UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

EDWIN RAY GUTHRIE

Asignatura Docente Alumno

: : :

Psicologa Educativa Ps. Marco Deza CHAIA HANCCO, Aldo Javier CUEVAS PEREZ, Misael Javier SEXTO

Ciclo

JULIACA 2011

INDICE ndice Introduccin I. II. III. III.1. III.2. IV. LNEA DEL TIEMPO BIOGRAFIA TEORA LA LEY DE CONTIGIDAD EXPERIMENTO LA TEORA DEL APRENDIZAJE Cmo se da el aprendizaje en la teora de Guthrie? V. VI. VII. VIII. GUTHRIE CONTRIBUCIN AL CONDUCTISMO (COOPER, 2006) PUBLICACIN GUTHRIE CONDICIONES IMPLICACIONES DE LA TEORA DE CONTIGIDAD Ejemplos contigidad Teora Ejemplos de hbitos de rotura (Ormrod, 1999) IX. X. MTODO DE ESTMULOS INCOMPATIBLES ACTOS Y MOVIMIENTOS 4 7 9 10 12 13 14 14 15 15 16 16 17 17 17

BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN Guthrie desarroll una teora de aprendizaje en la que enfatiz el estudio de la conducta como una secuencia de movimientos, y sta pudo ser aplicada al anlisis de casos complejos. Sin embargo, nunca insisti en excluir la conducta de formas ms simples de comportamientos. Estos elementos simples de conducta no eran respuestas condicionadas como Pavlov las defini. Los movimientos son aprendidos por contigidad, y las acciones son la combinacin de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de varias seales.

EDWIN RAY GUTHRIE

I. LNEA DEL TIEMPO 1886 9 de enero: Edwin Ray Guthrie naci en Lincoln, Nebraska 1903 Se gradu de la escuela secundaria y entr a la Universidad de Nebraska, donde se especializ en matemticas con especializacin en filosofa 1907 Se gradu con honores Phi Beta Kappa de la Universidad de Nebraska 1907-10 Ense matemticas de secundaria en la Escuela Secundaria Lincoln 1910 Recibi su maestra en filosofa por la Universidad de Nebraska, con un menor de edad en las matemticas y la psicologa. Tambin ingres en la Universidad de Pensilvania como miembro Harrison en la filosofa. 1912 Obtuvo su doctorado en filosofa por la Universidad de Pennsylvania 1912-14 Ense matemticas de secundaria en el Boys Central High School en Filadelfia 1914 Se le ofreci un instructorship en la Universidad de Washington en el departamento de filosofa. Ha publicado La lgica formal y la forma lgica y las viejas soluciones a un problema nuevo. 1915, public Las paradojas de Mr. Russell, con una breve resea de su historia y la teora de los tipos de Russell. 1916 Se publica el campo de la lgica. 1918 Se convirti en profesor adjunto de filosofa en la Universidad de Washington 1919 Comienza su colaboracin con Stevenson Smith en un libro de texto llamado Los captulos de Psicologa General. Se movi en el departamento de psicologa. 1920 se cas con Helen Guthrie Macdonald. Fue promovido a profesor asistente de psicologa. 1921 Se publica Psicologa General en trminos de comportamiento y de los captulos en Psicologa General 1922 Se publica el exhibicionismo. 1924 l y su esposa traducido Pierre Janet principios de la psicoterapia. Ha publicado propsito y mecanismo de la psicologa. 1926 fue promovido a profesor asociado de psicologa 1927 Se publica medir la opinin de profesores y estudiantes de medicin introversin y extroversin. 4

