escolaridad),
violencia simblica (imposicin cultural). Dado que la cultura es una trama, una red de
significados, es tambin una forma aprendida por socializacin- de percibir el mundo. La
cultura escolar transmitida por el curriculum oficial y evaluada por pruebas estandarizadas
se contrapone a la cultura vivida en sectores particulares de nuestra sociedad. La necesidad
de que el curriculum reconozca estas diferencias es uno de los desafos ms importantes
para teora curricular hoy da.
2

La Educacin entonces es uno de los mecanismos que la sociedad utiliza para

reproducirse. La educacin es el principal instrumento mediante la sociedad de conserva y
perpetua en el tiempo, aunque esta afirmacin deba ser relativizada por el papel creciente
que poseen los medios y las industrias culturales en la actual produccin y transmisin de
significados. Con todo, siendo la transmisin cultural de la generacin adulta a las nuevas
generaciones, la educacin puede ser mirada como una conversacin entre generaciones.

El currculum es un dispositivo de control sobre la enseanza escolarizada. El

Estado es el aparato en la sociedad y tiene el poder poltico y un gran poder de coaccin.
Mediante el currculum el Estado esencialmente obliga, constrie. Por ello, la
escolaridad es una de las formas de coaccionar, de transmitir poder que tiene el estado. El
currculum es el contenido de la escolaridad.
Entre la escolaridad y la cultura siempre hay una tensin simblica, en la medida
que el estado a travs de la escolarizacin impone una cultura determinada. Qu es
aquello que le da el contenido a la experiencia escolar? El Currculum. El Currculum es un
instrumento del poder poltico-cultural de Estado que busca influir en los sujetos. Busca la
imposicin de representaciones culturales. El currculo tiene como principal funcin influir
intencionada y polticamente en las personas. Por lo tanto: a travs del curriculum se
educa, es decir, se influye culturalmente.

Estado

Curriculum

Poder-coaccin

seleccin cultural

Escolaridad
sistema escolar

El propsito de la educacin es influir sobre los sujetos a travs de la seleccin

cultural intencionada que es el Currculum. Currculum: define qu ensear, que aprender y
que evaluar. De este modo a travs de la seleccin cultural del currculum se instala en la
conciencia de las personas una determinada visin del mundo. Cmo el Estado se
cerciora de si el currculum fue aprendido? Evaluando. De ah la proliferacin que los
sistemas de evaluacin tienen en todo el mundo, y su configuracin en los mejores
indicadores de la desigualdad y desconocimiento de la diversidad cultural en pases como
Chile.
3

Segn Berstein (1995), el conocimiento educativo es el principal regulador de la

estructura de la experiencia de los sujetos. Por tanto, la escolaridad moldea las pautas de
conducta que tendrn los ciudadanos. La escuela nos ensea - a travs del currculum a
mirar el mundo. El Currculum es uno de los lentes a travs de los cuales vemos el mundo,
lentes que condicionan nuestra mirada. Por lo tanto, toda decisin curricular es una decisin
esencialmente poltica, porque tendr consecuencias en las formas de representar y actuar
de los sujetos.

LOS EJES DEL CURRCULUM

Las prescripciones curriculares, por su naturaleza, tienen impacto en algunas de las
siguientes dimensiones:
Las dimensiones macro y micro.
Lo macro: como espacio poltico, social y cultural en donde se toman decisiones que
tienen incidencia en distintos planos de la sociedad civil. El marco curricular de la
escolaridad tiene aqu su sitio. Tambin, la definicin de leyes que provienen desde fuera
del mbito educativo formal presionan por su cumplimiento. Distintas normas acerca de la
diversidad deben ser traducidas e implementadas al interior de las instituciones y asumidas
por su comunidad. Hay aqu una reflexin sobre el alcance que tienen los tratados
internacionales, las convenciones, las leyes y reglamentos de carcter local.
Lo micro: como rea en donde se concretan las intenciones prescritas a nivel macro. Las
culturas organizacional, profesional y juvenil de las instituciones educativas se ven
constreidas a adoptar o adaptar las decisiones que se desprenden de los niveles centrales
del Estado o sus instancias regionales. La no consideracin de la naturaleza de las culturas
locales tanto de la comunidad como de las organizaciones escolares (por medio del
currculo oculto) pueden hacer fracasar iniciativas de loables propsitos. La historia de las
reformas educativas nos da lecciones substantivas sobre estos aspectos. Creer, por tanto, en
el papel de la ley como articuladora absoluta de la realidad social, sobre todo en el plano
educativo, es desconocer las evidencias que se han acumulado. Sarason en este sentido nos
ha hablado del presumible fracaso de las reformas educativas, al no reconocer la
complejidad cultural que se intenta homogeneizar. En el contexto chileno Zemelman nos ha
mostrado en una perspectiva histrica los avatares de las reformas educacionales chilenas
del siglo XX.
En relacin con lo micro y lo macro esta divisin no es tajante. As podemos,
siguiendo a Bourdieu, afirmar que toda la estructura social est presente en cada
interaccin. Del mismo modo Morn nos dice, en este mismo sentido, que lo macro est
en lo micro y lo micro en lo macro. Siempre debemos analizar cmo las decisiones macro
impactan a lo micro. El resultado micro se explica a nivel macro, entre otras variables, por
la desigualdad presenta en la estructura social de los pases. Si se comparan las situaciones
y resultados de Chile y Finlandia, podemos apreciar las sincronas entre lo macro y lo
micro.
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Hogar y desempeo
Desempeo en la escala combinada de L, M y C
e ndice de desigualdad en la distribucin del ingreso

