DESARROLLO COGNITIVO, SOCIAL Y AFECTIVO COMPILACIN MODELOS Y ETAPAS

DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL CICLO I (Seis a ocho aos) GENERAL Al comienzo de este primer ciclo de Primaria todava pueden encontrarse algunos rasgos del perodo anterior: egocentrismo inestabilidad emocional. De forma gradual, estos rasgos irn "cediendo" y la personalidad evoluciona hacia la fase ms tranquila que hemos descrito con anterioridad. COMPAEROS La ruptura del egocentrismo ir haciendo factible un replanteamiento de las relaciones interpersonales. Al comenzar a situarse en la perspectiva del otro se hace posible el inicio de la colaboracin. Las relaciones entre ellos se hacen paulatinamente ms duraderas, ya no se perciben como rivales con relacin a la atencin del adulto. ADULTOS Padres y profesores comienzan a perder una posicin de absoluto privilegio en cuanto a la atencin del nio. Son desplazados, en cierta medida, por los compaeros con los que comienzan a vivir en grupo JUEGOS Contribuyen al desarrollo afectivo social y moral de los nios. Aparece un respeto e inters por las reglas que contribuyen a dar orden y estabilidad a la actividad ldica. El proceso ser lento, comienzan adaptando y respetando las normas del adulto y, ms adelante crearn las suyas propias.

II (Ocho a diez aos)

Los progresos descritos en el subperodo anterior experimentan un gran auge.

En el ltimo curso del ciclo suelen aparecer los lderes que llegarn a polarizar los conflictos y coordinarn las aportaciones de cada uno, mantienen la cohesin en momentos en que los inicios de la socializacin podran truncarse enseguida. Constituyen, en esta etapa social y escolar por excelencia, los grandes protagonistas. La vida y el trabajo en grupo experimentan un gran auge, las actividades cooperativas y competitivas desempean un papel trascendental. La vida en pandilla, los juegos y aventuras con iguales son del mximo inters. Los grupos tienden a ser homogneos con relacin a caractersticas excluyentes como sexo o edad. Siguen manteniendo un gran protagonismo pero los grupos comienzan a hacerse mixtos, pues se han dominado las normas del grupo homogneo y, adems, van apareciendo los intereses sexuales.

Padres y profesores pierden una preponderancia relativa, ya no son las fuentes de moral, la autoridad intelectual, la opinin y juicio requerido constantemente, el protagonismo adquirido por el grupo de iguales tiene mucho que ver con ello.

Son manifiestamente reglados. La socializacin del perodo con los iguales, la relativa independencia con respecto al adulto hace necesaria la configuracin de normas muy definidas que resuelven los conflictos.

Padres y profesores pueden ser juzgados crticamente. Esto es debido, en parte, a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse (cierta apertura al pensamiento formal). Ello les permite establecer algunas hiptesis sencillas y contrastarlas. Adaptado de Cabello, A. (2007). El desarrollo afectivo y social en la edad de la educacin primaria. Aspectos tericos. Innovacin y experiencias educativas, 14, 1-9. Disponible en http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANA%20MARIA_CABELLO_1.pdf

III (Diez a doce aos)

En este tramo se hacen patentes los logros de los ciclos anteriores. Por otro lado, algunos alumnos comenzarn a mostrar rasgos caractersticos del tramo superior, pues aparecen algunas manifestaciones de la pubertad.