1928 fue ascendido a profesor en psicologa. Ha publicado las bases psicolgicas de la guerra y la paz y la fusin de la no-musical intervalos. 1930 public acondicionado como un principio de aprendizaje 1933 Se publica la Asociacin en funcin del intervalo de tiempo y de la naturaleza de las explicaciones psicolgicas. 1934 Se public la teora de Pavlov de conditionin g y la recompensa y el castigo 1935 Se public Psicologa del Aprendizaje 1936 public los principios psicolgicos y la verdad cientfica y el concepto de Thorndike de "pertenencia" 1936-1939 Se hizo un estudio en colaboracin con George Horton en el comportamiento estereotipado de los gatos en una caja de rompecabezas 1937 se public un estudio comparativo de las respuestas condicionadas voluntaria e involuntaria y Tolman en el aprendizaje asociativo 1938 public La psicologa de los conflictos humanos: El choque de Motivos en el individuo 1939 Se publica El efecto de la Final en el aprendizaje 1940 Se publica la Asociacin y la ley del efecto y una resea del libro, organizar y recordar: Estudios en la Psicologa del Aprendizaje y la Enseanza 1941-1942 Se desempe como asesor civil de alto rango del Departamento de Guerra de Inteligencia Militar en Washington, DC 1942 escribi un captulo en el Anuario de la Educacin. Ha publicado acondicionado: una teora del aprendizaje en trminos de estmulo, respuesta y asociacin y el principio de aprendizaje asociativo.

1942-1943 Se desempe en la Oficina de Informacin de Guerra 1943 Se publica "El liderazgo" 1943-51 acept el cargo de Decano de Estudios de Posgrado de la Universidad de Washington 1944 escribi un captulo en el volumen de Hunt en la personalidad y los trastornos de comportamiento. Ha publicado personalidad en trminos de aprendizaje asociativo. 1945 Se convirti en presidente de la APA. l recibi un LL.D. de la Universidad de Nebraska. Tambin ha publicado el Servicio de Evaluacin de la Facultad.

1946 Public los hechos psicolgicos y teoras psicolgicas, que fue su discurso presidencial a la APA. Tambin public los gatos en una caja de rompecabezas ", la respuesta condicionada" y "experiencia reciente o efecto."

1947-1951 Se desempe como funcionario ejecutivo a cargo del personal acadmico 1949 public Psicologa: un primer curso de comportamiento humano y la Evaluacin de la Docencia. 1950 Se publica Psicologa de la Educacin. 1951, alcanz la categora de emrito 1952 se public una revisin de la psicologa del aprendizaje. 1956 Se retir de la Universidad de Washington 1958 Recibi la Medalla Americana de Psicologa Fundacin Oro 1959 Se publica la Universidad del Estado: su funcin y su futuro y la asociacin por contigidad 1959 Edwin Guthrie muri 23 de abril a la edad de 73 en Seattle, Washington, como resultado de un ataque al corazn.

II.

BIOGRAFIA

Edwin Ray Guthrie (1886-1959) naci y creci en Lincoln, Nebraska. Despus de terminar la Secundaria, asisti a la Universidad de Nebraska donde obtuvo su Licenciatura en Matemticas. Ah permaneci para obtener su Maestra en Filosofa. Guthrie entonces dio clases de matemticas en diversas Secundarias, mientras estudiaba su Doctorado en filosofa de la Universidad de Pennsylvania. Luego de obtener su Doctorado, fue contratado como instructor del departamento de filosofa en la Universidad de Washington. Despus de 5 aos, se cambi al Departamento de Psicologa, donde permaneci el resto de su carrera. El Dr., Guthrie tena 33 aos de edad cuando dej la filosofa por abrazar la psicologa. El fue el ganador de la segunda medalla de oro otorgada por la Asociacin Americana de Psicologa por una vida plena de contribuciones a la Psicologa. Durante la Segunda Guerra Mundial, l trabaj con las divisiones en el mar, como consultor jefe y como psiclogo. Posteriormente se convirti en decano de estudios de graduados en la Universidad de Washington. Actualmente, el Departamento de Psicologa de la Universidad se encuentra en un edificio denominado como Guthrie Hall. El Dr. Guthrie hizo contribuciones en la filosofa de la ciencia, la psicologa anormal, la psicologa social, la psicologa educativa y en la teora del aprendizaje. Fue uno de los psiclogos ms renombrados entre la dcada 1930 y 1940. Su principal libro se titula "The Psychology of Learning" (La Psicologa del aprendizaje) fue editado en 1935 con una edicin revisada en 1952. Aun cuando se considera a Gutherie ampliamente influenciado por Watson, difera de l en diversos aspectos tericos. Uno de sus principales ms famosos es el aprendizaje por ensayo (Marx y Hillix, 1976). En este principio se arga que exista una contigidad entre el estmulo y la respuesta; Guthrie (1935) definira esto en las siguientes palabras, las cuales se consideran la principal exposicin de su postura: "Una combinacin de estmulos que ha acompaado a un movimiento, tender a estar seguida por ese movimiento en su reaparicin". Para Keller (1973), esta teora de la contigidad obtuvo bastante fuerza de los experimentos que realizaba Guthrie con gatos en un tipo especial de cajas problemas. Padre de Guthrie fue un gerente de la tienda y su madre era una maestra de escuela. Guthrie era el mayor de cinco hijos. A una edad temprana Guthrie mostr gran inters en aprender. Cuando estaba en octavo grado ley Charles Darwin 's El origen de las especies y la expresin de las emociones (Clark, 2005). Estuvo casado con Helen Macdonald. Viaj con su esposa y se 7