En resumen, en toda interaccin micro se refleja la estructura e intenciones macro

sociales. Sobre el proceso de transmisin cultural: proceso muy complejo que asegura la
permanencia de la acumulacin cultural en el tiempo a travs de su transmisin a las nuevas
generaciones. Nuestra conducta es fruto del aprendizaje social, en los humanos la conducta
es aprehendida culturalmente. El aprendizaje cultural moldea nuestra relacin con el mundo
fsico, social, poltico y cultural.
A travs del proceso de aprendizaje cultural los sujetos se apropian de las diversas
formas de representacin cultural. Eliot Eisner nos ha mostrado como se relacionan
representacin, cognicin y currculum. Sostiene Eisner que la educacin nos otorga la
posibilidad desarrollar nuestros sentidos para poder acceder a diversas formas de
representacin, que a su vez posibilitan, el acceso a distintos mundos de sentido cultural. La
educacin estructura nuestros marcos de referencia o esquemas previsores con los cuales
configuramos la experiencia que conocemos. De ah la necesidad de tener una visin
amplia de la cognicin humana en nuestro currculo que nos permita una pluralidad en las
formas de conocimiento y representacin que forman parte de la seleccin cultural. La
verdadera equidad educacional no se logra con slo abrir los colegios a todos los nios,
sino ofrecindoles oportunidades de xito escolar a travs del cultivo de la diversidad
cognoscitiva, considerando el rol de la cultura y de la escuela en este proceso. Por ello es
preciso enriquecer el conjunto de recursos ofrecidos a los alumnos a modo de que
entiendan ideas importantes, tiles, hermosas y poderosas; que piensen analtica y
crticamente; que especulen imaginativamente para ver conexiones en las ideas y que usen
lo que saben para mejorar sus vidas y contribuir a la cultura. (Eisner, 2001).
5

Hacia una conceptualizacin del currculum.

Como venimos diciendo, el currculum es un artefacto poltico cultural que busca
influir deliberadamente en las personas al interior de la escolaridad. En este plano, esta
disciplina denota poder y capacidad de prescripcin, coercin y obligatoriedad. Tiene la
cualidad de legitimar conocimientos, habilidades, valores y creencias. Adems es evaluado
y eso tiene un valor intrnseco ante la comunidad. La faz del control se refleja en el
ejercicio de la pedagoga, en las pruebas estandarizadas y en la evaluacin de los
profesores.
La relacin entre currculo e instruccin. La instruccin es vista como un aspecto
del currculo. Primero, en el currculo escrito, cuando es un conjunto de documentos que
guan la planeacin, la instruccin es slo un aspecto relativo menor del currculo. Existen
cinco componentes del currculo las estrategias, los objetivos, y el contenido para cumplir
dichos objetivos; los mtodos instruccionales; los materiales y recursos de aprendizaje; y
las pruebas o tcnicas de evaluacin.
La instruccin es un componente del currculo planeado y es visto con menos
importancia que las estrategias, objetivos y contenidos, cuando el currculo escrito o
planeado es entregado, la instruccin toma una nueva importancia. El supervisor tiende a
enfocarse en la instruccin (cmo el profesor est enseando).

Teora normativa y descriptiva del currculum

Si asumimos que la funcin de la teora es iluminar la realidad y ayudarnos a
comprender y explicarnos sus fenmenos; el currculum como disciplina posee dos gneros
de teoras que actan copulativamente en el diseo de sus tareas especficas.
Teora Normativa: Tiene como funcin la la articulacin y justificacin de un conjunto
de valores o principios (Eisner, p. 42). Su substancia la constituyen los valores que dan
espritu, direccin a la empresa educativa y constituyen su fundamentacin axiolgica. La
educacin como actividad intencionada tiene un carcter normativo explcito. Es portadora
de una visin del hombre y posee una pre-imagen de su debe ser, que dan forma y
contenido a todas y cada una de sus actividades. Los valores que orientan una determinada
en el proceso de toma de decisiones en la elaboracin del currculum explcito: ellos
orientarn el proceso de seleccin de contenidos, su ubicacin en el horario de actividades
formales y el tiempo que dispondrn.
Teora Descriptiva: Tiene la tarea de proveer conceptos que nos permiten hacer ms
sutiles y poderosas distinciones (Eisner, p. 46). La teora descriptiva es producto de los
prstamos que a la tarea del diseo curricular hacen las distintas disciplinas de las ciencias
humanas. Ellos permiten asumir las tareas curriculares con la ayuda de instrumentos y
tcnicas creadas en otros campos del conocimiento. Ellos permiten tambin hacer

contribuciones de mayor calidad. As el proceso educativo adquiera profundidad y una base

ms slida.
Ambas perspectivas han estado presentes en las definiciones acerca del curriculum.
A este respecto Stenhouse afirma que la teora curricular ha tenido mucho de prescripcin y
poco de descripcin. Se ha enfatizado la norma sobre la realidad en su estudio. Por ello,
Stenhouse propone una definicin curricular que incorpore ambas perspectivas. As nos
dice que el curriculum es Una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales
de un proceso educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda
ser trasladado efectivamente a la prctica. (...) Implica no slo contenidos sino tambin
mtodo y, en su ms amplia aplicacin, tiene en cuenta el problema de su realizacin en las
instituciones del sistema educativo. Stenhouse (1984: 9)
En el mbito norteamericano, Linda Darling-Hammond ha sealado en el mismo
sentido que El trmino curriculum es objeto de usos muy diferentes. Algunos lo utilizan
para hacer referencia a las orientaciones contenidas en los documentos remitidos a los
centros para perfilar lo que debe estudiarse. Sin embargo. Para los profesores y otros
agentes que se ocupan del desarrollo curricular (), el curriculum es la experiencia que los
alumnos y profesores viven en las aulas, no los papeles que componen una gua curricular,
un libro de texto o un plan de estudios. Darling-Hammond (2001: 295).
De esta manera, podemos concluir que, las concepciones contemporneas del
curriculum buscan incorporar la perspectiva prescriptiva y tambin la descriptiva; dando
cuenta de la complejidad del fenmeno y del desarrollo actual de la teora curricular que
busca dar cuenta tambin de esta complejidad.

