Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Aldea: Jos Francisco Bermdez Misin Sucre

VII Semestre VIII Cohorte Caicara, Edo. Monagas

Asesora. Lcda. Luisa Rivas

Bachilleres. Centeno Milagros Rengel Yalmelys - 9.900.719 Rojas Ygioles Snchez Sukey

Caicara, Septiembre 2012

Introduccin Es importante recalcar que el docente o la docente es el responsable directo de estructurar una rutina que favorezca las condiciones y caractersticas de cada uno de los nios y nias en etapa preescolar donde se le proporcione seguridad y equilibrio en todo momento. Donde los espacios de trabajo faciliten y proporcionen el apoyo y estimulo `para desenvolverse haciendo y expresndose libremente. A nuestro criterio y conocimientos adquiridos durante la colaboracin de este trabajo podemos acentuar que todo ambiente donde se trabaje con nios y nias debe estar psicolgicamente seguro y propicio para la educacin de cada uno de ellos y de forma permanente en lo que se desea en cuanto a la educacin de los infantes.

1. Definicin de cada uno de los espacios de trabajos, necesidades vitales y espacios exteriores, materiales que se requieren en cada uno de ellos. Organizacin del ambiente de aprendizaje para la atencin convencional. Al organizar el ambiente en un centro educativo, se debe considerar que esto atienda a las necesidades y potencialidades del nio y la nia, que le facilite la adquisicin de nuevos aprendizajes, as mismo tiene la libertad de identificar cada rincn, espacio o arca con nombres y figuras apropiadas que se relacionen con los procesos, las experiencias, la edad de los nios y nias y el contexto social y cultural, para ello: a) Debe haber un lugar o espacio fsico, en el cual el nio y la nia tengan oportunidades para: Explorar, armar, separar, rodar, manipular, observar, juntar, poner encima de otro, mantener el equilibrio de los objetos, comparar, agregar, desagrupar, organizar, experimentar con el tamao, el peso, el volumen, el espacio, unir, martillar, clavar, enroscar, atornillar, integrar parte todo, plantar, seriar, clasificar, contar, establecer correspondencia termino a termino, encajar, establecer semejanzas y diferencias, agrupar, otros. Es importante ubicar de manera visible y al alcance de los nios y nias carteles de: Seleccin, normas, registros de experiencias, proyectos en ejecuion, modelos de instrucciones, otros Asi como rotular el espacio y los materiales con letras legibles (azul negra), a la altura de los nios y nias. Posibles materiales a ubicar en este espacio: Rompecabezas, loteria, domino. Coleccin de objetos reales, representativos, bidimensionales, tridimensionales, para clasificar, seriar, cuantificar. Tacos de madera, plastico y de colores. Legos grandes y pequeos, bloques. Accesorios para contemplar las construcciones. Sabanas, cobijas, para tapar las construcciones, para simular techos, toldos, otros. Cajas grandes o pequeas de carton o madera. Pedazoz de alfonbras de diversos tamaos, colores, grosores y textura. Candados, llaves, cerraduras.