reuni con Pierre Janet en Francia .

Por escrito de Janet tuvo un gran impacto en el

pensamiento de Guthrie. Guthrie y su esposa Janet traducido los Principios de Psicologa en conjunto. Guthrie aadi a los escritos de Janet una teora objetiva de aprendizaje (Enciclopedia de Psicologa, 2001). - Falleci en 1959

III.

TEORA

El sistema de Guthrie ha atrado a muchos psiclogos por su simplicidad y su aversin a toda elaboracin terica engorrosa, la cuestin es si el parsimonioso enfoque de Guthrie ha sido fructuoso produciendo los resultados que eran de proveer, la principal prueba del sistema debe ser experimental. Por otro lado, debe admitirse que la teora de Guthrie abarca por lo menos una cierta parte de los datos empricos y cimienta muy bien el criticismo de la ley del efecto de Thorndike. Como han probado varios investigadores, el condicionamiento puede tener lugar sin elementos de satisfaccin o de disgusto, los estudios de Bykon resultan convincentes en este punto. Los estudios de Guthrie muestran que para percibir el refuerzo no se precisa recompensas o placer o reduccin de necesidad alguna. Adems el condicionamiento en la primera contigidad y en una nica contigidad no es un fenmeno desusado. Guthrie fue muy lejos en sus generalizaciones. En su empirismo sper apasionado, neg cualquier refuerzo que fuere. El refuerzo tal como fue formulado por Pavlov, es la elucubracin fundamental de la teora fisiolgica del condicionamiento. Representa la victoria de un estimulo ms potente cuya connotacin es una cantidad determinada de energa neurolgica. Guthrie desestimo la idea de refuerzo porque nunca prestaba atencin a las ideas en s mismo, por qu ocurre el condicionamiento? Es la pregunta planteada por los tericos del aprendizaje. Guthrie no respondi a esta cuestin. en su ardiente empirismo siguiendo los pasos de David Humo , descarto el problema de la causalidad . Su teora se inspira en humo al presentar el aprendizaje como una continuidad despus qu y no acusa de qu. En consecuencia uno puede preguntarse si la teora de Guthrie explica algo alguna vez. Su sistema es una descripcin de cmo vienen los acontecimientos sin abordar la cuestin de porque suceden. Guthrie fue uno de los psiclogos ms renombrados entre la dcada 1930 y 1940. Su principal libro se titula "The Psychology of Learning" (La Psicologa del aprendizaje) fue editado en 1935 con una edicin revisada en 1952. Aun cuando se considera a Gutherie ampliamente influenciado por Watson, difera de l en diversos aspectos tericos. Uno de sus principales ms famosos es el aprendizaje por ensayo (Marx y Hillix, 1976). En este principio se arga que exista una contigidad entre el estmulo y la respuesta; Guthrie (1935) definira esto en las 9

