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CALIDAD EDUCTIVA

PROBLEMAS, DESAFOS Y PERSPECTIVAS DE CALIDAD


EDUCATIVA EN EL CENTRO DE TRABAJO

MANUEL RAUL JUAREZ LOPEZ


Mayo de 2013.

INTRODUCCION

Una situacin realmente evidente de nuestra actualidad, es sin duda el hecho de que
la educacin se encuentra pasando por una etapa de verdadero detrimento, algo que
a mi ver, se est transformando en una de las principales preocupaciones que el
sector docente, adems de otros sectores, estn colocando seriamente en la mesa
de los debates.
Por su parte, y en base a una serie de apreciaciones, podemos afirmar que hoy en
da se visualiza que existe cierta falta de compromiso o de visin para implementar
algunas acciones encausadas haca el logro de una educacin de calidad, esto sin
duda como consecuencia, entre otras muchas cosas, a una mala implementacin
pedaggica, as como una falta de participacin por parte muchos de los actores de
la misma comunidad educativa.
Tambin es cierto que esto ha provocado una gran preocupacin que poco a poco
ha intentado convencer, sobre todo al magisterio mismo, acerca de la necesidad de
mejorar a conciencia todo aquello que se exige para el quehacer educativo como
parte de una mayor calidad para nuestras escuelas.
En el presente ensayo se pretende identificar de una forma concreta, aquellos
problemas que de una u otra manera afectan y pudieran ser parte trascendental o
subsecuente de la evidente falta calidad educativa en nuestros centros de trabajo,
as como los desafos que todo esto conlleva y cuales pudieran ser las perspectivas
que de todo ello pudieran obtenerse hacia la consecucin de los logros educativos
que nuestra sociedad actual demanda.
As mismo, se hace referencia a la enorme influencia que puede llegar a tener cada
uno de los diferentes actores que de una u otra forma influyen en el proceder
educativo y cuales pudieran ser las propuestas de accin para lograr reformar el
proceso hacia la obtencin de los resultados deseados.
Por ltimo se presentan algunas consideraciones a manera de conclusin acerca de
los factores que influyen hacia la obtencin o el fracaso de la calidad educativa, pero
sobre todo, se pretende reflexionar en cuanto a lo que nos corresponde hacer como
docentes para asegurar la calidad y pertinencia de la educacin para nuestro
entorno.

El conocer acerca de los principales problemas que afectan nuestro entorno


educativo y las consideraciones que pudiesen aplicarse en poltica educativa de nivel
internacional, nacional o local, as como la puesta en marcha de las acciones
encaminadas hacia la superacin de dichos problemas, son algunas de las
maniobras que deben tener prioridad para superar los obstculos en cuanto a la falta
de calidad del proceso educativo.
Entonces, en base a los principales problemas reflejados en los diferentes resultados
de la escuela como institucin escolar, cabe mencionar que muchos de estos
problemas educativos, hacen referencia sobre todo, a la falta de accin por parte de
quienes de una u otra manera formamos parte de la institucin educativa como tal,
(directivos, docentes, administrativos, padres de familia, autoridades educativas,
municipales, etc), pero sobre todo, aluden a situaciones o factores contextuales u
organizativos que inciden en los resultados del proceso educativo.
Al contextualizar lo concerniente a la labor directiva de una institucin de educacin
bsica, puedo decir, que hoy por hoy nos enfrentamos a una realidad donde el
aprendizaje de nuestro alumnado enfrenta una inquietante fase de relajamiento,
manifiesta principalmente en los diversos resultados del proceso educacional y
donde la significancia del aprendizaje es relativamente pobre, pasando incluso a un
segundo plano, esto como consecuencia, entre otras cosas, de las inadecuaciones
tanto curriculares que orientan los procesos pedaggicos, como ejemplo, las malas
prcticas de quienes estamos inmersos en el quehacer educativo dentro de nuestra
institucin , evidencindose un fenmeno de indiferencia, que a mi ver, solamente
busca concluir con el ciclo escolar de cualquier forma, ya que primordialmente
impera la incertidumbre relacionada con todo lo que est ocurriendo en la actualidad
con los diversos procesos, tanto de reformas, como de carcter legislativo en
nuestro pas.
Si hiciramos caso al refrn de que -el buen juez por su casa empieza-, deberamos
entonces empezar por poner en tela de juicio todo aquello que concierne a la
formacin y profesionalizacin de nuestra labor como docentes.
Considerando que los procesos formativos emanados de la misma formacin
continua en Mxico, ciertamente son algo recientes, como se encuadra en los

