UNIVERSIDAD DE CHICLAYO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

MONOGRAFÍA SÍNDROME DE DOWN: EDUCACIÓN e INTERVENCIÓN

INTERNA ÁREA ASESOR PERIODO

: Rossy Merly Lozano Aguilar : Clínica educativa : Ps. Leonardo Luna Lorenzo : Marzo 2012 – Marzo 2013

Dedicatoria
El presente trabajo monográfico se lo dedico a mis padres por el apoyo constante, por su ejemplo de perseverancia y amor al trabajo y a todas las personas que colaboraron con la realización del mismo

INTRODUCCIÓN
El niño con Síndrome de Down, tiene como todos los niños una gran tarea humana que realizar; desarrollar su personalidad psicológica y alcanzar la madurez de todas las cualidades específicamente humanas. Es absolutamente necesario comprender que todo niño con el Síndrome de Down o sin él, constituye un ser individual. El desarrollo de su personalidad y de su ser físico y mental, dependerá de los factores genéticos hereditarios y de las influencias culturales y ambientales que, unidas, distinguen a toda persona de cualquier otro nacido.- Los factores nombrados componen un potencial que quede efectivizarse en crecimiento y buena salud, con educación y entrenamiento en un ambiente acogedor.

Los momentos posteriores al diagnóstico del Síndrome son cruciales para el núcleo familiar, esto puede causar angustia, hasta una desmedida desesperación, es entonces donde los interrogantes desbordan todas las medidas. Es responsabilidad de los padres buscar la ayuda necesaria para averiguar las aptitudes de sus hijos y las áreas de posible desarrollo, comprender sus limitaciones, físicas y mentales y procurarles las condiciones para crecer y aprender en la medida de su capacidad. En la medida en que estos niños tienen cierta singularidad dentro del total de los deficientes mentales, cada uno de los que padece Síndrome de Down posee su particularidad individual. El desequilibrio genético causa muchas variantes, que se reflejan en l potencial mental y físico de cada niño, la atenuación de estas variables están dadas por la estimulación que reciben los niños, lo que les permitirá un desarrollo integral. Una vez superadas las primeras etapas del niño en su adaptación familiar, se debe buscar la integración a un Jardín común para facilitar su socialización y así ir avanzando en su educación formal.- Por lo cual es necesario que la educación en un sentido amplio con todos los factores y condiciones que en ella intervienen, cree las oportunidades y preste la ayuda necesaria para que el proceso se dé en las mejores condiciones posibles.-

CAPÍTULO I .

Auditiva.Generalidades: 1. la justicia social. OMS). Toda discapacidad esta precedida por una deficiencia. para definirla tendremos en cuenta dos conceptos fundamentales como son las deficiencias y las discapacidades. 2010) En la actualidad no existe una definición universalmente aceptada para el termino Discapacidad frente al cual se suscitan numerosos debates debido a las temáticas sensibles para la sociedad que se involucran y relacionan con la discapacidad como ha de ser la igualdad. 2010). . (Apunte nº1. que se origina en una deficiencia y que afecta a una persona en forma permanente para desenvolverse en su vida cotidiana dentro de su entorno físico y social”.LA DISCAPACIDAD 1. UFLO. cátedra Técnicas gimnásticas alternativas. mientras que una deficiencia puede no llevar a una discapacidad. Existen diferentes tipos de Discapacidad: Motriz.A-¿ QUESE ENTIENDEPORDISCAPACIDAD? “La discapacidad en un individuo es solo una condición y no un valor” (apunte nº1. tales como una desviación significativa o una perdida”. la marginación. Sin embargo. discriminación. UFLO. la opresión y participación. se llama Deficiencia a los “problemas o estructuras corporales. Se entiende por Discapacidad “Toda limitación en la actividad y restricción en la participación. cátedra Técnicas gimnásticas alternativas. Según la CIF (Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y la Salud. Visual y Psíquica. A lo largo de este trabajo nos centraremos en esta ultima siendo la que nos incumbe al tratar la temática Síndrome de Down. etc.

una función intelectual que se encuentra significativamente por debajo de la media general. que en general se definen a través de tres aspectos fundamentales: 1. uno pueda ser totalmente independiente. aunque todavía se utiliza en una forma peyorativa. se manifiesta durante el período de desarrollo. determinados comportamientos sociales y la autonomía personal. mientras que el otro necesite una supervisión y cuidado constante. que va desde la concepción del individuo hasta los 18 años de edad. siguiendo el criterio de evaluación por medio del Coeficiente Intelectual. 3. Hoy en día no se utiliza el término “discapacitado psíquico”. sino el término “persona con discapacidad psíquica (DP)”. en: .1. el cual se usa a su vez para referirnos a un grupo de población específico con retraso mental. el desarrollo físico y motor. 2. abordando la . Hablamos de función intelectual disminuida o discapacidad psíquica cuando el nivel de desempeño de la persona está por debajo del Coeficiente Intelectual (CI) de 70%. este comportamiento se puede catalogar teniendo en cuenta la maduración. La conducta se valora teniendo en cuenta los estándares de independencia individual y del grado de responsabilidad social esperada para un grupo de edad y de cultura similar.B-DISCAPACIDADPSÍQUICA Ciertamente el término "deficiente mental" ha sufrido muchas variaciones a lo largo de la historia. la capacidad de aprendizaje y el ajuste social. coincide con algún trastorno de la conducta. Una alteración en el comportamiento puede hacer que entre dos individuos con el mismo CI.Leve entre 70 y 50 CI Moderada entre 50 y 30 CI Grave o severa entre 30 y 20 CI Profunda por debajo de 25 CI Habiendo conceptualizado a grandes rasgos el termino discapacidad y más específicamente que entendemos por Discapacidad psíquica y retraso mental nos abocaremos en los próximos capítulos al tema central de nuestro trabajo. La discapacidad psíquica se puede clasificar. una disincronia o una dificultad para adquirir determinadas conductas básicas como ser el lenguaje oral. Generalmente. Según estos conceptos una persona puede presentar un retraso.