siguientes palabras, las cuales se consideran la principal exposicin de su postura: "Una combinacin de estmulos que ha acompaado a un movimiento, tender a estar seguida por ese movimiento en su reaparicin". Para Keller (1973), esta teora de la contigidad obtuvo bastante fuerza de los experimentos que realizaba Guthrie con gatos en un tipo especial de cajas problemas, parecida a la sola usar Thorndike, los informes de la conducta de los gatos se elaboraban fotogrficamente, lo que permita un anlisis ms preciso de la forma en que la respuesta de escape era emitida. De este tipo de experimentos se deriva su posicin respecto al aprendizaje, 1. Las respuestas aprendidas se asocian tanto con estmulos externos como internos; Guthrie y Horton (1946) consideraban que cuando se aprenda una respuesta, una serie de estmulos se asociaban a la situacin, stos eran internos: de los rganos propioceptivos como msculos, tendones y articulaciones del animal; y los externos, que eran todos aquellos estmulos como (en el caso de los experimentos) el espacio de la caja, comida fuera de la caja, palanca, etc. Al respecto agrega Guthrie (1935): "Toda accin ejecutada por el gato dentro de la caja problema est condicionada a los indicios contemporneos debidos a los movimientos del gato, a la caja y otros estmulos externos". 2. En la primera ocasin que ocurren, las asociaciones alcanzan su pleno vigor; Chaplin & Krawiec (1978) citan a Guthrie refirindose al principio de que las asociaciones alcanzan su plena fuerza asociativa tras el primer acoplamiento. De esta manera, una respuesta cuyo resultado era un acierto (mover la palanca para escapar) desde la primera vez de su ejecucin se aprenda, y en ensayos posteriores se iniciaba un refinamiento de el patrn de respuestas, esto es, se iba eliminando las respuestas no acertadas que no contribuan al escape, formndose una "rutina" o secuencia de movimientos para el escape, que Guthrie y Horton denominaron "estereotipo" o sea, la tendencia del animal a repetir patrones acertados de movimiento. Cuando se modificaba la situacin de escape se desarrollaban nuevos patrones de respuestas, de acuerdo al principio anteriormente expuesto, de la contigidad entre el estmulo y la respuesta, a esto se le llam la ley de la asociacin. III.1. LA LEY DE CONTIGIDAD: la ley de Guthrie de los estados de contigidad que una combinacin de estmulos que ha acompaado a un movimiento en su repeticin tienden a ser seguido por el movimiento (Guthrie, 1952). Dijo que todo el aprendizaje se basa en una asociacin estmulo-respuesta. Los movimientos son pequeas combinaciones de estmulorespuesta. Estos movimientos constituyen un acto. Un comportamiento que se aprende es una serie de movimientos. Toma tiempo para que los movimientos para convertirse en un acto. l 10

crea que el aprendizaje es incremental. Algunos comportamientos implica la repeticin de movimientos y lo que se aprende son los movimientos, no los comportamientos (Internet, 1999). Guthrie afirm que cada movimiento produce estmulos y los estmulos se convierten acondicionados. Cada movimiento sirve como un estmulo para muchos rganos de los sentidos en los msculos, tendones y articulaciones. Los estmulos que actan en el momento de convertirse en una respuesta acondicionadores de esa respuesta. Movimiento producido en los estmulos se han convertido en los acondicionadores de la sucesin de movimientos. Los movimientos forman una serie refiere a menudo como un hbito. Nuestros movimientos se clasifican a menudo como una forma de condicionamiento o asociacin. ocurrir mucho tiempo despus de que el estmulo original. Guthrie rechaz la ley de la frecuencia. l crea en el aprendizaje de un juicio. De un ensayo de aprendizaje indica que un patrn de estmulo adquiere su fuerza asociativa completa con motivo de su primer acoplamiento con una respuesta. No crea que el aprendizaje dependa de refuerzo. Se define como refuerzo cualquier cosa que altere la situacin de estmulo para el alumno (Thorne y Henley, 1997). Rechaz refuerzo ya que se produce despus de que la asociacin entre el estmulo y la respuesta se ha producido. l crea que el aprendizaje es el proceso de creacin de nuevos estmulos como seales de algn tipo de respuesta especificado (Sills, 1968). Guthrie crea que el principio de lo reciente desempea un papel integral en el proceso de aprendizaje. Este principio establece que lo que se hizo por ltima vez en la presencia de un conjunto de estmulos ser el que se hace cuando la combinacin de estmulo se produce de nuevo. l cree que es la relacin temporal entre el estmulo y la respuesta del sustituto de lo que cuenta. Fuerza asociativa es mayor cuando la asociacin es nueva. Cuando dos asociaciones estn presentes con la misma seal, la ms reciente prevalecer. Las conexiones de estmulorespuesta tienden a debilitarse con el tiempo transcurrido. La teora de la contigidad implica que el olvido es una forma de inhibicin retroactiva o asociativa. Inhibicin asociativa se produce cuando un hbito impide que otro debido a algunos estmulos ms fuertes. Guthrie afirm que el olvido es debido a la interferencia ya que los estmulos se asocian con nuevas respuestas (Internet, 1999). l cree que puede utilizar para desviar a cambio de acondicionamiento previo. Esto implica descubrir las claves iniciales para el 11 Algunos comportamientos implica la repeticin de movimientos, por lo que el condicionamiento puede