documentos presentados durante las ltimas reformas educativas, cabe mencionar


tambin que esto no debe ser por s mismo una excusa, sino todo lo contrario, si en
el magisterio hemos detectado la falta de la puesta en marcha de algunas estrategias
efectivas de participacin masiva hacia la actualizacin docente, y no solo de
quienes estn participando en procesos de estmulos, sino de todos aquellos que
estamos en servicio, entonces es evidente que hay requerimientos en torno a los
procesos encausados hacia la formacin profesional, que pudiesen subsanar la
problemtica formativa tan evidente en cuanto a la falta de dominio de los
contenidos de enseanza, como la capacidad misma de aprendizaje o transferencia
de saberes hacia las prcticas en el aula.
Existen evidencias que registran de forma notoria que las experiencias de formacin
continua de los docentes, adems de ser muy cortas, no se relacionan con las
necesidades reales del quehacer educativo y que son escasamente encaminadas
hacia los desafos que debieran suponer los procesos de actualizacin hacia la
puesta en prctica del nuevo currculo propuesto en el nuevo enfoque para la
formacin en torno a competencias, exigidas por todos los sectores sociales, para
responder a los requerimientos de la poca actual.
Pienso que el desafo formativo de realizar ofertas ms pertinentes a los
requerimientos de actualidad en cuanto a la profesionalizacin magisterial debe ir
ms all de producir una saturacin de programas de actualizacin eminentemente
tericos, plagados de sueos ficticios que lo nico que logran es que los docentes
participantes se auto impregnen de promesas y visiones que al cabo de un tiempo
relativamente corto olvidan y que simplemente vuelven hacia las habituales prcticas
tradicionales. Considero que esto sin duda es provocado por el propio sistema, al
saturar a docentes y directivos de requerimientos administrativos, aunado a que por
lo general, la mayora de quienes tienen la tarea de direccin o supervisin, son aun
maestros de la vieja escuela, empapados del tradicionalismo y la errnea idea que
por mucho tiempo se ha tenido acerca de lo que es la administracin en educacin,
pero sobre todo, de la falta de profesionalizacin de su propia prctica, por lo cual
considero que uno de los ms grandes desafos para superar esta problemtica, es
en si el hecho de que en verdad se promuevan y otorguen cargos directivos y de

supervisin a quienes se han dado a la tarea de profesionalizar su prctica, con


liderazgo institucional y una visin ms hacia la perspectiva de tener escuelas
eficaces y eficientes con miras hacia la obtencin de un logro educativo de calidad.
Otro de los puntos destacados por la mayora de las autoridades en el tema de
calidad educativa, es el del trabajo colaborativo ya sea entre los docentes como entre
docentes, padres de familia y la comunidad educativa en general.
Como directivo y responsable de que se realicen los procesos de gestin,
planificacin institucional y administracin educativa coincido en que uno de los
aspectos de gran relevancia es que el trabajo en colaboracin y apoyo mutuo entre
maestros, padres de familia y comunidad educativa, para llevar a cabo la
planificacin, gestin y promocin de acciones en torno a lograr la calidad en lo
educativo.
La principal problemtica dentro del contexto educativo, pudiera decirse por muchas
razones que gira en torno al aspecto relacional, tanto entre los mismos docentes
como en algunos casos entre los docentes y padres de familia, por lo cual el
verdadero desafo es que se logren implementar acciones encaminadas hacia las
buenas relaciones que deben existir entre los diversos actores del proceso educativo
para conseguir que todo ello se transforme en un clima de colaboracin y
cooperacin hacia la consecucin de los procesos educacionales y que en verdad se
transforme en un efectivo proceso de calidad en beneficio principalmente de nuestros
alumnos.
En perspectiva valdra decir que si la escuela, la comunidad y los padres de familia
pretenden lo mismo, y se dan acuerdos en que el trabajo conjunto puede producir
mejores resultados hacia el logro de los objetivos que el esfuerzo aislado de una sola
de las partes y que para lograr una educacin de calidad, habra que tener muy
presente el hecho de que se requieren verdaderos cambios, provenientes tanto de un
proceso de planificacin institucional, como de una efectiva gestin educativa, para
asegurar que los alumnos adquieran los conocimientos, capacidades, destrezas y
actitudes necesarias para equiparlos con eficacia, eficiencia y calidad para la vida en
sociedad.