Los tipos de currculum segn Elliot Eisner y Glatthorn et al.

A continuacin trataremos de analizar distintas clasificaciones que intentan ofrecer
un panorama amplio de los diversos tipos currculum que es posible distinguir. Estos
distintos tipos aparecen al asumir la complejidad del fenmeno curricular, reconocer sus
componentes prescriptivos y descriptivos, considerar las distintas dimensiones involucradas
en su anlisis, y sobre todo ampliar la mirada respecto a los actores que intervienen, son
afectados o condicionan el curriculum escrito.
1. La clasificacin de Eisner. Curriculum explcito, implcito y nulo.
Eisner (1979) desarrolla la conceptualizacin de los tres tipos de currculum que toda
escuela ensea (p. 74). Estos curricula son el currculum explcito, el implcito y el nulo. A
continuacin analizaremos cada uno de ellos.

El currculum explcito: est constituido por todo aquello que la escuela ofrece a
travs de ciertos propsitos explcitos y pblicos. (p. 74).
El currculo explcito es
7

aquel que el Estado ofrece pblicamente, y se refleja en los planes y programas de estudio,
en los textos escolares, las evaluaciones estandarizadas y los programas de intervencin. Se
seleccionan disciplinas del saber que nos permiten decodificar la realidad y hacer
comprensibles los entornos fsicos, naturales, sociales y culturales que nos rodean, las
habilidades cognitivas que nos permiten procesar informaciones, y los valores, que nos
habilitan para compartir en la sociedad. Lo que se incluye tiene valor intrnseco y debe ser
aprendido. Cunto hay de educacin intercultural en esta seleccin? En qu sectores de
aprendizaje?
A primera vista, los programas parecen cubrir el conjunto de los conocimientos
cientficos y culturales, pero un anlisis en profundidad nos muestra que hay disciplinas
ausentes o que en ciertas asignaturas los contenidos son cuidadosamente seleccionados de
un amplio espectro de conocimientos disponibles; as, por ejemplo, el programa de historia
en la educacin secundaria generalmente selecciona y privilegia la historia poltica, dejando
de lado importantes tpicos, tales como la historia del arte, de las ideas, historia social,
econmica. Pero es realmente el programa de estudios, explcito, todo lo que la escuela
entrega, ofrece?. La respuesta es un NO categrico.

El Currculum implcito: Eisner (1979) sostiene que la escuela socializa a los

nios en un conjunto de expectativas que son profundamente ms poderosas, de larga
duracin que aquello intencionalmente enseado o de aquello que el currculum explcito
de la escuela pblicamente plantea. (p. 75). De hecho, al interior de la escuela hay un
sistema de role, de expectativas, de funciones, cuya internalizacin y ejercicio por partes de
los alumnos conllevan efectos de larga duracin. Todo este proceso general el currculum
implcito, como lo denomina Eisner (1979) u oculto, como lo denominan Hargreaves
(1982), Sarason (1971), Jackson (1968), entre otros.
La escuela en su funcionamiento diario utiliza un sistema de premios y castigos, ella
los distribuye, y los impactos que produce en los alumnos son altamente significativos y
perdurables. Un premio siempre es bueno y nuestra naturaleza humana los hace necesarios,
son una fuente de motivacin, de emulacin, de superacin. El desarrollo equilibrado de la
personalidad de un individuo necesita de ellos.
En la sala de clases el uso que el profesor hace de los premios, y los castigos puede
lograr que un alumno o bien se hunde y frustra, o bien surja y adquiera confianza en s
mismo; las investigaciones de Gagn y Berliner (1975), son en este sentido reveladoras; la
responsabilidad del profesor adquiere, a partir de estas verificaciones, mayores
dimensiones. La administracin equilibrada y equitativa por parte del profesor de premios y
castigos constituye por lo tanto, una tarea cuidadosa y frgil. La relacin de la conducta del
profesor y el currculum implcito se hace aqu patente y clara. La recompensa cristaliza
roles y expectativas en los alumnos. El espritu de iniciativa en una de ellas. La escuela crea
instancias que le permitan a los alumnos definir sus propias metas y determinar los medios,
que luego de evaluar la situacin, le permitirn llevarlas a cabo; algunos colegios
incentivan, a travs del currculum implcito, sta expectativa. En Estados Unidos, los
pases de Europa occidental industrial y Japn, este factor est siempre presente en la
escuela. (En este sentido la escuela, como institucin social, se impregna de los valores que
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la sociedad posee. Sin embargo, segn muchos educadores, la educacin latinoamericana

carece o est muy lejos de incentivar el espritu de iniciativa, por tanto este factor debiera
incluirse en el currculum nulo).
Otro elemento del Currculum Implcito es la sumisin o la obediencia. Una de las
primeras cosas que el estudiante aprende, y generalmente lo contina durante toda su
escolaridad, es responder adecuadamente a aquello que el profesor quiere o espera. De esta
manera el alumno estudia al profesor, utilizando el mtodo de observacin directa, hasta
conocer cules son sus reacciones, sus debilidades, su capacidad, su autoridad. Los alumnos
aprenden a graduar su esfuerzo para lograr una nota por una parte, y su conducta para
lograr la atencin y las recompensas y premios del profesor por otra; toda esta situacin
genera en el educando, formas sumisas de conductas. De esta manera la escuela busca
modificar la conducta, de estudiante, a travs de la aceptacin por parte de ste de
propsitos que l no ha formulado y que no tienen ningn significado intrnseco para l
(como sera el caso de responder al llamado de la vocacin personal).La cristalizacin de la
sumisin se logra, a travs de procedimientos tan simples como:

