Aportes de Los Pedagogos Del Siglo Xix y Xx

INTRODUCCIÓN

Los aportes de los Pedagogos han Constituido sus insistencias en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. Desde diferentes planos ideológicos, ámbitos de acción, contextos sociales y culturales, cada uno de estos maestros supo dejar su huella en la histori a de la educación. Y más allá de la distancia entre unos y otros, los hermana sin dudas la pasión por la docencia, ese llamado vocacional que solo puede explicarse como el generoso deseo de compartir el saber, para construirlo. Vaya nuestro pequeño homenaje a todas éstas vidas consagradas a la enseñanza.

Aportes a la pedagogía

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OBJETIVOS

Objetivos General 

Llegar a conocer diversos aspectos de la vida y cada unos de los aportes de los Pedagogos aquí presentado.  Conocer el impacto que ha tenido cada aporte en la sociedad .

Objetivos específicos 

Tener conocimiento de los aporte a la educación de los pedagogos estudiados.  Poner en práctica cada uno de los aportes.

Aportes a la pedagogía

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Ella empezó con el panfleto En Libertad de Expresión y Publicación (1889). Nacida en la mansión de su familia . Paz. ella estuvo tempranamente abogada por el sufragio femenino. Estas ideas fueron el germen del apoyo del Estado a los niños. con ensayos literarios. Estos trabajos incluyen: Aportes a la pedagogía Página 3 . Entre sus trabajos más conocidos figuran: y y y y y El Siglo de los Niños (1900) Amor y Matrimonio (1911) El Movimiento Feminista (1912) La Generación Joven (1914) Guerra. la libertad personal. y de un enfoque centralizado de los niños. que posteriormente influirían en la legislación social de muchos países. ética y educación. y el Futuro (1916) Primeros trabajos Ellen Key comenzó su carrera como escritora a mediados de la década de 1870.APORTES DE LOS PEDAGOGOS DEL SIGLO X IX Y XX ELLEN KEY Ellen Karolina Sofía Key (Sundsholm. Sus siguientes trabajos se enfocaron en su punto de vista sobre la educación. 11 de diciembre de 1849 ± Estocolmo. en Sundsholm. 25 de abril de 1926) fue una escritora y feminista sueca con mucha experiencia en los campos de la vida familiar. Su nombre y sus libros comenzaron el tópico de animadas discusiones. y el desarrollo independiente del ser individual. Suecia. que se trataba de que los esposos debían brindar apoyo a las madres y a sus niños. Key mantuvo esa maternidad crucial para la sociedad y para el gobierno.

Fue hermano mayor del famoso escritor Henry James. Representó un influyente papel en la difusión del pragmatismo. Más tarde. Entre ellos se destacan: y y y y Una Declaración en Coeducación (1888) Asesinando el Alma en las Escuelas (1891) Educación (1897) Belleza para Todos (1899) En 1906 llegó Educación Popular con Especial Consideración por el Desarrollo del Sentido Estético.y y y y y Individualismo y Socialismo (1896) Imágenes del Pensamiento (1898) Seres Humanos (1899) Las Líneas de la Vida (1903 ± 1906) Neutralidad de las Almas (1916) En la educación. ella publicó otros artículos. Por otra parte. su trabajo más temprano fue Maestros para los Infantes en el Hogar y en la Escuela en Tidskrift for Hemmet (1876). desde el aspecto de la elevación de la humanidad. en New Hampshire. obra monumental Aportes a la pedagogía Página 4 . Su primer ensayo amplio sobre lectura. 11 de enero de 1842. WILLIAM JAMES William James (n. Libros contra Cuadernos. En sus últimos libros Key manifiesta su punto de vista sobre la estética como la belleza del arte. Produjo por un lado Principios de psicología (1890). Estados Unidos) fue un filósofo estadounidense con una larga y brillante carrera en la Universidad Harvard.26 de agosto de 1910. su pensamiento se relaciona con una doctrina que él mismo llamó empirismo radical. Estados Unidos . en Nueva York. en el mismo diario. fue publicado en el diario Verdandi (1884). donde fue profesor de psicología.

