Antologia Metodologia Contructivista PDF

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CARQUIN
Metodologa Constructivista. INTRODUCCION
Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana
El presente trabajo pretende ser un manual para los docentes que los acerque a los aspectos fundamentales de la planeacin y la evaluacin desde un punto de visa terico y metodolgico y le permita mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje.
El propsito es proporcionar a docentes una aproximacin terica acorde a los enfoques vigentes del plan y programas de la SEP que les permita fundamentar la toma de decisiones de su prctica docente en la evaluacin de dicha prctica, ya que la evaluacin es la base de las decisiones que se toman en la prctica docente. El papel que juega la evaluacin es de vital importancia pues es parte integral de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Si bien no se pretende en s plantear una metodologa especfica, si se trata de ofrecer algunos elementos que permitan al personal docente que labora en las instituciones analizar y reconceptualizar a la evaluacin como un proceso sistemtico que permite conocer los avances y logros de alumnos y profesores, promoviendo con ello el mejoramiento del aprendizaje y el desempeo docente.
LA PLANEACION EN LA ENSEANZA ESTRATEGICA LA ENSEANZA ESTRATEGICA
La finalidad de la enseanza estratgica es estimular en los alumnos, adems del aprendizaje significativo de los contenidos, el desarrollo de habilidades de pensamiento que los convierta en aprendices autosuficientes. Quesada (2001) refiere que aquella pretende lograr no solo un producto de aprendizaje, sino tambin enfatiza el proceso por medio del cual ese aprendizaje se alcanza. La enseanza estratgica busca formar aprendices
estratgicos, entendidos como aquellos que pueden autorregularse en sus procesos de aprendizaje, a partir de los diferentes tipos de conocimientos que dominan, los cuales los convierten en aprendices expertos:
De ellos mismos como aprendices. De los diferentes tipos de tareas acadmicas y de sus necesidades.
Metodologa Constructivista. aprendizaje. Previo sobre el contenido.
De las estrategias y tcticas para adquirir, integrar, aplicar y pensar sobre el nuevo
De los contextos tanto presentes como futuros en los que lo aprendido pueda ser til y necesario.
De esta manera se pretende formar aprendices expertos para toda la vida, que autodirijan su proceso de aprendizaje, por que poseen conocimientos y habilidades que les permitan tener conciencia de ellos mismos como aprendices, controlar los procedimientos que pueden usar para estudiar y aprender as como la capacidad de autorregularse en el proceso de aprender.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo se entiende muy claramente dentro del modelo de procesamiento humano de informacin, el cual se basa en la concepcin de tres instancias fundamentales: memoria a largo plazo, a corto plazo y sensorial.
La memoria sensorial es la que nos permite percibir los estmulos del medio ambiente: visuales, auditivos, olfativos, etc. En el aprendizaje, lo primero que se pone en juego es esta memoria.
La memoria a corto plazo se pone en juego si se necesita usar la informacin que se recibe. Esta se mantiene en la memoria el tiempo necesario para ser usada, pero si no se emplea, la informacin se queda slo al nivel de la memoria sensorial. Por ello debe ser ejercitada o procesada para que ocupe la memoria a largo plazo.
La memoria a largo plazo incluye aquella informacin que es perdurable. Todo lo que se sabe y aprende durante la vida ocupa la memoria a largo plazo. En este sentido los
docentes deben estar interesados en que los alumnos lleven el contenido de la enseanza a su memoria a largo plazo. La informacin que se tiene en la memoria a largo plazo se encuentra organizada, pues de lo contrario no sera posible su evocacin constante, coherente, congruente y oportuna.
3 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana La organizacin de la informacin en la memoria a largo plazo es posible gracias a la
estructura cognoscitiva, definida por Ausubel (citado por Quesada, 2001) como el conjunto de hechos, definiciones, proposiciones, conceptos, etc., almacenados de una manera organizada, estable y clara.
En cuanto a los procesos, se describe al interpretativo como aquel que dirige la bsqueda de la informacin en la estructura cognoscitiva y por medio de l se sabe dnde buscar en la memoria lo que se quiere evocar y tambin dnde integrar el nuevo aprendizaje. El proceso de control permite al sujeto percatarse de lo que sabe o ignora.
En este sentido, si aprender es llevar el conocimiento nuevo a ocupar un lugar en la memoria a largo plazo y relacionarlo con la estructura cognoscitiva existente, dicha relacin se da por medio del aprendizaje significativo, ya que el nuevo conocimiento se integra en la estructura cognoscitiva si se le da un significado personal, para lo cual se requieren antecedentes necesarios que propicien la comprensin y la construccin de significados.
Se dice que un aprendizaje es significativo cuando se encuentra en la memoria a largo plazo, integrado de manera significativa y no arbitraria a la estructura cognoscitiva. Dicho aprendizaje es perdurable.
Para facilitar un aprendizaje significativo se requiere de procedimientos de aprendizaje que al aplicarlos transforme los contenidos, pero adems se requiere de la existencia de un contenido potencialmente significativo, tanto en su estructura interna como en la posibilidad que tiene el alumno de asimilarlo.
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo tiene como fundamento que el conocimiento es resultado de un proceso dinmico e interactivo por medio del cual la informacin externa se interpreta por la mente, la cual construye progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes.
De acuerdo con Coll (1992) la concepcin constructivista del aprendizaje y la enseanza se organizan en torno a tres ideas fundamentales:
4 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana 1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. El es quien
construye el conocimiento y nadie puede sustituirlo en esta tarea. Lo que es capaz de aprender depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir en sus experiencias previas. 2. La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracin,resultados de un proceso de construccin social. Se dice que los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que ya estan construidos, aceptados como saberes y sistematizados en disciplinas, porque elaboran significados o representaciones mentales personales de esos saberes, de acuerdo con el conocimiento previo que poseen. 3. La funcin del docente se orienta a crear las condiciones para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, y diversa, llevndolo a que la construccin se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan como saberes culturales. Su
funcin principal es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La importancia y el inters que tienen las estrategias de aprendizaje se deben a su relacin con el desarrollo de procesos de pensamiento, pues la investigacin cognoscitiva ha mostrado que en el proceso de aprendizaje se adquieren contenidos pero tambin procesos. En este sentido si los alumnos usan slo procedimientos de aprendizaje elementales, slo estimulan el desarrollo de procesos de pensamiento inferiores. Gagn define las estrategias cognoscitivas de aprendizaje como las destrezas de manejo de s mismo que el alumno adquiere durante un perodo de varios aos, para gobernar su propio proceso de atender, aprender y pensar. Es a travs de la adquisicin y refinamiento de tales estrategias como el alumno llega a ser aprendiz y pensador independiente
Se trata de procesos de toma de decisiones en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los conocimientos que necesita para cumplir una determina demanda u objetivo dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin (Monereo, 1997).
5 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana Esta concepcin de la estrategia de aprendizaje como un proceso de toma de decisiones por
medio del cual el alumno ante una determinada tarea u objetivo planea su actuacin, la organiza, selecciona los procedimientos de aprendizaje idneos, se automonitorea, evala y cambia su ejecucin, tpico del aprendizaje estratgico, enfoca y resalta como centro de tal aprendizaje a la autorregulacin.
La formacin del alumno para autorregularse en su proceso de aprender, implica formarlo en los procedimientos de aprendizaje con el fin de que pueda escoger el mejor de ellos, en funcin de las demandas de la tarea de aprendizaje y de sus propias caractersticas personales.
Los procedimientos de aprendizaje corresponden a lo que confusamente se llam en el pasado estrategias. As, el resumen, el mapa conceptual, conforman procedimientos que se ponen en juego al servicio de una estrategia, la cual se identifica como la toma de decisiones y la autorregulacin.
PROPUESTA
La propuesta contempla dos momentos de la actuacin docente: la planeacin de la enseanza y la ejecucin. Las etapas de la planeacin de la enseanza son:
1. Clarificacin de objetivos o tareas criterio. 2. Seleccin y secuenciacin de contenidos (significatividad lgica). 3. Seleccin de procedimientos de aprendizaje adecuados (significatividad psicolgica). 4. Determinacin de ideas intuitivas (significatividad psicolgica). 5. Determinacin de procedimientos para una disposicin positiva al aprendizaje (significatividad psicolgica). 6. Definicin de mecanismos para fomentar la autorregulacin. 7. Determinacin de procedimientos para ensear los contenidos, los procedimientos de aprendizaje y la autorregulacin. 8. Seleccin de procedimientos para reafirmar lo aprendido. 9. Evaluacin del aprendizaje.
6 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana LOS PROPSITOS EN LA ENSEANZA ESTRATEGICA
Los propsitos describen el aprendizaje que se busca alcanzar en los alumnos, son el enunciado explcito del resultado deseado dela enseanza y desempean funciones importantes para docentes y alumnos.
Para los docentes: 1. Dirigen la enseanza hacia el logro del aprendizaje descrito en ellos. 2. Permiten programar las actividades didcticas acordes al aprendizaje deseado. 3. Facilitan la seleccin de los medios idneos al aprendizaje pretendido. 4. dirigen la evaluacin a cuestiones relevantes del aprendizaje. 5. Organizan la docencia.
Para los alumnos: 1. Permiten el estudio hacia el logro del aprendizaje deseable. 2. Permiten programar las actividades de estudio.} 3. Facilitan la seleccin de los procedimientos de aprendizaje idneos. 4. Dirigen el estudio a las cuestiones relevantes que sern evaluadas. 5. Organizan el aprendizaje.
CRITERIOS GENERALES DE LOS PROPSITOS O TAREAS CRITERIOS.
Es necesario revisar si los propsitos satisfacen los requisitos mnimos para poder usarlos como punto de partida de la planeacin. As, se puede verificar si. Est referido al alumno, si indica lo que se espera del alumno una vez que termine la enseanza. Es claro, entendindose con precisin lo que se busca en el alumno. Describe un resultado de aprendizaje. Es realista en funcin del tiempo disponible para su enseanza. Es congruente y pertinente al propsito supraordinado, de manera que su logro sienta las bases para alcanzar aquel.
7 Metodologa Constructivista. CRITERIOS DE LA ENSEANZA ESTRATEGICA.
En el enfoque estratgico, el propsito describe lo que se conoce como tarea criterio, entendida como la descripcin de la muestra acerca de lo que el alumno podr hacer o recuperar, una vez que ha adquirido el conocimiento nuevo. Su comprensin permite
clarificar cules son las demandas cognoscitivas que la tarea misma le plantea al alumno.
De estas tareas criterio se derivan todas las actividades que el docente organiza para que sus alumnos adquieran el conocimiento. Dichas actividades son de dos tipos: las de
enseanza, llevadas a cabo por el docente para mostrar o ejemplificar los conceptos o procedimientos que desea transmitir y las tpicas de aprendizaje, realizadas por los alumnos a solicitud del docente para ejercitar y reafirmar lo que aprendieron. Estas ltimas reciben tambin el nombre de tareas dentro del enfoque estratgico y se ejecutan en el saln o en casa. La planeacin de la enseanza empieza entonces con el anlisis del propsito, con el fin de conceptualizar las tareas tpicas que llevar a cabo el alumno al alcanzarlo
Contexto de la tarea.
Se entiende como las caractersticas de la situacin o condicin en donde se realiza la tarea criterio. Existen dos modalidades del contexto, una referida a aquel en el que se aplica el conocimiento una vez adquirido (contexto de recuperacin y la otra al contexto que enmarca la tarea durante el proceso de aprendizaje (contexto de adquisicin).
La recuperacin del conocimiento hace referencia al proceso de traer al presente o hacer disponible la informacin aprendida, y que se encuentra en la memoria a largo plazo, para usarla cuando se enfrenta una situacin o tarea conforme el contexto de recuperacin del conocimiento.
El contexto de adquisicin implica las condiciones que privan en la situacin en donde el aprendizaje se efecta. Dnde y cmo se aprende y ejercita la tarea criterio.
8 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana La recuperacin de lo aprendido se puede realizar por uno de los dos procesos que implica el
reconocimiento y la evocacin. El primero es aquel que se efecta por la asociacin ente estmulos. El ambiente proporciona informacin o estmulos suficientes que sirven de pistas para recuperar de la memoria a largo plazo la informacin asociada a ellos. Por el contrario en la evocacin no se tiene un punto de partida externo al cual asociar lo que sabemos.
La adquisicin del nuevo conocimiento se debe realizar dentro de lo que se conoce como tareas autnticas referidas a las actividades que se llevan a cabo respetando tal cual las condiciones que se prestan cuando el alumno recupera el conocimiento. De esa manera los procesos cognoscitivos que se desarrollan son aquellos a los que se tiene que recurrir cuando se pone en prctica lo aprendido.
Contenido de la tarea.
El contenido de las tareas se integra por hechos, conceptos, principios y procedimientos, reglas, heursticos, valores y actitudes.
El propsito de aprendizaje o tarea criterio se analiza con el fin de determinar el tipo de contenido en el cual descansa, pues cada uno tiene rasgos particulares que obligan a ensearlos de manera diferente.
El anlisis de contenido permite definir cules son sus ideas o conceptos ms adecuados para lograr un aprendizaje significativo, ya que dicho aprendizaje se fomenta cuando la enseanza tiene una estructura lgica.
Tipo de aprendizaje implicado en la tarea
La determinacin del tipo de aprendizaje que se solicita en el propsito o tarea criterio ayuda a definir toda la planeacin de la enseanza.
El docente tendr que analizar el propsito para decidir el tipo de aprendizaje que sea lograr en sus alumnos, pues no se encuentra explcito en su enunciado.
9 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana El aprendizaje se puede clasificar en las siguientes categoras:
CUADRO I TIPOS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE POR REPETICION No existe comprensin, se repite al pie de la letra el conocimiento vertido por el docente. Se aprende por mera asociacin, puede no haber APRENDIZAJE POR REPRODUCCION comprensin: solamente una respuesta al
estmulo que se presenta, aunque no corresponde a una repeticin textual.
APRENDIZAJE POR ELABORACION Y APLICACION
El conocimiento se usa en situaciones nuevas con mayor o menor comprensin. Existe una interpretacin y un significado personal
APRENDIZAJE POR CONSTRUCCIN Y ORGANIZACION
del
conocimiento.
Se
elaboran
esquemas
mentales que reorganizan esquemas mentales que reorganizan la nueva informacin.
APRENDIZAJE POR REESTRUCTURACION COGNOSCITIVA
Construccin independiente de significados y mapas de realidad. Uso alternativo de las formas anteriores de
APRENDIZAJE ESTRATEGICO
aprender en funcin de los propsitos y de los contextos.
El anlisis y clarificacin de los propsitos ayudan a la tarea de planeacin de la enseanza, a poner en evidencia el tipo de demanda cognoscitiva que cada uno de ellos encierra, es decir, cules son los requerimientos en contenido y habilidades que se le plantean al aprendizaje.
Tal accin la realiza el docente para anticipar las condiciones que deben prevalecer en el contexto de adquisicin del conocimiento. Los propsitos que maneja el docente son
aquellos que vienen estipulados en el programa de estudios o los que l deriva de ste. Los propsitos que influyen en el alumno son los que l mismo se propone para su actuacin.
PROPSITOS DEL ALUMNO
Uno de los propsitos centrales de la enseanza estratgica es hacer que los alumnos se autorregulen, lo cual se logra si tiene un objetivo personal claro de la propia actuacin. Los alumnos realizan cada actividad de aprendizaje para satisfacer el mandato del docente y
10 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana aprobar la asignatura, pero sin reflexionar acerca de su propia participacin o en el papel que
ellos mismo deben jugar en su ejecucin. El docente que sigue una enseanza estratgica ayuda al alumno a fijarse propsitos personales para sus tareas, al impulsarlos a preguntarse, por ejemplo Qu voy a aprender? Por qu lo voy a aprender? Cul es la finalidad de lo que voy a hacer? Cmo lo voy a aprender? Cabe aclarar que en ocasiones, los alumnos no son conscientes de ello, siempre tienen propsitos personales al estudiar, por ello el docente ensea a los alumnos a plantearse propsitos personales y a distinguir la finalidad de la actividad que realizan por instrucciones del docente o por iniciativa propia.
SELECCIN Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS
Recientes teoras psicoeducativas han planteado que existen tres factores indisolubles en el proceso enseanza-aprendizaje dentro del aula: el alumno, el docente y el contenido a aprender. A esta relacin se le denomina el tringulo interactivo. El aprendizaje escolar es un proceso integral, ya que todo conocimiento a ensear abarca lo cognoscitivo, las habilidades, las emociones y las actitudes. El proceso ocurre por medio de la interrelacin producida entre los alumnos y el docente, quienes son los actores del acto educativo que no se da en el vaci, sino en el contexto sociocultural donde se trabaja con determinados contenidos.
Un buen aprendizaje ocurre cuando los tres factores interactan ptimamente. Los alumnos aportando su actividad mental y motivacin, el docente su experiencia para guiar y favorecer los procesos del alumno y lograr el adecuado dominio delos contenidos escolares que son los saberes socialmente seleccionados y valorados.
EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES
Aprender es un proceso complejo que demanda del alumno una participacin activa. Un aprendizaje verdadero es aquel que logra la adquisicin y retencin a largo plazo de cuerpos significativos de conocimientos, habilidades y actitudes.
11 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana Aprender conceptos, habilidades, estrategias, actitudes, valores implica hacerse una
representacin o modelo de aquello que se presenta como un objeto de aprendizaje y por ello equivale a darle un sentido o interpretacin personal al contenido.
Una de las maneras conocidos para dar sentido a la informacin por adquirir es fomentar en el alumno el aprendizaje significativo, el cual ocurre cuando hace una incorporacin activa de los contenidos objeto de estudio.
Una de las formas principales para obtener el aprendizaje significativo se da cuando el alumno de manera intencionada relaciona la nueva informacin presentado con lo que l ya sabe: el resultado de este proceso es la modificacin y enriquecimiento de sus representaciones o modelos de realidad.
LOS CONTENIDOS ESCOLARES
Los contenidos escolares son el qu de la enseanza y se definen como el conjunto de saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su desarrollo y socializacin.
Los contenidos a aprender de un curso o programa educativo son organizados y estructurados en la planeacin de la enseanza que es el conjunto de actividades realizadas por el docente antes de impartir la clase. La finalidad del proceso es acomodar los
conocimientos y habilidades por aprender de acuerdo con un orden lgico, psicolgico y pedaggico.
La enseanza estratgica reconoce el valor intrnseco y la importancia de los contenidos como metas educativas socialmente apreciadas, pero por otra parte, resalta la relevancia de fomentar el uso de los mecanismos mentales. As, la tarea del docente es doble: por un lado debe asegurarse que los alumnos aprendan los contenidos estipulados en los programas de estudios y simultneamente estimularlos procesos superiores de pensamiento y aprendizaje, meta educativa importante a lograr para que los alumnos sean aprendices eficaces, independientes y autnomos.
12 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana CARACTERSTICAS DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES
Los contenidos de enseanza se distinguen por: Indicar y precisar aquellos aspectos del desarrollo del alumno que se desea promover. Solo pueden adquirirse mediante una enseanza deliberada. Para ensear estos contenidos se requiere de estrategias didcticas diferenciadas. Lo ms importante es conseguir que los alumnos les atribuyan sentido. Hay que realizar actividades didcticas donde se vinculen con situaciones relavantes para el alumno.
TIPOS DE CONTENIDOS
Hay tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Los conceptuales son aquellos saberes referidos a conceptos, datos, hechos y principios. Es el saber acerca de...
Los procedimentales son los saberes instrumentales que comprenden la ejecucin de habilidades, estrategias, tcnicas o mtodos. Es el saber hacer. Los actitudinales implican los saberes y comportamientos afectivo-sociales como son el acatamiento de las normas y valores, as como saber comportarse de manera socialmente aceptable.
Si bien se advierte que en la prctica educativa no hay una clara diferencia en su adquisicin, ya que para lograr el dominio de uno se precisa del concurso de los otros: es importante distinguirlos porque cada uno de ellos requiere de didcticas particulares de abordaje.
CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO CONCEPTUAL.
Los contenidos de carcter conceptual son los hechos, datos y conceptos. La adquisicin de conceptos se basa en el aprendizaje significativo, que requiere de una actitud ms activa respecto del propio aprendizaje. As, un concepto se adquiere cuando se es capaz de dotar significado a un material o a una informacin que se presenta.
13 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO PROCEDIMENTAL
Las habilidades o procedimientos son el conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecucin de un fin, y comprenden el uso de las reglas, tcnicas, mtodos o destrezas y hasta las estrategias (Valls, 1993).
CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO ACTITUDINAL
Las actitudes son constructos hipotticos o sea que es algo que no se ve sino cuya existencia se infiere indirectamente y permite explicar las tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, para evaluar, de un modo determinado, un objeto, persona, suceso o situacin, y a actuar en consonancia con dicha evaluacin.
PRINCIPIOS GENERALES PARA SECUENCIAR LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA: EL ANALISIS DE CONTENIDO
Para organizar y estructurar en una secuencia de enseanza los contenidos educativos es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos: las caractersticas propias dela disciplina o del tema en cuestin, la estructura mental del alumno y los criterios pedaggicos o didcticos para una enseanza eficaz.
Hay tres tipos de formas de relacionar los contenidos: jerrquica, vertical y horizontal. Por medio de la jerarquizacin se identifica el grado de importancia de ciertos contenidos y la derivacin subordinada de otros.
La organizacin vertical se refiere a la ordenacin secuencial de los contenidos a travs del tiempo, de manera que lo enseado inicialmente o en etapas previas sea la base y fundamento de lo revisado posteriormente. La relacin horizontal es aquella que debe existir entre asignaturas impartidas simultneamente. Es conveniente que este tipo de relaciones sean explicitadas al alumno, de manera que pueda identificar la concordancia existente entre los temas revisados.
14 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana UNA FORMA DE ORGANIZAR Y PRESENTAR LOS CONTENIDOS DECLARATIVOS.
LOS MAPAS CONCEPTUALES.
Una de las maneras de presentar los contenidos conceptuales a ensear es por medio de una representacin grfica denominada mapa conceptual, donde aparecen de manera organizada y jerarquizada los principales conceptos de los temas abordados (Ontoria, 1993). La estructuracin de los conocimientos se hace colocando los conceptos ms generales en la parte superior y los especficos en las ramas que se derivan de los primeros.
Son tres las caractersticas de los mapas: los conceptos estn expuestos de acuerdo con un orden jerrquico que de lo general a lo especfico; se hace una seleccin de los conceptos y se intenta producir un impacto visual en quien lo ve.
El mapa conceptual es, tanto una estrategia para aprender mejor, como un mtodo para ayudar a los alumnos a captar lo ms importante de los contenidos de aprendizaje. Ayuda al aprendizaje significativo ya que est centrado en el alumno, busca lograr que comprenda y no memorice mecnicamente la informacin expuesta y pretende estimular el desarrollo integral del alumno y no nicamente su parte intelectual.
HERRAMIENTAS PARA REPRESENTAR LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: EL ANALISIS DE TAREAS, DE PROCEDIMIENTOS Y DIAGRAMAS DE FLUJO.
El anlisis de tareas es el conjunto de pasos desglosados que componen una habilidad que va desde el nivel inicial del alumno hasta llegar a la meta establecida. Aqu se identifican los componentes que constituyen el procedimiento, describindolos a partir de la situacin inicial hasta arribar al resultado que se desea.
El anlisis de tareas se realiza de manera retrospectiva, empezando por la ejecucin final a la que se quiere llegar. El producto del anlisis de tareas gua el orden que debe seguir la enseanza de temas que tratan un saber hacer.
Es comn que el tema de enseanza incluya los procedimientos que le son propios, de manera que no se requiera de un anlisis de tareas para derivarlos. En este caso se analiza
15 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana el procedimiento ya explcito en el programa de estudios o en los materiales de estudio, para
clarificar los pasos que incluye, la situacin en la que se usa, sus restricciones, los procedimientos alternativos, si los hubiera. Todo ello facilita el aprendizaje y la enseanza, pues el docente podr atender de manera organizada, todos los elementos que resultan indispensables en el aprendizaje de contenidos procedimentales.
El diagrama de flujo es una de las tcnicas ms empleadas para representar los procedimientos, ya que indica la secuencia de operaciones para resolver un problema y representa de manera simplificada y esquemtica el conjunto de acciones, algoritmos y de decisiones a tomar para resolver exitosamente una problemtica definida o llegar a cabo una operacin general.
Los pasos para disear un diagrama de flujo son:
1. Identificar la secuencia correcta de las operaciones o procedimientos. 2. Representar cada paso mediante un cuadrado, numerndola progresivamente. 3. Cada toma de decisin represntela mediante un rombo, con las opciones si o no. 4. Seale el flujo de las operaciones por medio de flechas para mostrar la direccin. 5. No olvidar sealar claramente el inicio y fin dela operacin.
SELECCIN DE PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE
La enseanza estratgica se caracteriza por buscar que los alumnos aprendan de manera simultnea el contenido de la materia y los procesos que subyacen en su aprendizaje. Pretende convertir al alumno en un aprendiz estratgico, entendido ste como el que sabe como aprender y por lo tanto como aquel que selecciona el mejor procedimiento para lograr sus metas, en funcin del propsito que desea alcanzar, del tipo de contenido que enfrenta, de las caractersticas de la actividad de estudio y del conocimiento de sus propias caractersticas personales como aprendiz.
El docente puede seleccionar aquellos procedimientos en los cuales formar a sus alumnos y tendr que organizar actividades de enseanza y disear ejercicios para que los alumnos estudien y realicen sus trabajos, referidos a los diferentes temas de la asignatura, por medio
16 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana de los procedimientos de aprendizaje que quiera desarrollar en ellos, con el fin de que una
vez por s mismo el que se adapte mejor a l. Por ello debe estar consciente de que su labor es formar a los alumnos en los procedimientos de aprendizaje y en la asignatura, con la intencin de que con el tiempo se conviertan en alumnos estratgicos, es decir, autorregulados y por lo mismo independientes.
Lo anterior lleva a una nocin de docencia estratgica, la cual requiere de que el docente tambin domine los procedimientos de aprendizaje para poder ensearlos. Al docente le
resulta difcil aceptar formarse en estrategias de aprendizaje, tal vez porque no se ha puesto a pensar que l tambin es un aprendiz de toda la vida y que para preparar sus clases tiene la necesidad de actualizarse y estudiar.
Los procedimientos de aprendizaje son herramientas tiles a los alumnos para aprender a y a los docentes para ensear y tambin para evaluar, pues los mismos procedimientos son usados para estudiar, para ensear y para evaluar.
ESTRATEGIA Y PROCEDIMIENTO DE APRENDIZAJE.
Gagn define las estrategias cognoscitivas de aprendizaje como las destrezas en el manejo de s mismo que el aprendiz adquiere, presumiblemente durante un perodo de varios aos para gobernar su propio proceso de atender, definir, aprender y pensar.
La estrategia implica un proceso intencional y consciente de toma de decisiones para adecuarse a los requerimientos de la actividad de aprendizaje. En este sentido, la formacin del alumno como un aprendiz estratgico implica desarrollar en l su habilidad para autorregularizar su propio proceso de aprender. La estrategia de aprendizaje se pone en juego cuando el alumno establece un propsito para su accin, la planea, monitorea en tiempo y esfuerzo, decide el o los procedimientos correspondientes.
SELECCIN DE PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE ADECUADOS.
El propsito de la enseanza estratgica es que el alumno en lo personal seleccione el procedimiento de aprendizaje que mejor se adapte al propsito que se plante. Sin
17 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana embargo, al principio ser docente el que seleccione el procedimiento idneo a la demanda
cognoscitiva del aprendizaje en cuestin. mismo que usar ya sea mientras ensea, durante los ejercicios o prcticas, cuando sintetiza o bien cuando evala, dando la oportunidad al alumno de que lo observe e integre.
LOS PROCEDIMIENTOS EN FUNCION DEL TIPO DE CONTENIDO.
Dentro de la enseanza se presentan fundamentalmente tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aunque casi todos los procedimientos de aprendizaje pueden ser usados, en los tres, existen algunas diferencias.
El tipo de contenido en el que se sustenta la tarea criterio o propsito orienta la seleccin del procedimiento adecuado para su aprendizaje. En contenidos conceptuales se pueden usar los procedimientos que localizan los conceptos o ideas centrales, los que localizan los conceptos o ideas principales, los que organizan la informacin, como mapas conceptuales o cuadros sinpticos y en generales todos aquellos que se recomiendan para la comprensin de textos.
Para los contenidos procedimentales son mejores aquellos que ordenan las secuencias de etapas o pasos, como los algoritmos, diagramas de flujo, anlisis de tareas, anlisis de procedimientos.
LOS PROCEDIMIENTOS EN FUNCION DEL TIPO DE APRENDIZAJE
De acuerdo a los cinco tipos de aprendizaje sern los procedimientos: 1. aprendizaje como incremento cuantitativo de conocimientos, donde el docente es un proveedor de saberes que deben ir llenando la memoria del alumno, como si de un saco sin fondo se tratara. 2. El aprendizaje como memorizacin, donde el alumno debe adoptar un papel ms activo para almacenar la informacin que se le ofrece, pero su funcin sigue siendo reproducir el saber que el docente generosamente le proporciona. 3. El aprendizaje como adquisicin de hechos o procedimientos para su uso, sigue siendo un aprendizaje asociativo o reproductivo, pero el alumno debe esforzarse an ms para
18 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana dominar y aplicar los conocimientos adquiridos para lo cual el docente no slo debe
proveer de saberes, sino tambin de oportunidades para aplicarlos, supervisando su uso correcto. 4. El aprendizaje como abstraccin de significados, donde el alumno ya no se esfuerza por reproducir esos saberes sino por encontrarles significado, por interpretarlos. El docente debe apoyar esa elaboracin personal de significados en lugar de ser un mero transmisor de los mismos. 5. El aprendizaje como proceso interpretativo dirigido a comprender la realidad, donde hay una orientacin un mayor por parte del alumno a construir su propio conocimiento, a elaborar de forma ms autnoma sus propios mapas de la realidad en lugar de limitarse a dar significado a los que recibe del docente.
Los procedimientos en funcin del tipo de aprendizaje son:
CUADRO II. PROCEDIMIENTOS EN FUNCION DEL TIPO DE APRENDIZAJE. Tipo de aprendizaje

