INTRODUCCIÓN

Los aportes de los Pedagogos han Constituido sus insistencias en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. Desde diferentes planos ideológicos, ámbitos de acción, contextos sociales y culturales, cada uno de estos maestros supo dejar su huella en la histori a de la educación. Y más allá de la distancia entre unos y otros, los hermana sin dudas la pasión por la docencia, ese llamado vocacional que solo puede explicarse como el generoso deseo de compartir el saber, para construirlo. Vaya nuestro pequeño homenaje a todas éstas vidas consagradas a la enseñanza.

Aportes a la pedagogía

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OBJETIVOS

Objetivos General 

Llegar a conocer diversos aspectos de la vida y cada unos de los aportes de los Pedagogos aquí presentado.  Conocer el impacto que ha tenido cada aporte en la sociedad .

Objetivos específicos 

Tener conocimiento de los aporte a la educación de los pedagogos estudiados.  Poner en práctica cada uno de los aportes.

Aportes a la pedagogía

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y el Futuro (1916) Primeros trabajos Ellen Key comenzó su carrera como escritora a mediados de la década de 1870. Key mantuvo esa maternidad crucial para la sociedad y para el gobierno. con ensayos literarios. Entre sus trabajos más conocidos figuran: y y y y y El Siglo de los Niños (1900) Amor y Matrimonio (1911) El Movimiento Feminista (1912) La Generación Joven (1914) Guerra. y el desarrollo independiente del ser individual.APORTES DE LOS PEDAGOGOS DEL SIGLO X IX Y XX ELLEN KEY Ellen Karolina Sofía Key (Sundsholm. que posteriormente influirían en la legislación social de muchos países. Estos trabajos incluyen: Aportes a la pedagogía Página 3 . Paz. y de un enfoque centralizado de los niños. Sus siguientes trabajos se enfocaron en su punto de vista sobre la educación. Su nombre y sus libros comenzaron el tópico de animadas discusiones. ética y educación. 25 de abril de 1926) fue una escritora y feminista sueca con mucha experiencia en los campos de la vida familiar. Estas ideas fueron el germen del apoyo del Estado a los niños. 11 de diciembre de 1849 ± Estocolmo. Ella empezó con el panfleto En Libertad de Expresión y Publicación (1889). en Sundsholm. Suecia. la libertad personal. ella estuvo tempranamente abogada por el sufragio femenino. que se trataba de que los esposos debían brindar apoyo a las madres y a sus niños. Nacida en la mansión de su familia .

fue publicado en el diario Verdandi (1884). ella publicó otros artículos. su trabajo más temprano fue Maestros para los Infantes en el Hogar y en la Escuela en Tidskrift for Hemmet (1876). donde fue profesor de psicología. en Nueva York. 11 de enero de 1842.26 de agosto de 1910. Estados Unidos) fue un filósofo estadounidense con una larga y brillante carrera en la Universidad Harvard. Libros contra Cuadernos. en el mismo diario. Representó un influyente papel en la difusión del pragmatismo. obra monumental Aportes a la pedagogía Página 4 . Su primer ensayo amplio sobre lectura. Estados Unidos . Por otra parte. Más tarde. WILLIAM JAMES William James (n. Fue hermano mayor del famoso escritor Henry James. en New Hampshire. desde el aspecto de la elevación de la humanidad. Entre ellos se destacan: y y y y Una Declaración en Coeducación (1888) Asesinando el Alma en las Escuelas (1891) Educación (1897) Belleza para Todos (1899) En 1906 llegó Educación Popular con Especial Consideración por el Desarrollo del Sentido Estético. Produjo por un lado Principios de psicología (1890). En sus últimos libros Key manifiesta su punto de vista sobre la estética como la belleza del arte. su pensamiento se relaciona con una doctrina que él mismo llamó empirismo radical.y y y y y Individualismo y Socialismo (1896) Imágenes del Pensamiento (1898) Seres Humanos (1899) Las Líneas de la Vida (1903 ± 1906) Neutralidad de las Almas (1916) En la educación.