En 1904 publicó ¿Existe la conciencia? donde pretendía demostrar que el dualismo tradicional entre sujeto y objeto era una barrera para una sólida concepción de la epistemología y había que abandonar la autoconsciencia como una entidad opuesta al mundo material. entonces las alternativas significan prácticamente la misma cosa y toda disputa es vana. centra el resto de su existencia en una dicotomía de la que le es difícil escapar. literalmente. en tales casos trata de interpretar cada noción. ¿Es el mundo uno o múltiple? ¿Lib re o determinado? ¿Material o espiritual? El método pragmático. Toda su trayectoria vital se ve marcada por una depresión que sufre en su juventud y de la que sale. dado que por un lado. escandalizó al mundo científico de su tiempo cu ando defendió el ejercicio libre de los Healers (curanderos o sanadores mentales) y de terapias como la mind-cure. por la que se le considera como el fundador de la " Psicología de la religión ". idea ésta rebatida posteriormente por su discípulo Hugo Münsterberg. dice. culminación de una trayectoria vital apasionante. le hacen al mismo tiempo partícipe de la idea de que cualquier acto de la conciencia transformable en una conducta vitalista. sus inte ntos de convertir la psicología en una ciencia natural le lleva a un incipiente determinismo. "obligándome a vivir". James tiene cuidado de definir el pragmatismo como método. de Aportes a la pedagogía Página 5 . Por tanto. En 1907 publica Pragmatismo: un nuevo nombre para algunos ant iguos modos de pensar. y por otro lado Las variedades de la experiencia religiosa (1902). ¿Qué diferencia de orden práctico supondría para cualquiera que fuera cierta tal noción en vez de su contraria? Si no puede trazarse cualquier diferencia práctica. en donde expresa que el pragmatismo es un método para apaciguar las disputas metafísicas que de otro modo serían interminables. trazando sus respectivas consecuencias prácticas. pero su idea del libre albedrío y del voluntarismo de la conciencia. Entusiasta investigador de los procesos subliminales de la conciencia y de los fenómenos paranormales. Así. su libro no conduce a ningún resultado concreto sino que es un modo de enfrentarse al mundo.de psicología científica.

Fue el primer presidente de la American Psychological Association .Aspects of Child Life and Education 1922 . Inspirado por la obra Principios de Psicología Fisiológica de Wilhelm Wundt.Life and Confessions of a Psychologist (autobiografía) Aportes a la pedagogía Página 6 . in the Light of Psychology 1921 . Promovió el desarrollo de la psicología educativa.Adolescence (2 vols. tuvo una vida intelectual muy activa. prestando atención al efecto que los adolescentes ejercían sobre la ed ucación.Senescence 1923 . En 1889. Desde 1882 hasta 1888.) 1917 .Jesus. the Christ. fue profesor de psicología y pedagogía en la Universidad John Hopkins.acuerdo con los principios darwinistas predominantes en la época . Fue responsable de la visita de Sigmund Freud y Carl Jung como profesores visitantes en el año 1909. En 1887. hizo su doctorado en psicología bajo la supervisión de William James en la Universidad de Harvard. Empezó su carrera enseñando inglés y filosofía en el Antioch College de Ohio. fue nombrado primer presidente de la Clark University. Publicaciones (incompleto) y y y y y 1904 . fundó el American Journal of Psychology. iniciando allí el primer laboratorio de psicología en EEUU. Durante su gestión de 31 años. Alemania. es válida en tanto en cuanto conduce hacia la supervivencia. STANLEY HALL Hall se graduó en el Williams College en 1867. posición que ocupó hasta 1920. después pasó un periodo en el Laboratorio de Wundt en Leipzig. elegido en 1892.

Charcot estaba investigando sobre la hipnosis. en colaboración con Théodore Simón. 11 de julio de 1857 . 18 de octubre de 1911) fue un pedagogo y psicólogo francés. quien le conduce al entonces director del laboratorio neurológico del Hospital de la Pitié-Salpêtrière de París. Binet jamás habría aceptado que el test que diseñó como una guía práctica para identificar a niños con aprendizaje lento que necesitaban ayuda especial pronto sería utilizado como una medición numérica de la inteligencia heredada. que fue base para el desarrollo de los sucesivos test de inteligencia . Jean-Martin Charcot.París. Se descubrió que los sujetos de estudio supuestamente hipnotizados conocían lo que se esperaba de ellos. Binet aceptó y obedeció todos los dictados de Charcot. es presentado a Charles Fere. Se le conoce por su esencial contribución a la psicometría y a la psicología diferencial como diseñador del test de predicción del rendimiento escolar. lo cual tuvo gran influencia sobre Binet. Investigaciones sobre la hipnosis En 1883. sabían lo que se suponía debía ocurrir. aunque temía que se empleara para etiquetarlos y en consecuencia se limitaran sus oportunidades. Para entonces. Desafortunadamente para Binet. tras años de formación formal y autodidacta.ALFRED BINET Alfred Binet (Niza. Él y su colaborador Fere identificaron un fenómeno al que denominaron transferencia y la polarización perceptiva y emocional. aprendiendo así a proceder en las Aportes a la pedagogía Página 7 . y. que llegó a publicar cuatro artículos sobre su trabajo en este campo. las conclusiones obtenidas en sus investigaciones con Fere y Charcot no pasaron el escrutinio profesional. Charcot obligó a Binet reconocer públicamente su error en lugar de hacerlo él como director de la investigación para salvaguardar su imagen. lo hacían. Tenía la esperanza de que su test se utilizara para mejorar la educación de los niños. que pasa a ser su mentor. simplemente. Durante los casi siete años que trabajó allí. El test tenía como finalidad práctica y única la de identificar a escolares que requerían una atención especial. Obtiene así su primer trabajo remunerado como investigador en la clínica.