Aprendizaje por repeticin
Procedimientos de ensayo
Repeticin. Recitacin
Procedimientos de elaboracin
Tcnicas menemotcnicas. Creacin de imgenes mentales. Tcnicas menemotcnicas. Creacin de imgenes mentales Parafraseo. Resmenes. Guas de estudio. Analogas. Explicacin oral. Parafraseo. Resmenes. Guas de estudio. Analogas. Explicacin oral.
Procedimientos de organizacin
Agrupacin de elementos.
Aprendizaje por reproduccin
Repeticin. Recitacin.
Agrupacin de elementos.
Aprendizaje por elaboracin y aplicacin
Tomar notas. Subrayar. Marcar el texto.
Diagramas Cuadros sinpticos. Mapas conceptuales. Algoritmos. Diagramas Cuadros sinpticos. Mapas conceptuales. Algoritmos. Contrastar modelos.
Aprendizaje por construccin y organizacin
Aprendizaje por reestructuracin
LOS PROCEDIMIENTOS EN FUNCION DE LA HABILIDAD CONGNOSCITIVA
Monereo (1997) identifica diez categoras de habilidades congnoscitivas que los alumnos ponen en juego al aprender:
19 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana 1. Observacin: cuando la tarea criterio pretende un tipo de aprendizaje que se basa en
esa capacidad, se pueden recomendar procedimientos como los autoinformes, las entrevistas, cuestionarios, registros de datos. 2. Comparacin y anlisis de datos: algunas tareas criterio solicitan del alumno esta
habilidad. En este caso se puede recurrir a procedimientos como las tablas comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la prelectura, la consulta de documentacin. 3. Ordenacin: en el caso de que la tarea criterio solicite que el alumno realice algn tipo
de orden, se puede utilizar, por ejemplo, procedimientos como la elaboracin de ndices, distribucin de horarios, etc. 4. clasificacin y sntesis: cuando la tarea criterio demanda la clasificacin o sntesis dela
informacin, se pueden seleccionar procedimientos de aprendizaje como resmenes, esquemas, cuadros sinpticos. 5. Representacin de fenmenos: para tareas criterio de este tipo se pueden usar los
diagramas, mapas de conceptos, planos y dibujos. 6. Retencin de datos: procedimientos como la repeticin, asociacin de palabras, o de
palabras e imgenes se recomiendan para este tipo de tareas. 7. Recuperacin de datos: el uso de categoras o las tcnicas de repaso son tiles para las
tareas en las que el alumno debe recordar o recuperar datos aprendidos previamente. 8. interpretacin e inferencia: el parafraseo, la argumentacin, metforas, analogas, uso
de inferencias, son algunos de los procedimientos de aprendizaje que se pueden usar para las tareas de esta naturaleza. 9. Transferencia de habilidades: se recomiendan procedimientos como la
autointerrogacin y generalizacin. 10. Demostracin: si se busca que el alumno desarrolle la habilidad para demostrar lo que sabe, resultan tiles procedimientos como presentacin de trabajos e informes, presentacin de pruebas y exmenes.
DESCRIPCIN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE
Repeticin y recitacin: Representan los procedimientos ms elementales y consisten en repasar el material varias veces palabra por palabra. En la recitacin se forman rimas o se usa una entonacin potica.
20 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana Tomar notas: pueden ser de lo que se lee o de lo que se escucha y la recomendacin es que
no sean textuales sino de las ideas principales.
Subrayar y marcar el texto: Se subrayan las ideas centrales y en el texto se marca con comentarios, preguntas, crticas o las observaciones que hayan surgido al leer la seccin o prrafo correspondiente. Normalmente las notas se hacen en el margen. Para facilitar el recuerdo se recomienda subrayar slo un enunciado general por prrafo.
Tcnicas mnemnicas: pueden ser varias, como asociar por pares las palabras o trminos que definen los conceptos principales hasta formar una cadena con ellos. Se recomienda leer primero de manera rpida el tema completo para tener una idea general. Despus leerlo por partes y a profundidad, extrayendo las ideas principales. Posteriormente se revisan las ideas principales para determinar cules son las palabras claves incluidas en cada una. Finalmente se eslabonan la cadena con las palabras clave. Al recordar las palabras clave se recupera toda la informacin que tienen asociada.
Creacin de imgenes mentales: Se toman como base las ideas principales de lo que se estudia para estimular el pensamiento e imaginar cualquier cosa con ellas. Mientras ms creativo se es, mejor. informacin. Otra forma de hacerlo es la de buscar la manera de organizar la
Parafraseo: despus de revisar el material de estudio, su contenido se repite con palabras propias.
Resmenes: son exposiciones abreviadas en las que se identifican los elementos esenciales y relevantes del material estudiado y se dejan de lado los detalles complementarios.
Guas de estudio: se integran por un conjunto de preguntas que surgen al leer un material. Como procedimiento de aprendizaje se alude a la tarea que realiza el alumno de formular sus propias preguntas y no a las que preparan los docentes.
Analoga: es la comparacin explcita entre dos cosas. Se usa para facilitar la comprensin de informacin nueva, comparndola con la ya conocido.
Metodologa Constructivista.
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Explicacin oral: slo implica estudiar el material y despus explicarlo oralmente a otra persona o a uno mismo. Si no se puede, quiere decir que todava no se ha comprendido y aprendido.
Agrupacin de elementos o categorizacin: Conlleva a la integracin de elementos comunes para facilitar su aprendizaje. En ocasiones cada grupo se nombra con un trmino que
englobe a todos los miembros, en cuyo caso dicho trmino sirve para recuperar la informacin.
Diagramas: son esquemas que representan las relaciones entre palabras o frases clave. Existen diferentes tipos: en rbol, radial y cuadro sinptico.
Algoritmo: es un recurso para analizar y representar estructuras de conocimientos condicionales y tiene como partes: el propsito, el inicio, las condiciones, los valores de las condiciones, los pasos, los vnculos, las rutas y salidas.
Ideas principales: la comprensin de lo que se estudia se facilita si se determinan cules son las ideas principales de lo que se lee. Tal proceso resulta ms sencillo si se sabe identificar la estructura del texto. Existen fundamentalmente dos tipos de textos: los narrativos, tpicos de la historia y los expositivos.
Los narrativos presentan la estructura que se observa a continuacin: personajes, situacin, problema, accin, desenlace. En los textos expositivos se han identificado siete estructuras que los organizan y que son tiles para localizar ideas principales:
1. Generalizacin. Se trata de textos en los que la idea principal est normalmente explcita y en los que las dems frases son extensiones o clarificaciones de la misma. 2. Descripcin-enumeracin. En este caso se ponen uno tras otro distintos hechos o
diversas caractersticas de un objeto, enumerados de forma especfica o sin enumerar. Cada uno de los hechos o caractersticas de describe en una o ms frases. La idea principal corresponde a la sntesis de las caractersticas enumeradas.
22 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana 3. Secuencia. Esta estructura corresponde a los textos en los que se describe una serie de
hechos sucesivos relacionados, o los pasos que se dan en un proceso. 4. Clasificacin. En estos textos se describen conjuntos de elementos o personas
agrupados en categoras, o se desarrolla un sistema de clasificacin para ser utilizado posteriormente. La idea principal corresponde a la sntesis de la categorizacin realizada o del sistema de categorizacin utilizado. 5. Comparacin contraste. El objetivo de estos textos es mostrar la relacin entre dos o ms conjuntos de elementos. En los comparativos se presta atencin tanto a las
semejanzas como a las diferencias, mientras que en los de contraste slo a stas ltimas. La idea principal es la relacin de semejanzas o contraste. 6. Problema-solucin. Describen algn tipo de problema junto con la solucin. La idea
principal es mostrar la adecuacin o no de una solucin al problema planteado. 7. Argumentativos. Se muestra o explica que algo es verdadero o falso, probable o
improbable, aduciendo distintas razones. La idea principal es aquella en funcin de la cual el autor utiliza los distintos argumentos.
ENSEANZA DE LOS PROCEDIMIENTOS.
Para ensear los procedimientos al mismo tiempo que la asignatura, el docente puede seguir varios caminos.
Estrategias de enseanza. Cada uno de ellos puede ser usado por el docente durante su enseanza. El docente puede agrupar, usar diagramas, mapas conceptuales, etc., para ensear los temas de la asignatura. En ese sentido el docente sirve de modelo para mostrar cmo se ejecutan. Puede utilizarlos tambin al final de la clase para integrar lo dicho en ella.
Medios de evaluacin. Para evaluar se les puede pedir a los alumnos que elaboren un resumen, que hagan un diagrama o cualquier otra actividad estratgica, con lo cual se consolida no slo la asignatura sino tambin el procedimiento de aprendizaje.
Ejercicios en clase. Cuando se quiere afianzar un concepto, principio o punto importante en la clase, se puede pedir a los alumnos que lo trabajen en el saln,ya sea en forma individual, en equipo o en grupo.
Prcticas en casa. Encargar trabajos por medio de los procedimientos.
Metodologa Constructivista. DETERMINACIN DE IDEAS INTUITIVAS
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Por diversas razones los docentes tienden a considerar al alumno como una hoja en blanco respecto a los conocimientos que les van a impartir, como si se partiera de cero. Por ello en la preparacin de la clase se pone ms atencin en lo que se va a hacer en trminos de estrategias y tcnicas didcticas e emplear o en las dinmicas a aplicar. Es decir, el accionar del docente se centra en la enseanza. Sin embargo rara vez se hace preguntas como qu piensa el alumno de lo que se le va a ensear? Qu ideas tiene sobre la asignatura? Cul es su actitud hacia ella? Qu se sabe de sus conocimientos cuando viene por primera vez a tomar la clase?
En este sentido la fase de preparacin para el aprendizaje se divide en dos: a) el conocimiento de las ideas intuitivas o preconceptos que tienen los alumnos sobre los contenidos por aprender y b) b) la identificacin de los conocimientos previos que son bsicos para el dominio de un tema.
QUE SON LAS IDEAS INTUITIVAS DE LOS ALUMNOS.
Las ideas intuitivas son unidades representacionales complejas que incluyen multitud de proposiciones organizadas en torno a un dominio concreto del mundo social. Sus funciones son mltiples, permiten interpretar o explicar comportamientos, establecer predicciones y tienen un valor prescriptivo, marcando pautas o directrices a nuestra propia conducta social.
IMPORTANCIA DE LAS IDEAS INTUITIVAS EN LA ENSEANZA.
Identificar las ideas intuitivas de los alumnos es trascendental porque tienen un papel relevante para alcanzar o dificultar el aprendizaje significativo, el cual requiere de un puente que relacione lo que el alumno sabe con aquello que va a aprender.
Desde la enseanza estratgica se asigna al alumno un rol dentro del proceso enseanzaaprendizaje, ya que se le considera el constructor final de los conocimientos y habilidades
24 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana enseadas y el responsable de este proceso. De no realizrsela construccin personal, el
alumno no aprender de manera significativa y slo habr tenido un aprendizaje superficial.
En la misma lnea el docente tiene la tarea de contribuir a la aparicin de este tipo de aprendizaje, por ello una de sus primeras acciones deben ser: identificar tanto las ideas intuitivas como los conocimientos previos de los alumnos relevantes al contenido por aprender.
La importancia de averiguar los conocimientos espontneos o intuitivos de los alumnos radica en el hecho de haberse demostrado que los mismo pueden ser un factor que interfiere en el aprendizaje, sobre todo si ellos entran en contradiccin con el nuevo material.
RASGOS SOBRESALIENTES DE LAS IDEAS INTUITIVAS.
Ellas son construcciones personales, creadas de manera ms o menos espontnea o natural por los individuos en su interaccin cotidiana con la realidad. Son implcitas, tcitas o inconscientes por lo que son difciles de identificar porque ni para la misma persona le resultan claras. Son bastante estables y resistentes al cambio. Son errneas con respecto a los cnones del conocimiento cientfico, son explicaciones superficiales y simplistas delos fenmenos. Las ideas intuitivas se distinguen por ser
PROCEDIMIENTOS PARA MEJORAR LA DISPOSICIN AL APRENDIZAJE
La disposicin para el aprendizaje se refiere a esa etapa o momento de la clase que permite activar y reactivar los conocimientos previos de aquel que aprende, para enlazar la nueva informacin o contenidos acadmicos de una manera significativa, asignndole sentido y utilidad. Son tres los aspectos que hay que considerar:
1. material potencialmente significativo. 2. Que el alumno tenga disposicin para el aprendizaje: motivacin. 3. Conocimiento previo relevante para poder relacionar el conocimiento nuevo.
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Existe una fuerte necesidad de considerar los conocimientos previos como un elemento fundamental del estado inicial del alumno, pues el aprendizaje de nuevos contenidos implica vincular la informacin nueva con los conocimientos previos, es decir con los que ya posee el alumno respecto al contenido concreto que se propone aprender, que abarcan tanto los referidos al propio contenido, como aquellos que se relacionan o pueden relacionarse con l, ya sea de manera directa o indirecta.
Para ensear de acuerdo con el estado inicial de los alumnos, se tiene que intentar averiguar qu disposicin, que recursos y capacidades generales y qu conocimientos previos tienen.
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
La informacin se almacena en la memoria en estructuras de conocimiento denominadas esquemas. Un esquema es la suma de lo que el individuo sabe sobre un tema en particular. Es la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad.
Los esquemas estn interrelacionados y tienen propiedades activas que permiten al alumno involucrarse en una variedad de actividades cognoscitivas reflexivas y de planificacin tales como hacer deducciones y evaluar.
Los esquemas personales de conocimiento tienen las siguientes caractersticas: Las personas poseen una cantidad variable de esquemas de conocimientos de aspectos de la realidad con los que ha podido entrar en contacto a lo largo de su vida. Incluyen una amplia variedad de tipos de conocimiento sobre la realidad que van desde la informacin sobre hechos y sucesos, experiencias y ancdotas hasta teoras. Se adquieren desde la familia hasta la propia experiencia. Se caracterizan por su nivel de organizacin interna.
26 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana Los conocimientos previos son aquellos que corresponden a lo que sabe el alumno acerca
del tema en cuestin y se encuentran organizados en esquemas que son vlidos, porque son ciertos.
ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.
La esencia del aprendizaje consiste en vincular la informacin nueva con los conocimientos previos. As, el aprendizaje de un nuevo contenido es el producto de una actividad mental constructiva que lleva a cabo el alumno, mediante la cual construye e incorpora a su estructura mental los significados y representaciones relativos al nuevo contenido.
La activacin del conocimiento previo puede servir al docente para conocer lo que saben sus alumnos y as poder utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
Los conocimientos previos que se deben investigar en los alumnos son: El contenido bsico sobre el que se centrar el proceso de enseanza y aprendizaje. Los propsitos concretos que se persiguen en relacin con dichos contenidos y al tipo de aprendizaje que se pretende alcanzar en los alumnos.
Para ello se deben plantear preguntas como:
a) Qu pretende el docente que los alumnos aprendan en relacin con el contenido? b) Cmo pretende que lo aprendan? c) Qu necesitan saber los alumnos para poder comprender y atribuir significado al conocimiento nuevo? d) Qu cosas ya saben de eso que necesitan conocer?
De esta manera se pueden determinar los conocimientos previos que son pertinentes y necesarios para que los alumnos puedan aprender el contenido que se pretende ensearles y constituyen, por tanto, los aspectos bsicos que es necesario explorar.
27 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana Algunas estrategias que permiten activar los conocimientos previos de los alumnos son los
siguientes:
Cuestionarios, diagramas y mapas para conocimientos conceptuales. Tareas en las que sea posible observar de manera ms o menos directa la secuencia de pasos que llevan a cabo los alumnos en relacin con el procedimiento que se ha determinado explorar.
La exploracin mediante un instrumentos de carcter ms abierto, como la observacin, el dilogo entre docente y alumnos, a partir de unas cuestiones gua o de situaciones en las que los alumnos deban aportar soluciones o respuestas a un problema recurriendo a las actitudes o valores que han ido construyendo hasta ese momento.
Lectura superficial que consiste en examinar las caractersticas del texto mediante los ttulos y subttulos, as como tambin grficos y otros organizadores que el texto pueda ofrecer.
La generacin de preguntas o categoras especficas, usando la informacin obtenida anteriormente. Creando organizadores previos. Ensear a los alumnos a usar marcos y esquemas grficos para organizar lo que leen y escriben. Generar un conflicto cognoscitivo el cual es producto de un desequilibrio en los esquemas de conocimiento, cuando una representacin ya no es til para explicar la realidad. Por medio de los propsitos de aprendizaje y de lo que se llama organizador previo anticipado. El organizador avanzado, llamado tambin eptome, hace referencia a aquella actividad que da entrada a un tema, sirviendo de puente entre la informacin nueva y lo que el docente sabe que sus alumnos conocen.
Un plan de prelectura, en donde se recurre a los conocimientos que los alumnos ya tienen sobre un tema y se les hace reflexionar sobre lo adecuado de esas ideas. Mediante su evaluacin directa y la retroalimentacin consiguiente para los alumnos. Para ello se elabora un instrumento de diagnstico que puede ser una prueba, entrevista, interrogatorio dirigido, en el que se evala qu tanto los alumnos dominan cada uno de los antecedentes requeridos del tema.
Metodologa Constructivista. FACTORES QUE INFLUYEN
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EN
LA
Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana CAPACIDAD DE VINCULAR LA NUEVA
INFORMACIN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO.
La capacidad de vincular la nueva informacin con los conocimientos previos se ve afectad por muchos factores:
Si la informacin que el alumno recibe es poco clara. Si el propsito de la tarea influye en lo que se aprende. Las caractersticas del alumno. El conocimiento inerte, es decir los alumnos lo poseen, pero no pueden utilizarlo porque no se dan cuenta de la relacin que tiene con la nueva informacin y con aplicaciones relacionadas.
La falta de atencin. Una escasa motivacin.
AUTORREGULACIN
Mucho del fracaso escolar se ha atribuido a aspectos como las caractersticas del docente, de los contenidos o de los alumnos, pero pocas veces al proceso interno que podra permitir al alumno darse cuenta de por qu no aprende.
El alumno es un sujeto activo dentro del proceso de enseanza, que construye activamente su aprendizaje, por lo que tiene capacidad de tomar decisiones sobre lo que aprende, cmo lo aprende y cundo lo aprende. responsabilidad de su aprendizaje. Por lo tanto es l quien tiene la mayor parte de la
La autoreregulacin es todo aquello que se hace de manera consciente para dirigirse hacie el logro de un propsito, lo cual implica un proceso interno llamado autorregulacin, que viene a ser un proceso que se refiere a los pensamientos, sentimientos y actos generados por el mismo sujeto y que estn orientados sistemticamente a la consecucin de una meta.
29 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana La autorregulacin puede ser considerada como un proceso de solucin de problemas, en el
que el problema es alcanzar la meta y la funcin de la supervisin es verificar cada paso para comprobar que hay progreso.
VARIABLES QUE INFLUYEN
La autorregulacin es un proceso en el que influyen por lo menos tres variables acerca de las propias capacidades, intereses y actitudes y debiera tomarse en cuenta cuando se va a realizar una tarea. Por ello requiere del conocimiento de cada uno de los participantes, de sus fortalezas y debilidades.
La variable de la tarea implica el conocimiento de la relativa dificultad de aprender algo nuevo y poder recuperarlo en el momento necesario, ya sea para continuar aprendiendo o solucionar un problema. Es conveniente preguntar al alumno si conoce el propsito y si conoce el contexto de adquisicin y recuperacin de la nueva informacin, as como el tiempo disponible para lograrlo. El alumno autorregulado es capaz de descubrir las
caractersticas particulares de la tarea o actividad que va a realizar y derivar de ellas las demandas que se deben cumplir, cmo y cundo.
El uso de estrategias como una variable de autorregulacin se refiere a las estrategias que se emplean e incluyen los procedimientos que se utilizan para supervisar el nivel de aprendizaje.
Las tareas para reafirmar consisten en repasos a travs de ejercicios que le permiten al alumno desarrollar algunas habilidades de supervisin de su nivel de aprendizaje.
MOTIVACIN, HABLA Y VOLICIN.
Los factores motivacionales ms importantes para la autorregulacin son: Establecimiento de metas a corto y largo plazo dependiendo de la tarea. Autoeficacia es la representacin o imagen que tiene el alumno de su capacidad para
llevar a cabo con xito la conducta necesaria para producir determinados resultados.
Metodologa Constructivista. resultados y las expectativas de autoeficacia.
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Las expectativas de control estn relacionadas con las causas percibidas de los
La orientacin a las metas, donde se destaca la funcin activa de los alumnos para elegir,
estructuras, modificar e interpretar sus experiencias en relacin con la tarea. Los esquemas personales se refieren a concepciones sobre s mismo. La bsqueda de ayuda es una forma de regular el medio social y promover el aprendizaje
a travs de darse cuenta que se requiere ayuda y solicitarla a quien pueda darla.