Recién en el año 1956 se determinó el número exacto de cromosomas del cariotipo humano. si bien se han identificado algunos factores que predisponen a su aparición como ser la edad avanzada de la madre (mayores a 35 años). La razón por la cual se produce esta alteración aún no se ha descubierto. el par restante es formado por la pareja de cromosomas sexuales los cuales pueden ser XX si es de sexo femenino o XY si es de sexo masculino. 2. La región cromosomica responsable de la aparición del SD es la parte distal del brazo largo del cromosoma 21. al ser considerado despectivo respecto a los mongoles auténticos. Lejeune y Jacobs pusieron de manifiesto en 1959 la primera demostración de la base cromosómica en una enfermedad humana. es decir. ya que sus rasgos físicos eran parecidos a las personas de esta raza.. De estos.problemática del Síndrome de Down y la integración en la clase de educaron física de una niña con Síndrome de Down.B-Implicanciasgenéticas Las personas con síndrome de Down poseen un cromosoma adicional en el par 21. Pero a que llamamos “síndrome”. y ésta fue el Síndrome de Down. lo que es conocido como trisomía 21. Pero no fue hasta 1975 que se dejó de utilizar este término. . ¿QUE ES EL SÍNDROME DE DOWN? 2. su incidencia es de 1/650 recién nacidos vivos. los mismos los recibimos 23 del espermatozoide y 23 del ovulo en el momento en que somos concebidos. por el cirujano británico John Langdom Down quien publicó la primera descripción clínica de las personas con Síndrome de Down (SD).A.DEFINICIÓN Y REFERENCIAS HISTÓRICAS El síndrome de Down es una alteración genética por la cual las personas que lo poseen tienen en el núcleo de sus células un cromosoma extra. Se descubrió que en este síndrome las células tenían 47 cromosomas en lugar de 46 que normalmente se poseen. en lugar de tener 46 poseen 47 cromosomas. Existen tres formas posibles para que ocurra esta alteración: El 95% de los casos se da por trisomia libre. se estima que en esta región existen alrededor de 750 genes. El síndrome de Down se llama así porque fue identificado en 1866. 44 son llamados regulares y se agrupan en parejas del par 1 al 22. nos referimos con este concepto a la existencia de un conjunto de síntomas que definen o caracterizan a una determinada condición patológica. 2. El síndrome de Down es uno de los defectos congénitos más frecuentes. llamándoles mongólicos.

Esto se debe a que el padre o la madre poseen en las células de su organismo. Es decir. a esta circunstancia se la conoce como translocación. en otras ocasiones ocurre que el par 21 presenta dos cromosomas completos y un trozo de un tercer cromosoma 21 adherido a otro cromosoma. Ej. se piensa que no incide en la aparición de este síndrome lo que los padres pudieran realizar durante el embarazo. Desde el momento en que esa célula se una con otra germinal normal que aporta sus 23 cromosomas. el cromosoma "mixto" (14 + trozo de 21) irá a otra. Se cree que entre el 10 y 15% de los casos. De este modo.- El 3% presenta trisomia 21 por translocación. al unirse con la pareja en la concepción. a algún óvulo o espermatozoide le tocará el tener un cromosoma 14 + trozo de 21. el 14 de nuestro ejemplo). y el 21 que no tenía pareja irá a una de las dos. que al momento de la formación de las células sexuales (óvulos y espermatozoides). darán paso a que las próximas células que se originen a partir de ella también tengan 47 cromosomas. en lugar de dos cromosomas 21 completos que es lo normal. un cromosoma 21 completo más un trozo de otro cromosoma 21 que se desprendió y se adosó a otro cromosoma (supongamos que a uno del par 14). el padre o la madre tienen un cromosoma 14. esa pareja aporta su cromosoma 21 normal con lo cual el resultado será 2 cromosomas21 completos más un trozo del tercero adosado (translocado es el término correcto) al otro cromosoma (p. alguna de ellas permanece con 24 cromosomas en lugar de 23 debido a que la pareja de cromosomas 21 permanecen unidos sin dividirse. De esta manera. el cromosoma extra es aportado por el espermatozoide mientras que en el 85/90% es aportado por el ovulo. Sin embargo. la pareja 14 se separa: el cromosoma 14 entero irá a una célula. y un cromosoma 21: por eso son normales. .. con lo cual ya tiene dos elementos 21. y otro 21 completo. un cromosoma 14 con un trozo de 21 adherido. Teniendo en cuenta que los óvulos se forman cuando la futura mujer es un feto aun. 2. Y el 2% restante presenta mosaicismo cromosómico con un grado variable de células trisómicas y normales.C. Cuando se forman sus óvulos o sus espermatozoides. teniendo esa persona síndrome de Down.LAS DISTINTAS FORMAS DE TRISOMÍAS 21 La forma más frecuente es por trisomía libre o simple..

es saber que tanto los padres como los hermanos de ese bebe pueden comportarse como portadores y por ende tener más hijos con síndrome de Down. . sin embargo. siendo estas dos características importantes a tener en cuenta en la clase de ed. en el cual. será el porcentaje que tenga de cada tipo de células y por ende la afectación será mas o menos intensa. el enunciar las posibles características que están relacionadas o que debemos tener en cuenta a la hora de realizar una clase de Educación Física. es decir. De esta forma. 2. el individuo poseerá algunas células con 46 cromosomas y otras con 47. pero en alguna de las divisiones posteriores ocurre el fenómeno de la no-separación. sino que también podamos evitar producirles una lesión o perjudicarlos de manera alguna. las personas con SD pueden presentar: Diferentes trastornos del crecimiento del esqueleto. híper laxitud articular. 2. Lo importante de determinar si él bebe tiene SD debido a una translocación.D-CaracterísticasdelaspersonasconSD: Cada persona es única e irrepetible por lo que no puede decirse que todas las personas con SD presenten las características que describiremos a continuación.D. Dependiendo del momento e que ocurra la nodisyunción.Generalmente. tres de los cuales serán del par 21. Presentan. las consecuencias orgánicas de la translocación suelen ser similares a las de la trisomía simple y aparece el síndrome de Down con todas sus manifestaciones (a menos que el trozo translocado sea muy pequeño y de una zona de cromosoma poco rica en genes). Física. sus músculos permanecen con un tono muscular disminuido en relación a una persona sin SD. Además. Por ultimo una situación que se da con menos frecuencia es la llamada mosaicismo. generalmente. nos ayuda a estar atentos a las posibilidades y necesidades de nuestros alumnos con SD para poder brindarles las actividades y juegos que no solo permitan explotar al máximo sus potencialidades.I BIOLÓGICAS U ORGÁNICAS En cuanto al aspecto biológico debemos tener en cuenta que la persona con SD presenta hipotonía. tanto el espermatozoide como el ovulo aportan 23 cromosomas normales. Esta situación se detecta mediante el estudio del cariotipo del bebe. por lo cual las células que se originen a partir de allí tendrán 47 cromosomas.