Tras tener que retractarse de la investigación donde había arriesgado todo. donde lo designaron conferenciante y profesor en la Universidad de Duke. La Suggestibilité (1900). Perception intérieure (1887). quienes se convirtieron en un ensayista y un Aportes a la pedagogía Página 8 . y y y y y y y y y y y y WILLIAM STERN Recibió su PhD en psicología de la universidad de Berlín en 1893. L'âme et le corps (1905). compensando de esta manera las carencias de su formación autodidacta. On Double Consciousness (1896). con Henri). Recherches expérimentales par l'hypnotisme (1886). Les idées sur les enfants (1900). Lo casaron con Clara Joseephy. en donde permanecería hasta 1933 como director del instituto psicológico. Les altérations de la personnalité (1892) Introduction à la psychologie expérimentale (1894. Tenían tres niños: Hilde. Etude expérimentale de l'intelligence (1903). Al ser judío fue expulsado por el régimen de Hitler después de la subida de la fuerza nazi. se marchó del laboratorio de La Salpêtrière y no volvió a mencionar ni el sitio ni a su director. Emigró primero a los Países Bajos. Eva y Günther. Enseñó en la universidad de Breslau de 1897 a 1916. una psicóloga. En 1916 lo designaron profesor de psicología en la universidad de Hamburgo.investigaciones guiado por el método científico y a desarrollar una visión crítica de los hallazgos obtenidos en las pruebas. con coautores). Les enfants anormaux (1907. Les révélations de l'écriture d'après un contrôle scientifique (1906). La fatigue intellectuelle (1898. después a los Estados Unidos en 1933. Etudes de psychologie expérimentale (1888). Publicaciones y La psychologie du raisonnement. donde enseñó hasta su muerte en 1938. con Simon).

(1912). devota católica.pensador también. ( Nancy McCormick Rambusch revivió el método en América. interés que más tarde disminuyó. en Roma. ha sido aplicado exitosamente con todo tipo de niños y es muy popular en muchas partes del mundo. Ya por 1913. Ariel de Geus lo citó en el libro holandés De levende Onderneming (³la compañía viva´) que utiliza la filosofía de Stern para explicar la longevidad de ciertas compañías como Shell y Mitsubishi. Whipple. psiquiatra. fue expresada como forma de personalismo. Stern era considerado en su tiempo como un psicólogo de la juventud y la principal autoridad en psicología diferencial .6 de mayo de 1952) fue una educadora. psicóloga. En 1907 Montessori estableció la primera Casa de los Niños.) Montessori fue exiliada por Mussolini a la India durante la Segunda Guerra Mundial . "The Psychological Methods of Intelligence Testin g" (G. Sin importar las críticas a su método en los inicios 1930s1940s. filósofa. feminista y humanista italiana El Método Montessori de educación que ella obtuvo de su experiencia. La filosofía de Stern. Vio a instituciones grandes tales como la iglesia como entidades vivas con personalidades. Libros y Stern. que se coloca en varios libros voluminosos. mayormente porque rehusó Aportes a la pedagogía Página 9 . Escribió también sobre la personalidad de grupos de gente. científica. ha sido aplicado y ha obtenido un avivamiento. hubo un intenso interés por su método en Norteamérica. Baltimore: Warwick and York. médica. General Psychology from the Personalistic Standpoint (1938) y MARÍA MONTESSORI María Montessori (* 31 de agosto de 1870 . W. estableciendo la Sociedad Americana Montessori (American Montessori Society) en 1960. 'Casa dei Bambini'. Introdujo en el estudio de la inteligencia el concepto de cociente de inteligencia o índice de inteligencia y la práctica de dividir la edad de desarrollo mental por la edad cronológica. Trans.).