Materiales para desarrollar la motricidad fina. Juegos de memorias. Materiales para clavar, pegar, unir y construir, clavos, tachuelas, tornillos, tuercas, prensa, pegamento, tirro, teipe, cable, mecates, alambres, tapones, tapas, arandelas. Materiales reusables: Carretes de hilo, chapas, enchufes, artefactos como: radio, relojes, otros. Tableros de madera con clavijas. Serruchos, martillo, alicate, atornillador. Cuerdas, soga, polea, pequeos camiones, figuras. Accesorios: Carteles, anuncios para escribir ciertos letreros relacionados con las construcciones. b) Un espacio rincn o rea, que facilite la realizacin y eleccin de juegos simblicos, de imitacin, creativos y de fantasa. Debe ser un lugar para que el nio y la nia representen las experiencias que poseen de su ambiente. A dems les brinde la oportunidad de identificar y reproducir diferentes roles de personajes de cuentos e historias y teatro que han visto o vivido en situaciones familiares y comunitarias, que sean significativas para ellos o ellas. En la edad inicial de 3 a 6 aos los nios y las nias disfrutan de los juegos simblicos, de las representaciones e imitaciones, existe cooperacin entre ellos, las iniciativas propias aumentan su autonoma, hacen deducciones, y escogen de acuerdo a sus intereses y experiencias previas. Por tanto, el espacio debe disearse detal forma que propicie el juego en forma individual grupos y pequeos grupos, seleccionar, juegos, materiales y accesorios para representar los diferentes roles. Por ser un espacio destinado a focalizar experiencias de la cultura familiar, local, regional, social y escolar, es importante organizarlo e manera que pueda ser modificado permanentemente en atencin a las necesidades, intereses, potencialidades de los nios y nias y planes. Posibles materiales a ubicar en este espacio: Accesorio para disfrazarse. Equipos y materiales para representar roles de servidores de la comunidad. Teatro de tteres, escenarios mismos. Vestuario e instrumentos para bailes folklricos y populares.

Reproductor, CD, cassettes. Pauelo de diferentes tamaos, colores y telas. Cachuchas, sombreros, cascos. Percheros, reloj, muecas, carros grandes. Siluetas grandes de personas, animales, casas, fachadas. Banderas, semforos, sealizaciones, carteles con escrituras. C) Un espacio, rincn o lugar que permita satisfacer las necesidades que tienen los nios y nias de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular, formular hiptesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar, clasificar, seriar, mezclar, trasvasar, amasar, medir, resolver, amontonar, verter, aplastar, cernir, modelar, chapotear. Este lugar sirve para desarrollar en el nio y la nia procesos cientficos, como los procesos matemticos. En cuanto a los procesos cientficos, estn presentes: la observacin, investigacin, exploracin, descubrimiento de organismos vivos e inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato. Es importante aprovechar las experiencias e inters de los nios y nias para que cuiden y conserven el ambiente y sus recursos. En cuanto a los procesos matemticos, estn presentes: las interacciones que el nio o la nia establecen por medio de las relaciones especiales, temporales de medida, formas, cuantificacin, peso, volumen y serie numrica. Estas experiencias pueden ser relacionadas por iniciativa propia del nio o la nia durante el periodo de planificacin y desarrolladas en un lugar especfico donde existen los materiales para ello o tambin en pequeos grupos planificados por el o la docente u otro adulto significativo. Posibles materiales a ubicar en este espacio o lugar. Libros de instrucciones para realizar experimentos, recetarios, folletos para buscar informacin sobre el medio ambiente natural y artificial. Carteles para registrar procesos e investigaciones realizadas por los nios las nias y adultos. Afiches con imgenes representativas, albunes. Materiales para cernir: Coladores, cernidores, mallas de alambres.

Red para atrapar insectos y peces. Palas de diferentes colores, tamao y grosor. Equipos de jardinera. Arenas o tierra de diferentes sitios o regiones. Materiales naturales y artificiales que presenten diferentes caractersticas: textura, color, forma, tamao, grosor, sabor, olor, peso, Ej.: envases plsticos, tubos de ensayos, cocina, materiales para experimentar con agua, arena. Materiales para trabajar los procesos de flotacin, absorcin, mezclas. Caja para clasificar, cinta mtrica Materiales para proyectar la luz: linterna, lupa, vela. Materiales de atraccin: imn, resortes. Tazas para medir, jaulas, animales vivos. Balanzas, termmetros, microscopios, ligas. Utensilios de cocina. Batas blancas de papel o tela. d) Un espacio rincn o rea para que se propicie conversaciones, intercambios de experiencias, expresiones de sentimientos e ideas, las cuales son caractersticas que hay que apoyar en los nios y las nias en edad inicial. Por esta razn el equipamiento de este espacio debe estar centrado en un recurso que promuevan el desarrollo de todos los medios de expresin: el lenguaje oral o el lenguaje grafico plstico, que abarca la escritura, la pintura, el dibujo y el modelado. Este espacio debe ser rico en materiales para crear,para expresarse musicalmente, escribir y leer, vistas no solo como construccion de conocimiento, sino como generadores de placeres esteticos, de valores culturales y morales constexturizados dentro de la realidad social convencional, familiar y educativa. Las actividades musicales pueden realizarse en forma individual con el uso espontneo o planificado de instrumentos sencillos, o al escuchar msica; en forma grupal, al cantar, bailar, jugar al ritmo de la msica.