dice. Por tanto. "obligándome a vivir". Toda su trayectoria vital se ve marcada por una depresión que sufre en su juventud y de la que sale. por la que se le considera como el fundador de la " Psicología de la religión ". Así. pero su idea del libre albedrío y del voluntarismo de la conciencia. En 1904 publicó ¿Existe la conciencia? donde pretendía demostrar que el dualismo tradicional entre sujeto y objeto era una barrera para una sólida concepción de la epistemología y había que abandonar la autoconsciencia como una entidad opuesta al mundo material. sus inte ntos de convertir la psicología en una ciencia natural le lleva a un incipiente determinismo. su libro no conduce a ningún resultado concreto sino que es un modo de enfrentarse al mundo. le hacen al mismo tiempo partícipe de la idea de que cualquier acto de la conciencia transformable en una conducta vitalista. entonces las alternativas significan prácticamente la misma cosa y toda disputa es vana. trazando sus respectivas consecuencias prácticas. centra el resto de su existencia en una dicotomía de la que le es difícil escapar. Entusiasta investigador de los procesos subliminales de la conciencia y de los fenómenos paranormales. culminación de una trayectoria vital apasionante. James tiene cuidado de definir el pragmatismo como método. ¿Es el mundo uno o múltiple? ¿Lib re o determinado? ¿Material o espiritual? El método pragmático. idea ésta rebatida posteriormente por su discípulo Hugo Münsterberg. literalmente. y por otro lado Las variedades de la experiencia religiosa (1902). dado que por un lado. escandalizó al mundo científico de su tiempo cu ando defendió el ejercicio libre de los Healers (curanderos o sanadores mentales) y de terapias como la mind-cure. de Aportes a la pedagogía Página 5 . ¿Qué diferencia de orden práctico supondría para cualquiera que fuera cierta tal noción en vez de su contraria? Si no puede trazarse cualquier diferencia práctica. En 1907 publica Pragmatismo: un nuevo nombre para algunos ant iguos modos de pensar. en tales casos trata de interpretar cada noción. en donde expresa que el pragmatismo es un método para apaciguar las disputas metafísicas que de otro modo serían interminables.de psicología científica.

STANLEY HALL Hall se graduó en el Williams College en 1867. Desde 1882 hasta 1888. Fue responsable de la visita de Sigmund Freud y Carl Jung como profesores visitantes en el año 1909.Senescence 1923 .acuerdo con los principios darwinistas predominantes en la época . elegido en 1892. En 1889. Durante su gestión de 31 años. Inspirado por la obra Principios de Psicología Fisiológica de Wilhelm Wundt. in the Light of Psychology 1921 . Promovió el desarrollo de la psicología educativa. Empezó su carrera enseñando inglés y filosofía en el Antioch College de Ohio. fundó el American Journal of Psychology. prestando atención al efecto que los adolescentes ejercían sobre la ed ucación.Jesus. es válida en tanto en cuanto conduce hacia la supervivencia. posición que ocupó hasta 1920.Aspects of Child Life and Education 1922 . tuvo una vida intelectual muy activa. fue profesor de psicología y pedagogía en la Universidad John Hopkins. Alemania. Publicaciones (incompleto) y y y y y 1904 . En 1887.Adolescence (2 vols. the Christ. fue nombrado primer presidente de la Clark University. después pasó un periodo en el Laboratorio de Wundt en Leipzig.Life and Confessions of a Psychologist (autobiografía) Aportes a la pedagogía Página 6 . Fue el primer presidente de la American Psychological Association . iniciando allí el primer laboratorio de psicología en EEUU.) 1917 . hizo su doctorado en psicología bajo la supervisión de William James en la Universidad de Harvard.