FORMULACION DE UNA ESTRATEGIA DE AUTORREGULACIN Por autorregulacin del aprendizaje se puede entender la responsabilidad del alumno para planear, controlar y evaluar su propia ejecucin. As, un aprendizaje puede considerarse autorregulado cuando consta al menos de tres elementos:
1. Percepcin de estrategias de aprendizaje autorregulado. 2. Percepciones de autoeficacia en cuanto a la habilidad de ejecucin. 3. Un compromiso de lograr metas acadmicas.
El aprendizaje es una actividad mediada por otros, que se desarrolla en un marco escolar con caractersticas especficas, la regulacin de ste, supone tenerlos necesariamente en cuenta. En este sentido la autorregulacin del aprendizaje implica el dominio de capacidades cognoscitivas y afectivas, como saber qu es aprender, poder planificar, regular el proceso de aprendizaje y revisarlo.
Los alumnos que autorregulan su aprendizaje: poseen una conciencia metacognoscitiva, se sienten eficaces en el uso de estrategias, tienen metas de aprendizaje, controlan las ideas dbiles y creen que el uso de estrategias les permitir alcanzar metas a niveles superiores.
Autores como Mauri y Zimmerman (Citados por Quesada, ) proponen algunos pasas para formular e implantar estrategias de aprendizaje regulado:
1. Analizar: el alumno identifica la meta de aprendizaje, los aspectos importantes de la tarea, las caractersticas personales relevantes y los procedimientos de aprendizaje que pudieran ser tiles.
31 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana 2. Planear: el alumno formula un plan, dada esta tarea que realizar, segn las normas y
dadas estas caractersticas personales tengo que usar estos procedimientos. 3. Implantar: el alumno emplea los procedimientos para mejorar el aprendizaje y la memoria. 4. Autosupervisar: el alumno evala el progreso para determinar si los procedimientos funcionan. 5. Modificar: el alumno continua el uso de los procedimientos si la evaluacin es positiva o modifican el plan si el progreso parece inadecuado. 6. Conocimientos metacognoscitivos: el alumno gua la operacin de los pasos.
Shunk (1996) por su parte, seala que los docentes deben ayudar a sus alumnos a desarrollar el aprendizaje escolar autorregulado ensendoles procedimientos para enfrentar los materiales nuevos.
COMO ENSEAR LOS CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE Y AUTORREGULACIN
Una sesin de clase orientada desde un enfoque estratgico requiere tomar en consideracin varias demandas que apoyan al proceso de enseanza-aprendizaje de manera distinta a la tradicional. Algunos de estos requisitos son: la planeacin y el desarrollo de la leccin, las reglas que guan la interaccin en el aula, las expectativas del docente y de los alumnos, el desarrollo de procesos y habilidades intelectuales, la motivacin que comparten alumnos y docentes, las caractersticas de las tareas, la adecuacin a las necesidades y a las diferencias individuales, el progreso del alumno y la organizacin conceptual de los contenidos, el tipo de conocimiento y la actividad cognoscitiva que se promueve en los alumnos.
Impartir la clase desde la posicin estratgica implica que los docentes y los alumnos convivan bajo una serie de principios bsicos como los anteriores y otros como describe Monereo (1990):
a) La necesidad de que el docente logre que los alumnos aprendan a aprender. b) Compartir la responsabilidad en el proceso de enseanza-aprendizaje.
32 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana Por ello el docente requiere de una formacin continua, con una doble vertiente: como
aprendiz, seleccionando, elaborando y organizando la informacin que ha de aprender para despus ensearla y como enseante, planificando su accin docente, de manera que ofrezca al alumno una gua de cmo utilizar de manera estratgica los procedimientos de aprendizaje.
De esta manera se tiene que para ensear al alumno a usar estratgicamente sus recursos en situaciones de aprendizaje, es necesario que previamente el docente sea capaz de aprender y ensear estratgicamente los contenidos curriculares.
FUNCIONES DOCENTES
Las caractersticas de los docentes eficientes son:
a) Inician cada leccin con una breve revisin de lo aprendido anteriormente. b) Inician cada leccin con una suscinta exposicin de los propsitos. c) Presentan los materiales nuevos muy lentamente. d) Proporcionan un elevado nivel de prctica activa a todos los alumnos. e) Formulan muchas preguntas, verifican la comprensin y las respuestas de todos los alumnos. f) Guan al alumno durante la prctica inicial. g) Corrigen y proporcionan realimentacin sistemtica. h) Dan consignas y asignan prcticas explcitas para el trabajo escrito y cuando es necesario, supervisan a los alumnos durante la realizacin del trabajo.
Cuando se abordan los temas de un programa o se ensea material nuevo, es importante que el docente, al planear y desarrollar la clase, proporcione apoyo docente al alumno, para lo cual el docente debe por una parte, emplear estrategias en su enseanza, dividiendo el material en pequeas etapas, con el propsito de mejorar la comprensin y por otra hacer practicar al alumno en cada paso antes de incrementar la complejidad agregando una nueva etapa.
Metodologa Constructivista. PROCEDIMIENTOS INSTRUCCIONALES
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A) ENSEANZA DE LOS CONTENIDOS TEMTICOS.
Los procedimientos para la enseanza de los contenidos temticos de la asignatura son:
Resumen: son utilizados como procedimiento de enseanza, destacando los puntos principales del tema y pueden usarse como base para impartir la clase.
Las ilustraciones pueden ser elaboradas mientras se ensean o aprende. Estas ya hechas dirigen la atencin, permitiendo explicar visualmente lo que es difcil de expresar verbalmente.
Los esquemas distribuyen las ideas segn su relacin de pertenencia.
Las preguntas intercaladas son las que el docente intercala en su clase o el alumno durante su estudio, permitiendo revisar si la comprensin, activacin de la estructura congnoscitiva y as mantener la atencin.
Las idea tpico refieren los puntos centrales que integran un tema. Alrededor de ellas se puede estructurar la clase, resaltndola en todo momento.
Los mapas conceptuales ayudan a la comprensin.
B) ENSEANZA DE LOS PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE.
Se sugiere la siguiente secuencia para la enseanza.
1. Presentacin del procedimiento. 2. Prctica guiada. 3. Prctica en contextos variados. 4. Uso estratgico y aumento de la responsabilidad.
34 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana PROCEDIMIENTOS PARA REAFIRMAR LO APRENDIDO
REAFIRMACION DE LO APRENDIDO. Reafirmar lo aprendido se refiere a la etapa posterior a la imparticin de la clase, en donde el docente propicie que los alumnos ejerciten el tema, por medio de la prctica controlada y la prctica independiente, para favorecer la revisin y consolidacin de la construccin significativa de conocimientos.
Esta fase tiene gran importancia debido a que favorece que los alumnos no slo utilicen procedimientos de aprendizaje idneos para aprender significativamente, sino que tambin sean capaces de desarrollar formas de pensamiento estratgico aurorreguladas.
LAS TAREAS.
Para cumplir con los propsitos educativos, el docente plantea a los alumnos un conjunto de actividades o tareas, atendiendo a los parmetros que la definen. La tarea viene a ser la accin educativa planteada por el docente mediante prcticas controladas e independientes, con el propsito de acercar y reafirmar el conocimiento curricular, programando una serie de actividades en el aula o fuera de ella, que invitan al alumno a participar.
EVALUACIN EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE.
HACIA
UNA
NUEVA
CONCEPCIN
DE
Concebir a la evaluacin dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje como un proceso sistemtico pedaggico que promueve aprendizajes significativos conlleva a una nueva conceptualizacin, que considera tanto aspectos conceptuales como: la funcin y propsitos, as como los operativos: estrategias e instrumentos, papel del discente y papel del docente.
Puede decirse que en la actualidad el trmino evaluacin ha cobrado importancia en la educacin, no slo a nivel de aprendizaje de los discentes, sino de todo el sistema educativo. Si en un principio se enfoc al aprendizaje de los discentes, ahora se considera que toca a
35 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana todos los elementos del proceso educativo y el trmino tiene una aplicacin multidisciplinaria,
pero con ello tambin se generan muchas acepciones.
Si bien el trmino surge en los Estados Unidos como parte del proceso de industrializacin y su antecedente mediato son el examen y la psicologa de los tests, actualmente la pedagoga pugna por dar bases cientficas a los planteamientos educativos, entre ellos a la evaluacin.
Desde su aparicin el trmino evaluacin ha recibido distintas acepciones segn la teora psicolgica que la sustente o la corriente pedaggica en la cual se enmarque.
Para poder reconceptualizar a la evaluacin es necesario tener una concepcin de aprendizaje, la cual subyace dentro de lo que son los procesos de enseanza y aprendizaje. Igualmente, si se quiere definir este trmino, tambin se tendrn que analizar toda una gama de teoras y elementos que en l intervienen. En esta propuesta se opta por el marco constructivista.
La evaluacin es un trmino difcil de definir, pues de acuerdo al enfoque psicolgico, epistemolgico o pedaggico desde que se aborde ser la definicin del mismo. Sin
embargo se puede decir en general, que la evaluacin es un proceso sistemtico de enjuiciamiento de la vala o mrito de un sujeto, de un objeto o de un fenmeno.
Hablar de la evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje es ms complejo, pues se tiene que analizar cul es su funcin, su propsito, las estrategias y los instrumentos que se utilizan, la participacin del discente y del docente.
EVALUACIN EDUCATIVA
La nocin de evaluacin educativa es muy compleja, puede ser definida desde distintos enfoques y perspectivas. En un principio estuvo ligada a procesos de medicin y que se referan al aprendizaje de manera directa. No se vislumbraba la necesidad de una evaluacin global, en donde se consideraran los distintos elementos que influyen en la educacin a nivel macro. Y si se haca, era desde el punto de vista cuantitativo nicamente.
36 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana Actualmente la evaluacin educativa ha adquirido su propio espacio y se acepta la idea de
que la evaluacin es algo ms que medicin.
Desde esta nueva perspectiva, la evaluacin educativa puede ser considerada como un proceso mediante el cual un individuo o un grupo de personas aplica instrumentos y procedimientos (cualitativos y cuantitativos) para obtener informacin sobre objetos, personas, situaciones y con base en ella estar en posibilidades de emitir juicios de valor. Sin embargo, ello no es suficiente, deben servir para tomar decisiones enfocadas al mejoramiento de las fallas encontradas y de los aciertos.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Es un proceso sistemtico que permite conocer los avances y logros de alumnos y maestros, posibilitando mejorar el aprendizaje y el desempeo de los docentes.
LA EVALUACIN EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE
Si se acepta la idea de que la evaluacin es un proceso pedaggico que puede promover aprendizajes significativos, entonces hay que considerar que la funcin de la evaluacin es brindar informacin sobre como marcha el proceso de enseanza por un lado y por otro como anda el proceso de aprendizaje del alumno, si se estn logrando los propsitos del plan y programas de estudio, cules son las dificultades y obstculos que impiden el avance. PROPSITO DE LA EVALUACIN
El propsito de la evaluacin es proporcionar elementos de juicio para que docentes y discentes tomen decisiones ante los procesos de enseanza y aprendizaje que realmente favorezcan aprendizajes significativos.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS
La evaluacin debe ser mltiple en sus estrategias e instrumentos a utilizar, ya que la naturaleza de los contenidos de aprendizaje conllevan procesos de variada ndole y se presentan en una gran diversidad de situaciones.
37 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana Por lo tanto hay que servirse tanto del paradigma cuantitativo como del cualitatitivo,
recuperando los aportes de la experiencia, sentido comn y buen oficio de los docentes, aprovechar los juicios de los directivos, padres y poner atencin a los procesos de autoevaluacin de los discentes. As, an cuando la evidencia tenga que traducirse en uno notacin numrica, la evaluacin debe estar acompaada de insumos cualitativos del docentes y del propio discente, de tal manera que esa notacin no sea una mera referencia estadstica ni una apreciacin arbitraria.
PARTICIPACIN DEL DISCENTE
En el enfoque de las diferentes asignaturas de los distintos niveles de educacin se replantea el rol del discente, el cual pasa de ser un simple contestador de exmenes a un sujeto activo en el mismo proceso, a travs de procesos como la coevaluacin, la autoevaluacin y la heteroevaluacin. Aqu se considera que en los procesos de enseanza y aprendizaje la participacin del sujeto al que va dirigida la evaluacin es valiosa, sea ste un discente, un docente o el grupo integrado por discentes y docentes.
PARTICIPACIN DEL DOCENTE
El docente tiene que observar de manera sistemtica los avances y dificultades de los discentes en el logro de sus aprendizajes para posteriormente analizar los resultados de los aprendizajes en funcin de los propsitos establecidos en el plan y programa de estudios. Pero su labor va ms all del aula, pues debe determinar conjuntamente con los alumnos, sus familias y la comunidad, el impacto de los aprendizajes de los discentes en su vida escolar, familiar y social.
Como puede observarse, el docente adquiere otro rol, pues si se trata de que facilite aprendizajes significativos, entonces debe identificar los factores que influyen positiva o negativamente en los aprendizajes de los discentes.
Como resultado de esto el docente puede proponer alternativas de atencin a problemas de aprendizaje de los discentes, para que stos logren aprendizajes significativos.
Metodologa Constructivista. TIPOS DE EVALUACIN
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La evaluacin puede adoptar mltiples formas. Segn los diversos autores que existen, as se ha establecido su tipologa. Para efectos de este trabajo se recurre a la distincin que establecen Mirs y Sol, la cual integra la evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje, rescatando las concepciones de Scriven (1967) quien distingua dos tipos de evaluacin: formativa y sumativa, y a la que posteriormente Bloom agreg la diagnstica.
EVALUACIN SUMATIVA
Por evaluacin sumativa se entiende aquella que es practicada al final de un curso, un perodo o un proyecto educacional y su finalidad ltima es determinar el grado de dominio del alumno en un rea de aprendizaje para posteriormente otorgarle una calificacin que a su vez, pueda ser utilizada como una acreditacin del aprendizaje realizado.
Aunque se ocupa de resultados para hacer juicios de valor y proporcionar bases objetivas para asignar una notacin numrica, la cual tiene relacin directa con la acreditacin y promocin, puede ser replanteada y adquirir otra dimensin.
EVALUACIN FORMATIVA
Por evaluacin formativa se entiende la provisin de una doble retroalimentacin en cada etapa el proceso de enseanza. Por un lado busca indicar al alumno su situacin respecto de las distintas etapas por las que debe pasar para efectuar un determinado aprendizaje y por otro lado indica al docente cmo se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje. Busca bsicamente identificar debilidades de aprendizaje antes de la complementacin de una etapa de enseanza.
El propsito es promover que los discentes logren un aprendizaje significativo a partir de las informaciones que se obtengan y puedan ayudar a la toma de decisiones encaminadas en ese sentido. De este manera la evaluacin formativa forma parte de los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Metodologa Constructivista. EVALUACIN DIAGNOSTICA
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Por evaluacin diagnstica o inicial se entiende aquella que proporciona informacin acerca de las capacidades del alumno antes de iniciar un proceso de enseanza aprendizaje. Si bien estas capacidades pueden entenderse como aptitudes, conocimientos previos, potencial de aprendizaje, son finalmente los parmetros que proporcionan al docente informacin fiable acerca del bagaje que poseen los discentes y constituyen un punto de partida para la organizacin y secuenciacin de la enseanza.
Conocer los saberes previos de los alumnos, as como sus intereses y motivaciones, de tal manera que se puedan identificar las necesidades de aprendizaje de stos forman parte de la evaluacin diagnstica dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje que no se pueden dejar de lado.
LA PRACTICA DE LA EVALUACIN
Para los docentes de educacin primaria, evaluar a los discentes es un hecho cotidiano y diario, sin embargo, vale l pena reflexionar sobre lo siguiente Para qu evala? Realmente est evaluando conocimientos, habilidades y actitudes? Los criterios que utiliza son los ms convenientes?
Qu opinan los discentes sobre su evaluacin? Analizar cmo se lleva a cabo la evaluacin y cules son las bases sobre las que se realiza es importante para avanzar en la formacin de una cultura de evaluacin acorde con los enfoques de los planes y programas de estudio.
SUSTENTOS TERICOS DE LA EVALUACIN
A pesar de que hay diferentes puntos de vista sobre la manera como se evalan los conocimientos, habilidades y actitudes de los discentes en la prctica educativa, as como las formas y criterios cambian an dentro de una escuela, de un docente a otro, se puede hablar de que existe un enfoque terico que da sustento a la prctica evaluativa. Estos sustentos son epistemolgicos, psicolgicos y pedaggicos.
Metodologa Constructivista. Sustentos epistemolgicos
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La epistemologa, o sea la concepcin del saber y la ciencia y el modo de producirlo, tienen que ver con la evaluacin.
Sustentos psicolgicos La evaluacin se enmarca en el constructivismo, el cual se entiende como un marco explicativo, es decir, es un marco de referencia global coherente y articulado para analizar y planear procesos educativos y de enseanza-aprendizaje. (Coll, 1999:4).
El constructivismo puede ser entendido como formas de actuar adaptadas al contexto del nio, el cual resalta su mayor participacin en el proceso enseanza-aprendizaje.
Sustentos pedaggicos La pedagoga como el conjunto de saberes y herramientas que promueven la educacin tambin da sustento al modelo de evaluacin que permea la educacin primaria.
La didctica crtica aporta elementos para el tipo de evaluacin que se plantea tanto en los enfoques del plan y programa como de los lineamientos oficiales. En esta corriente pedaggica, los programas y su aplicacin son flexibles, en donde el aprendizaje adquiere otro sentido. En la planeacin cuenta mucho la forma en que se determinan los aprendizajes que se quieren lograr. En los modos de aprendizaje son importantes la transferencia, la apertura, el desarrollo y la autonoma.
EVALUACIN Y CURRICULO Los contenidos educativos son el conjunto tanto de aprendizajes necesarios como de los procesos que los hacen posibles y que el sistema educativo organiza y propone en planes y programas de estudio orientados a alcanzar los fines de la educacin. En este sentido el currculo es la norma oficial sobre la estructuracin de los aprendizajes de los alumnos en diferentes niveles de enseanza, que contiene un conjunto de oportunidades de aprendizaje que se ofrece a los discentes en situaciones concretas.
El currculo visto as, viene a ser el proceso educativo real que se desarrolla en el contexto particular de la escuela y el aula.
41 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana Dentro del currculo, el qu, cmo, para qu y cundo evaluar los aprendizajes tiene gran
inters, ya que los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll, 1992: 13) y para tomar decisiones sobre los procesos de enseanza y aprendizaje de estos contenidos, se requiere de la evaluacin.
Estos contenidos tienen que ver directamente con el aprendizaje y la enseanza, pues son los que conforman el currculo, es el conocimiento, el procedimiento o la actitud que el alumno va a desarrollar o a aprender y que la sociedad considera esencial por lo mismo que forma parte de un programa. Por ejemplo, los alumnos al aprender un conocimiento en ciencias naturales, pueden a la vez estar aprendiendo procedimientos y normas. Cabe decir que stos son seleccionados por el grupo dominante de la sociedad.
APRENDIZAJE La nocin de aprendizaje que subyace en el presente trabajo es que es un proceso de construccin del conocimiento e implica una intensa actividad mental del alumno, orientada al establecimiento de relaciones y conexiones entre sus conocimientos previos y los contenidos de aprendizaje. (Coll, 1999:4).
As, el aprendizaje se presenta cuando se da a los alumnos nuevos contenidos, tomando en cuenta lo que ya saben sobre el tema y adaptndolo a su contexto para lograr aprendizajes significativos.
ENSEANZA La evaluacin se enmarca en dos procesos: uno de enseanza y uno de aprendizaje, la nocin de enseanza que subyace es que en el constructivismo, se ve como una ayuda al proceso de construccin del conocimiento en el nio. (Coll, 1999:4). La enseanza as es vista no como el fin en la educacin, sino el medio por el cual el nio aprende. Se presenta como ayuda porque el nio es el ms importante implicado en su aprendizaje. La ayuda viene a ser el apoyo potencialmente muy diverso que acta en distintos niveles y que adopta formas diversas, desde los ms directos hasta los ms indirectos. La relacin entre esta ayuda y los resultados de aprendizaje estar mediada por la actividad mental constructiva del alumno. (Coll,1999:30).
42 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana El alumno es el sujeto que aprende sin nadie pueda sustituirlo en esa tarea. La enseanza
ocurre por la actividad mental constructiva de ese alumno que manipula, explora, escucha, lee, cuestiona y expone sus ideas.
PRACTICA DOCENTE La evaluacin forma parte de la prctica docente por lo que se hace necesario igualmente replantear a la prctica docente como una actividad social. As es entendida como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso (maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia) as como los aspectos poltico-institucionales, administrativos y normativos que delimitan la funcin del maestro.