hbito y la asociacin de otros comportamientos con esas seales. Desviar las causas internas de las asociaciones de romper. Es ms fcil de desviar a romper un hbito. Otros mtodos utilizados para romper los hbitos incluyen umbral, la fatiga y el mtodo de respuesta incompatible. La fatiga es un cambio de comportamiento alterado estados qumicos en el msculo y el torrente sanguneo. Tiene el efecto de la disminucin de la respuesta condicionada. Las condiciones de estmulo otras respuestas por lo tanto la inhibicin de la respuesta. El mtodo del umbral consiste en la presentacin de las seales a niveles tan bajos que la respuesta no se produce. El estmulo se incrementa aumentando as el umbral de respuesta. El mtodo consiste en presentar el estmulo incompatible el estmulo de la conducta que queremos eliminar, cuando otros aspectos de la situacin evitar que la respuesta se produzca (Thorne y Henley, 1997). Emocin facilita el aprendizaje y tambin el estereotipo de un hbito. Es el conflicto responsable de la emocin que rompe con la vieja costumbre. Romper un hbito consiste en encontrar las claves que iniciar la accin y la prctica de otra respuesta a seales tales. III.2. Experimento: Guthrie hizo un estudio en colaboracin con George P. Horton que implic el comportamiento estereotipado de los gatos en la caja del puzzle. Horton establecer las pruebas y supervis la fotografa, mientras que Guthrie tom notas en taquigrafa. El experimento de Guthrie-Horton se ilustra la teora asociativa del aprendizaje. Se utiliza una caja de cristal con paneles de lo que les permiti fotografiar los movimientos de los gatos. La caja fue construida para que el gato podra abrir la puerta al tocar un poste. Le tom aproximadamente 15 minutos para que el gato a tocar el poste. La segunda vez, el gato tena la tendencia a duplicar su primer comportamiento. Las fotografas mostraron que los gatos repite la misma secuencia de movimientos asociados con su escape anterior de la caja. Este mostr un ejemplo de comportamiento estereotipado. El experimento de Guthrie-Horton nos permite suponer que un animal aprende una asociacin entre un estmulo y un acto de conducta despus de una sola experiencia. Guthrie afirm que numerosos ensayos no son duplicados, sino aprender a responder a estmulos complejos similares. Slo despus de que la

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forma de varias asociaciones puede el criterio de comportamiento de aprendizaje se logra (Wolman, 1973).

IV.

LA TEORA DEL APRENDIZAJE

Guthrie estableci su teora del aprendizaje con Stevenson Smith , quien trabaj con l en la Universidad de Washington (Smith y Guthrie, 1920). Principio fundamental de Guthrie por su teora del aprendizaje fue la contigidad (Teora de la contigidad, 2005). Se define como la contigidad, "una combinacin de estmulos que ha acompaado a un movimiento en su reaparicin tienden a ser seguido por el movimiento" (Enciclopedia de Psicologa, 2001). Un ensayo de aprendizaje de Guthrie teora dice que en el primer caso de una situacin de estmulo una persona hace una asociacin completa. La teora predice que va a responder a los estmulos de la misma manera que antes funcionaban. Guthrie se sinti el principio de aprendizaje era todo o nada en el primer juicio. La asociacin entre el estmulo y la respuesta no cambiar o mejorar con la prctica. Guthrie sinti la perfeccin era posible en el primer intento, la prctica no hace la perfeccin, que slo parece mejorar con la repeticin (Enciclopedia de Psicologa, 2001). Guthrie sinti que su teora del aprendizaje se aplica en todos los casos y que slo hay un tipo de aprendizaje. Las diferencias observadas en el aprendizaje no se deben a los diferentes tipos de aprendizaje, pero debido a situaciones diferentes (teora de contigidad, 2005). Hizo hincapi en que el movimiento producido en los estmulos es una sensacin producida por los propios movimientos en el mantenimiento de la respuesta secuencial. Se refiri a los estmulos y movimientos como una combinacin (Enciclopedia de Psicologa, 2001). l cree que hay una diferencia entre los movimientos y actos. Un movimiento que se aprende y una pequea parte de un comportamiento, mientras que un acto es un montn de movimientos que constituye una habilidad (Teoras del Aprendizaje en la Psicologa de la Educacin, 2008). Guthrie estudi con George P. Horton utilizando cajas de rompecabezas para demostrar su teora del aprendizaje. Ellos ponen los gatos en las cajas de rompecabezas y observar las conductas de escape gatos. Un mensaje o un tubo de libertad de la puerta principal de la caja del rompecabezas para que los gatos de escapar. Su objetivo del experimento era demostrar un ensayo de aprendizaje. l cree que esto podra ser demostrado por un estereotipo de conducta. Cuando el gato se escap de la caja debe ser capaz de recordar lo ltimo que hizo 13

