PSICOLOGÍA EDUCATIVA

OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL

 Estudia y analiza los procesos de cambio comportamental que se producen en las personas como consecuencia de
su participación en situaciones o actividades educativas.
 Estudia y analiza los procesos de enseñanza – aprendizaje a fin de comprender y mejorar tales procesos; para ello
aplica los métodos y las teorías de la psicología, los propios, así como los de otras disciplinas afines al campo
educativo.
 Estudia y analiza los procesos socio afectivo que se producen en las personas en los diversos contextos educativos.

PSICOLOGÍA ESCOLAR Y PSICOPEDADOGÍA

PSICOLOGÍA ESCOLAR
Es una rama aplicada de la psicología que se interesa por el estudio científico de la conducta de los educandos a fin de
contribuir al cumplimiento de los objetivos educativos y al desarrollo y bienestar físico y psíquico de aquellos. Analiza los
problemas de conducta y las dificultades en los aprendizajes que se presentan en el seno de una institución educativa,
para organizar y llevar a cabo la atención conveniente para cada caso o para cada situación.

PSICOPEDADOGÍA
Según Bravo, (1991) El término psicopedagogía se refiere a una especialización psicológica y pedagógica, cuya acción
concreta consiste, principalmente, en la aplicación de los conocimientos derivados de ambas ciencias a problemas
concretos que surgen en el campo de la educación

FASES DEL TRABAJO PSICOLOGICO

1. Recopilación de información del referente. (Padres- profesores). La selección del caso se realiza principalmente
por la derivación de los tutores o a solicitud de los padres de familia).
2. Elaboración y análisis de la historia psicológica.
3. Entrevistas (Padres, profesores y alumnos).
4. Observación y registro.
5. Reportes de los padres o tutores.
6. Aplicación e interpretación de instrumentos psicológicos para las diferentes áreas: Cognitiva, personalidad,
hábitos de estudio, vocacional. (dependiendo del caso).

PARADIGMAS DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

PARADIGMA CONDUCTISTA
o Watson nombra a la conducta (los procesos observables), como su objeto de estudio. Las bases del conductismo
Watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
o Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento.
o Aplica el modelamiento de conductas, nos enseña que el uso de refuerzos para fortalecer conductas apropiadas y
su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de recompensas y castigos son también aportaciones
importantes.
o El alumno tiene un rol Pasivo para este paradigma.
PARADIGMA COGNITIVA
o Sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la
conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo,
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos
cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo", por citar a los mas reconocidos.
o Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo
(atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento).etc.
o Considera que cada alumno organiza, evalúa e interpreta la información de forma distinta, a través de estructuras o
esquemas mentales.
o El alumno es considerado Activo, capaz de resolver problemas, a través del procesamiento de la información.
PARADIGMA HISTORICO- SOCIAL
o El papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos, maestros, padres, niños
mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del
alumno.
o Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos como: libros, computadoras, manuales,
etc. permiten el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo
sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende.
o Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso
auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese
proceso.
o Para este paradigma el alumno Coopera para el logro del aprendizaje.
PARADIGMA CONSTRUTIVISTA
o El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo"
por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos
partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.
o El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva.
Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,
significativos y auténticos.
o Es el alumno construye su propio conocimiento

METODOS PARA EL ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO

La palabra MÉTODO, proviene de dos voces griegas: METHA = FIN, ODOS = CAMINO .
Método descriptivo Método experimental
Usa técnicas como: -Permite que los psicólogos educativos vayan más allá de
-La observación naturalista: (observación directa de la las predicciones y estudien realmente las causas y los
conducta tal y conforme se presenta, limitándose a efectos.
describirla). - En vez de sólo observar y describir una situación
-La entrevista directa del caso. existente, introducen cambios y observan los resultados.
-La encuesta que se basa en la observación indirecta de
una muestra aplicando cuestionarios, inventarios, con la Incluye los siguientes factores a controlar:
finalidad de recolectar información del estado actual de -Variable independiente (VI): Indica causa, puede ser
un miembro de la comunidad educativa. manipulada.
-Variable dependiente (VD): Indica efecto o resultado es
la que va a ser evaluada.
-Grupos experimentales (GE): Son los que están
expuestos a los efectos de la variable independiente.
-Grupos de control (GC): Son los que no están expuestos
a la acción de la variable independiente.