Al ser una actividad social su dimensin real en el aula se muestra en el momento en que el docente organiza y coordina situaciones de aprendizaje con un grupo de discentes para que stos construyan sus conocimientos y adquieran aprendizajes significativos y duraderos.
En este sentido, la prctica docente viene a ser una actividad que no slo se realiza en un saln de clases, sino en cualquier entorno del discente, a travs de estrategias didcticas que conjuguen metodologa, contenidos, recursos, evaluacin, enfoques, en bsqueda de la participacin activa de todos los involucrados en los procesos de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin est presente en la prctica docente y responde a los requerimientos de la misma en cuanto que proporciona evidencias sobre su desarrollo.
Al respecto el Instructivo para la Evaluacin del Aprendizaje aplicando del Acuerdo Num. 200 en el caso de la educacin primaria establece que el docente realizar la evaluacin durante el proceso de enseanza aprendizaje considerando la informacin que obtuvo al observar, registrar y analizar todos los aspectos del desarrollo y desempeo de cada uno de los educandos.
ENFOQUES DE EVALUACIN Los enfoques de evaluacin que ms se practican en la actualidad, unos ms otros menos, pero que de alguna manera estn presentes en la prctica diaria de los docentes son:
Metodologa Constructivista. Evaluacin como juicio de experto. Evaluacin como modelo ideal. Evaluacin por normas. Evaluacin por criterios. Evaluacin ampliada.
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La evaluacin como juicio de experto considera que es el docente el nico capacitado para evaluar los conocimientos de los discentes, emitiendo juicios y valorando a stos sin apoyarse en estrategias e instrumentos que le brinden informacin objetiva sobre el qu, para qu, cmo y cundo evaluar. Es el caso tpico de docente que llena la boleta de calificaciones al final del curso recordando cmo haba sido el alumno.
La evaluacin como modelo ideal es similar al anterior, solo que aqu, el docente basa sus juicios en un modelo ideal de hombre establecido por la sociedad a la que pertenece. Compara que tanto se acerca el discente al modelo que tiene del estudiante aplicado, cientfico, artista o deportista. No especifica a los discentes qu conocimientos, habilidades o actitudes deben tener de acuerdo al modelo.
Es el clsico tipo de docente que ha observado al discente a lo largo del curso, a travs de sus ejercicios, tareas y convivencia con l, se forma una idea de los conocimientos que aprendi y en el momento en que le solicitan su evaluacin compara la idea que tiene del alumno con la cantidad y calidad de conocimientos que cree que l debe saber y de acuerdo a lo cercano o lejano que est de su ideal ser la notacin numrica que le asigne.
La evaluacin considerada como medicin o evaluacin por normas consiste en la mera aplicacin de instrumentos de medicin que aporten datos susceptibles de ser manejados y capaces de detectar las diferencias entre los alumnos y que el docente est en condiciones de asignar las calificaciones en forma normal. Los casos de los docentes en que utilizan nicamente los exmenes para evaluar el aprendizaje. O los casos de las pruebas de concurso de aprovechamiento, dirigidas a posicionar a los alumnos de las escuelas.
44 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana La evaluacin por criterios consiste en determinar en qu medida los objetivos educacionales
son realmente conseguidos por el proceso de enseanza, como parte de un currculo. Es el caso de los docentes que a pesar de llamarse constructivistas, para la evaluacin nicamente consideran los productos, dejando de lado los procesos.
La evaluacin ampliada o evaluacin holista es de carcter prctico y tiene como meta proporcionar informacin til y significativa a todos los involucrados en la prctica docente y en el sistema escolar en general. Recurre a la metodologa de varias ciencias para obtener informacin que permita tomar decisiones. Toma en cuanta a las partes a partir de la situacin global y no le interesa exclusivamente un resultado, sino la situacin ntegra y particular de que se trate.
Cabe aclarar que es quiz, la evaluacin que menos se practica en las escuelas, aunque algunos de sus instrumentos son utilizados en la prctica diaria, como los formatos de evaluacin de la actividad docente en Carrera Magisterial y la observacin.
EVALUACION DE CONTENIDOS La evaluacin del aprendizaje debe atender a la evaluacin de los contenidos segn la propia naturaleza de los mismos. Como menciona Rugarca, si la escuela fuera eficaz para lograr el aprendizaje por si mismo, si lograran que los alumnos entendieran lo que se les ensea, es decir, si pudieran expresar un concepto con sus propias palabras, la consecuencia que en ellos quedara seran habilidades de comprensin o aprendizaje desarrolladas (Rugarca: 1998, 103).
En este sentido si el propsito de los procesos de enseanza y aprendizaje es que los alumnos aprendan o comprendan ciertos conceptos, que desarrollen sus habilidades y se formen ciertas actitudes conectadas con valores, entonces, la evaluacin debe brindar informacin en cuanto a lo anterior, por lo que lo que se tiene que evaluar son precisamente conceptos, habilidades y actitudes.
EVALUACIN DE CONCEPTOS En esta forma de evaluacin, se trata de evaluar conceptos comprendidos, es decir, qu tan bien los alumnos entienden ciertos conceptos que se consideran relevantes en una clase, un
45 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana curso, etc. Tienen que ver con los hechos, conceptos y principios que se aprendieron durante
los procesos de enseanza y aprendizaje.
A nivel de hechos se evala la capacidad para identificar o reconocer objetos, sucesos, ideas o fenmenos en funcin de sus atributos o caractersticas y supone evocacin de informacin.
A nivel de conceptos y principios se busca el reconocimiento de un significante, que desgina o nombra un conjunto de elementos, fenmenos, sucesos o ideas con atributos, propiedades o caractersticas comunes que los definen y permiten agruparlos alrededor de una clase. En el caso de los conceptos se interpreta un trmino y en el caso de los principios los fundamentos o bases.
EVALUACIN DE HABILIDADES En esta forma de evaluacin se trata de ir pulsando qu tanto se han desarrollado las habilidades de razonamiento, durante una sesin, un curso, etc.
Se puede hablar de tres niveles: procedimientos, resolucin de problemas y generalizacin.
En la aplicacin de procedimientos se identifica una secuencia de acciones particulares desarrolladas en el tiempo para la consecucin de una meta.
En la resolucin de problemas se busca la identificacin, comprensin y resolucin de un problema, el cual puede tener ms de un camino para su solucin.
La generalizacin se refiere a la construccin de esquemas de mayor alcance a omplitud que pueden obtenerse a partir de las relaciones, propiedades o estructuras de los objetos, hechos o fenmenos involucrados.
EVALUACIN DE ACTITUDES En esta forma de evaluacin, lo que se debe evaluar en el fondo es la capacidad para aprehender valores y tomar decisiones ticas. Los valores implican un compromiso personal que se expresa con actitudes.
46 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana La observacin de actitudes o cambio de actitudes puede hacerse diariamente. Siendo,
como menciona Sarabia, las actitudes son constructos hipotticos, que no son directamente observables, (Sarabia: 1992, 189) stas se han de inferir a partir de las respuestas de los sujetos ante el objeto, persona o situacin de la que se realiza la evaluacin. El lenguaje y las acciones manifiestas de las personas son las herramientas ms eficaces con que se cuenta para evaluar las actitudes.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION Las estrategias de evaluacin son las formas o procedimientos por medio de las cuales se puede recabar la informacin suficiente para conocer el grado de avance alcanzado por los alumnos.
Por medio de las estrategias, como menciona Quezada se puede determinar cules son las dificultades, errores o deficiencias que el discente tiene para llegar a una apropiacin significativa de los conocimientos y como consecuencia de lo anterior, sienta las bases para orientar y apoyar los procesos mismos de enseanza y aprendizaje (Quezada: 2001, 203).
Para llevar al aula estas estrategias es necesario atender la naturaleza de los contenidos, los cuales pueden ser conceptuales, procedimentales o actitudinales. Pero adems ha de considerarse el nivel de dominio alcanzado en el manejo de los procedimientos de aprendizaje y en las estrategias metacognitivas, porque ayudan a supervisar y controlar la forma como se conoce o aprende.
En este sentido, las estrategias van a varias y finalmente solo pueden ser sugerencias que el docente, quin determinar cual es la forma ms adecuada de utilizarla.
METODO DE EVALUACIN La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje debe estar inmersa en un plan anual y debe formar parte de la planeacin de la enseanza. Tradicionalmente se considera que la evaluacin es una actividad que debe realizarse peridicamente, pero en la practica no deriva de una planeacin de la misma, sino que se realiza intuitivamente. No hay
sistematicidad. Si se quiere que la evaluacin estime los avances de los discentes, entonces debe considerarse como una actividad constante, permanente y sistemtica.
47 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana Desde el momento mismo de la planeacin, debe considerarse como, cundo, para qu y
donde evaluar. Aqu se sugiere que la planeacin a partir del contexto de recuperacin de lo aprendido, se considere la evaluacin del aprendizaje. En la propuesta se recomiendan tres pasos a seguir:
1. Planear la evaluacin. 2. Realizar la evaluacin. 3. Calificar. 4. Analizar los resultados.
Planear la evaluacin
Con el propsito de que la evaluacin sea adecuada como apoyo al aprendizaje, se hace necesario reflexionar acerca de la forma de llevarla a cabo.
El plan de evaluacin debe contener por escrito la conceptuacin que el docente tiene, desde un punto de vista terico, de lo que es la evaluacin. Puede ser en un documento sencillo, ya sea un formato o una libreta, en donde a partir de la idea de evaluacin que tiene el docente, de las finalidades de la misma y de su definicin de aprendizaje, establezca a nivel de aprendizaje de los alumnos y la actividad docente, cuando menos los siguientes aspectos:
PLAN DE EVALUACION ANUAL DE LOS DISCENTES:
El plan anual de evaluacin de los discentes debe estar incluido en la planeacin de la enseanza y debe contener al menos los siguientes aspectos: Tipos de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa) Procesos a evaluar (comprensin significativa de hechos, conceptos, principios, procedimientos y actitudes) Estrategias de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) Momentos (Al inicio, durante y al final). Instrumentos (autoinformes, cuestionarios, entrevistas, observacin) Fechas probables (Cronograma)
Metodologa Constructivista. Plan de evaluacin anual del docente
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Aspectos a evaluar (enfoque, metodologa, evaluacin) Autoevaluacin. Evaluacin del grupo. Evaluacin externa.
El propsito de realizar el plan de evaluacin es que rena las evidencias suficientes para emitir una valoracin cualitativa, Morn Oviedo afirma que la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje no se inicia cuando termina el curso o cuando comienza a realizarse los exmenes.
Antes de empezar el curso cuando se especifican sus propsitos, es cuando en realidad comienza el proceso de evaluacin lo cual implica que la evaluacin no es una etapa ni final del proceso docente ya va implcita la consideracin del proceso de evaluacin (Morn: 1981, 21).
Dentro del formato que se sugiere para la planeacin de la enseanza, se considera un apartado para la evaluacin. Este apartado puede ser usado para realizar la evaluacin o se sugiere el uso de una libreta especial donde se especifiquen de manera ms detallada la evaluacin. Queda a criterio del docente (Ver anexo).
Realizar la evaluacin Viene a ser la instrumentacin de la evaluacin en el aula o en el contexto de recuperacin marcado. Es recomendable crear las condiciones necesarias a una evaluacin autntica y un ambiente sin presiones, para de esta forma evitar la influencia de variables externas en los resultados.
Calificacin Como la evaluacin es multideterminada, pues se preocupa tanto del producto como del proceso, no existe una sola respuesta en la realizacin de las tareas. Cada persona puede tener una aproximacin nica.
Metodologa Constructivista. Anlisis de los resultados
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Los resultados de la calificacin resultan tiles para determinar deficiencias en la enseanza, pero tambin puede ser la base para analizar todo del proceso de planeacin y ejecucin de la docencia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Los instrumentos de evaluacin son las herramientas de las que se vale el docente y el discente para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje y que permiten la recabacin de informacin.
Existen diferentes instrumentos que se pueden aplicar a la luz de los enfoques del plan y programa de estudios y que de alguna manera dan cumplimiento a los lineamientos del acuerdo oficial. A continuacin se mencionan algunos, con el siguiente esquema: el nombre del instrumento, descripcin breve, tipo de evaluacin, naturaleza de contenidos que evala, referentes tericos.
AUTOINFORME Consiste en informacin que proporciona un sujeto sobre si mismo o acerca de distintos aspectos de su funcionamiento, basndose en su autoobservacin. Pueden ser generales o especficos. Estos pueden ser por medio de enrevistas o protocolos en voz alta. Se puede utilizar un cuaderno u hojas para sistematizar la informacin. Se puede usar como evaluacin formativa o sumativa. Puede usarse para evaluar contenidos conceptuales y procedimimentales. Enseanza estratgica de Roco quezada. Ejemplo:
AUTOINFORME ALUMNO: FECHA: CONSIGNA: DESCRIBE COMO APRENDES
50 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana OBSERVACION DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ALUMNOS
Consiste en registrar aspectos observables, en forma incidental o intencional al ensear ido cuando los alumnos aprenden en forma ms autnoma. Tiene que ver con el habla
espontnea de los alumnos y con las expresiones. Permite obtener informacin sobre la comprensin y dificultades para aprender contenidos, la aplicacin de los recursos didcticos, grado de motivacin, tipo de expectativas, nivel de inters, calidad y grado de aprendizaje. Se puede llevar en un cuaderno. Sirve para realizar los tres tipos de evaluacin: diagnstica, formativa o sumativa. Evala los tres tipos de contenidos. Instrumentos y procedimientos de evaluacin de Arceo Daz Barriga. Ejemplo: DIARIO DE CLASE ALUMNO: FECHA: OBSERVACION: COMENTARIOS:
PREGUNTAS DE EXPLORACIN Consiste en preguntas formuladas por el docente durante la clase para explorar y estimar el nivel de comprensin de los alumnos sobre algo que s esta revisando y con base en ello, proporcionar de manera oportuna algn tipo de ayuda requerida. El registro puede llevarse en un cuaderno. Puede servir de evaluacin diagnstica y formativa. Atiende a contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Instrumentos de evaluacin de Arceo Daz Barriga. Ejemplo: DIARIO DE REGISTRO
Por qu usaste diez figuras para representar el problema? Los alumnos usaron diferentes maneras para representar el problema. Dos equipos usaron diez figuras para obtener el resultado, pero estuvo incorrecto.
Metodologa Constructivista. CUESTIONARIOS
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Consiste en preguntas acerca del conocimiento y uso de procedimientos de aprendizaje y autorregulacin. Puede servir de evaluacin formativa. Atiende a contenidos proced mentales y actitud inhales. Enseanza estratgica de Roco Quezada. Ejemplo: Uso de formas de estudio 1. Cuando hago las tareas en la casa:
a) Intento recordar lo que dijo el profesor en clase para poder responder. b) Las realizo sin recordar lo que dijo el profesor. c) Me gui nicamente por el libro.
ENTREVISTA Consiste en obtener informacin acerca del uso de procedimientos de aprendizaje y autorregulacin. Puede usarse como evaluacin diagnstica y formativa. Atiende a contenidos proced mentales y actitud inhales. Tomado de Enseanza estratgica de Roco Quezada. Ejemplo:
Diario de registro
D: Juan, puedes comentarle al grupo lo que ests pensando para resolver el problema? J: Como no se cuantas naranjas haba sembradas, estoy pensando en dibujarlas, para despus repartirlas en las caja.
52 Metodologa Constructivista. Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana PRUEBAS ESCRITAS ELABORADAS POR EL DOCENTE
Consiste en una serie de preguntas escritas realizadas para verificar lo que ha aprendido el discente. Se enfocan ms a los conceptual, pero pueden evaluar tambin habilidades y actitudes. Tienen una marca influencia subjetiva, tanto en el diseo, como en la instrumentacin, la calificacin e interpretacin de resultados. Pueden utilizarse como evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Atiende a contenidos conceptuales y procedimentales principalmente, aunque no se descartan los actitudinales. Tomado de: La evaluacin de Saturnino Arroyo. Ejemplo: INSTRUCCIONES: Escribe en el parntesis la letra que responda correctamente al problema que se plantea: 1. La energa propia de cualquier objeto que se mueve y que de depende de la velocidad se llama: A) B) C) D) calorfica mecnica qumica elctrica
REGISTRO ANECDTICO Consiste en el registro ya sea en cuaderno o fichas, de incidentes o hechos sucedidos que se consideren crticos porque denotan o manifiestan una actitud o comportamiento representativo. Puede utilizarse como evaluacin formativa. Atiende contenidos de tipo actitudinal. Tomado de Instrumentos y procedimientos de evaluacin de Daz Barriga. Ejemplo: Fecha: Alumno: Observador: Curso: Contexto: Descripcin del incidente: Interpretacin/valoracin:
Metodologa Constructivista. REGISTROS NARRATIVOS
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Son registros informales sobre los aprendizajes en el aula y fuera de ellas que integran el legajo de cada uno de los discentes y que dan cuenta de la observacin que el docente realiza. Pueden utilizarse como evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Atiende contenidos de los tres tipos. Referencias: Para qu evaluar? De Delia Azzerboni. Ejemplo. Alumno: Relato de los padres sobre las actividades que quedaron para la casa.
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Son actividades que se realizan cotidianamente en el aula como propuestas de enseanza, sin fines evaluatorios y que al ser retomadas aportan datos y materiales para la evaluacin. Puede usarse como evaluacin diagnstica y formativa. Atiende los tres tipos de contenidos: coceptuales, procedimentales y actitudinales. Tomado de: evaluar los aprendizajes de Origlio. Ejemplo: Las producciones de cuentos de los discentes que pasan a formar parte de su carpeta de evaluaciones y que pueden ser retomadas al trmino del curso.
GRABACIONES Y FILMACIONES Consiste en la toma de registros en distintos momentos de la secuencia didctica como elemento de evaluacin para el docente y el discente que permiten apreciar las modificaciones cognitivas resultantes. Puede utilizarse como evaluacin formativa y diagnstica. Atiende contenidos procedimentales y actitudinales. Ejemplo: La filmacin de un debate para analizar las actitudes tomadas por los alumnos durante l, en distintos momentos.
Metodologa Constructivista. JUEGOS
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Consiste en utilizar el juego como una actividad paralela a la evaluacin, que permita informacin sobre los procesos ms que los productos.
EVALUACIN ALTERNATIVA
Por otra parte la evaluacin alternativa se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas que pueden usarse dentro del contexto de la enseanza e incorporarse a las actividades diarias del aula. Lo que se pretende en este caso es recopilar evidencia acerca de cmo los
alumnos procesan y completan tareas reales en un tema particular.
La evaluacin alternativa permite enfocarse en documentar el crecimiento individual del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los alumnos entre s, destacando la fuerza de aquellos, en lugar de las debilidades, al mismo tiempo que considera los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
En este contexto destacan dos tipos de alternativas: tcnicas para la evaluacin del desempeo y tcnicas de observacin, stas ltimas constituyen un auxiliar para las primeras.
La observacin como tcnica de evaluacin se utiliza como un auxiliar de las tcnicas de evaluacin y consiste en un proceso de descripcin del comportamiento del alumno en particular y los elementos considerados en dicha descripcin son interpretados por el evaluador con base en ciertos criterios determinados anticipadamente.
LISTA DE COMPROBACIN O DE COTEJO
Consiste en un listado de atributos, si se evala un producto, o de una secuencia de pasos, si se valora el uso de un procedimiento, con el fin de que en cada uno de ellos se seale si estuvo o no presente. Se puede usar como auxiliar de la observacin, con formatos.
Metodologa Constructivista. metas.
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Debe reflejar las fortalezas y debilidades de los alumnos y promocionar una definicin de
Puede usarse como evaluacin formativa o sumativa. Atiende a contenidos procedimentales o actitud inhales y contenidos de asignaturas especficas. Tomado de enseanza estratgica de Roco Quezada. Ejemplo:
LISTA DE VERIFICACION
TRABAJO EN EQUIPO
TEMA: ERUPCION DE UN VOLCAN NO POR QU
ASPECTOS Concluyeron su trabajo? Todos entendieron? Ayudaron a sus compaeros? Cundo no entendieron? Trabajaron y colaboraron todos? Obtuvieron buenos resultados?
SI
PARTICIPANTES:_________________________________________________
ESCALA DE RANGO O CATEGORA Las escalas de rango consisten en un grupo de caractersticas que se deben juzgar mediante un tipo de escala para determinar el grado en el cual est presente dicha caracterstica. Pueden servir para observar los comportamientos especficos y claramente definidos, la comparacin entre dos alumnos y los juicios de los observadores. Debe haber una escala separada para cada caracterstica. Tomado de Evaluacin del aprendizaje de Blanca Lpez. Ejemplo:
Metodologa Constructivista. HABILIDAD PARA TRABAJAR EN EQUIPO
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PARTICIPACIN________________________________________ (elegir el grado de participacin de acuerdo con las siguientes posibilidades)