Por ello pueden ubicarse los instrumentos musicales en este espacio y ejecutar las actividades grupales en el espacio exterior. Posibles materiales: Materiales reusables: hojas, palitos, chapas, rollos de papel, peridicos, algodn. Materiales para moldear y amasar. Materiales para estampar: hojas, piedras, latas, plantillas, sellos naturales, madera, goma, plastico, liga, esponjas, bolsas, cepillos. Telas, lana, fieltros. Instrumentos musicales, reproductor, cassettes con canciones infantiles, populares, instrumentales, clsicas, de relajacin, folklricas. Narraciones cortas, reales significativas, de fantasa, con sonidos del medio. Instrumentos de cultura popular: maracas, charrasca, tambores, cuatro, arpa, guarura, marimba, triangulos, casbeles y palitos. Tempera, carbon, creyones, petroleo solido, tizas de colores, marcadores, papeles de colores y colorantes naturales. Cuentos: de fantasia, folkloricos, didacticos, con imgenes y poco texto. Libros, canciones, historietas, poemas, adivinanzas, trabalenguas, tarjetas (imagen instruccin, historia y cuentos de la familia y la comunidad). Otros fotos y videos: de paisajes naturales, artificiales y familiares. Papeles, cartone, asetato, papel carbon, afiche de cenas relacionadas con la cultura, historia de personajes. Otros tela, tirro, reglas y letras. Semillas, conchas, plumas, arenas, flores, rotafolios, franelografo, cartelera, pizarra, atril. Microcine, retroproyector refraneros, laminarios. Tijeras, estambres, catalogos, otros.

e) Debe existir un lugar o espacio donde el nio y la nia tengan la mayor posibilidad de ejercitarse, poniendo en movilidad los grandes segmentos corporales y realizando actividades que requieren alto gasto de energia.

Este se refiere al ambiente exterior destinado para el juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento, para estar en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo que los nios y las nias se mueven, descubren y aprenden. Es por ello que los elementos que se incorporen deben estimular el movimiento y ofrecer diversas posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje. Este espacio debe brindar la oportunidad a todos los nios y (as) a realizar espontneamente multiples y variadas acciones tales como: gatear, reptar, caminar, correr, saltar, trepar, columpiarse, balancearse, apoyarse, arrastrar, empujar, explorar el espacion, excabar, transportar, arrojar, recibir objetos entre otra otras acciones que construbuyen al pleno deserrollo de las potencialidades de los nios y las nias. Este espacio ofrece mayores posibilidades a los nios y las nias para construir las nociones: adentro, afuera, arriba, abajo, cerca, lejos, tanto en relacin con las otras personas y objetos con las que interacta y le rodea. Igualmente cuando juega con sus pares y se socializa cuando dramatiza utilizando materiales y equipos, cuando se desenvuelve en el medio desarrolla su imaginacin, su lenguaje y su pensamiento. F) Lugares o espacio para satisfacer las necesidades vitales. Estas permiten satisfacer las necesidades primarias en la vida de el nio y la nia.como son: la alimentacin, el descanso y el sueo, la comodidad, la higiene personal. el ambiente de aprendizaje en la educacin inicial debe respuesta a estas necesidades disponiendo de lugares adecuados para el fin. A la hora de comer, el/la docente o adulto significativo debe propiciar actividades positivas en los nios y las nias. Es importante recordar, que estas, tienen patrones alimenticios y preferencias por algunas comidas que deben respetarse siempre y cuando no reprente riesgo para su salud; en uno u otro caso debe irse corrigiendo de ser necesario con la incorporacin de nuevos alimentos. Los nios y las nias aprendern a utilizar los utensilios (cubiertos, servilletas, manteles) en la medida en que el adulto los incorpore y modele la manera de uso. El lapso de descanso varia dependiendo de la edad y del tiempo que los nios y las nias permanezcan en el centro educativo (no debe exceder de una hora). Es importante recordar que estos (as) tienen diferentes estilos y rutinas para dormirse para ello, se sugiere la organizacin de un ambiente tranquilo, agradable, limpio y cmodo, si es posible con msica suave de fondo. Se sugiere la utilizacin de colchonetas plegables con forros removibles o camas empotradas a la pared. En relacin a la necesidad de higiene, debe haber en el aula o espacio cercano a ello un lugar adecuado para satisfacer las necesidades fisiolgicas y de aseo; con un numero suficiente de posetas y lavamanos adecuados a la altura de los nios y las nias.

