Teoria de Aprindizaje Cognitiva

Actualmente se entiende que la cognicin, como acto de conocer, es el conjunto

de procesos a travs de los cuales el ingreso sensorial ( el que entra a travs de
los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o
utilizado ( Neisser, 1967).
El cognocitivismo est basado en los procesos que tienen lugar atrs de la
conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que
est pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Los
tericos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo
necesariamente involucra una serie de asociaciones que se establecen en relacin
con la proximidad con otras personas. Reconocen la importancia de reforzar, pero
resaltan su papel como elemento retro alimentador para la correccin de las
respuestas y sobre su funcin como un motivador, en resumen podriamos decir,
que se retoman ciertos postulados del conductismo.
El cognoscitivismo destaca, como se ha escrito anteriormente el acojimiento del
conocimiento y pensamientos internos. Las teoras cognitivas se dedican a la
conceptualizacin de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los
encargadas de que la informacin,cumpla ciertos numeros de pasos importantes,
como son: sea correctamente recibida, luega sea organizada y almacenada y
luego sea vinculada.
El cognoscitivismo destaca las condiciones ambientales en la sencilles del
aprendizaje.
2. Surgimiento y contexto histrico
En la Grecia Antigua se debatan cuestiones y conceptos que, muchos siglos
despus, pasaran a constituir el ncleo de los problemas que estudiara la
Psicologa Cognitiva. La escuela de filosofa fundada por Platn para difundir las
ideas de Scrates, reflexion sobre la naturaleza del conocimiento y sobre su
origen. Platn presenta al conocimiento como proyeccin de nuestras ideas
innatas. Cuando se aprende, se lleva hasta la conciencia aquellas ideas que
desde siempre estaban en el alma. Esta doctrina platnica resurgir en la tradicin
filosfica occidental en el pensamiento racionalista e idealista de Descartes,
Leibniz o Kant, y ser recuperada para la psicologa por algunos autores
representativos del movimiento cognitivista actual, como Fodor y Chomsky, entre
otros.
(Pozo,
1997)
Frente a la corriente racionalista iniciada por Platn se levanta otra tradicin que
tiene su origen precisamente en el discpulo predilecto de ste, Aristteles, quien
rechaza la doctrina de las ideas innatas, sustituyndola por la de la "tabula rasa"
sobre la cual se van imprimiendo las sensaciones. De esta forma, el conocimiento
procede de los sentidos que dotan a la mente de imgenes, que se asocian entre
s segn tres leyes: la contigidad, la similitud y el contraste (Carpio, 1974). As,
Aristteles puede ser considerado como el padre del asociacionismo, que en los
siglos XVII y XVIII alcanzar con Hobbes, Locke y Hume su mxima expresin

dentro de la filosofa, dominar el pensamiento del conductismo, teniendo una

influencia decisiva en la Historia de la Psicologa y especficamente, en la
Psicologa del Aprendizaje.

Teora del Aprendizaje

segn Vigosky
La teora de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.)
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este
concepto hay que tener presentes dos aspctos: la importancia del contexto social
y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo
del nio. El aprendizaje se produce ms facilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la
que se adelanta al desarrollo'. (Blanca)
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo
gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual
est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el
medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra
posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al
nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el
nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto,
la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth)
Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en esta
disciplina se desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que fallecio a los 38
aos acausa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una
cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e historico
Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor.De hecho, Vigotsky como
los psicologos sovieticos de su poca se planteo la tarea de construir una
psicologia cientifica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia)
Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo,
construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado
por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO:Producto
de la socializacin del sujeto en el medio:Se da por condiciones interpsicologicas

que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE:

Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo
proximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES:se da por las condiciones
ambientales y esto da paso a la formacin de estructuras mas complejas. ORIGEN
DEL DESARROLLO: (Paidu)
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el
aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y
respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a
la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no
niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que
es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas
que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social
en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel
individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrn

TEORA PIAGETIANA
Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las
siguientes:

1) El funcionamiento de la inteligencia:

Asimilacin y Acomodacin
En
el modelo piagetiano,
una
de
las
ideas
nucleares
es
el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el
ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica,
que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan
aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.

Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una
de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET cree que los
organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y
adaptacin. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambin opera en
trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn
muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para
adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los
sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos
complementarios: la ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN.

La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo

del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin
implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas
del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin
cognitiva).
Asimilacin
y
acomodacin
son
dos
procesos
invariantes
a travs del desarrollo cognitivo.
Para
PIAGET asimilacin y
acomodacin
interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede
considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la
relacin entre la asimilacin y la acomodacin.

2) El concepto de Esquema.

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de

organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a
una estructura mental organizada.

Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles
distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el
del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn
presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de
objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los

miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de

PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a
operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones
perceptuales.

3) El proceso de equilibracin.
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es
cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de
esta relacin asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se
establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:

El equilibrio se establece
acontecimientos externos.

El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

El equilibrio se
diferenciados.

traduce

en

entre

los

esquemas

una integracin jerrquica

del sujeto y

de

los

esquemas

Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia:

qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se
rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o
esquemas entre s. Se producira un CONFLICTOCOGNITIVO que es cuando se
rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente
el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc.,
hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

4) Las etapas del desarrollo cognitivo.

En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con
el desarrollo biolgico.
El desarrollo intelectual es
necesariamente
lento
y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone

la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por

la construccin de esquemas cualitativamente diferentes.
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan
a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide
el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Perodo

Estadio

Edad

Etapa
sensoriomotora
a) Estadio de los mecanismos
reflejos congnitos

0-1 mes

b) Estadio de la reacciones
circulares primarias

1-4
meses

c) Estadio de las reacciones

circulares secundarias

4-8
meses

d) Estadio de la coordinacin de los

esquemas de conducta previos

8-12
meses

e) Estadio de los nuevos

descubrimientos por
experimentacin

12-18 meses

f) Estadio de las nuevas

representaciones mentales

12-24 meses

Etapa preoperacional

a) Estadio preconceptual

b) Estadio intuitivo

4-7 aos

Etapa de la operaciones concretas

7-11 aos

Etapa de las operaciones formales

11 aos adelante

2-4
aos

Teora de David Ausubel

El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura
cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el
individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el
aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha

llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una
nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada
como resultado del proceso de asimilacin.

Caractersticas del aprendizaje significativo:

Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se

encuentran en la estructura cognitiva.

El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin

de la estructura cognitiva.

La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura

conceptual preexistente.

El Aprendizaje Mecnico o Memorstico- David Ausubel

Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como
aprendizaje Mecnico o Memorstico, este hace que la nueva informacin no se
vincule con la mocin de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulacin
absurda, ya que el aprendizaje no es el ptimo.

Un ejemplo claro de esto, se da en el mbito escolar, cuando los alumnos se

apresuran a memorizar datos para alguna evaluacin.

Ausubel no trata de hacer una divisin del aprendizaje, al contrario hace referencia
que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorstico, aunque el
memorstico solamente sera fundamental en determinadas etapas del crecimiento
intelectual.

Representantes de la Teora Cognitiva

Jean Piaget:
Desarrollo intelectual por etapas.
Jerome Bruner:
Aprendizaje por Descubrimiento.
David Ausubel:
Aprendizaje Significativo.
Robert Gagn:
Niveles de Aprendizaje.
Howard Gardner:
Inteligencias Mltiples.
Lev Vigotsky
Desarrollo cognitivo mediante interaccin social.
Erick Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser humano