Algunas estrategias que se sugieren para mejorar la atención durante las clases. Hipotiroidismo. Esta articulación se encuentra en una situación especial de riesgo en las personas con SD.-II PSICOLÓGICAS Y RELACIONES AL DESARROLLO COGNITIVO Actualmente se puede afirmar que la mayoría de las personas con SD poseen un retraso mental de grado leve o moderado. Ya que los chicos con este síndrome suelen tener dificultad para mantener la atención durante periodos prolongados siendo fácil que se distraigan frente a estímulos externos a la actividad propuesta o que en ocasiones su atención se dirija hacia lo que a ellos les despierte interés siendo que poseen mecanismos de auto inhibición más débiles.aprendizaje. La inestabilidad atlo-axoidea es una manifestación del bajo tono muscular generalizado y de la laxitud de las articulaciones. Inestabilidad Atlo-axoidea. la infección es la primer causa de muerte en personas con SD. cuyo movimiento es esencialmente de rotación. Dificultades auditivas.D. Escoliosis e hiperlordosis.- Cardiopatías congénitas. Alteraciones en el sistema inmunológico. Los pies son cortos y anchos. suelen tener hallux valgus. siendo ésta una diferencia con tiempos pasados en los que se afirmaba que el retraso era de grado severo. cuya frecuencia de aparición es muy alta. una subluxación atlantoaxial puede dar secuelas neurológicas. Dificultades visuales. Dificultades en la respiración y en la motricidad buco facial. son: . el procesamiento y respuesta frente a los estímulos de las personas con SD es mas lento. por lo tanto la capacidad de atención requiere ser entrenada para mejorarla. El punto clave para esta diferencia es la gran estimulación que ofrece el medio ambiental y familiar que permite no solo a los chicos con SD. A continuación detallaremos algunas de las características más importantes a tener en cuenta a la hora de la clase de Ed. y por tanto ser una complicación peligrosa. La articulación atlo-axoidea es la segunda articulación de la columna vertebral (C1-C2). De hecho. - 2. La atención: Debido a alteraciones en los mecanismos cerebrales. sino a todos explotar al máximo sus potencialidades y capacidades. Física o cualquier otra situación de enseñanza.

Física). Debido a estas cuestiones es importante destacar que las personas con SD lograran mejores resultados y conseguirán mayor desarrollo de sus capacidades cuanto más temprano se los estimule. intentar volverlos hacia la actividad ya sea por medio de la presentación de un nuevo estimulo (nueva actividad) o por el acompañarlos en la realización de la actividad ya planteada. la auditiva y la táctil. La Motricidad Este es un punto clave a tener en cuenta para los profesores de ed. no repetitivas de manera de mantener estimulada la atención de estos alumnos durante la mayor parte de la clase. más específicamente en el momento de dar la consigna. Física. Como ya hemos mencionado anteriormente la hipotonía muscular y la híper laxitud de los ligamentos son características presentes en todas las personas con este síndrome. . y cuanta mayor práctica deportiva y actividades físicas realicen. es decir. En los momentos que observamos que su atención se dispersa. Por otro lado. los estímulos tendrán una mayor influencia en su atención si se los trasmite por diferentes vías perceptivas a la vez como ser la visual. Es de gran ayuda estimular a los alumnos de forma multi sensorial ya que el umbral de respuesta a los estímulos es más elevado que en la población en general. es que generalmente las personas con Síndrome de Down procesan y responden mejor la información visual que la auditiva. Mantener el contacto visual al dar las consignas para corroborar que atienden. la lentitud en los procesamientos y respuestas es una característica general de este síndrome la cual afecta en gran medida a la coordinación y las respuestas motoras de estos alumnos. siempre teniendo en cuenta las situaciones particulares y habiendo estudiado previamente las características físicas y de salud de la persona. por lo tanto debemos conocer las características específicas en cuanto a la motricidad de nuestros alumnos con SD. se incorporen a programas de estimulación temprana. Debido a esto. Eliminar estímulos distractores. La percepción Una característica muy interesante para tener en cuenta a la hora de la clase.- - Presentar actividades cortas y variadas. incluso el umbral de dolor (importante a tener en cuenta en la clase de ed. Además estos alumnos generalmente presentan cierta torpeza motora tanto a nivel de motricidad fina como gruesa.

en cuanto a la practica de la misma habilidad aunque se la trabaje por medio de distintas actividades. . Los procesos de memoria En la persona con SD están comprometidos tanto los sistemas de memoria a corto plazo como a largo plazo. cálculo y pensamiento abstracto Existen serias dificultades para el cálculo y las operaciones aritméticas y Matemáticas. Tienen dificultad para retener y almacenar brevemente la información de manera que puedan responder inmediatamente con una operación mental o motriz. que se favorezca la motivación y la atención que se ofrezca la información. por este motivo la actividad física es fundamental para evitar o controlar esa tendencia. En el desarrollo del temperamento existe una influencia genética junto a una interacción con el ambiente.Debemos tener en cuenta que los chicos con SD en muchos casos tienden al sobrepeso. Es necesario que se trabaje y se ejercite sobre este tipo de memoria ya que es posible mejorarla y es indispensable para lograr la memoria a largo plazo a través de los procesos de consolidación. Lo abstracto y la capacidad para generalizar a partir de un aprendizaje concreto resultan especialmente dificultosos 2. los estímulos de manera diversa y atractiva utilizando los distintos sistemas sensoriales. Procesos de correlación. Para ello sugerimos que se utilicen distintas estrategias como: la repetición.D III ASPECTOS SOCIALES Y DE CONDUCTA Temperamento Entendemos por temperamento la manera característica con que una persona se comporta en la vida o afronta su propia existencia en el mundo en que vive. análisis. Además es importante destacar que en la persona con SD las dificultades de la memoria a corto plazo son mayores cuando la información es verbal que cuando es visual. El temperamento es relativamente estable durante toda la vida ante diversas situaciones.

de buen humor. puede mostrarse hosco y taciturno. debido a las alteraciones en el desarrollo del SN así como por las alteraciones a nivel neuroquímico existe un freno en la expresión de los componentes emocionales. El propio retraso puede ejercer un efecto importante sobre la expresión del afecto Sociabilad Existe la idea generalizada de que las personas con SD son sociables. tozudos. el resultado será el repliegue y la soledad en su casa. incluso las que implican agresión u otras para llamar la atención. obedientes o sumisos. . El adolescente fácilmente puede llegar a aislarse. reguladores y madurativos del temperamento. dificultad para la interacción positiva. Si el ambiente no es el apropiado. alegres. Conforme avanza la edad aparecen rasgos de timidez. amables. Pero la realidad es más compleja. aumentan las conductas incorrectas o no constructivas. Si la educación no ha asegurado su sociabilidad y el sentirse parte de un grupo de amigos. con capacidad de imitación (que se utiliza para el aprendizaje).En la persona con SD. apatía y negatividad. así como en la capacidad de interpretación y de análisis.