Considerar valores del 1 al 5, donde 1 = mayor probabilidad y 5 = menor probabilidad.
1. Participa con los compaeros y se acerca a ellos, ofrecindoles informacin. 2. Podra participar ms, pero se arrepiente algunas veces cuando lo intenta, se encuentra dentro del grupo. 3. Participa slo cuando le preguntas. 4. Casi no participa y en la primera oportunidad se aleja del grupo. 5. El alumno no se junta con nadie, aunque le hable.
RUBRICA Permite a los alumnos que participen en la decisin de cmo ser evaluados. Es una especie de contrato negociable para que los alumnos se involucren en la evaluacin, ya que permite compartir con el alumno la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificacin. Consiste en disear una grfica de evaluacin entre docentes y alumnos con los criterios que debe dominarse en la leccin y los rangos que servirn para evaluar el dominio de cada criterio. Se pueden emplear palabras como rangos: intento, aceptable, admirable e imponente; plomo, bronce, plata y oro; gato, pantera, tigre y len; novato, aprendiz, experto y distinguido. Tomado de Evaluacin del aprendizaje de Blanca Lpez.. Ejemplo:
Mural Detalles y profundizacin Clasificacin por categoras. Novato Aprendiz Veterano 1 2 3 Pocos hechos o Algunos hechos Cantidad incorrectos precisos, algunos sustancial de Escasos detalles detalles hechos, buena (1 a 3 puntos) (4 a 6 puntos) cantidad de detalles (7 a 9 puntos) 5 6 7 bien organizado Vago y claro Algo focalizado, y claramente (1 a 2 puntos) Pero no lo presentado suficientemente (5 a 6 puntos) organizado. (3 a 4 puntos) Maestro 4 Cantidad excepcional de hechos, descripciones vividas. ( 10 a 12 puntos) 8 Altamente organizado y fcil de seguir. (7 a 8 puntos)
Aclaracin sobre el tema
57 Metodologa Constructivista. TCNICAS PARA LA EVALUACIN DEL DESEMPEO
La evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere que el alumno elabore una respuesta o un producto que demuestre sus conocimientos y sus habilidades. Con las
tcnicas de ejecucin se pretende primordialmente evaluar lo que los alumnos pueden hacer y se puede evaluar el procedimiento empleado o el producto resultante.
A continuacin se describen algunas de ellas.
PORTAFOLIO Consiste en un expediente que incluye una muestra de lo que los alumnos son capaces de hacer. Contiene evidencias que el discente selecciona para demostrar lo que aprendi, a partir de los criterios establecidos por el docente. Pueden ser mapas conceptuales, resmenes, algoritmos, problemas, producciones escritas, etc. Permite conocer el progreso y proceso seguido en el aprendizaje y fomentar el auto evaluacin del aprendizaje. Puede utilizarse como evaluacin diagnstica, formativa o sumativa. Atiende a contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tomado de: Evaluacin del aprendizaje de Blanca Lpez.. Ejemplo:
CARPETA DE EVALUACION COLECCIN DE CUENTOS ELABORADOS A TRAVES DEL CICLO ESCOLAR POR EL ALUMNO.
Cuentos del 3ro A
Metodologa Constructivista. SOLUCION DE PROBLEMAS
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Es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situacin en la que se da una de las siguientes condiciones: la situacin no se ha encontrado anteriormente, exige la aplicacin de una combinacin no aprendida y el resultado no se ha encontrado antes. Tomado de: Evaluacin del aprendizaje de Blanca Lpez Ejemplo:
Coloca los nmeros del 1 al 9 en una cuadrcula como la que mostramos de acuerdo a las instrucciones.
1, 4 y 9 estn en la horizontal inferior. 2,3 y 7 estn en la horizontal superior. 2,4.6.7.8 y 9 no estn en la vertical derecha. 1, 3, 4, 5, 6 y 7 no estn en la vertical izquierda.
METODO DE CASOS La evaluacin se realiza relatando una situacin que ocurri en la realidad en un contexto semejante al que los alumnos estn o estarn inmersos y donde habr que tomar decisiones. El relato debe contener informacin suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Permite evaluar la forma probable de desempeo de un alumno ante una situacin especfica. Tomado de: Evaluacin del aprendizaje de Blanca Lpez
Metodologa Constructivista. PROYECTO
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A travs de esta tcnica pretende realizarse un producto durante un perodo largo. Demuestra los conocimientos sobre asignaturas especficas y puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
El docente puede dar al alumno o al equipo algunas recomendaciones para asegurar la realizacin adecuada del mismo, as como definir el propsito del mismo. La habilidad principal que se pretende evaluar es la de obtener informacin y organizarla de cierto modo para que tenga sentido el propsito planteado al inicio. Tomado de: Evaluacin del aprendizaje de Blanca Lpez Ejemplo:
Los alumnos pueden disear y construir un aparato mecnico con base en un diseo breve y explicar el proceso y funcionamiento.
MAPA MENTAL
Son representaciones mentales, son la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento. Consiste en una representacin en forma de diagrama que organiza cierta cantidad de informacin. Se puede evaluar la visin que tienen los alumnos de la totalidad de un determinado conocimiento y se puede observar cmo el alumno establece relaciones y formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento.
Permite examinar la comprensin y naturaleza de los errores de pensamiento de los alumnos y facilita la identificacin de cmo se realizan las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas a lo largo de cierto tiempo.
Tomado de: Evaluacin del aprendizaje de Blanca Lpez
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BIBLIOGRAFIA
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ANEXO 1 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Estrategia o instrumento Descripcin Registro para el anlisis de hechos significativos para el nio tanto en lo grupal como en lo individual. Tipo de evaluacin Diagnostica, formativa Nivel de aplicacin Preescolar, primaria y secundaria. Comentario Es una de las mejores opciones para realizar la evaluacin en sus tres tipos, sin embargo de be haber cierta sistematizacin para que no se pierda el propsito de la misma. Arrojan informacin mas bien sobre la practica, en cuanto a los contenidos de aprendizaje habra que acogerla con las precauciones del caso, pues no consideran la topologa de contenidos. Son buenos elementos para tener un panorama mas amplio de lo que ocurre en las aulas y fuera de ellas. Sin embargo, en la primaria se enfrenta al problema del tiempo y del desconocimiento de su uso. Como son parte del mismo proceso de enseanza, no requieren un proceso meticuloso de operacin. Sin embargo hay que sistematizar la informacin, para que esta sea confiable. Permite a los alumnos darse cuenta de sus avances, de sus nuevos conocimientos, al mismo tiempo que al docente lo ayuda a ver como van y donde se han quedado. Se presta para que el alumno a partir de la actividad ldica demuestre lo que ha aprendido. Se puede jugar y aprender al mismo tiempo. Se presta muy bien para evaluar procedimientos. Se debe considerar para el aprendizaje de los contenidos conceptuales, sin embargo se debe tomar en cuenta de que no sen respuestas literales. Al ser una tcnica de
Observacin
Cuestionarios
Guas de preguntas que arrojan informacin sobre aspectos de los procesos de enseanza y aprendizaje, con ciertos indicadores.
Diagnostica, formativa o sumativa.
Primaria y secundaria
Registros narrativos
Son registros informales sobre los aprendizajes en las salas y fuera de ellas que integran el legajo de cada uno y que dan cuenta de la observacin que el docente realiza Actividades que se realizan cotidianamente en la sala como propuestas de enseanza sin fines evaluatorios, que al ser retomadas aportan datos y materiales para la evaluacin. Es la toma de registros en distintos momentos de la secuencia didctica como elemento de evaluacin para el docente y el alumno, que permiten apreciar las modificaciones cognitivas resultantes. Es la toma de registros en distintos momentos de la secuencia didctica como elemento de evaluacin para el docente y el alumno, que permiten apreciar las modificaciones cognitivas resultantes. Actividad en la que se pide al alumno que gener o produzca una definicin del significado de un concepto.
Diagnostica, formativa y sumativa.
Preescolar y primaria
Diagnstica, formativa y sumativa.
Preescolar, primaria y secundaria.
Actividades de enseanza
Preescolar, primaria y secundaria
Toma de registros filmados o grabados
Diagnostica, formativa, sumativa.
Preescolar, primaria
Juegos
Definicin de significados
Diagnostica, formativa o sumativa.
Reconocimiento de
Actividad en la que se pide al
Formativa o
Primaria y
una definicin alumno que reconozca el significado de un concepto entre varias posibilidades.
63
sumativa