país en el cual se encuentra la sede central de la AMI. Montessori dice que la educación se basa en un triángulo: y y y Ambiente Amor Niño-Ambiente El amor se refiere al respeto. pa ciencia. o Association Montessori Internationale . Empatía. Murió en Noordwijk aan Zee. Conocer sus necesidades. Grupo: De 4 a 6 años 3. Su hijo Mario encabezó la A. Observación del niño en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulación de información). Grupo: De 10 a 12 años 5. Su pedagogía Entre otros puntos. con límites y estructura. Grupo: De 13 a 15 años 6.I. Montessori vivió el resto de su vida en los Países Bajos. Grupo: De 7 a 9 años 4. Grupo: De 16 a 18 años y Los niños como seres competentes. y Distribución de la educación de los niños en grupos de a 3 años. y Aportes a la pedagogía Página 10 . Valorarlo. hasta su muerte en 1982.comprometer sus principios y convertir a los niños en pequeños soldados. 1. Dice el español Fernando Savater: ³amor es desapego´. alentados a tomar decisiones importantes por sí mismos. fe. la libertad con responsabilidad. correspondientes a períodos sensibles de desarrollo.M. Grupo: De 0 a 3 años 2. confianza.

Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene como requisito para la escuela. Aportes a la pedagogía Página 11 . conceptos y prácticas producidas alrededor de la pedagogía. los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una única estimulación y motivación para el niño (incluyendo social). El fenómeno está caracterizado por la capacidad del niño de repetición de actividades dentro de categorías de periodos sensible (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como práctica de lenguaje condu cente a un lenguaje competente). períodos sensibles para desarrollo de lenguaje . Pues estas hacían parte de un discurso y una práctica inmersos dentro del saber filosófico. y varios niveles de interacción La importancia de la "mente absorbente": la motivación sin límite de los niños pequeños para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión ocurren dentro de cada periodo sensible. Pertenece a la Escuela Nueva y y y y y JUAN AMÓS COMENIO Comenio es considerado por muchos el padre la pedagogía moderna ya que emprendió la estructuración y sistematización de esta. así pues. se puede afirmar que Comenio le dio un estado pre científico a éstas. Comenio al dar definiciones que permitieron pasar de una práctica muy dispersa a un conjunto más definido de objetos.y Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño (microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para niños. Delineación de una escala de períodos sensibles de desarrollo. Períodos Sensibles. Con sus grandes obras respecto a la educación y la enseñanza. experimentación sensorial y refinamiento. Materiales didácticos auto-correctivos (algunos basados en trabajos de Itard y Eduardo Séguin).

Otro aporte de gran importancia. en principio con la que hoy se cuenta. para con este llegar a que el niño entienda y asimile determinado contenido. no necesita tomar nada del exterior sino que es preciso tan sólo desarrollar lo que encierra oculto e n sí mismo y señalar claramente la intervención de cada uno de sus elementos. Comenio. Por otro lado. al tener en cuenta la aptitud innata hacia el conocimiento. así crea la concepción de una escuela popular de gran cubrimiento y a la que todos tengan acceso. es la implementación de métodos audiovisuales pues esta obra es una pieza teatral en la que se utiliza la interpretación teatral como un instrumento importante de motivación y estimulación. con una de sus obras "Orbis-Pictus". se dedicó a integrar las metas. escribiendo incluso una obra para este fin llamada "Escuela Materna" que concibe a la madre como una educadora e instaurando así lo que hoy conocemos con el nombre de jardines o preescolares. Su meta fue reformar el todo de la humanidad de tal manera que nunca pudo limitar sus esfuerzos solamente a reformar la enseñanza del latín. ni satisfacerse meramente con la matemática o la geometría. en el cientifismo que se desarrollaba en su tiempo. Esto también es reiterado con uno de sus principios que dice que "solo es firme lo que en la primera edad se aprende". Comenio consideró de gran importancia la educación en los primeros 6 años de vida.Comenio partió del convencimiento de que el hombre sólo necesita una educación adecuada para desarrollar su naturaleza a plenitud. Su Pansofía no sólo fue una teoría del conocimiento sino también un camino hacía la sabiduría de la vida que incluye no únicamente el conocimiento del Aportes a la pedagogía Página 12 . Esto lo hace también con el fin de alcanzar la paz mundial ya que consideraba que la educación es el camino más ráp ido para llegar a esta. Con esta concepción Comenio proclama claramente que todos los hombres tienen una aptitud innata hacia el conocimiento y no restringe este a solo una elite o para algunos iluminados. el contenido y los métodos de la educación y toda la emendatio rerum humanrum (reforma de los asuntos humanos). es decir que el hombre por su naturaleza.