para poder llevar a cabo el escape de nuevo (Thorne y Henley, 2005). Guthrie y Horton encontr evidencia significativa para el comportamiento de los estereotipos. Se inform de que en cada ensayo a los gatos hace una asociacin, un ensayo / escape. Esto es diferente de Edward Thorndike resultados 's experimento del gato. Thorndike crea que una curva de aprendizaje se llev a cabo con cada ensayo, la mayor asociacin entre el estmulo y la respuesta exitosa de la fuga. Cmo se da el aprendizaje en la teora de Guthrie? Guthrie considera el aprendizaje como una modificacin de la conducta que se origina en la experiencia. Las respuestas pertenecen por lo menos a dos clases: el acto exterior, por ejemplo, leer, escribir, hablar, sentarse y la reaccin corporal interior, como el aumento de oxgeno o la secrecin glandular. El aprendizaje se realiza de una vez (en un solo episodio de asociacin), para fortalecer la respuesta es necesario vincularla con una serie de estmulos. En ste aprendizaje, lo importante es el entrenamiento, no el lenguaje o smbolos de difcil comprensin, la formacin de hbitos, la respuesta condicionada y la memorizacin. Guthrie no utiliza el concepto de refuerzo ni de recompensa, ellas nada tienen que ver en el aprendizaje, lo esencial es la accin, la situacin y la prctica. V. GUTHRIE CONTRIBUCIN AL CONDUCTISMO (COOPER, 2006)
Al igual que Watson, Guthrie se refera a la objetividad y los aspectos observables de la conducta. Aunque su teora carece de una explicacin de por qu se produce comportamientos especficos, sus contribuciones hacia el conductismo es notable. Su idea principal, bsicamente, se refiere a la combinacin de estmulos y respuestas que conducen a una asociacin determinada respuesta. l crea que el vnculo entre el estmulo y la respuesta se obtuvo en la primera conexin, y que ninguna cantidad de repeticin puede fortalecer o debilitar ese vnculo. Se refiri esta unin SR como "hbito".

Us contiguo explicar el aprendizaje Su teora es cuestionada sobre la base de la observacin de que los seres humanos a menudo se comportan de manera diferente en la misma situacin. l crea que los movimientos se aprenden, no los comportamientos Minimiz la importancia del refuerzo ya que se produce despus de que la asociacin interna entre el estmulo y la respuesta ha sido Pens un hbito podra ser sustituido por otro hbito ms deseable 14

El viejo hbito no se olvida, sino que se reemplazan simplemente, por lo que la respuesta ms reciente se lleva a cabo en el futuro Tres mtodos para la sustitucin de un viejo (no deseados) hbito con uno nuevo: el cansancio, el umbral, y el mtodo de estmulo incompatible

VI. PUBLICACIN GUTHRIE Guthrie, ER (1930). Acondicionado como un principio de aprendizaje. Psychological Review, 37, 412-428. Guthrie, ER (1935). La psicologa del aprendizaje. Nueva York: Harper. Guthrie, ER (1938). La psicologa de los conflictos humanos. Nueva York: Harper. Guthrie, ER y Horton, GP (1946). Los gatos en una caja de rompecabezas. Nueva York: Rinehart. VII. CONDICIONES Teora de la contigidad: las conexiones SR aumento de su fuerza en una pista o en la primera conexin de
la conexin RS: "contigidad, y no de frecuencia" (UCONN Departamento de Psicologa, 2006). el movimiento (Kearsley 2006). O Una combinacin de estmulos que ha acompaado a un movimiento que en l es la recurrencia tiende a ser seguido por

Principio de la Asociacin: existe alguna probabilidad independiente que una respuesta se formaron en
presencia de un estmulo que forjar una asociacin con l. Esa probabilidad es absolutamente resistente a la ocurrencia de un evento posterior que implica lo que normalmente se llama de refuerzo o castigo (Cech, 1998).