secundaria eleccin mltiple, debe tenerse cuidado en la elaboracin del instrumento, pues puede caerse en la medicin de memoria. Al ser una actividad que normalmente se hace en el aula, no requiere una instrumentacin complicada y si da una idea de cmo se comprenden los conceptos, hechos o datos. Lo mas interesante es que evala el aprendizaje mediante la activacin de conocimientos. Permite activar los conocimientos previos y tambin dar cuenta de que tan bien se ha aprendido un procedimiento. Sirve de gua para la secuencia didctica. Al seguir un plan ya trazado de accin se verifica si se conoce el procedimiento y si se puede hacer, sin embargo puede caerse en la idea de que el final solo es la parte importante, y retarle valor a lo formativo. A pesar de que se recomienda su uso solo para la secundaria por su dificultad, es interesante el programa formacin de valores del ife que rescata esta idea precisamente, en la escuela primaria. El doble papel del docente como investigador y como participante ayuda a sistematizar la informacin. En la coevaluacin planteada como evaluacin en comn entre el alumno y el docente es importante el dialogo pedaggico. La evaluacin entre pares promueve un aprendizaje en el mismo proceso, pues lo que dicen los compaeros a veces es aceptado con mayor facilidad que lo que el docente se empea en ensear como transmisin a veces. Permite que el alumno acceda al proceso de evaluacin y el mismo vaya autorregulando su aprendizaje. Tienen un alcance limitado, pues en la mayor parte de
Exposicin temtica
Identificacin y categorizacin de ejemplos
Preguntas
Actividad en la cual se le solicita al alumno que realice una composicin o exposicin organizada, normalmente escrita sobre determinada rea conceptual. Actividad en la que se pide al alumno que identifique ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto. Son preguntas concretas de cmo se realiza una actividad, cuales procedimientos se escogera o que se hara en un caso particular. Consiste en comprobar el curso de un diagrama preparado de antemano.
Formativa o sumativa.
Diagnstica, formativa o sumativa.
Diagnstica, formativa o sumativa.
Formativa y sumativa.
Diagramas
Escalas de actitud
Permiten estimar la situacin inicial de la clase respecto de un determinado valor o actitud y los progresos que van alcanzando los alumnos como resultado de la enseanza. Utiliza los procedimientos investigativos de la observacin participante para evaluar el cambio actitudinal. Forma de proceder para hacer participar a los nios en la toma de conciencia de cmo logaron sus progresos y sirve para su autorregulacin. Es la evaluacin por parte de otro alumno o grupo de alumnos al realizar actividades en grupos reducidos, a travs de crticas, comentarios, sugerencias y juicios.
Diagnstica y formativa
Secundaria
Observacin participante
Diagnstica, formativa y sumativa. Formativa
Preescolar, primaria y secundaria. Preescolar, primaria y secundaria.
Coevaluacin
Formativa
Evaluacin mutua
Autoevaluacin
Los mismos alumnos se evalan dndose cuenta de sus progresos y necesidades. Consiste en evaluar a travs de la revisin de los trabajos
Preescolar, primaria y secundaria
Formativa y sumativa
Revisin de trabajos
Preescolar. Primaria y
Formativa y sumativa
en el aula y de las tareas.
64
secundaria