Es fundamental la existencia de ducha o baera para cuando se requiera. El uso del sanitario y las prcticas higinicas, las pueden realizar los nios y las nias en cualquier momento de la jornada o rutina diaria, bajo la supervisin del adulto con el objeto de favorecer el desarrollo de hbitos de aseo.

b. Organizacin de los espacios en la atencin no convencional.

La atencin no convencional, se brinda en espacios familiares, hogares de atencin integral, ludotecas y otros centros comunitarios de atencin infantil. Estos ambientes deben ser adecuados para favorecer el aprendizaje y el desarrollo. En el hogar donde vive el grupo primario del nio y la nia es importa espacios claramente definidos, para el juego, el descanso, la alimentacin, atendiendo a la edad o a las actividades que se planifiquen durante la rutina diaria. La ldoteca como una estrategia no convencional de Educacin Inicial, se concibe como un espacio comunitario de encuentro entre adultos, nios y nias, en el que a travs del juego se puede desarrollar una experiencia educativa. All el docente puede: Promover experiencias de aprendizaje. Ofrecer materiales, incluso en calidad de prstamo, que posiblemente no existen en los hogares. El sitio en el cual funciona la ludoteca depende de las caractersticas de la comunidad: puede ser dentro de una escuela o una vivienda familiar un local comunitario, como por ejemplo, el saln de una iglesia, o un espacio expresamente construido por la comunidad. A la ludoteca asisten padres, madres, hermanos, hermanas, tos, tas, abuelas, abuelos o cualquier adulto significativo con los nios y nias entre 0 y 6 aos. El / la docente o adulto significativo orienta a las familias y a las madres integrales acerca de cmo organizar el espacio el espacio familiar para favorecer el aprendizaje de sus hijos e hijas. El adulto responsable puede utilizar la ludotecas la cual est equipada con distintos materiales, libros y juguetes re la cultura local, as como de otras culturas, regionales, nacionales o recursos elaborados con las familias y/o adquiridos, de fcil movilizacin y ubicacin acuerdo a las actividades planificadas y a las caracctersticas de los grupos de nios y nias, los nios y nias entre 3 y 6 aos, necesitan materiales que les permitan:

 Llenar, vaciar: embudos, coladores, envases de diferentes tamaos. Medir volumen, longitud, peso y tiempo: almanaquesrelojes, balanzas, cinta mtrica, otros. Contar, clasificar, ordenar y elaborar patrones y grficos: envases con botones, cuentas, metras, cuentas para ensartar, cubos, domins, llaves, palitos de helado, bloques lgicos. Construir: rompecabezas, cubos, legos Hacer representaciones bi y tridimensionales: dibujos, maquetas, esculturas. Mezclar, pintar e imprimir: creyones, pinceles, tmpera, papeles de diferentes de desecho. Modelar y moldear: masa, arcilla, plastilina, moldes. Unir y separar: herramientas, clavos, tijeras, goma de pegar, tirro. Dizfrazarse: traje, vestidos, zapatos, carteras, bisuteria, mascaras. Comunicacin y representacin del lenguaje verbal: libros de imgenes, cuentos, poesas, revistas, periodicos, otros. Msica y movimiento: instrumentos de percusin, viento, cuerda, cassettes, radio. Descubrir el entorno natural y social: lupas, microscopios, animales, plantas. Jugar en el espacio exterior: carretillas, triciclos, pelotas, aros. Para trasladar los recursos al sitio donde se realizaran las actividades previstas, se pueden utilizar cestas, cajas, bolsos viajeros, otros.