de tal manera que negarla sería hacer violencia contra la misma sustancia de la naturaleza humana. las emociones. Para la educación esto significó que teoría y práctica educativas se basan en una filosofía del hombre y del mundo. esta puede ser arbitraria.mundo entero sino también el conocimiento de parte del mundo. Comenio no consideró el papel del hombre únicamente como un amo de la naturaleza. conocimiento del hombre to tal. Comenio no fue un investigador dentro de la naturaleza. ser capaz de actuar incluye operación. Aportes a la pedagogía Página 13 . Por lo tanto contenía elementos morales. desde lo simple a lo complejo. La voluntad formaba una unidad dentro de los procesos mentales. etc. sociales. Para aprender y enseñar recomendó proceder de lo conocido a lo desconocido. la razón. dependiente de los sentidos. la conciencia y sus relaciones y de la interrelación de todos ellos y la voluntad. y el conocimiento especializado tienen que formar una cultura integrada. Estas relaciones son colocadas dentro de un bagaje ambiental de espacio y tiempo. La educación general que ofrece el camino hacía el sentido de la vida en la filosofía del hombre y de sus relaciones con el mundo. incluidas las de su intelecto. sus acciones individuales y sociales son los criterios de sus potencialidades. aunque también consideró que la libertad no forma un todo. religiosos y principios para la reforma del mundo. Esto le interesaba a la educación escolar tanto como a la vida social. El hombre también debe convertirse en un señor de sí mismo. Comenio consideró la libertad como parte de la esencia de la humanidad. En su concepto del hombre como la criatura más comp leja y por lo tanto aquella que requiere más cuidadosa atención en el mundo. Para Comenio el hombre no solamente era un animal racional sino también un animal libre de actuar. esto es. sino que la naturaleza formaba una parte muy importante del mundo y el hombre debería considerar sus relaciones con éste cuidadosamente. particularmente la potencialidad del hombre. pervertirse hacia la anarquía. esto es.

Comenio juiciosamente advirtió acerca del peligro de la unilateralidad. Asimilación Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida.Por otra parte. y de otra parte para su futuro. considerados como disciplinas autónomas. y con ello a la pregunta por los criterios de esta selección y su fundamentación. la parcialidad e irrespeto por el hombre en su desarrollo individual y social. 9 de agosto de 1896 . Al proponer la determinación del saber necesario para la vida futura. En el marco de la educación se deben transmitir los conocimientos relevantes de una parte para la vida actual de los niños. el niño Aportes a la pedagogía Página 14 . Contribuir el inicio de las escuelas normales en México y la formación de los nuevos profesores. Comenio introduce a la teoría educativa dos criterios que tienen validez hasta hoy. Suiza.Ginebra. aún así desarrolló principios significativos. Comenio. El punto de vista de la necesidad está inseparablemente unido a la pregunta por la selección de los contenidos y valores correctos de la educación y la enseñanza. sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. 16 de septiembre de 1980). Por ejemplo. biólogo suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva. Su empresa de realizar una síntesis de la tradición y de los elementos de lo moderno lo colocaron a menudo en una coyuntura difícil. filósofo. La enseñanza y la escuela en Comenio quedaron así ligadas a la verdad pero también a la utilidad. psicólogo experimental. al escribir una gran didáctica y sus tratados especiales contribuyó a crear una ciencia de la educación y una teoría de la didáctica. JEAN PIAGET Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel.

incorporándose así las nuevas experiencias. por ejemplo. en otros la acomodación. Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio ( homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño. Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes. modificar los modos de aprehensión). De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y l as Aportes a la pedagogía Página 15 . el bebé deberá. -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo -).utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca. En algunos prevalece la asimilación. si el objeto es difícil de aferrar. Los estadios de desarrollo cognitivo En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante ). Acomodación Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ej emplo.

Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. el objeto "no existe". en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. para él. confiándose inicialmente en sus reflejos y. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauter ina-. esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. más adelante. se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el año de vida.' Aportes a la pedagogía Página 16 . o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Reacciones circulares primarias Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo. Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando. reacción sustitutiva de la succión del pezón.. Comienzan. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. antes de este momento. los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que. Así.. literalmente. si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias.habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. además.

inadecuación y/o falta de reversibilidad. y se elevan de esta manera hasta el instinto de las bestias. o De la educación. o De la educación de su indagación. se alimentan igualmente de la mayoría». la centración. o De la educación promueve pensamientos filosóficos sobre la educación. pero a través de su novela Emilio. Aportes a la pedagogía Página 17 . Rousseau crea un sistema de educación que deja al hombre.Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Al igual que en Discurso sobre el origen y los fundamentos de la des igualdad entre los hombres quiere apartar la formación del hombre en Emilio. «los hombres. exalta la bondad del hombre y de la naturaleza a la vez que plantea temas que mas adelante desarrollara en " Del Contrato Social". imitan su industria. observan. la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). o en este caso al niño. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. Como dice el estudio preliminar de Emilio. que viva y se desarrolle en una sociedad corrupta y oprimida. En este libro. diseminados entre ellos. el egocentrismo. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. el animismo. JEAN-JACQUES ROUSSEAU Ean Jaques Rousseau era más bien un filósofo político. la intuición. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. Rousseau concibe su paradigma del hombre encadenado en Emilio. o De la educación: «asignad a los niños m ás libertad y menos imperio. siendo este uno de sus principales aportes. dejadles hacer más por sí mismos y exigir menos de los demás».

o De la educación Artículo principal: Emilio. o De la educación Esta novela filosófica educativa. Las tres primeras se dedican a la niñez. Sandro de Castro y Rosa Elena del artículo Horizons of dialogue in Environmental Education: Contributions of Milton Santos. Jean -Jacques Rousseau and Paulo Freire dicen: «Escribiendo Emilio. «La educación debe tener su lugar dentro de la naturaleza para que el potencial del niño pueda desarrollarse según el ritmo de la naturaleza y no al tiempo de la sociedad». escritor del artículo Rousseau and the image of µmodern education¶ dice. Aportes a la pedagogía Página 18 . partiendo de su idea que la naturaleza es buena y que el niño debe aprender por sí mismo en ella. Formar al hombre es la primera tarea. Rousseau cree que todo hombre y niño es bueno. política y moral de Emilio. porque ante todo hay que formar al hombre. especula que la humanidad que plantea una educación a base de un transcurso natural sería una sociedad más libre.Emilio. la segunda es formar al ciudadano. la cuarta se consagra a adolescencia y la última abrevia la educación de Sofía. Sobre todo. Como Jurgen Oelkers. o De la educación. Rousseau coloca la base para una educación capaz de formar a un hombre verdadero. quiere que el niño aprenda a hacer las cosas. o De la educación. La novela está dividida en cinco partes. escrita en 1762. porque no se puede formar a ambos al mismo tiempo». que tenga motivos para hacerlas por sí mismo. y de la vida paternal. fundamentalmente describe y propone una perspectiva diferente de la educación que es aplicada en Emilio. mujer ideal. Rousseau atacó al sistema educativo a través de esta novela. presenta que los niños deben ser educados a través de sus intereses y no por la estricta disciplina Emilio. Rousseau.

respetos y otros. Para este autor la responsabilidad del educador era centrar debido sobre todo a sus dos apuestos: A) Que el educador puede cambiar mediante la influencia del ambiente externo. ponía énfasis. B) Que el educador (padre o maestro) es la persona que con su ejemplo puede propiciar ejercicio de una serie de valores humanos tales como amor. mediante la observación de sus procesos de formación. Para este estudioso la escuela debía dirigir al niño hacia sus metas y no que estas realizaras las metas por el. es decir que cualquier conocimiento adquirido debía poseer un fin práctico. confianza. ya que por un lado rehusaba a la imitación y resaltaba la importancia de la autonomía y personalidad del i individuo y por otro reconocida la dificultad de comprender a cada niño con sus rasgos individuales. España (1492-1540). Aportes a la pedagogía Página 19 . social y escolar. El pensamiento de vive es humanista realista. es decir un adecuado ambiente familiar. De este modo puso énfasis en la forma de utilizar la mente y el cuerpo para el desarrollo persona l del individuo. En lo que se refiere ala didáctica se dedico a los aspectos psicológicos de la educación sobre una base aristotélica. apoyaba la tesis de la educación en función a las necesidades práctica del individuo. bajo esta perspectiva impulsaba su búsqueda hacia el descubrimientote las necesidades practicas de la vida. junto a estos. En su obra de disciplinis y exercitatis lingue latinea sostenía que el fin de la educación era el bienestar del hombre. en otros dos aspectos las habilidades del alumno y la preparación del educador. son posible alcanzar.JUAN LUÍS VIVES Nació exactamente en el periodo de los viajes de colon al nuevo mundo. Los aspectos curriculares o de organización de los estudios para vives eran irrelevantes si no se tomaba en cuenta la importan cia del ambiente educativo. no hacia los ideales que no.