Otro aspecto ms de los que es igualmente visto como de gran importancia para el
logro educativo, es el aspecto de evaluacin, ya que esta permite conocer el
funcionamiento en su conjunto, tanto al interior de cada institucin educativa como de
cada uno de los miembros que la integran, donde los resultados de los procesos
mismos, proporcionan la informacin necesaria para reforzar o reorientar las
prcticas alrededor del quehacer educativo.
Las prcticas de evaluacin han sido reconocidas como un elemento ineludible para
todos los mbitos de la educacin y, aunque en ocasiones solo se queda hasta ah,
como un mero reconocimiento, pero su importancia radica en que ya no es slo una
herramienta de medicin de conocimientos y de certificacin, sino que ha ampliado
su campo de accin a todos los elementos que conforman los procesos de
enseanza y aprendizaje y adems se ha convertido en un componente bsico para
las prcticas de mejora de la calidad de los servicios educativos que se ofrecen.
Uno de los principales problemas en torno a la evaluacin, se debe a que algunos
docentes han perdido el rumbo del propsito que debe tener la evaluacin como
proceso, y aunque que si bien es cierto, la entrega de informacin a las familias de
los estudiantes y a la sociedad en su conjunto, emanada del proceso evaluativo,
permite elevar considerablemente las posibilidades de participacin de los padres,
incrementar la capacidad de control del desempeo de sus hijos y efectivizar una
demanda ms activa respecto a la calidad de la formacin que se brinda, tambin es
cierto que todava un gran porcentaje de docentes consideran que es tal la
importancia de los resultados de la evaluacin, que visualizan que si los resultados
entregados no llegaran a ser del todo satisfactorios para los padres de familia,
entonces estran contribuyendo a mermar su propia imagen ante la sociedad y
motivo por el cual todava muchos docentes se dedican a maquillar y mentir acerca
del proceso de evaluacin.
Considero que el desafo ms importante dentro del quehacer educativo en torno a la
evaluacin, es visualizar el proceso evaluativo como algo que en verdad permite
descubrir si los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que puede llegar a
servir para reforzar los xitos obtenidos, retomar aquello que no fue asimilado por los
alumnos y tratar de no incurrir en los mismos errores en el futuro, adems, saber

cules son las causas que entorpecen nuestro camino hacia la consecucin de los
objetivos.
En perspectiva, en cuanto al proceso de evaluacin, hay que mencionar que no se
deben perder de vista varios aspectos, como la contribucin que pudiera llegar a
tener para el mejoramiento del ejercicio profesional docente, el que se puede contar
con una mejor retroalimentacin sobre los resultados de la accin pedaggica, la
mejora de las condiciones para trabajar nuevas estrategias didcticas hacia la
calidad del aprendizaje de los alumnos y el poder contar con un valioso punto de
referencia para colocar el tema de la calidad de la educacin y al alumno en el centro
de la agenda educativa, propiciando adems el debate sobre las finalidades sociales
esenciales atribuidas al sistema evaluativo; facilitando con todo esto la construccin
de los consensos indispensables para sostener un proceso de mejoramiento de la
calidad en la educacin a corto, mediano y largo plazo.
Por ltimo y a manera de conclusin, se pudiera hacer mencin de que existe un
conjunto de factores que influyen hacia la consecucin de la calidad educativa y que
ninguno de ellos por si solos, o incluso ni todos juntos, garantizan resultados de
xito o fracaso de la calidad, ya que tales factores son slo instrumentos y que la
calidad de la educacin tiene que ver con todo un sistema de valores, ejercido por los
diversos actores inmersos en los procesos educativos; profesores, estudiantes,
padres de familia e incluso la misma sociedad en su conjunto.
Pienso que identificar de una forma puntual aquellos problemas que de una u otra
manera afectan o pudieran ser parte trascendental de la falta calidad educativa en
nuestra institucin escolar, as como los desafos que todo esto conlleva y las
perspectivas que de todo ello pudieran vislumbrarse hacia la consecucin de los
logros educativos, es algo en verdad importante en nuestra realidad actual para la
educacin de calidad que nuestra sociedad demanda.
Lo que nos corresponde hacer como docentes, es encausar una serie de acciones
orientadas hacia la consecucin de las metas y objetivos que debemos plantearnos
mediante una verdadera misin y visin institucional, ya que es verdad que la accin
docente constituye uno de los ejes vertebrales de la calidad del sistema educativo y
por lo cual, evidentemente nos encontramos ante el reto de formarnos en tcnicas de

gestin del aula, de aprendizaje, de trabajo colaborativo y de consecucin de


ambientes favorables para la convivencia, argumentos que van ntimamente ligados
a las formas de hacer, tanto dentro como fuera del aula, y todo en torno a la
bsqueda del logro de metas y objetivos encausados hacia lograr una educacin de
calidad para responder a los retos exigidos para consolidar nuestra realidad actual.

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