LA ORIENTACIÓN Y BIENESTAR DEL EDUCANDO: concepto

La palabra orientación designa la acción de orientar, dirigir o guiar un hecho, fenómenos, objeto o persona, hacia
objetivos y metas definidas. OBE: Orientación y bienestar del educando

TEORIA DE PIAGET
APORTES
Interesado en la epistemología genética, brindo aportes a la psicología evolutiva, hizo estudios sobre la infancia y
propuso la teoría del desarrollo
CONSTRUCTOS
Esquemas asimilación acomodación
Conjunto de acciones coordinadas; Es cuando los individuos utilizan sus Ocurre cuando una persona debe
son complejas a medida que el esquemas para dar sentido a los cambiar esquemas existentes para
infante adquiera información acontecimientos del mundo. Implica responder a una situación nueva. Si
tratar de comprender algo nuevo al los datos no pueden ajustarse a
ajustarlo con lo que ya conocemos ningún esquema existente, entonces

ETAPAS DEL DESARROLLO CGNOSCITIVO
Etapa sensorio motriz 0 a 2
 utiliza la imitación, memoria y el pensamiento
 reconoce que los objetos no dejan de existir
cuando están ocultos
 pasa de actos reflejos a las acciones dirigidas a
metas
 desarrolla noción de la permanencia del objeto
Etapa de operaciones concretas 7 a 11
 pensamiento reversible
 capaz de resolver problemas concretos de forma
lógica
 entiende leyes de conservación, capaz de
clasificar y completar series
 no es capaz de razonar acerca de problemas
hipotéticos y abstractos que impliquen
coordinación de muchos factores
se crearán estructuras más
adecuadas. Ajustar el pensamiento
para información nueva
Etapa pre operacional 2 a 7
 desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la
capacidad de pensar de forma simbólica
 capaz de pensar en operaciones de manera lógica
en una dirección
 dificultad para considerar el punto de vista ajeno
 capacidad de distinguir entre el mismo y los
objetos , pero a su propio modo lo experimenta
 no posee la noción de conservación
 pensamiento irreversible
Etapa de operaciones formales 12 a más
 capacidad de resolver problemas abstractos de
forma lógica
 pensamiento más científico
 desarrolla preocupaciones de temas sociales y de
identidad
 razonamiento hipotético-deductivo para la
resolución de problemas
 deduce y evalúa sistemáticamente soluciones

EL DIAGNOSTICO EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

 Identificación y evaluación de las necesidades de los alumnos en un determinado contexto
educativo
Tarea esencial
 Supone tomar en cuenta los intereses, potencialidades y dificultades en los estudiantes,
así como las características de las interacciones socio-educativas
 El diagnostico en el área educativa es un proceso a través del cual se describe, se predice y
Delimitación se explica el comportamiento de un alumno en el contexto educativo.
conceptual del  Es el resultado del proceso de evaluación
diagnostico  Supone recoger información a través de los datos que aporta la experiencia o de los
medios técnicos a que se apela.
 Comprobar el progreso en el desarrollo integral del estudiante en el contexto educativo.
Objetivos  Identificar los factores que pueden afectar el desarrollo integral.
fundamentales  Adecuar las situaciones educativas a las características de las necesidades de los
estudiantes.
 Función preventiva: Se reconocen las necesidades de los estudiantes.
 Función de identificación: reconocimiento de problemas específicos.
Funciones
 Función orientadora: Se establecen las pautas para la intervención.
 Función correctiva: Se aplican los métodos de la intervención
 Colectivo: Detecta necesidades. Es de carácter preventivo.
Tipos de diagnostico  Analítico: Identifica problemas. Propone pautas de observación.
 Individual: Puede tener una función preventiva como correctiva.
 Pruebas psicométricas.  Escalas.
Técnicas e  Pruebas proyectivas.  Entrevistas.
instrumentos  Auto informes.  Observaciones.
utilizados  Cuestionarios.  Reportes.
 Inventarios.
Dimensiones, dimensión ámbitos áreas
ámbitos y áreas de personal Bio-psicologico Desarrollo físico y psicológico
actuación del Salud física y psicológica
diagnóstico en el Psicomotor Lateralidad
área educativa Coordinación psicomotriz
Cognitivo Estilos de aprendizaje
Creatividad
 Inteligencia
Lenguaje
Conocimiento básicos
Memoria
Motivacional Expectativas
Intereses
Actitudes
Afectivo Estabilidad emocional
Autoestima
social Habilidades sociales
Adaptación
interacciones
socio Familia Interacción familia-contexto sociocultural
ambiental Interacción familia-escuela
Comunidad Participación vecinal
Servicios
Aporte cultural

BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

El calificativo de bajo rendimiento significa que el desempeño del alumno es menor que el
Definición
que se podría predecir, de acuerdo a su edad, capacidades y potencial.
 El desempeño en las pruebas de capacidad (intelectuales) es bastante mayor a su
rendimiento en las actividades académicas.
 Su rendimiento académico es bueno algunas veces y malo en otras.
 Les va bien en algunas materias que le son interesantes y no en otras que ve como
aburridas.
Signos
 En ocasiones tiene un desempeño que sorprende tanto en cuanto a su habilidad y
creatividad.
 Demuestra una o más de las siguientes características: baja autoestima, desesperanza,
desconfianza de las propias habilidades, metas muy bajas o demasiado altas, mal manejo
del tiempo, dificultades en la organización, malas estrategias de estudio y/o rebeldía.
factores Variables
De origen  Crisis familiar (separaciones, cambios de residencia, nuevos hermanos.
familiar  Disfunción Familiar (abandono, manejo inadecuado de padres,
disfunciones de crianza).
 Ambientales (mínimas condiciones para aprender, no hay hábitos de
estudio en casa).
De origen  Pertenencia a grupos (presión de grupo).
escolar  Relación docente-alumno (relación conflictiva).
 Ambientales (desmotivación del profesor, condiciones físicas del aula,
Causas
etc).
De origen  Discapacidad sensorial, trastornos de aprendizaje, inmadurez sensorio
personal motora, problemas de lenguaje, etc ).

 Salud física y emocional (enfermedades crónicas o secuelas, motivación,

personalidad, autoestima)

Cualquiera que sea la causa, del bajo rendimiento, el alumno necesitará apoyo
psicológico y pedagógico para superar las dificultades
¿Cómo se El criterio más utilizado para determinar el bajo rendimiento académico son las calificaciones.
determina?
1. Orientar a los alumnos y padres de familia (si el caso lo amerita - Nivel primaria y
secundaria), en la formación de hábitos y técnicas de estudio.
¿Qué se puede 2. Desarrollar en las actividades diarias de la vida escolar hábitos y técnicas de estudio. (Nivel
hacer? primaria y secundaria).
3. En el nivel pre universitario y superior (desarrollar talleres para mejorar las técnicas y
hábitos de estudio).
 EL PROCESO DE TRATAMIENTO EN PSICOLOGIAA EDUCATIVA
Hace referencia a aquellas estrategias u procedimientos realizados con los procesos de enseñanza aprendizaje y
dirigidos a tratar trastornos o problemas relacionados con los mismos
ESTRATEGIAS: a partir de la evaluación y el diagnostico, se diagrama un programa de tratamiento a la medida del
alumno. Se utilizan diversos materiales y aportes tecnológicos
TÉCNICAS
Organización previa de la tarea graduación Autoevaluación
Favorece la independencia del sujeto Estará adecuada esta actividad a las Se trata de descubrir la finalidad de la
posibilidades reales del alumno, enseñanza. Finalizar cada sesión con
sobre su estructura mental, tipo de un balance de lo “aprendido”
estrategias, conocimientos previos
PROGRAMAS DE INTERVENCION EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
PROGRAMAS ASPECTOS
Autoestima.
Habilidades sociales
Desarrollo personal y social Resolución de problemas.
Orientación vocacional.
Educación en valores.
Técnicas de estudio.
Proceso enseñanza aprendizaje Estrategias cognitivas.
Motivación
Discapacidad: diversas terapias: ejemplo: conducta,
atención.
Atención a la diversidad Problemas de aprendizaje.
Superdotación.

Orientación familiar Escuela de padres.

EL PSICOLOGO EDUCACIONAL: perfil profesional

El psicólogo es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de un centro educativo en todos los niveles:
nivele inicial, nivel primario, nivel secundario y nivel superior.
 COMPETENCIAS
Capacidad de análisis y síntesis, razonamiento, persuasión, motivación, capacidad de observación.
 CONOCIMIENTO
Dominio teórico y aplicativo de los principales modelos teóricos del área educativa, conocimiento básico de las
disciplinas afines a la psicología educativa, disposición para una continua actualización profesional.
 ETICA
Responsabilidad, confidencialidad, eficacia, respeto a la integridad y bienestar de las personas, sinceridad,
honestidad y humildad, respeto a las diferencias individuales y adecuado uso de los instrumentos de evaluación e
intervención psicologica
 ESTABILIDAD EMOCIONAL
Manejo adecuado de las emociones, seguridad personal, adecuada autoestima y asertividad
 ACTITUDES
Vocación de servicio, sensibilidad con las diversas problématicas
 DISPOSICIÓN
Para escuchar, establecer cordiales relaciones interpersonales, trabajar en equipo