Principio de Postremity: De acuerdo a Cech (1998) "respuestas mltiples pueden llegar a ser asociado con
un nico estmulo, ya que el aprendizaje se producen constantemente. De acuerdo con este principio, si hay respuestas incompatibles vinculados a un mismo estmulo, la respuesta "Es algo similar a la ley de lo reciente de Watson.

ms reciente es el que se expresar.

Principio de la probabilidad de respuesta: De acuerdo con Cech (1998), "establece que la probabilidad
de una respuesta en el contexto dado depende de la proporcin de estmulos en ese contexto que se asocian con la respuesta.

Todo-o-Ninguno de aprendizaje: Cuando una asociacin se forma, se trata de una fuerza. As, el
aprendizaje no es incremental en este enfoque. En cambio, el aprendizaje debe ser

sbita (que ocurren en un

juicio determinado). Tal aprendizaje se conoce como de todo o ninguno de aprendizaje (Cech, 1998).

Prueba Hypothsis Enfoques: Segn Cech (1998), el aprendizaje de todo o nada tambin es
considerado en el enfoque de la prueba de hiptesis. Este enfoque afirma que los animales adoptan una hiptesis sobre

lo que debe prestar atencin a la discriminacin. Operan de acuerdo a una estrategia de

cambio de ganar-perder estancia. 15

Win-Lose-Mantngase cambio de estrategia: si la hiptesis de las obras, que mantienen: si no se

sustituya por otro. Por lo tanto, en esta cuenta no debe venir de un juicio en el que el animal

selecciona la

hiptesis correcta. Cuando esto sucede, el aprendizaje se produce, y se completa (Cech, 1998). VIII. IMPLICACIONES DE LA TEORA DE CONTIGIDAD 1. Participante activo: hacer las cosas de forma activa para el acondicionamiento de lugar. De acuerdo con Moore (2006), para que el profesor se benefician de esta teora de la leccin debe involucrar activamente al estudiante. 2. Tareas especficas: Las instrucciones deben presentar tareas muy especficas para el acondicionamiento adecuado para tomar su lugar. De acuerdo con Moore (2006), para que el profesor se benefician de esta teora, las tareas de la leccin debe ser especfico. 3. 4. Romper hbitos: El concepto de novedad, la idea de que un organismo responder a los estmulos de la misma manera que respondi en el encuentro ms reciente. En el juicio-learning: La ltima respuesta debe ser correcto para un ensayo de aprendizaje que tienen lugar. De acuerdo con Moore (2006), para que el profesor se benefician de esta teora, la ltima situacin tiene que ser correcta, ya que ser asociado a la tarea. 5. Variados estmulos: estmulos diferentes (por ejemplo) es necesario para producir una respuesta generalizar. Ejemplos contigidad Teora 1. 2. Un gato aprendi a repetir la misma secuencia de movimientos asociados con el escape anterior de la caja, pero la mejora se lleva a cabo. Un uso chica a tirar siempre la ropa alrededor despus de regresar de la escuela. Incluso despus de la amonestacin repetida de sus padres. Un da su madre le dijo que saliera de la casa, volver a entrar y poner la ropa en orden. El lanzamiento del hbito de suelo desapareci y el hbito ms reciente de la limpieza de la respuesta se convirti en un nuevo hbito para la nia (Ormrod, 1999). 3. Uno de sus instructores le mire como ella las manos hacia atrs el examen que acaba de corregir. Usted descubre que usted ha recibido un D - en el examen, y se obtiene una sensacin incmoda en la boca del estmago. La prxima vez que su instructor le mire, la misma rentabilidad incmoda sensacin (Ormrod, 1998).

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4.

Otro sonrisas instructor y pide a usted cada vez que levante la mano. A pesar de que son bastante tranquilas en sus clases de oter, usted se encuentra levantando yourhand y hablando ms y ms frequentlyin este (Ormrod, 1998).