Durante los casi siete años que trabajó allí. Investigaciones sobre la hipnosis En 1883. las conclusiones obtenidas en sus investigaciones con Fere y Charcot no pasaron el escrutinio profesional. Se le conoce por su esencial contribución a la psicometría y a la psicología diferencial como diseñador del test de predicción del rendimiento escolar. Charcot estaba investigando sobre la hipnosis. Tenía la esperanza de que su test se utilizara para mejorar la educación de los niños. Obtiene así su primer trabajo remunerado como investigador en la clínica. lo cual tuvo gran influencia sobre Binet.ALFRED BINET Alfred Binet (Niza. tras años de formación formal y autodidacta. Binet jamás habría aceptado que el test que diseñó como una guía práctica para identificar a niños con aprendizaje lento que necesitaban ayuda especial pronto sería utilizado como una medición numérica de la inteligencia heredada. Charcot obligó a Binet reconocer públicamente su error en lugar de hacerlo él como director de la investigación para salvaguardar su imagen. que pasa a ser su mentor. El test tenía como finalidad práctica y única la de identificar a escolares que requerían una atención especial. en colaboración con Théodore Simón. aunque temía que se empleara para etiquetarlos y en consecuencia se limitaran sus oportunidades. aprendiendo así a proceder en las Aportes a la pedagogía Página 7 . lo hacían. Desafortunadamente para Binet. Se descubrió que los sujetos de estudio supuestamente hipnotizados conocían lo que se esperaba de ellos. sabían lo que se suponía debía ocurrir. Jean-Martin Charcot. que fue base para el desarrollo de los sucesivos test de inteligencia . Él y su colaborador Fere identificaron un fenómeno al que denominaron transferencia y la polarización perceptiva y emocional. es presentado a Charles Fere. y. Binet aceptó y obedeció todos los dictados de Charcot. 18 de octubre de 1911) fue un pedagogo y psicólogo francés. simplemente. Para entonces. que llegó a publicar cuatro artículos sobre su trabajo en este campo. quien le conduce al entonces director del laboratorio neurológico del Hospital de la Pitié-Salpêtrière de París.París. 11 de julio de 1857 .

Al ser judío fue expulsado por el régimen de Hitler después de la subida de la fuerza nazi. compensando de esta manera las carencias de su formación autodidacta. Tras tener que retractarse de la investigación donde había arriesgado todo. una psicóloga. La fatigue intellectuelle (1898. Les enfants anormaux (1907. Eva y Günther. Etudes de psychologie expérimentale (1888). En 1916 lo designaron profesor de psicología en la universidad de Hamburgo. y y y y y y y y y y y y WILLIAM STERN Recibió su PhD en psicología de la universidad de Berlín en 1893. L'âme et le corps (1905). en donde permanecería hasta 1933 como director del instituto psicológico. Enseñó en la universidad de Breslau de 1897 a 1916. Lo casaron con Clara Joseephy. Tenían tres niños: Hilde. Emigró primero a los Países Bajos. Perception intérieure (1887). Les altérations de la personnalité (1892) Introduction à la psychologie expérimentale (1894. con Henri). con Simon). después a los Estados Unidos en 1933. Etude expérimentale de l'intelligence (1903). donde lo designaron conferenciante y profesor en la Universidad de Duke. donde enseñó hasta su muerte en 1938. quienes se convirtieron en un ensayista y un Aportes a la pedagogía Página 8 . Publicaciones y La psychologie du raisonnement.investigaciones guiado por el método científico y a desarrollar una visión crítica de los hallazgos obtenidos en las pruebas. con coautores). Les idées sur les enfants (1900). On Double Consciousness (1896). La Suggestibilité (1900). se marchó del laboratorio de La Salpêtrière y no volvió a mencionar ni el sitio ni a su director. Les révélations de l'écriture d'après un contrôle scientifique (1906). Recherches expérimentales par l'hypnotisme (1886).