que los estudiantes no deben hablar a menos que el profesor as lo ordene,

que todas las actividades dentro del curso deben ser determinadas por el profesor; y,
que la escuela es una organizacin jerrquica, con una autoridad que da rdenes,
dirige en la cpula y que el resto de la comunidad obedece y ejecuta. La
comunicacin es vertical. Qu puede ensear un sistema tal a una persona que debe
permanecer 12 aos de su vida -su niez y su adolescencia- inmerso all?. Estas
lecciones entregadas diariamente, por el ambiente escolar o cultura de la
escuela, son, sin duda, unas de las ms importantes que los estudiantes aprenden.

Por otra parte, este tipo de currculum implcito es propedutico de ciertas formas
de vida laboral adulta que suponen que:

muchos nios no tendrn en su vida adulta trabajos que sean intrnsecamente

interesantes;
muchos trabajos no permiten a la persona la oportunidad de definir sus propias
metas;
muchos trabajos dependen del uso de la motivacin extrnseca para sostener el
inters (premios, gratificaciones, aguinaldos);
muchos trabajos dependen de la rutina (la escuela ensea, a travs de su
currculum implcito, a acostumbrarse a ella).

Se puede afirmar as, que esta escuela entrega para ese mundo del trabajo, personas
con una formacin y una disposicin funcional para asumir los mecnicos y rutinarios roles
que ofrece una importante rea del mundo laboral.
Otro elemento del Currculum Implcito es la competencia. La escuela puede
engendrar y desarrollar este espritu. Cmo?, a travs por ejemplo, de la competicin
deportiva, sta promueve la necesidad de ganar, batiendo a otra persona o equipo. El
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corolario es simple: uno tiene xito slo si otro pierde, los triunfos son a costa de los que
van quedando en el camino. Esta mentalidad se hace presente, despus, en la vida
universitaria y en la vida del trabajo ms tarde. Tambin constituye parte de este
Currculum, lo que Eisner (1974) llama impacto del tiempo sobre la percepcin que los
estudiantes tienen de aquello que es importante en la escuela. Esto se puede comprobar en
la relacin tiempo y contenido establecido en el diseo de los programas escolares; cuntas
asignaturas y cunto tiempo. Los estudiantes aprenden a conocer el cdigo valrico que
est implcito en la escuela. Una de estas concreciones est en el uso y ubicacin del
tiempo. Un ejemplo de esto es la asignatura de arte: esta posee poco tiempo y es
usualmente ubicada en la tarde.
Cmo el estudiante percibe esto?... para l, el arte ser algo as como una forma de
juego de la que no puede ocuparse sino despus que el trabajo educativo real ha terminado,
as, en la maana los estudiantes estn frescos y ellos pueden trabajar y encarar
lcidamente las matemticas y las dems ciencias; por la tarde, el arte puede ser un
descanso, luego de las exigencias a las que ha sido sometido el intelecto en la maana.
La idea implcita aqu es que el arte est relacionado con los sentimientos, con lo
afectivo, mientras que la lectura y las ciencias estn relacionadas con el pensamiento y la
reflexin, con lo intelectual. Esta forma parte de una creencia intelectual que separa
acientficamente cognicin y afecto (basados en los primeros trabajos de Bloom en 1956,
cuando dise su taxonoma) y cuyos resultados son hoy motivo de agudas polmicas y
crticas.
El educador ingls Andy Hargreaves sostiene que otro elemento bsico de
Currculum Implcito es aquello que l llama el asalto a la dignidad del alumno (1982),
ste sostiene que el alumno es agredido constantemente por quienes tienen la tarea de
educarlo. l se convierte en objeto de sarcasmos, ironas. Sus fallas son
sobredimensionadas y sus aciertos ignorados. Todo esto fecunda una contracultura que
genera en los estudiantes la necesidad de formar parte de grupos de pares en donde l sea
aceptado como persona, sea considerado y encuentre un respaldo y una seguridad que a
veces ni la escuela ni la familia le otorgan. Este asalto a la dignidad personal explica
tambin la agresividad de algunos alumnos, su desorden y su desquite el
establecimiento cuando termina su escolaridad a travs de actos llamados vandlicos.
Sera bueno alguna vez reflexionar con respecto a estas actitudes y evaluar la parte de
responsabilidad en la germinacin de ciertos grados de violencia en el alumno.
El currculo implcito (Eisner) u oculto (Jackson, Apple) es la trama de significados,
los modos particulares de relacin, los roles y las expectativas de rol que juegan los
miembros de la comunidad educativa al interior de la organizacin. Es lo que no se ofrece
pero se vive, y muchas veces se sufre. Aqu se reflejan las visiones del mundo, los
prejuicios, las creencias, los rtulos, los estereotipos, las descalificaciones. Es en este
currculo donde se experimenta de modo ms acuciante el fenmeno de la interculturalidad
y multiculturalidad. Es un currculo que no se controla desde el poder formal pero donde se
amplifican los prejuicios y valoraciones incrustados en la sociedad y la cultura presente. Es
necesario observar desde la indagacin universitaria, a travs de los procesos de prctica
temprana, y luego a travs de los seminarios de ttulo y de grado, en los estudios
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profesionales, y en las tesis en los programas de postgrado, el comportamiento en tiempo