Rutina diaria
Definir cada uno de los periodos. La rutina diaria es una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactuan los adultos, los nios y nias durante el tiempo que estan juntos. Esta marca un ritmo, una sucesion de hechos y actvidades de la vida diaria. Caracteristicas:

Se organisa en periodo de tiempo especifico para que los nios y nias participen de una variedad de experiencia de aprendizaje. Proporciona una estructura estable y flexible para apoyar los sucesos y actividades que ocurren cada dia en el ambiente de aprendizaje. La conssitencia en la distribucin del tiempo, permite el disfrute de los nios y nias al recordarle al maestro loque sigue entre un momento y otro, ejemplo: ahora vamos a comes, despus saldremos al patio la predictivilidad ofrece al nio y a la nia una nocion del tiempo: Primero, segundo, despus, mas tarde . . . Sin embargo la consistencia no incluye la flexibilidad, ni la espontaneidad. Ofrece un balance entre momentos activos y momentos mas tranquilos, tiempo para actividuales, en pequeos grupos y en grupos grande, momenos para jugar y trabajar dentro y fuera del ambiente educativo, tiempo para satisfacer las necesidades vitales de alimentacin, aseo, sueo, y para la transicin entre una y otra actividad. Proporcina tiempo para que los nios y las nias expresen y lleven a cabo sus metas e intesiones. Evita a los adultos a comprometerce plenamente en el apoyo y estimulo a los nios y nias para hacer y decir cosas por si mismo(a). Proporciona a los nios y nias un ambiente psicolgicamente seguro y propicio. Facilita la transicin de los nios y las nias del hogar al centro de educacin inicial, construyendo un sentido de comunidad.

Rutina diaria en escenarios convencionales.

La organizacin del tiempo debe contar con una rutina que se lleve a cabo de una manera estable, predecible y a la vez flexible que le permita a la nia y al nio, pronosticar acontecimientos al ordenar su tiempo y as contribuya al desarrollo de su seguridad y confianza. El o la docente son los responsables de estructurar una rutina de acuerdo a las caractersticas de nios y nias, proporcionando una estructura consistente que ofrezca equilibrio entre todos sus elementos. Diariamente dentro de una rutina se pueden contemplar los siguientes periodos: Recibimiento de los nios y nias.

Planificacin del nio y la nia. Trabajo libre. Orden y limpieza. Intercambio y recuento. Trabajo en pequeos grupos. Actividades colectivas. Despedida de los nios y nias Para los centros de educacin inicial de 8 horas se incorporan los periodos de: Alimentacin (desayuno, almuerzo) y descanso. La merienda se establecer de acuerdo al tiempo de permanencia y a las necesidades fisiolgicas de nios y nias. En los Centros Educativos de 5 horas, se sugiere realizar la merienda durante el perodo de trabajo libre atendiendo a las individualidades. Perodo de recibimiento de los nios y nias: Este momento es un escenario propicio para las interacciones sociales entre nios, nias y adultos y la formacin de hbitos de cortesa. La llegada debe ser planificada cuidadosamente con estrategias que promuevan una recepcin cariosa, el saludo individual y colectivo, el intercambio de informacin con los adultos. Es un tiempo breve en el cual el/la docente o adulto significativo a travs de tteres, cuentos, juegos, canciones infantiles, smbolos o imgenes, favorece el desarrollo emocional y social de nios y nias; a su vez propicia un clima de afectividad y acercamiento con los padres y representantes. Es importante evitar la realizacin de actividades rutinarias y prolongadas que causan en los nios y nias fastidio. Este perodo puede ejecutarse por grupos parciales o grupo total al momento de rendir homenaje a los smbolos patrios y otras que lo requieran. Perodo de planificacin del nio y la nia. Es un momento de la rutina diaria que brinda a los nios y nias la oportunidad expresar sus intereses, deseos e intenciones, acerca de lo que van a hacer el trabajo libre de los espacios. En este periodo el o la docente invita a los nios y nias a comunicar sus decisiones de diferentes maneras: Usando el lenguaje oral, grafico, escrito, realizando acciones y movimientos, dependiendo de su edad, capacidad para comunicarse y experiencias previas en lectura y escritura. Para ello la/el docente se rene con un grupo de nios(as) y hace preguntas relativas a las actividades que desea realizar, de acuerdo a sus intereses y necesidades. Propicia un ambiente de participacin, confianza y respeto por las decisiones de stos(as).