las veces es el docente quien evala el trabajo y los alumnos no participan. Sumativa Se puede dar otra visin a estas pruebas, si son elaboradas para ver la comprensin de los conceptos. Son adecuados para que al mismo tiempo que se esta aprendiendo se esta evaluando.
La prueba escrita
Consiste en reactivos que se dan a los alumnos, sobre los contenidos mayormente conceptuales. Es un medio didctico utilizado en la evaluacin basada en la reconceptualizacin de ideas clave y que une la didctica del aprendizaje significativo y la evaluacin de resultados. Es un medio didctico usado par completar la investigacin sobre las aptitudes del alumno. Actividad en la que los propios alumnos con la ayuda del profesor realizan la correccin de sus actividades.
Mapas conceptuales
La entrevista
Preescolar, primaria y secundaria. Preescolar, primaria y secundaria.
Diagnostica
Formativa.
Autocorreccin
Portafolios
Es una forma de evaluacin que rene y selecciona el trabajo de los alumnos para que la evidencia de sus logros pueda ser constatada por si mismos, sus profesores y sus familias.
Permite conocer al alumno y sobre todo ver el aspecto afectivo que compone al contenido actitudinal. Es una buena alternativa para que los alumnos aprendan, pues les da la oportunidad de ver sus errores como parte del aprendizaje y no como algo negativo. Si bien aportan pruebas sobre el avance de los alumnos, el hecho de que participen en su elaboracin y anlisis todos los que estn implicados en los procesos de enseanza y aprendizaje, hace que los alumnos tengan otra visin de su propio aprendizaje y se pueda ayudar a promoverlo.