Capitulo II .

aunque no por eso menos importante. tras la integración familiar en el entorno cercano del niño. 1994). La Declaración de Salamanca nos confirma que una actitud positiva de los padres propicia la integración escolar y social y nos alerta de que necesitan apoyo para asumir sus responsabilidades. una escuela inclusiva ha de ser una escuela abierta al entorno. comenzando por las familias de los niños a los que acoge. padres y profesores están “condenados a entenderse” y buscar vías para alcanzar ese entendimiento ha de ser un fin fundamental del trabajo conjunto. de igual modo que en el caso de cualquier otro niño. se comienza en el entorno familiar. a su vez. lo limitará si su influencia es en exceso rígida o permisiva. pudiendo mejorar su función sencillamente facilitándoles la información necesaria de forma simple y clara (Declaración de Salamanca. y la naturalidad con que las demás personas acepten al niño con SD estará muy influida por la normalidad con que sus padres vivan su interacción con él. es el agente educativo institucional por excelencia. El desarrollo de una vida normalizada. fundamento del oportuno bienestar personal. Por otro. Es imprescindible una acción complementaria entre la familia y la escuela para el adecuado progreso educativo de los niños con síndrome de Down. y a la inversa. han de comenzar a aplicarse desde la familia. vecinos y amigos. . entre parientes. Los principios teóricos en los que se basa el proceso de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. es decir. favorece el desarrollo cognitivo del niño. 2002). La escuela. estableciendo las normas. entendida como lo más parecida posible a la de las demás personas. La integración en la escuela es una parte y un vehículo para fomentar la inclusión en la sociedad. reglas y costumbres que permitirán su futura incorporación a la sociedad. es la principal responsable de su educación. positiva y constructiva y una coordinación plena entre el profesorado y la familia. encargado de impartir los conocimientos básicos a todos los niños y prepararlos para ser ciudadanos de pleno derecho en su etapa adulta. en ella se asientan las bases de la maduración afectiva. Es precisa una relación franca. En el fondo. si el ambiente es comunicativo y estimulante. que se ha de prolongar a lo largo de la vida. no es más que el paso siguiente en el proceso de inclusión social.LA FUNCIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN La familia del niño con síndrome de Down. protagoniza el proceso de socialización de los hijos. en último término. La educación de los niños con necesidades educativas especiales es una tarea compartida por padres y profesionales. La integración escolar. Por un lado. la normalización y la integración. Por ello. una escuela que promueva relaciones de ida y vuelta con la comunidad que la rodea. Y por último. aunque no siempre haya acuerdo entre ambas partes en cuanto a las responsabilidades que ha de asumir cada una y los límites de sus funciones respectivas (Vived.

1992). ya que les gustaría que en ocasiones la discapacidad de de los niños fuesen o no tan visibles en este aspecto no nos cansaremos de repetir lo importante que es el momento. Entre ellas. ya que se puede proporcionar al niño una rápida intervención temprana. como ya se ha mencionado. la dificultad para transmitir la noticia. para los padres. 2007). Por eso. Es fundamental conocer cómo encaran los miembros de la familia el hecho y de qué manera se modifica el medio familiar para adaptarse a la nueva situación. extendiéndose su influencia. la agresividad. Se ha de recalcar que un supuesto fundamental en el que se basa la intervención temprana. en ocasiones. hasta el periodo de escolarización. la negación de la situación. es la necesidad de desarrollar programas en el contexto de la familia (Candel. debido al tiempo que se pierde mientras los padres reconocen y aceptan las limitaciones de su hijo. definirá su planteamiento educativo e influirá de forma clara en el desarrollo del proceso de aprendizaje del niño. Las interacciones y los apoyos que se establezcan en su seno. esa deficiencia innegable que acompaña al SD y que se refleja en su cara. la detección inmediata de la discapacidad en el caso del SD. contra uno mismo y contra los demás. el sentimiento de invalidez. 2004). supone un serio inconveniente. Los expertos afirman que hay una serie de fases en la reacción familiar al conocer la deficiencia del niño. . los deseos de muerte y la preocupación por el futuro (Zulueta. la forma en que los padres afronten y superen las diferentes fases. En el caso de muchos niños con discapacidades intelectuales no evidentes. el sentimiento de pérdida del hijo deseado. obliga a una más rápida definición de las intervenciones. ni en este orden y no difieren de las propias de cualquier enfrentamiento a una situación de choque o crisis aguda en la vida de una persona. el cariotipo. Sin embargo. la culpabilidad. Estas fases no se presentan siempre. supone una importante ventaja educativa. Y la atención educativa en esos años es fundamental para el adecuado desarrollo del niño. serán determinantes para el adecuado desarrollo del conflicto. Es esencial la implicación de la familia desde el primer momento. junto con el indispensable enfoque interdisciplinar. la ansiedad. esa estimulación tarda en darse. que van desde el conflicto inicial hasta la resolución del mismo. desde el mismo instante en que se descubre la deficiencia y en ese sentido.LA FAMILIA DEL NIÑO CON SÍNDROME DE DOWN Aunque pueda parecer paradójico. nos encontramos con el choque emocional y desconcierto. (Skotko y Canal. el hecho de que el síndrome de Down se detecte en el momento del nacimiento y sea confirmado por un informe médico. el lugar y la forma en que se da la noticia a los padres sobre la discapacidad de su hijo.

impartida por instituciones especializadas y estructurada en un sistema educativo graduado cronológicamente. abarcaría todas las actividades formativas realizadas fuera del ámbito oficial e impartidas por muy diversos agentes y organizaciones. La atención temprana ha de ser proporcionada desde el momento de la detección de la discapacidad. la coordinación entre los agentes implicados en su educación y la perseverancia en las actuaciones educativas. Y precisan de una constancia educativa que para otros puede ser opcional. todo aquello que se aprende sin una planificación expresa.  Los aspectos básicos de la autonomía y el autocuidado personal. de carácter académico.  El desarrollo del autoconcepto y la autoestima del niño. con el objetivo de facilitar la formación y actualización cultural. la normativa clara. 2007).  La comunicación como la capacidad más amplia que el lenguaje exclusivamente  La habilidad psicomotriz y la actividad física y deportiva. que incluye todos aquellos aprendizajes que se adquieren fuera de la educación formal y de la no formal. la diversión. a la educación familiar le podrían corresponder algunos de los siguientes campos:  Lo asistemático y natural. a través de los aprendizajes producidos en las situaciones cotidianas. el vestido y las habilidades para la vida diaria. social y laboral de los ciudadanos. siendo la familia el lugar idóneo para establecerlas de forma sistemática. social o profesional. pero en su caso es ineludible. la alegría. en el caso de nuestro país. la comida. El juego. el conocimiento de Sus potencialidades y sus limitaciones y la aceptación de su deficiencia. Si establecemos un hipotético reparto de responsabilidades educativas entre la familia y la escuela. en su mayor parte de manera no intencional y sin estrategia educativa determinada. por su parte.LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCATIVO La formación integral de los niños con SD depende decisivamente de las familias. necesitan ser instruidos en aspectos que los demás niños aprenden de forma natural. Por ejemplo. el disfrute. La familia es uno de los agentes fundamentales de la que se ha dado en denominar educación informal. 1992. Como en el caso de otras discapacidades intelectuales. La educación formal sería la oficial. Victoria Troncoso (Troncoso.  Las habilidades sociales fundamentales para el normal desenvolvimiento en el entorno social cotidiano. como las de cortesía básica. La educación no formal. se han mostrado como estrategias eficaces de intervención. adaptando lo propuesto por Mª. por ejemplo. desde los primeros años de la Educación Infantil hasta las Enseñanzas Universitarias. La educación informal complementa las anteriores. entre otros. . los relacionados con el aseo.  La educación para el ocio y el tiempo libre.  El apoyo emocional y la manifestación del afecto.