Ejemplos de hbitos de rotura (Ormrod, 1999)

1.

Mtodo de agotamiento: Mientras que domar un caballo de un jinete se mantiene en la parte superior del caballo hasta que es demasiado agotado para continuar tronzado (saltos, resistencia). Una nueva respuesta de parado se convierte en el nuevo hbito.

2.

Mtodo del umbral: Un profesor elimina de un nio spitball lanzamiento de comportamiento que el nio se quede despus de la escuela para hacer bolitas de papel hasta que el nio est demasiado cansado para continuar.

IX. MTODO DE ESTMULOS INCOMPATIBLES: Para reducir la competencia con individuos de alto rendimiento por motivos que son muy competitivos, el profesor puede dividir la clase en grupos pequeos. A continuacin, asigne a cada grupo una tarea acadmica que requiere la cooperacin ms que de competencia. Por ltimo, asignar calificaciones basado en el desempeo del grupo en lugar de desempeo individual. Este mtodo debe ayudar a aumentar y mantener un comportamiento cooperativo sano y ayudar a construir un buen sentido del ambiente de cooperacin. X. ACTOS Y MOVIMIENTOS Guthrie tom el concepto de Molar-Molecular de Tolman y lo cambi a Actos y Movimientos, distinguiendo claramente los dos tipos de conducta. Guthrie se refera a los movimientos tericamente como la secrecin de los msculos y las secreciones glandulares, pero en la prctica se refera a los movimientos observables del cuerpo, pero pareca asumir que los movimientos observables consistan de movimientos moleculares subyacentes. Estos movimientos producan estmulos que acompaaban a la respuesta y es aqu donde se realizaba el aprendizaje por asociacin. Los movimientos son aprendidos de acuerdo al principio de aprendizaje por ensayo que mencionamos en la pgina 36, adems, Guthrie (1935) es cuidadoso en sealar que raramente una seal (estmulos que acompaan a una respuesta) ser repetida de la misma manera exactamente. En lugar de la original combinacin de estmulos, algunos elementos se perdern y otros sern agregados formando de esta manera una nueva seal o situacin estmulo, y por el principio de la contigidad el mismo movimiento ser aprendido, cuando existe una variedad de situaciones frente a las cuales se da la misma 17

respuesta,, se crea un hbito, y hbitos son las tendencias a responder de una manera determinada a la extensa variedad de circunstancias (1938). Por actos entenda la combinacin de movimientos, donde cada movimiento es una manera de alcanzar un cierto objetivo, por ejemplo el acto de "escape" de la caja problema consiste en una serie de movimientos (entrar, mover la palanca, etc.). En diferencia a los hbitos, los actos no pueden ser definidos en trminos de movimientos corporales solamente, considerando que existen una serie indefinida de movimientos los cuales cuentan como uno solo, las acciones son definidas en trminos de sus efectos sobre el ambiente, situaciones, ya que un acto podra ser ejecutado por diferentes movimientos logrndose el mismo efecto. Guthrie desarroll una teora de aprendizaje en la que enfatiz el estudio de la conducta como una secuencia de movimientos, y sta pudo ser aplicada al anlisis de casos complejos, sin embargo, nunca insisti en excluir la conducta de formas ms simples de conducta. En esto estuvo estos elementos simples de conducta no eran respuestas condicionadas como Pavlov las defini. Los movimientos son aprendidos por contigidad, y las acciones son la combinacin de secuencias de movimientos aprendidos en la presencia de varias seales.

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BIBLIOGRAFA (Enciclopedia de Psicologa, 2001).

UCONN Departamento de Psicologa, 2006 (pdf)

CICAP Estel - Centro de Investigacin, - Capacitacin y Accin Pedaggica (2007 ) (pdf) CENTROS DE ESTUDIOS ESPECIALES ALBERT EINSTEN - TEORIAS CONDUCTUALES APRENDIZAJE(pdf) Arancibia Violeta y otros (1999) Psicologa de la Educacin. 2da edicin.Edit: Alfaomega. Mexico (pdf) Cueva Wiliam (2002) Teorias Psicolgicas. Edit:Grfica Norte. Per Trujillo. (pdf) DE APRENDIZAJE TEORIAS CONDUCTUALES DE

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