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Metodologa Constructivista. INTRODUCCION

Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana

LA PLANEACION EN LA ENSEANZA ESTRATEGICA LA ENSEANZA ESTRATEGICA

Metodologa Constructivista. aprendizaje. Previo sobre el contenido.

Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana

CRITERIOS GENERALES DE LOS PROPSITOS O TAREAS CRITERIOS.

7 Metodologa Constructivista. CRITERIOS DE LA ENSEANZA ESTRATEGICA.

Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana

Tipo de aprendizaje implicado en la tarea

CUADRO I TIPOS DE APRENDIZAJE

estmulo que se presenta, aunque no corresponde a una repeticin textual.

APRENDIZAJE POR ELABORACION Y APLICACION

APRENDIZAJE POR CONSTRUCCIN Y ORGANIZACION

mentales que reorganizan esquemas mentales que reorganizan la nueva informacin.

APRENDIZAJE POR REESTRUCTURACION COGNOSCITIVA

aprender en funcin de los propsitos y de los contextos.

PROPSITOS DEL ALUMNO

SELECCIN Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS

EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES

LOS CONTENIDOS ESCOLARES

Hay tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO CONCEPTUAL.

CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO ACTITUDINAL

PRINCIPIOS GENERALES PARA SECUENCIAR LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA: EL ANALISIS DE CONTENIDO

LOS MAPAS CONCEPTUALES.

Los pasos para disear un diagrama de flujo son:

SELECCIN DE PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIA Y PROCEDIMIENTO DE APRENDIZAJE.

SELECCIN DE PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE ADECUADOS.

LOS PROCEDIMIENTOS EN FUNCION DEL TIPO DE CONTENIDO.

LOS PROCEDIMIENTOS EN FUNCION DEL TIPO DE APRENDIZAJE

Los procedimientos en funcin del tipo de aprendizaje son:

CUADRO II. PROCEDIMIENTOS EN FUNCION DEL TIPO DE APRENDIZAJE. Tipo de aprendizaje

Aprendizaje por reproduccin

Aprendizaje por elaboracin y aplicacin

Tomar notas. Subrayar. Marcar el texto.

Aprendizaje por construccin y organizacin

Aprendizaje por reestructuracin

LOS PROCEDIMIENTOS EN FUNCION DE LA HABILIDAD CONGNOSCITIVA

DESCRIPCIN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE

no sean textuales sino de las ideas principales.

Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana

ENSEANZA DE LOS PROCEDIMIENTOS.

Prcticas en casa. Encargar trabajos por medio de los procedimientos.

Metodologa Constructivista. DETERMINACIN DE IDEAS INTUITIVAS

Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana

QUE SON LAS IDEAS INTUITIVAS DE LOS ALUMNOS.

IMPORTANCIA DE LAS IDEAS INTUITIVAS EN LA ENSEANZA.

alumno no aprender de manera significativa y slo habr tenido un aprendizaje superficial.

RASGOS SOBRESALIENTES DE LAS IDEAS INTUITIVAS.

PROCEDIMIENTOS PARA MEJORAR LA DISPOSICIN AL APRENDIZAJE

Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Para ello se deben plantear preguntas como:

Metodologa Constructivista. FACTORES QUE INFLUYEN

Mtro. Educ. Edgar F. Carballo Quintana CAPACIDAD DE VINCULAR LA NUEVA

INFORMACIN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO.

La falta de atencin. Una escasa motivacin.

VARIABLES QUE INFLUYEN

MOTIVACIN, HABLA Y VOLICIN.