cuyo aporte educativo es. son objeto directo de la influencia de estos medios. Respecto a la educación informal. La televisión es. pero es en la familia donde recae en último término el peso de su adquisición. no siempre tienen cabida en el currículum oficial y no son abordados de forma sistemática. más que dudoso. los cálculos matemáticos. el principal modo en que emplean su tiempo de ocio. hoy en día. . por su parte. los medios de comunicación se han convertido en una fuente inagotable de este tipo de educación. como los clubes deportivos. los periódicos y las revistas como otras tantas formas de entretenimiento y por consiguiente. se encargaría de impartir. Abarcaría campos tan variados como los relacionados con las destrezas perceptivo. la educación física o los contenidos escolares propios de las diferentes áreas y materias. Entre esos contenidos se encuentra la educación moral y cívica. cada vez más accesible a las personas con SD. de educación no institucional.manipulativas. el lenguaje oral y escrito. con una alimentación equilibrada para prevenir el sobrepeso o un horario regular de sueño y comidas.  El establecimiento de los valores fundamentales. la educación para la protección del medio ambiente o la prevención de drogodependencias. la formación socio-afectivo-sexual.  Los contenidos que. En otras palabras. la educación vial. Y el colegio puede ser un apoyo. de forma sistemática y técnica. incluidos de forma transversal en la escuela. La familia tiene una responsabilidad añadida a la propia de su función como agente formador. como principal representante de la educación formal. además de los grupos de interacción social. haciéndose conscientes de que los niños con síndrome de Down necesitan que se les enseñen habilidades y conceptos que otros niños aprenden espontáneamente. las asociaciones culturales o los grupos de amistad. La adquisición de hábitos saludables. en muchos casos. al tiempo que debe seleccionar la información que les llega. muchos de esos aprendizajes no se van a producir si no se hace un esfuerzo de enseñárselos de forma expresa. y es la de facilitar la incorporación de los niños con síndrome de Down a esta educación. La escuela. Los padres han de asumir su responsabilidad en estos ámbitos. El logro de la habilidad lectora ha posibilitado que muchas personas con síndrome de Down utilicen los libros. por ejemplo. El acceso a las nuevas tecnologías les permite utilizar Internet o los teléfonos móviles de forma habitual y por tanto. los aprendizajes académicos fundamentales.

de un cuestionario o de una entrevista inicial. aportando información para identificar y valorar las necesidades educativas del niño. desde las edades tempranas hasta las etapas adolescente y adulta. su presentación en sociedad. La Educación Primaria (6-12 años) se corresponde con el comienzo de la escolaridad obligatoria en nuestro país y en ella se definen contenidos curriculares progresivamente más complejos y costosos para los niños con síndrome de Down. esta participación va reduciéndose con la edad y haciéndose escasa o casi inexistente al llegar a las últimas etapas de la escolarización. adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS Se da una clara evolución decreciente en el grado de implicación de la familia en la escuela. pues es un requisito previo exigido en la mayor parte de los colegios. observar y explorar su entorno familiar. es preciso que el niño con síndrome de Down controle esfínteres cuando comience en la escuela. Por ejemplo. En los primeros momentos se desarrolla un proceso de adaptación del niño al centro escolar. desarrollar sus capacidades afectivas. probablemente serían suscritos por la mayor parte de los padres para su trabajo en casa: conocer su propio cuerpo y el de los otros. Respecto a los objetivos de la etapa. . En esta etapa es necesaria la colaboración familiar. sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. A partir de la Educación Primaria. la evolución del contacto con las familias sigue una pauta semejante. por medio. 2006). que es conveniente que sea planificado y coordinado entre la familia y los responsables educativos (Ruiz. los contactos se suelen reducir a una reunión grupal a principio de curso con todos los padres y entrevistas esporádicas posteriores. por ejemplo. habitualmente a demanda de los tutores y en muchas ocasiones para solicitar su colaboración al presentarse alguna dificultad en el colegio. se produce el primer contacto con la escuela. se suele requerir la participación activa de la familia. para observar o intervenir. Desde el punto de vista de los centros educativos. En las etapas de Atención Temprana y Educación Infantil. en cierto modo. Muchas de ellas pueden ser entrenadas en casa. como la adquisición de las habilidades necesarias para su correcto desenvolvimiento en el entorno escolar. siendo habitual incluso que se invite a los padres a entrar en las sesiones y en las clases. como los problemas de conducta. relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social o desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión (LOE. el desarrollo de la atención o las habilidades sociales fundamentales. art. natural y social. En la Educación Infantil (3-6 años). Si cuando los niños son pequeños. También deberán definirse los primeros objetivos educativos. 13). la primera experiencia social regular fuera del ámbito familiar del niño con síndrome de Down. siendo al mismo tiempo en muchas ocasiones. los padres asisten con frecuencia a la escuela y están muy pendientes de su proceso educativo. entre ellas las relacionadas con el autocuidado personal.

es a partir de este momento cuando la participación de los padres es más necesaria. que es quien más horas pasa con su hijo y el responsable de coordinar toda la acción educativa que con él se realiza. cálculo o informática. 2007). por ejemplo. No obstante. Como en la etapa anterior. el intercambio frecuente de información y la colaboración estrecha son imprescindibles. al principio y al final de cada curso escolar. en las que se informara a los padres del programa educativo preparado para su hijo y se hiciera un seguimiento del mismo. tanto sistemáticas como esporádicas. quienes tengan que dar la ayuda complementaria precisa. están fuera del alcance de los padres. como el ejemplo y el refuerzo de los compañeros o la falta de adaptación de los contenidos escolares. pues es necesario hacer un seguimiento frecuente de la evolución de su proceso educativo. o la ayuda con los contenidos curriculares de carácter más complejo o abstracto de las distintas asignaturas. las notificaciones a través del cuaderno o la llamada agenda viajera. Existe también otras estrategias de comunicación. la corrección de las conductas inadecuadas ha de producirse en la misma situación en que surgen. sería conveniente que se realizaran reuniones periódicas. junto con las asociaciones. pero en muchas ocasiones serán los padres. formas distintas de intercambiar información entre padres y profesores. Los padres pueden reforzar la autoridad de los maestros y apoyarles en este terreno desde casa. para informar de aspectos de interés personal. (Lorenz. Será necesaria una implicación cada vez más intensa de los padres en su proceso educativo. con los padres de todos los alumnos. No obstante. de las reuniones grupales. sino que éstos tienen en su horario docente tiempos reservados para recibirles cuando lo soliciten. La participación activa de los padres puede llevarse a cabo a través de su implicación en programas educativos. como los refuerzos en lectura. que es conveniente que se realicen al menos. los informes. Los maestros. ya que son los encargados de proporcionar los apoyos individualizados (Vived. en muchos casos será con los maestros especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje con quienes deberán coordinar programas de intervención. ya que muchos factores que influyen en su aparición y mantenimiento. se solicita la colaboración familiar cuando se presentan problemas de conducta en la escuela. Con todo. pues probablemente se producirá un alejamiento del niño de los contenidos trabajados por sus compañeros que va a precisar de un esfuerzo añadido. Muy al contrario.distribuidos además por áreas de conocimiento. por medio de medidas como las adaptaciones curriculares o el apoyo de especialistas (Ruiz. En muchas ocasiones. con la presencia de todo el equipo de profesores. También se deben de realizar de forma regular entrevistas individuales con cada padre. escritura. tienen la obligación de tener informados a los padres del progreso educativo de sus hijos. 2005). a su vez. como los boletines de evaluación. El profesional con el que deberán hablar con más frecuencia los padres será el maestro de aula o tutor. 2005). Los padres han de saber también que no siempre deben esperar a que les citen los profesores. aunque en muchos casos vivan la llegada de esta fase como un “descanso” y tiendan a dejar en manos de los profesores la responsabilidad de la educación del niño. Parte de este refuerzo educativo podrá ser proporcionado por la escuela. Para ello pueden servirse. .