Periodo de trabajo libre: Es el periodo que abarca ms tiempo dentro de la rutina diaria (mnimo 1 horas). En l los nios y nias: En este periodo los nios y nias: Se dirigen al espacio donde decidieron ejecutar sus planes. Ponen en prctica sus planes, trabajan, juegan y solucionan los problemas que se les presentan. Realizan una secuencia de acciones con un propsito que han pensado y expresado en el perodo de planificacin, as como tambin, ponen en practica nuevas ideas y actividades que surgen. Satisfacen la necesidad de explorar, experimentar, inventar, construir, simular, en pocas palabras jugar y aprender. Resuelven problemas imprevistos. Los adultos observan, median y participan en las actividades de los nios y las nias, descubriendo as sus necesidades, potencialidades, intereses, gustos, preferencias y la manera como solucionan los problemas. Participa como mediador en la bsqueda de oportunidades para utilizar estrategias que promuevan avances hacia la zona de desarrollo prximo. Perodo de Intercambio y Recuento: Es el perodo de la rutina que permite al nio y nia reflexionar sobre sus experiencias, asociar los planes con resultados, compartir con otros acerca de sus descubrimientos y acciones. De esta manera, se favorece el proceso de pensamiento abstracto al relacionar sobre lo que han hecho. Ms aun, con esta reflexin comienzan a entender que pueden ser autores de sucesos, aprender nuevas cosas y resolver sus propios problemas. Perodo de trabajo en pequeos grupos: Es el perodo de la rutina diaria donde el docente o adulto significativo se rene fuera o dentro del aula con un grupo de 8 a 10 nios o nias, para desarrollar habilidades y destrezas, presentar nuevos materiales, dar oportunidad para usar el material de diferentes maneras a travs de la manipulacin, exploracin, creacin, para ejecutar actividades de experimentacin y descubrimiento. Este momento brinda a los nios y nias las oportunidades para usar materiales, experimentar con ellos, hablar acerca de sus descubrimientos y resolver los problemas que se les presentan.

El perodo consta de tres fases: inicio, desarrollo y cierre.: Inicio: el/la docente o adulto comenta sobre la actividad a realizar, crea un clima afectivo y motivador, presenta los materiales y orienta sobre la utilizacin de los mismos. Permite que los nios y nias los observen. Formulando preguntas Qu podemos hacer? Cmo podemos utilizarlos?. Desarrollo: los nios y nias exploran, seleccionan y trabajan con los materiales, aqu interviene el docente o adulto significativo motivndolos a interactuar unos con otros. Indaga sobre lo que hacen, habla con ellos sobre lo que estn haciendo, realizando preguntas de reflexin, de contenido, entre otros. Observa y registra las posibilidades y limitaciones de nios y nias. Apoya a aquellos que necesitan ayuda, propone ideas, da opciones para extender el aprendizaje. Cierre: el(la) educador(a) alerta a los nios y las nias para que tengan tiempo de terminar sus trabajos, comparten la experiencia, ordenan los materiales y el espacio. Perodo de actividades colectivas: Es el perodo en el cual participan todos los nios y nias en actividades en que predominan el movimiento y la recreacin. Las mismas son planificadas por el/la docente o autoiniciada por el grupo. Las actividades colectivas proporcionan al nio y la nia la oportunidad de interactuar con sus compaeros/as a travs de juegos, actividades motoras, musicales, folklricas, exploracin, experimentacin, paseos y visitas. Los espacios para las actividades colectivas (patio, saln, cancha, sala de uso mltiples, otros) colocan al nio y la nia en situacin de experiencias que implican grandes desplazamientos y movimientos del cuerpo.