paso a paso los postulados del nuevo método de enseñanza. Este reglamentó consistía en una serie de regalas bien establecida. se paro abiertamente la enseñanza y la disciplina y defendió la importancia del silenc io del alumno.WOLFOANG RATKE Propone un método especifico en la práctica de enseñanza es RATKE quien da el paso definitivo hacia el realismo. tales como aprender primero la lengua materna y después la lengua extranjera. tales como la fundación de un nuevo método escolar para el optimo aprendizaje de la lengua y la creencia de las escuelas populares para oficios manuales. Para RATKE la disciplina no era tarea del educador. utilizar la memoria y al repetición de los concepto. El era participe de la idea ya difusa en ese periodo de que la enseñanza debe poseer un método propio. el repudio a la violencia que manifestó abiertamente en su reglamento decía que la enseñanza debía llevarse a cavo con una total ausencia de actividades violentas tales como castigos corporales. este debía dedicarse a la enseñanza. Uno de los rasgos más interesante de sus propuestas es sin duda. utilización de libros. Esta propuesta tuvo mucha aceptación y rápidamente se promulgo un reglamento parar el uso de las escuelas donde se precisa. Propuso una reforma educativa desanglosada en varios puntos. 3) La enseñanza activa en oposición a la memorización. Aportes a la pedagogía Página 20 . el maestro debía limitarse a enseñar la materia correspondiente. JUAN ENRIQUE PESTALOZZI Para Pestalozzi la clave de la didáctica se encontraba en tres aspectos fundamentales: 1) La intuición 2) El desarrollo integral de las capacidades del niño.

firme e inconcusamente las intuiciones llevadas a su conciencia. como hemos dicho influyo no pocos en otros grandes teóricos de la educación del siglo XIX como Froebel y H erbart. El pensamiento de pestalozzi la conciencia del niño no es pasivo o meramente receptiva. 3) Suminístrale conocimiento de lenguaje suficiente para todo lo que la naturaleza y el arte haya llevado a su conciencia y deba llevar aun. 2) Imprimir en ellos precisa. Pero la intuición es solo el punto de partida hacia la adquisición del conocimiento. El pensamiento de petalozziano. Comonios. Rosseau y Pestalozzi son las figuras más importantes del siglo XIX en este campo. La importancia de Harbert (1776-1841) en el contacto didáctico se debe a que fue el creador del primer sistema de la teoría educativa. JUAN FEDERICO HERBART Por sus aportes a la pedagogía Herbart. Estos medios de desarrollo. de un conocimiento a otro como saltando peldañar juntos hacia una meta común. la primera doctrina pedagógica en este momento de la pedagogía adquiere su ansiado carácter científico. Por este motivo de maestro debe también poseer intuición y reconocerla en el niño para avanzar con el.En su texto ``como enseña Gertrudis a sus hijos que no se debe razonar con los niños en sus primeros años. continúa Pestalozzi son: 1) Extender cada vez más el círculo de su intuición. si no ``limitarse en los medios de desarrollo de su espíritus``. 4) La necesidad de instrumentos didácticos como libros ilustrados para la primera infancia con su lenguaje adecuado a la edad de los niños. Aportes a la pedagogía Página 21 . poco a poco. sino espontánea y creativa.

Aportes a la pedagogía Página 22 . avanzar poniendo de realce los pensamientos capitales y concluir en una autor reflexión ordenada: Claridad-asociación-sistema-método. El diseño de instrucción herbatiano puede resumirse como sigue: Hay maestra que atribuyen el mayor valor al análisis minucioso de lo pequeño y de lo mínimo y lo que hace repetir de igual modo lo dicho a los alumno.La pedagogía como ciencia depende de la filosofía practica y al psicología . Por último. unas y que se excluya a las otras. como es costumbre. la psicología. La educación múltiple puede comenzar por la conversación. pasado por la comparación (asociación) de ideas para que le permita comprender lo particular. desde lo más simple (claridad) y general. los medios y los obstáculos (esta antología de Herbart 1946:26). Otros prefieren enseñar en forma de conversación y conceder también a sus discípulos mucha libertad en la expresión. Según harbert el niño debe avanzar lentamente según las diferentes formas de enseñanzas. esta el camino. Pues cuando ha de aprenderse mucho es necesario el análisis para no caer en la confusión. En términos estrictamente didácticos creo los grados y las etapas de la enseñanza que dieron origen a un diseño de inst rucción caracterizado por la sistematización y aplicabilidad en cualquier contexto social y cultural. De esto depende hacer forma de enseñanza diferente pero no es necesario que te dominen. Hay otros que exigen los pensamientos capitales y esto con una perfección comp leta y una conexión prescrita.Aquella muestra el fin de la educación. mas bien se debe preguntar si cada una presta algún servicio a la educación múltiple. Harbert condujo la pedagogía a sus orígenes filosóficos y a su vez la introdujo a la disciplina más reciente de la época. algunos se ejercitan autónomamente en la reflexión ordenada.