Capitulo III .

son otras tantas causas que pueden explicar la presencia de conductas inapropiadas. como el lingüístico o el cognitivo. en el entorno cercano y en el colegio. el nivel excesivo de exigencia en casa o en el colegio. Uno de los factores que más dificultan la integración de los niños con síndrome de Down en centros escolares ordinarios y que preocupa especialmente a padres y profesionales. FOMENTO DE LAS CONDUCTAS DESEABLES La intervención sobre las conductas inapropiadas se comienza en el momento en que se utilizan programas para que esas conductas no aparezcan. no presentan especiales dificultades en este terreno (Buckley y col. 2006). No obstante. se estima que la prevalencia de trastornos de conducta disruptiva es algo mayor que la que se aprecia en la población general (Capone. el niño variará su conducta. la ausencia de adaptaciones y apoyos que le permitan seguir los contenidos escolares o su incapacidad para comprender las demandas del entorno. por lo que la intervención debe implicar un cambio en la actuación de quienes le rodean. En otras ocasiones es la carencia de unas habilidades sociales básicas el origen de las complicaciones. No obstante.INTERVENCIÓN SOBRE LA CONDUCTA EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN El comportamiento de la mayoría de los niños con síndrome de Down es semejante al propio de otros niños de nivel similar de desarrollo y. la presencia de un nuevo hermano. Si el adulto modifica su reacción. Los compañeros del colegio o los hermanos pueden también animar o provocar al niño con síndrome de Down para que actúe de determinada manera y constituyen otro de los elementos que se han de valorar y controlar. retrasan el aprendizaje y producen tensión en profesores y compañeros. Es esencial fomentar un comportamiento adecuado a la edad para que tengan éxito en sus interacciones sociales.. Se ha de tener en cuenta que siempre es más difícil corregir un comportamiento inadecuado ya consolidado que instaurar una nueva conducta. La integración escolar y la inclusión social parten de un requisito previo ineludible: la presencia de unas competencias sociales básicas y el dominio de las habilidades apropiadas para cada situación. Las dificultades de expresión oral. en la familia. 2007). a pesar de sus retrasos en otros campos. es la presencia de conductas disruptivas o inadecuadas. 2005). por lo que su conducta en situaciones interpersonales puede ser adecuada a la edad. de ahí que. Se ha de comprobar también si su actuación indebida o molesta es una forma de comunicación que indica la existencia de una problemática añadida o de algo que preocupa o angustia al niño. Establecer . Muchas dificultades potenciales pueden evitarse estableciendo unos hábitos claros y unas directrices firmes en la familia desde pequeños (Díaz-Caneja y Flórez. lo más fructífero es desarrollar conductas deseables en el niño. la motivación fundamental suele ser llamar la atención del adulto y los comportamientos problemáticos se mantienen por la recompensa que obtiene el niño. en general. Suelen tener una buena comprensión social y les resulta sencillo aprender por imitación. teniendo en cuenta este enfoque preventivo. Con ellas rompen la dinámica de las clases.

1989. La sucesión de actos repetidos hace la vida más previsible y. Es posible que ese exceso de orden en su habitación o esa tendencia casi obsesiva a seguir unas rutinas diarias. comenzaremos por definir unas normas claras y unos límites fijos desde los primeros años. estables y predecibles desde la infancia. 2007. que algún padre califica de “manías” y que les hacen parecer tercos y obstinados. en lo relativo al sueño y las comidas. por tanto.las que son incompatibles con el comportamiento inadecuado es la primera estrategia válida para anular sus efectos. De hecho. De forma simultánea. Para fomentar las conductas deseables. cada familia establecerá las normas que considere oportunas. puede ocurrir que se le “castigue” por algo que ocurrió mucho tiempo antes. entendidas como tareas desempeñadas por el niño de forma cotidiana. y en el caso de los niños con síndrome de Down. Se han de fijar unas reglas precisas. o el consabido “ya verás cuando venga papá a la noche”. Rutinas y Responsabilidades. 2007). Se cumplirá siempre y sin excepciones la consecuencia prevista si no cumple la regla. Es difícil que produzca efectos beneficiosos sobre el comportamiento una medida como “por el berrinche de hoy te dejo sin cine el sábado”. Las reglas aplicadas con constancia se consolidan como rutinas. La responsabilidad no es tal hasta que se asume como propia. así como las consecuencias de saltárselas. las rutinas repetidas se convierten en responsabilidades. Una labor realizada tras una orden o un recordatorio. Caballo. por ejemplo. retirándole concesiones o privilegios. Ruiz. no es una responsabilidad. Una medida muy útil es implantar unos hábitos diarios. unas pocas normas que serán explicadas al niño con claridad. que asume con normalidad y que descarga a otras personas del peso de pensar en ellas. diferentes de unas a otras. 1999. por ejemplo. Monjas. lo que evidentemente le producirá confusión. Los niños con síndrome de Down manifiestan con frecuencia cierta perseverancia en su conducta. Por supuesto. comportamientos rituales. que les tranquiliza y ayuda a sentirse mejor. que el niño incorpora a su día a día con naturalidad. Por último. Un principio de funcionamiento válido es el que se basa en las 3 “R”: Reglas. en un m omento en que el niño está actuando bien. así como aplicar de manera sistemática y continuada programas de entrenamiento en habilidades sociales para evitar que surjan las conductas disruptivas (Verdugo. constituyan para ellos una forma de lograr una mayor sensación de control en su vida. se han de fijar normas y límites desde edades tempranas. Izuzquiza. Constituiría una especie de paraíso de tranquilidad que hace predecible un mundo que en general les desborda y les desconcierta. ya que conforman una barrera inicial para su aparición. más segura para el niño. ya que puede relacionar el castigo con lo que acaba de hacer. pero lo esencial es que esas normas existan. y esa consecuencia será proporcionada de la forma más inmediata posible. esto se logra con relativa facilidad a través de la repetición frecuente de las rutinas. . 1993.