real de este currculo que por su naturaleza tiene un profundo impacto en la constitucin de
la identidad, el temperamento, el carcter y la personalidad de los alumnos y alumnas. La
fragilidad de los mundos de quienes son distintos a la norma pueden verse daados o
anulados en la cotidianidad escolar con grave perjuicio para sus personas y su comunidad.
Este es un punto de relevancia que la enseanza del currculo a nivel universitario debe
asumir tanto en la docencia como en la investigacin y en los programas de extensin. La
discriminacin es algo visible, sin embargo, hacer tomar conciencia de sus elementos y su
impacto en la emotividad y en la autoestima de quienes lo sufren, puede hacer variar las
apreciaciones y valoraciones de la comunidad educativa y la comunidad local.
El Currculum Nulo. Este currculum est formado por aquello que la escuela no
ensea (Eisner, 1979, p. 83). Eisner sostiene que aquello que la escuela no ensea puede
ser tanto o ms importante que aquello que ensea. (p. 83). El Currculum nulo tiene segn
Eisner (1979) dos dimensiones:

1) los procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y

2) los contenidos o asignaturas que estn ausentes en el currculum explcito. (p.
83).
1. El Currculum Nulo desde el punto de vista de procesos intelectuales
omitidos. Desde el punto de vista de los procesos cognitivos que el currculum
explcito incorpora o no, hay una serie de supuestos, cuya validez cientfica es
cuestionable. Estos statements sostienen que la cognicin es diferente al afecto,
que el afecto es diferente a la actividad motriz, y que la actividad motriz es diferente
a la cognicin. Estos tres elementos constituyen subsistemas que interactan y son
interdependientes, pero cada uno tiene una autonoma y un campo especfico en la
actividad mental.
La cognicin es identificada con pensamiento y reflexin, el afecto, con los
sentimientos y la motricidad con la actividad fsica, el desarrollo de destrezas. Esta
conceptualizacin tiende a ser reificada, y de esta manera asumida como certeza. La
raz de este malentendido tan nefasto para los alumnos (porque los desintegra) es el
producto del uso y abuso de las llamadas taxonomas que sirven de base a la
formulacin de los objetivos conductuales. Eisner (1979) sostiene que el concepto
cognicin ha sido deformado, porque en su significacin original identifica al
proceso a travs del cual el organismo llega a ser consciente de su medio
ambiente (p. 84), es decir, el proceso permanente y dinmico de la interaccin,
organismo medio ambiente, en donde se producen los fenmenos de adaptacin,
ajuste y las transformaciones, tanto del organismo como del medio, frutos de esta
interaccin.
De lo anterior se deduce que los programas escolares, el currculum explcito
de la escuela, enfatiza y da espacio a una concepcin restringida del intelecto. Se
llega a identificar cognicin con pensamiento, y hay aqu otro error, porque no todo
11

el pensamiento es mediatizado por nmeros o palabras. Segn Eisner (1979)

muchos de los ms productivos modos de pensamiento son no verbales y no
lgicos (p. 84) y usan formas de concepcin y expresin que exceden el
pensamiento discursivo; la pintura, la escultura, las metforas son ejemplos de lo
afirmado.
Desde la perspectiva de la fisiologa cerebral, investigaciones han
demostrado que cada uno de los dos hemisferios cumplen funciones especficas, y
estn por lo tanto, especializadas. Estas funciones pueden atrofiarse o reforzarse con
su uso o desuso (Eisner p. 84) As mientras en el hemisferio izquierdo est
localizado el lenguaje, en el hemisferio derecho estn localizados los procesos
visuales, el pensamiento metafrico y potico, como tambin la intuicin., De esta
manera podemos evaluar el impacto que el diseo curricular puede provocar, en la
formacin equilibrada e integrada de la persona de los alumnos.

2. El Currculum Nulo desde el punto de vista de contenidos omitidos. Durante

el proceso de seleccin de los contenidos y disciplinas del Currculum Explcito, las
omisiones no son producto del azar, o el desconocimiento de quienes participan en
su elaboracin, sino el producto de una decisin tomada consciente y
responsablemente. Las motivaciones que gua a quienes tienen la tarea del diseo
del currculum explcito y de la seleccin de ciertas reas del conocimiento dentro
de una amplia gama de posibilidades, se fundamentan en principios de carcter
filosfico, poltico, ideolgico, econmico, religioso.
Las asignaturas y los contenidos de stos tienen distintos enfoques y nfasis
a partir de las cosmovisiones que inspiran a las sociedades especficas a las que
sirve el sistema educativo y a quienes tienen la responsabilidad de administrarlo. La
educacin comparada ha demostrado por ejemplo, las diferencias de contenidos
valricos entre los sistemas educacionales occidentales de cultura cristiana y
aquellos sistemas educacionales de cultura islmica.
El currculum nulo explica tambin la relacin e interaccin entre sistema
educativo y -dentro de l, el currculum explcito-, con el medio ambiente Hasta
qu punto el programa de estudios incorpora o integra el medio ambiente o lo deja
de lado?. Por qu un programa de estudios no incorpora la ecologa, o el anlisis
crtico de los medios de comunicacin? Si se analiza someramente un programa
normal de estudio, se ver que estn ausentes reas del conocimiento que poseen un
alto grado de inters e importancia. El cine, el teatro, la danza, la antropologa, la
ecologa, el periodismo, estn ausentes del currculum explcito, y por lo tanto,
forman parte del currculum nulo. En educacin, y muy especialmente en la
elaboracin de los currculum, no existe la inocencia.