Perodo de despedida de los nios y nias: Es necesario que los nios y las nias reciban a su salida la atencin personal y afectiva de el/la docente o adulto significativo, a travs de gestos, expresiones vervales, recordatorios e invitacin para compartir una prxima jornada. Es propicio este momento para permitir que los padres o representantes observen algunas producciones y experiencias de los nios y las nias, comentar algunas ancdotas ocurridas en el da, solicitar su participacin o colaboracin en prximas actividades y conversar sobre los progresos y desarrollo de su representado. El/la docente o adulto

significativo debe hacer de este momento un espacio breve y agradable en el cual no se someta a los nios y las nias a una larga espera sin ninguna actividad determinada. Otras situaciones que se contemplan en el desarrollo de la rutina: A. La merienda, el bao, los paseos y visitas se pueden realizar en cualquier momento de la jornada, atendiendo a las necesidades, intereses de nios y nias, adultos, situaciones, planes y proyectos. Las reuniones de grupo son encuentros ocasionales que el o la docente planifican y que pueden realizarse cuando surja durante la jornada alguna situacin que lo amerite. B. En los escenarios no convencionales se adecuar la rutina diaria a las caractersticas y particularidades de los hogares de los nios y nias, ludotecas, hogares de atencin integral, centros de atencin integral y centros de cuido espontneo. El o la docente de atencin no convencional orientar a la familia y/o madres integrales para que propicien momentos en el da para la alimentacin, el aseo, el descanso, la recreacin y el aprendizaje de los nios y las nias. Estrategias a realizar para que el nio y la nia entiendan la rutina diaria. En la planificacin la docente se dirige al cartel donde esta ubicada la rutina diaria, explicndoles a los nios y nias paso por paso el nombre de cada uno y lo que se hace en estos periodos. La docente les hace preguntas a los nios y nias tales como: en que periodo de la rutina nos encontramos en este momento?. Para que de esta manera estos conozcan cuantos periodos tiene la rutina diaria y como se llaman. En cada cambio de periodo de la rutina la docente les recuerda a los nios y nias en que periodo de la rutina se encuentran en ese momento. Todos los das recordarles a los nios y nias el nombre de cada periodo de la rutina, tratar de crear en estos un hbito el cual deben implementar en sus actividades colectivas. La docente debe demostrar nimo y alegra en cada uno de los periodos de la rutina, trasmitindoles a los nios y nias ese mismo inters por aprender. Permitiendo as satisfacer las necesidades bsicas de equilibrio para sus nuevos conocimientos. La docente debe estructurar una rutina que le ofrezca a los nios y nias una consistencia de flexibilidad, seguridad y confianza donde se contribuya a su desarrollo motriz.

Los diferentes momentos de la rutina diaria deben ser debidamente planificados, con estrategias que promuevan el orden, la disciplina, la seguridad y confianza para lograr el intercambio de afecto positivo entre la docente y sus alumnos. La docente siempre debe crear en todas las rutinas un clima o ambiente afectivo y motivador que les permita a los nios y nias observarlas, despertando en estos el inters por explorar, descubrir y aprender.

Conclusin Desde la perspectiva donde se concibe crear un ambiente o espacio con clima favorecedor a los aprendizajes de los nios y las nias en la edad preescolar es necesario que exista respeto, cario, oportunidad, igualdad, buen sentido del humor y total disponibilidad a brindar posibilidades para satisfacer en el nio y la nia las necesidades de experimentar y descubrir nuevos conocimientos.