Aportes a la pedagogía Página 23 . DENVEY Con base en la concepción pragmática de la educación o de la ``enseñanza por la acción`` surge el pensamiento de de J. es decir cuando el individuo en continua interrelación con el medio adquiere múltiples experiencias . Denvey se rebeló contra el intelectualismo y desarrollo un estilo de pensamiento en el que resalto la importancia. la conversación libre. en oposición a Herbart. expresión coherente uso de repetición y reflexión metódica.De estos pasos podrá adquirir y desarrollar la capacidad de aplicación (métodos). ya que a partir de esta relación. fundamental en la didáctica actual. es que se ``produce ``el verdadero desarrollo y el mejoramiento en la vida de cada ser. rechaza el aprendizaje mecánico y se proyecta hacia una visión renovada de la educación. entre otr as. herbart sugiere una serie de caminos que el educando podría reconocer en este proceso tales como. de su iniciativa. de su deseo de progreso. del contacto del individuo con el ambiente externo. J. DENVEY quien es el primero que. En efecto para Denvey la adquisición del conocimiento significa ``producción ``surge a partir del deseo interno del niño de l niño se crecer. De esta posición se desprende el concepto de interacción. Posteriormente. Este filósofo y pedagogo norteamericano nació en el 1859 y murió en el 1952.

Pienso que si surgiera nuevos pedagogos basándose en lo antes expuesto podríamos lograr una trasformación en lo que es la educación ya que la educación es cambiante y está en constante desarrollo. y las comunidades educativas logrando así una mejor y y y Aportes a la pedagogía Página 24 .000 años según la historia de la pedagogía da inicio a la superación de las personas sociedad. Es de vital importancia conocer de los aportes ya que muchos de los educadores no están utilizado la metodología adecuando para impartir la docencia de una manera significativa y eficaz. gracias a estos Autores de la pedagogía.OPINIONES y Soy de opinión que. Los aportes de estos grandes pedagogos pienso que ha sido de gran ayuda para los futuros maestro ya que debemos conocer nuestra historia para lograr aportar nuevas ideas para el buen funcionamiento del sistema educativo. nuestras sociedades de hoy en día es un reflejo de lo que hace mas de 2.

de manera Aportes a la pedagogía Página 25 . Por lo tanto sugerimos que: Para que se pueda obtener un buen desarrollo educativo. se originó también e n épocas antiguas. Conocimos el origen de cada una de estas ramas. Vimos que desde el hombre más antiguo y primitivo hasta las sociedades más estructuradas se educaban.CONCLUSIÓN Gracias a la elaboración de este trabajo hemos llegado a conocer aspectos de suma importancia con respecto a la educación y a la pedagogía. comprendiendo así cada momento que vivi eron éstas para llegar a ser lo que conocemos en la actualidad . de diferente manera y con diversos fines que en la actualidad. con instituciones y leyes. creando grandes antecedentes. entendiendo que la educación está presente en la vida del hombre desde los comienzos de su existencia. La pedagogía por otra parte. deben de funcionar tanto la educación como la pedagogía ya que cada unos de los Pedagogos estudiado anteriormente han influido uniforme y trabajar en conjunto. pero sólo fue reconocida como un movimiento histórico en el siglo XIX. Analizamos la evolución que tuvo tanto la educación como la pedagogía a lo largo de la historia. pero aún así ejercían una educación práctica para sus fines.

monografias.wikipedia.com www.Bibliografía Libro: y La didáctica Hoy.altavista Aportes a la pedagogía Página 26 . Concepción y Aplicaciones Autora: Katya Calderón Herrera Editora: EUNED Internet: www.com www.

ANEXOS STANLEY HALL JUAN AMÓS COMENIO Aportes a la pedagogía Página 27 .

Jean Piaget JUAN LUÍS VIVES Aportes a la pedagogía Página 28 .

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