De esta manera, el currculo nulo es aquello que no se ensea, aquello que

deliberadamente queda fuera de la experiencia escolar. Son los conocimientos, habilidades
y valores que se excluyen de las aulas. Los fundamentos de tal marginacin son histricos,
12

polticos, culturales, lingsticos, tnicos. Un examen superficial de nuestros planes y

programas nos muestra, por ausencia, exclusiones de conocimiento histrico acerca de
nuestros pueblos originarios y su riqueza religiosa, lingstica, mitolgica, econmica,
filosfica, cientfica. (Carihuentro, en Chile, y Ballinas, en Mxico, salen a su rescate en
sus tesis de Magster en nuestra Universidad de Chile. Tambin investigaciones arqueoastronmicas en Honduras, Copn.) Investigar esta realidad es una tarea de la universidad,
que por su bsqueda de la universalidad, debe propender al conocimiento y valoracin de
los orgenes de la sociedad actual y sus estructuras fundantes.

2. Tipos de currculo segn Glatthorn, Boschee y Whitehead2.

Glatthorn (2006) realiza una clasificacin del currculum que da cuenta de la
complejidad del fenmeno. Ya en la dcada de los setenta Goodlad haba sealando que se
llamaba currculum a lo menos cuestiones que se presentaban en muy diferentes sentidos.
Para Glatthorn existen 5 diferentes formas de configuracin del currculo. El currculo
recomendado, que es el ideal construido por acadmicos y profesores un currculo de
ideas que fundamenten el conocimiento. El currculo escrito que es el aprobado
oficialmente por el estado y autoridades educativas- el currculo sancionado por los rganos
del Estado, que representa los intereses de la sociedad y de grupos de inters dentro de ella.
El currculo apoyado que el currculum reflejado en un conjunto de recursos destinados a
apoyar las decisiones curriculares.
El currculo enseado, que es el currculo percibido,
moldeado y efectivamente enseado por los profesores. El currculo evaluado que se
observa en lo que acontece hora a hora en el aula. El currculo aprendido, currculum
experiencial que es lo que los alumnos realmente aprenden de la experiencia escolar. De
estos cinco tipos de currculum, cuatro corresponden al currculum intencionado.

Goodlad

Glatthorn

Currculum ideal

Currculum recomendado

Currculum formal

Currculum escrito

Currculum percibido

Currculum enseado

Currculum sostenido

Currculum apoyado

Currculum experimentado

Currculum aprendido

Glatthorn, Allan A.; Boschee, Floyd; Whitehead, Bruce. (2006) Curriculum Leadership: Development and
Implementation. SAGE Publications CA. Cap. I, la Naturaleza del Currculum.

13

Entonces, para Glatthorn tanto el currculum escrito, como el apoyado, el pensado y

el evaluado son del currculum intencional. El currculo intencional es el conjunto de
aprendizajes que el sistema escolar se propone conscientemente, en contradiccin al
currculo oculto, el cual no es producto de la consciencia. Es la tentativa de la que hablaba
Stenhouse. Ms all de esa intencin, y en interaccin con ella, se sitan el currculum
aprendido y el currculum oculto. Analizaremos con mayor detalle esta clasificacin.

CURRCULUM
ESCRITO

CURRCULUM
RECOMENDADO
CURRCULUM
APOYADO

CURRCULUM
ENSEADO

CURRCULUM
APRENDIDO

CURRCULUM
EVALUADO

CURRCULUM
OCULTO

CURRCULUM
INTENCIONADO

a) El currculo recomendado. Se refiere al currculo recomendado como el formulado

generalmente con un nivel bastante alto de generalidad. El currculum recomendado es
presentado normalmente como recomendaciones de polticas, listas de objetivos,
sugerencias de requerimientos de graduacin, y recomendaciones acerca del contenido y la
secuencia de un campo de estudio o disciplina escolar. El rol de las universidades a travs
de la formacin de pre y postgrado, de la investigacin que realizan, las publicaciones
especializadas, las asociaciones profesionales, los informes de comisiones especficas, la
evidencia promovida internacionalmente forman parte de este currculum recomendado.
El informe final del Consejo Asesor de la Presidencia forma parte de este
currculum recomendado. En el se dice por ejemplo, que todos los miembros del
Consejo reconocen que la educacin chilena es segmentada y que esta situacin tiene una
serie de efectos no deseables: afecta la integracin y cohesin social; restringe las
14

experiencias educacionales de los alumnos ms vulnerables, privndolos de la interaccin

con estudiantes con mayores niveles de aprendizaje y del estmulo que ello supone para la
compensacin de las desigualdades, y disminuye las expectativas de los docentes.
(Informe Final. 2007).
Otro ejemplo lo constituye el Informe de la Comisin Formacin Ciudadana (2004)
afirma que La Comisin considera como una contribucin valiosa que el Ministerio de
Educacin defina estndares de contenido que permitan explicitar lo que se espera que los
alumnos conozcan, comprendan y sepan hacer en relacin a los conocimientos y
habilidades ciudadanas en distintos niveles del sistema escolar. (Informe, 2004:54)

b) El currculo escrito. El currculo escrito es el currculo formal, aprobado por el Estado,