las conductas definidas como naranjas deberían de ser las menos posibles. marcaremos en color naranja las normas que a veces se aplican y a veces no. la falta de consenso entre el padre y la madre o con otros familiares dificulta la consolidación de las conductas. Las reglas que se establezcan han de ser acatadas y obedecidas por todos los integrantes de la familia o por todos los niños de la clase. hablar con compañeros. o con dibujos o ideogramas. Es el caso frecuente de los abuelos.. en ningún caso. ni se empuja a otros niños. que a la correcta. Se ha de reconocer al niño sus comportamientos adecuados. por ejemplo. Se deben fijar unas rutinas cotidianas. Los incentivos y reconocimientos se aplican inmediatamente . con el objetivo de suprimirla. Lo habitual es que padres y profesores estén más atentos a la conducta inapropiada. que consienten al niño conductas que los padres están intentando erradicar y que hacen que el trabajo desarrollado durante toda la semana pueda terminar tirado por la borda en apenas unos minutos. han de ser verdes en todas las ocasiones. En él se reflejarán las actividades que el niño tiene cada día y la hora correspondiente a cada una. unos hábitos. jugar. se ha de decir ¡NO! con firmeza cuando sea necesario. 9:30. Sonreír. 8:30. Recreo. Es evidente que todas las personas que rodean al niño han de respetar y hacer respetar del mismo modo las normas. son comportamientos que podrían o no admitirse. en su habitación o en la cocina (Targ Bril. en casa o en el colegio. recoger sus juguetes o ayudar en determinadas tareas en casa. utilizar el ordenador de papá o tocar los alimentos con las manos.Asimismo se puede utilizar el modelo del semáforo como estrategia práctica. No puede consentirse al hermano mayor o a uno de los padres que se salte una norma que estamos exigiendo al niño que cumpla. De este modo. ni se pueden tocar los enchufes de la electricidad. Por último. Desayunar. 2005). el niño sabe en todo momento lo que se espera de él y en el caso de los niños con síndrome de Down está comprobado que eso les proporciona tranquilidad y seguridad. Matemáticas. según la situación. hay que procurar que al niño le sea rentable hacer lo que debe y eso se consigue prestándole atención cuando actúa correctamente. ese modelo le producirá desconcierto. Despertar. Jugar en la cama de los padres. que se da por supuesta. Se pueden incluir los hábitos de autonomía básica entre sus responsabilidades. En general. estables y predecibles. En estas situaciones. que se ha de colocar en un lugar visible. Dadas las dificultades que presentan los niños con síndrome de Down para adaptarse a situaciones ambiguas y responder a imprevistos. 9:00. Pero esa tendencia lleva a que el poder de la atención del adulto como reforzador se enfoque precisamente hacia lo que no interesa. pues lo más probable es que les desorienten y no sepan cuándo pueden y cuándo no pueden realizarlas. No se grita.. Asimismo. Ir al colegio. mirar a la cara. poner en marcha el reproductor de DVD. El semáforo rojo delimita las acciones que están prohibidas y que en ningún caso y bajo ningún concepto serán admitidas. Vestirse. estando pendientes de ellos. 8:05. según el momento. El semáforo verde indica las conductas que son admitidas siempre. 8:00. ni se consienten berrinches. Suele resultar muy útil la elaboración de un horario diario por escrito. 10:30.

puedo utilizar el paraguas o no utilizarlo. En ambas situaciones el niño puede decidir lo que va a hacer. me mojaré. CONSECUENCIAS NATURALES Cuando un padre premia o castiga a su hijo. sino que hay que decírselo y manifestárselo expresamente. si lo uso me protegerá de la lluvia. por ejemplo en forma de elogios (Leitenberg. las consecuencias naturales y lógicas hacen que el niño se responsabilice de su comportamiento y evitan que se haga sumiso. se le ha de decir con frecuencia que se le estima. En el mundo social. El reconocimiento público le ayuda a mejorar su autoestima y le compromete en su mejora delante de otras personas. las muestras de cariño y el refuerzo verbal. pero deberá asumir las consecuencias de sus actos. los niños que tardan en levantarse de la cama llegan con retraso al colegio y tendrán que recuperar las clases perdidas.después de que ocurran las conductas deseables. dándole muestras de cariño y expresándole lo orgulloso que se está de él o de ella. No basta con hacérselo sentir o darlo por supuesto. Y como pauta general válida para todos los momentos y situaciones. además de sufrir una amonestación por parte del profesor o un posible castigo. mejoras y esfuerzos privada y públicamente. En cambio. 1983). No se le castiga por lo que hace. Pretender que un niño esté tranquilo en un ambiente en que los gritos son habituales. El mayor reforzador es siempre la atención del adulto. El reconocimiento privado refuerza al niño en su intento de mejorar y fortalece el lazo afectivo con él. natural y social. está negándole la oportunidad de tomar decisiones y de responsabilizarse de su vida. Se le han de reconocer sus progresos. que se le quiere. es poco realista. Permiten aprender del orden natural y del orden social. sino que tras elegir. Teniendo en cuenta que el aprendizaje por observación o vicario es una de las principales herramientas de aprendizaje para los niños con síndrome de Down. siguiendo una lógica semejante a la que rige el funcionamiento del mundo. pero si decido no usarlo. en todos aquellos aspectos relacionados con la conducta en que se haya mostrado algún tipo de mejoría. indudablemente los adultos han de ser un buen ejemplo a imitar en las conductas que deseen fomentar. si llueve. En el mundo natural. no esperando al final del día para hacerle saber que “hoy te has portado muy bien”. recibe las consecuencias que conlleva su decisión He aquí las diferencias esenciales entre el castigo y las consecuencias naturales: CASTIGO Expresa el poder de la autoridad personal Se relaciona con el comportamiento inadecuado Hace ver al niño que es malo Enfoca hacia el pasado Está asociado a una amenaza Exige obediencia CONSECUENCIAS NATURALES Expresan el orden social Dejan claro el comportamiento adecuado No implican ningún juicio valorativo Enfocan el comportamiento hacia el presente y el futuro Están basadas en la buena voluntad Permiten elección .