que gua y enmarca la escolaridad en una sociedad determinada. Es el destinado a asegurar
el cumplimiento de determinados objetivos educacionales. Es un currculum de control. En
Chile el currculum escrito est formado por los marcos curriculares o bases curriculares
nacionales del nivel preescolar, bsico y medio, los programas de estudio, la matriz
curricular bsica y planes de estudio; y en la educacin superior por los perfiles de egresos
y planes de estudio ofrecidos. Es importante sealar tambin que los marcos curriculares,
permiten la autonoma curricular, en el sentido de que sobre la base de lo mnimo se pueden
establecer ampliaciones y/o profundizaciones a nivel de centro.
El currculum escrito, en el esquema de Glatthorn, aparece como un dispositivo
intermedio entre lo recomendado y lo enseado. Por otra parte, el curriculista chileno,
Abraham Magendzo, ha sealado que entre el currculum escrito (oficial) y el recomendado
(universidad) existe una tensin simblica. Es decir, lo recomendado no se vaca
mecnicamente en lo escrito, sino que existe una tensin entre ambos.
c) El currculo apoyado. Es el currculum reflejado en un conjunto de recursos destinados
a sostener las decisiones curriculares. Primero, el Estado y las municipalidades parecen
ejercer una fuerte influencia en el currculo apoyado. Las prescripciones del currculo del
estado especifican una regulacin del tiempo escolar. Glatthorn menciona el ejemplo del
nivel de dixido de carbono que afecta la actividad de la sala de clases dependiendo del
nmero de personas en ese espacio dado, es decir, el nmero de alumnos es relevante ms
all de la interaccin profesor-alumno. Tambin debemos considerar el rol que juega la
atencin en la escolaridad.
Finalmente, la calidad de los libros
apoyado. En el caso chileno es importante
mbito de la educacin municipalizada y
Adems se han desarrollado procesos para
propios establecimientos escolares.

de texto es un factor clave en el currculo

notar que los libros de texto tienen hoy en
particular subvencionada es casi universal.
potenciar la eleccin de los textos por los

15

El cuadro anterior muestra las diferencias entre el currculum apoyado entre Chile y
el resto de pases miembros de la OCDE. Es posible ver como lo macro explica lo micro,
afectando los logros escolares desde los lugares de la toma de decisiones.

d) Currculo enseado. El currculo enseado es el currculo entregado, un currculo que

un observador vera en accin como lo enseado por el profesor. Aqu aparece la
consideracin del profesor no solo como receptor del currculum prescrito sino como
productor y modelador de este currculum. Glatthorn seala que el currculum enseado
pudiera concebirse como aquel que un observador imparcial pudiera ver como el
efectivamente enseado en una sala de clases por un profesor determinado.
El currculum enseando implica la consideracin del profesor como productor
curricular. El currculum percibido y pensado por el profesor, su formulacin en una
planificacin y la toma de decisiones que el profesor realiza en la implementacin del
currculum, en su puesta en prctica, son elementos importantes del currculum enseado.

e) El currculo evaluado. El currculo evaluado es el conjunto de enseanzas que son

evaluadas en el aula por exmenes elaborados por los profesores, los que no corresponden
necesariamente a lo pensado. Esto es importante dice Glatthorn, dado que los estudios
demuestran que el logro es menor en escuelas que no encajan en lo que es pensado y lo que
es evaluado. Adems, los estudiantes estn en desventaja cuando lo enseado y lo evaluado
no encaja. Sus notas no representaran lo que han aprendido. Finalmente, habran serias
consecuencias cuando mediante el uso pruebas deficientes los alumnos suben de grado. Es
por ello que se propicia el establecimiento de pruebas estandarizadas para controlar el
currculum.
16

Con todo, el uso de pruebas estandarizadas para medir el logro escolar, es uno de los
componentes caractersticos de las reformas educacionales actuales y presionan
fuertemente sobre las decisiones de los centros escolares. Chile posee un fuerte currculum
evaluado que se expresa en el Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin, SIMCE,
con pruebas estandarizadas para cuatros ao bsico, octavo ao bsico, y segundo ao
medio. Adems, el desarrollo de los mapas de progreso buscan producir un mayor
alineamiento entre el currculum evaluado por las pruebas estandarizadas y aquel evaluado
por las evaluaciones que los profesores realizan en la sala de clases.
Resultados de lenguaje y matemtica en prueba SIMCE, 4
Bsico,2006, por origen socio-econmico de los alumnos

320

la transmisin
del capital
cultural es sin
duda, la mejor
forma disimulada
de transmisin
hereditaria del
capital.

300

280
Lectura

260

Matemtica

240

(Bourdieu. 1997).

220

200
Bajo

Medio
Bajo

Medio

Medio Alto

Alto

Fuente: MINEDUC SIMCE

http://www.simce.cl/index.php?id=247#c

Grupo
Socioeconmico

Bajo
Medio Bajo
Medio
Medio Alto
Alto

Comprensin de Lectura
Promedio
2012
246
253
268
284
301

Variacin

-3
0
1
1
1

Matemtica
Promedio
2012
237
246
262
279
299

Variacin

1
2
4
1
-1

Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Promedio
Variacin
2012
233
4
242
4
260
2
278
0
298
1

Indica que el puntaje promedio 2012 es similar al de la evaluacin anterior.

Nota 1: Las variaciones se calculan sobre la base de aquellos establecimientos que rindieron las
pruebas SIMCE 2011 y 2012 en Comprensin de Lectura y Matemtica, y SIMCE 2010 y 2012 en
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Nota 2: Para realizar la clasificacin por GSE, SIMCE utiliza el ndice de Vulnerabilidad del
Establecimiento (IVE) proporcionado por la JUNAEB y la informacin entregada por los
apoderados en el contextos de la aplicacin de SIMCE 4 bsico 2012.
Fuente: Sntesis de Resultados SIMCE 2012. Agencia de Calidad de la Educacin.
http://www.agenciaeducacion.cl/wp-content/files_mf/sr_4%C2%BAbasico_2012.pdf

17

Los resultados de estas pruebas estandarizadas nos muestran que existe una fuerte
relacin entre los factos de origen y el rendimiento en pruebas estandarizadas, como
muestra del logro escolar. Es decir, el peso del factor escuela pareciera ser relativamente
pobre en relacin con los factores socioeconmicos, y slo como excepcin apareceran
resultados altos en escuelas que trabajan con poblacin escolar de origen socioeconmico
bajo. Estas seran las llamadas escuelas eficaces, que logran llevar a sus alumnos ms all
del rendimiento promedio asociado al origen social de sus alumnos.
Otro aspecto importante a reflexionar en relacin con el currculum evaluado, es el
empobrecimiento del currculum, dado que estas pruebas solo miden resultados en algunos
sectores, generalmente Lenguaje y Matemtica. Ello presiona a los colegios a concentrar
sus esfuerzos en dichos subsectores lo que se refleja en el mayor tiempo atribuido a dichos
subsectores en desmedro de otros. As el tiempo de libre disposicin y la intencin de la
Jornada Escolar Completa terminan lejos de diversificar las reas de trabajo y de atender en
mayor medida a las necesidades de los alumnos, en hacer ms de lo mismo con la
esperanza de obtener una buena posicin en los ranking que anualmente aparecen en la
prensa y que se asumen como muestra de la calidad de la educacin que se imparten y de
la calidad del trabajo que los profesores realizan en ellos. Esta situacin a lo menos
cuestionable.
Ms all de la intencin
Siguiendo a Glatthorn, hay otros currculum que estn ms all de la intencin
curricular. Para este autor el currculum escrito esta en medio del currculum recomendado
y del currculum enseado. Pero ms all de la intencin se encuentra aquello que
realmente aprenden las personas en las escuelas. Por ello, dentro del currculum aprendido
encontramos variables del currculum intencionado, pero tambin variables de currculum
oculto que no son explcitamente formulados en el currculum intencionado. Analicemos
ahora el currculum aprendido y el currculum oculto.
a) El currculo aprendido. El trmino currculo aprendido se usa para resaltar todos los
cambios de valores, percepciones y comportamientos que ocurren como resultado de las
experiencias escolares. Estas experiencias escolares incluyen lo que el estudiante entiende,
aprende y retiene tanto del currculo intencional como del oculto. El estudiante tiene una
sensibilidad especial a la distribucin del trabajo en clase y solo toma en serio lo que
considera que cuenta, lo que le aparece como valioso. Para l la pregunta clave para
apreciar dicho valor es vendr esto en el examen?. Esto es importante dado que queda
claro que lo valioso es lo que se evala y es eso lo que se necesita aprender. Como ya
hemos dicho la fuerza del curriculum evaluado es clave en las actuales reformas
educacionales y se expresa tambin aqu con todas las repercusiones que tiene ello en ls
interacciones que conforman la experiencia escolar de los estudiantes.
Otro aspecto importante que destaca Glatthorn, en relacin con el curriculum
aprendido, es que el conocimiento de los estudiantes es algo desorganizado y disperso. El
equilibrio en el cambio conceptual producido por el aprendizaje escolar puede aparecer
muy claro como aspiracin terica, pero dista mucho de cmo se configura el conocimiento
en cada estudiante.
18

b) Currculo oculto. El currculo oculto debe ser visto como aquellos aspectos del
currculo aprendido que quedan fuera de la frontera de los esfuerzos intencionales de la
escuela. El concepto de currculum oculto fue introducido en los estudios curriculares por
Philip Jackson en su clebre libro Vida en las Aulas, y ha sido desarrollado tambin por
otros tericos del currculum como Eisner (currculum implcito), Michael Apple, Henry
Giroux, y Torres en el mbito iberoamericano. Los aspectos escolares, ms que el currculo
intencional, parecen producir cambios en los valores, percepciones y comportamiento de
los estudiantes. Ciertos aspectos importantes del currculo oculto son intrnsecos a la
naturaleza de la escuela como una institucin cultural que debe ser vista como una
constante. El currculum oculto incorporara los siguientes tipos de variables: variables
organizacionales, variables del sistema social, y variables culturales.
1) Variables organizacionales. Todas aquellas decisiones acerca de cmo los
profesores y alumnos deben ser agrupados. Enseanza en equipos, polticas de
acceso y retencin, habilidad grupal y rastreo curricular. La fundacin pedaggica
para los procesos democrticos en el aula puede ser establecida eliminando la
prctica de seleccin de estudiantes. Esta tradicin en las escuelas de agrupar
estudiantes de acuerdo a sus habilidades y rendimiento es un valor instruccional
dudoso. Otras variables organizacionales son el tamao de la clase, el desayuno y el
almuerzo, ayudas especiales, programas de ayuda de lectura, mejores bibliotecas y
mayor acceso a libros, mejor asesora as como programas extendidos de clases
extraescolares.
2) Variables del sistema social. El trmino sistema social es utilizado para
referirse a las dimensiones sociales relativas a las relaciones de personas y grupos
presentes en la escuela, lo que se llama tambin clima organizacional. Los
problemas socioeconmicos pueden afectar aspectos del currculo. El
involucramiento de la comunidad puede tambin tener un alto impacto en el
desarrollo curricular. Si los miembros de la comunidad se sienten complacidos con
lo que est pasando en sus escuelas estarn ms de acuerdo en apoyarlas
financieramente.
3) Variables culturales. Taiguri (1968) defini las variables culturales como
dimensiones sociales relativas al sistema de creencias, valores, estructuras
cognoscitivas y significados. Segn Anderson (citado por Glatthorn) hay una serie
de factores claves que juegan un importante rol en el currculum oculto. Algunos de
ellos son el que la escuela tenga objetivos claros que son comprendidos por todos, y
que son sostenidos por directivos y profesores con base en un fuerte consenso; las
altas expectativas que directivos y profesores tengan sobre su trabajo y sobre los
logros de sus estudiantes; el que directivos y profesores tengan altas expectativas
sobre sus estudiantes con un fuerte nfasis en lo acadmico; el si la escuela enfatiza
la cooperacin o la competencia entre grupos e individuos.

19