Si no te vistes. no come nadie. Si no acabas los deberes. Si no pones la mesa. Por ejemplo:       Lavarse las manos – comer. los padres dejan de ser quienes castigan y pasan a ser supervisores de una normativa en la que se aplican las consecuencias naturales de los actos de sus hijos. se acaban incorporando a sus rutinas diarias. Sea paciente: las consecuencias naturales y lógicas tardan en ser efectivas. de hecho. comprobaremos que el sistema de consecuencias naturales es el que rige en muchas de nuestras actuaciones y. no comes Ir al baño – dormir. Si se definen con claridad las normas y los resultados de las conductas. la que interesa al niño. Si no haces pis antes de acostarte.Para instaurar conductas adecuadas. no puedes ir a dormir Vestirse – ir al colegio. Por supuesto. Hable menos y actúe más. La amabilidad a la forma de presentar las alternativas. si se aplican con constancia. aplique la consecuencia natural siempre y sin excepciones Déjele probar un tiempo después. es preciso hacer ver al niño la lógica de la secuencia. organizando el día a día del niño de forma que a cada comportamiento le sigan las consecuencias que le corresponden. no podrás jugar con el otro. pues muchas de ellas tienen sentido en sí mismas. alargue el tiempo antes de que pueda volver a probar. Si no comes el 1er plato. Si vuelve a hacerlo mal. No obstante. En el caso de los niños con síndrome de Down. se han de intentar incorporar a la rutina diaria siempre que se pueda y son un apoyo ideal para el establecimiento de una normativa básica en el domicilio.  Hacer las tareas – ver la televisión. La firmeza se refiere a la constancia en el comportamiento. Evidentemente. Para que sean efectivas. no puede establecerse un sistema de consecuencias naturales para todas las conductas. se pueden utilizar las consecuencias naturales. Hasta que recojas este juguete. NORMAS DE APLICACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS NATURALES Deje clara al niño la norma y la consecuencia natural que se le aplica Presente alternativas y deje que el niño escoja Sea firme y amable. no puedes ver la TV Si observamos nuestro quehacer cotidiano. Recoger los juguetes – jugar. Si no te lavas las manos. no hay postre Poner la mesa – comer. Evite las peleas y las broncas: muestran falta de respeto hacia la otra persona No ceda: esto indica falta de respeto hacia uno mismo Si el niño no realiza la conducta adecuada. . lo aplicamos de forma inconsciente con frecuencia. que ha de conocer el niño con anterioridad. producen mejores resultados si la conducta más agradable. se presenta al final. no puedes ir al colegio 1er plato – 2º plato – postre. sin relación con nada de lo que ocurre posteriormente.

Para fomentar las conductas deseables. La familia del niño con síndrome de Down. comenzaremos por definir unas normas claras y unos límites fijos desde los primeros años. es decir. Un principio de funcionamiento válido es el que se basa en las 3 “R”: Reglas. protagoniza el proceso de socialización de los hijos. Por un lado. reglas y costumbres que permitirán su futura incorporación a la sociedad Es esencial fomentar un comportamiento adecuado a la edad para que tengan éxito en sus interacciones sociales. en lugar de tener 46 poseen 47 cromosomas. la discapacidad es toda limitación en la actividad y restricción en la participación. en el entorno cercano y en el colegio. con una desviación significativa o una perdida”. Muchas dificultades potenciales pueden evitarse estableciendo unos hábitos claros y unas directrices firmes en la familia desde pequeños.CONCLUSIONES:  Las deficiencia está relacionada a problemas o estructuras corporales. La intervención sobre las conductas inapropiadas se comienza en el momento en que se utilizan programas para que esas conductas no aparezcan.       . Se ha de tener en cuenta que siempre es más difícil corregir un comportamiento inadecuado ya consolidado que instaurar una nueva conducta. que se origina en una deficiencia y que afecta a una persona en forma permanente para desenvolverse en su vida cotidiana dentro de su entorno físico y social el síndrome de Down es una alteración genética por la cual las personas que lo poseen tienen en el núcleo de sus células un cromosoma extra. es la principal responsable de su educación. estableciendo las normas. en la familia. Rutinas y Responsabilidades. de igual modo que en el caso de cualquier otro niño.

Revista Síndrome de Down. 92. Marzo 2007(a) Ruiz. Agosto 2005. Revista Síndrome de Down. Revista Síndrome de Down. “Actitudes de los padres: Una aproximación psicológica”.L.57. 54-71. Miñán Espigares (coord. I. M. Gómez Castro. 7-10 de junio de 1994. “Cómo influir sobre la conducta en la escu ela de los alumnos con síndrome de Down”. Suplemento 1. “Participación de la familia en los procesos de enseñanza–aprendizaje de los niños con síndrome de Down”. Canal Down21. J. . E. Revista síndrome de Down. Granada.I. B. 2007. Flórez. Granada. “Gestión académica de alumnos con necesidades educativas especiales”. Acciones individualizadas en el síndrome de Down. pág. Fundación Iberoamericana Down21. “Apoyo postnatal para madres de niños con síndrome de Down”. Núm. Programa de calidad”. 1992. 92. Editorial Escuela Española. 2002. Ruiz. A. “Escolarización: aspectos específicos en el síndrome de Down”. “Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre necesidades educativas especiales”. Junio 2004 Vived Conte.BIBLIOGRAFIA Arranz. En: “Psicopedagogía del niño con síndrome de Down”. Volumen 24(1). Artículo revista Canal Down21. 17 de noviembre de 2007 Skotko. Arial Ediciones. España. E. pág. Vived Conte. Enero 2005. Stephanie. Zulueta. Madrid. “Propuestas para una colaboración eficaz entre familia y escuela. P. En “De la atención temprana a la escuela”. pág. Editorial Natívola. J. nº 81. “Atención temprana. Candel Gil. 1998 Lorenz. Salamanca. Marzo 2007. Granada. E. R. 2002. “Integración educativa en el aula ordinaria con apoyos de los alumnos con síndrome de Down”. “Representaciones mentales del profesorado respecto al síndrome de Down: Implicaciones para un cambio en los modelos de formación”. En: “Psicopedagogía del niño con síndrome de Down”. 2-13.). “Nuevos retos”. 55. Arial Ediciones. Artículo profesional. y Canal. I Jornada científica. Primera parte: Relaciones familia-escuela”. Santander. Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad. E.

ÍNDICE CAPITULO I GENERALIDADES LA DISCAPACIDAD QUESE ENTIENDEPORDISCAPACIDAD? DISCAPACIDADPSÍQUICA ¿QUE ES EL SÍNDROME DE DOWN? DEFINICIÓN Y REFERENCIAS HISTÓRICAS IMPLICANCIASGENÉTICAS LAS DISTINTAS FORMAS DE TRISOMÍAS 21 CARACTERÍSTICASDELASPERSONASCONSD BIOLÓGICAS U ORGÁNICAS ASPECTOS SOCIALES Y DE CONDUCTA 1 1 1 2 2 3 4 5 5 6 CAPITULO II LA FUNCIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN LA FAMILIA DEL NIÑO CON SÍNDROME DE DOWN LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCATIVO IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS 12 13 15 CAPITULO III INTERVENCIÓN SOBRE LA CONDUCTA EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOW FOMENTO DE LAS CONDUCTAS DESEABLE CONSECUENCIAS NATURALES NORMAS DE APLICACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS NATURALES22 18 21 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA 23 24 .

leonardo luna Lorenzo Coordinador de sede Rossy .FIRMAS DE ASESORES DE INTERNADO Ps.yolanda castro yoshida Presidenta del comité de internado Ps. leonardo luna Lorenzo docente asesor de la facultad de psicología Ps.

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