La filosofía de Stern. feminista y humanista italiana El Método Montessori de educación que ella obtuvo de su experiencia. General Psychology from the Personalistic Standpoint (1938) y MARÍA MONTESSORI María Montessori (* 31 de agosto de 1870 . "The Psychological Methods of Intelligence Testin g" (G. Trans. W.) Montessori fue exiliada por Mussolini a la India durante la Segunda Guerra Mundial . Vio a instituciones grandes tales como la iglesia como entidades vivas con personalidades. filósofa. devota católica. ha sido aplicado y ha obtenido un avivamiento. científica. 'Casa dei Bambini'. En 1907 Montessori estableció la primera Casa de los Niños. en Roma. (1912). Stern era considerado en su tiempo como un psicólogo de la juventud y la principal autoridad en psicología diferencial . psiquiatra.). Introdujo en el estudio de la inteligencia el concepto de cociente de inteligencia o índice de inteligencia y la práctica de dividir la edad de desarrollo mental por la edad cronológica.6 de mayo de 1952) fue una educadora. Libros y Stern. hubo un intenso interés por su método en Norteamérica. Sin importar las críticas a su método en los inicios 1930s1940s. interés que más tarde disminuyó. Baltimore: Warwick and York. estableciendo la Sociedad Americana Montessori (American Montessori Society) en 1960. ha sido aplicado exitosamente con todo tipo de niños y es muy popular en muchas partes del mundo.pensador también. mayormente porque rehusó Aportes a la pedagogía Página 9 . Ariel de Geus lo citó en el libro holandés De levende Onderneming (³la compañía viva´) que utiliza la filosofía de Stern para explicar la longevidad de ciertas compañías como Shell y Mitsubishi. médica. Whipple. psicóloga. ( Nancy McCormick Rambusch revivió el método en América. Ya por 1913. que se coloca en varios libros voluminosos. Escribió también sobre la personalidad de grupos de gente. fue expresada como forma de personalismo.

comprometer sus principios y convertir a los niños en pequeños soldados. Empatía. con límites y estructura. 1. Grupo: De 7 a 9 años 4. Dice el español Fernando Savater: ³amor es desapego´. y Aportes a la pedagogía Página 10 . y Distribución de la educación de los niños en grupos de a 3 años. Grupo: De 4 a 6 años 3.M. Montessori dice que la educación se basa en un triángulo: y y y Ambiente Amor Niño-Ambiente El amor se refiere al respeto. o Association Montessori Internationale . Su pedagogía Entre otros puntos. Conocer sus necesidades. país en el cual se encuentra la sede central de la AMI. Observación del niño en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulación de información). Su hijo Mario encabezó la A. hasta su muerte en 1982. fe. Grupo: De 0 a 3 años 2. Murió en Noordwijk aan Zee. pa ciencia. Valorarlo. Grupo: De 13 a 15 años 6. Montessori vivió el resto de su vida en los Países Bajos. Grupo: De 16 a 18 años y Los niños como seres competentes. la libertad con responsabilidad. Grupo: De 10 a 12 años 5. confianza.I. alentados a tomar decisiones importantes por sí mismos. correspondientes a períodos sensibles de desarrollo.

y Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño (microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para niños. Delineación de una escala de períodos sensibles de desarrollo. experimentación sensorial y refinamiento. Aportes a la pedagogía Página 11 . Materiales didácticos auto-correctivos (algunos basados en trabajos de Itard y Eduardo Séguin). Pues estas hacían parte de un discurso y una práctica inmersos dentro del saber filosófico. y varios niveles de interacción La importancia de la "mente absorbente": la motivación sin límite de los niños pequeños para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión ocurren dentro de cada periodo sensible. períodos sensibles para desarrollo de lenguaje . Con sus grandes obras respecto a la educación y la enseñanza. Comenio al dar definiciones que permitieron pasar de una práctica muy dispersa a un conjunto más definido de objetos. El fenómeno está caracterizado por la capacidad del niño de repetición de actividades dentro de categorías de periodos sensible (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como práctica de lenguaje condu cente a un lenguaje competente). Períodos Sensibles. conceptos y prácticas producidas alrededor de la pedagogía. se puede afirmar que Comenio le dio un estado pre científico a éstas. Pertenece a la Escuela Nueva y y y y y JUAN AMÓS COMENIO Comenio es considerado por muchos el padre la pedagogía moderna ya que emprendió la estructuración y sistematización de esta. así pues. Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene como requisito para la escuela. los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una única estimulación y motivación para el niño (incluyendo social).

se dedicó a integrar las metas. Su meta fue reformar el todo de la humanidad de tal manera que nunca pudo limitar sus esfuerzos solamente a reformar la enseñanza del latín.Comenio partió del convencimiento de que el hombre sólo necesita una educación adecuada para desarrollar su naturaleza a plenitud. Esto lo hace también con el fin de alcanzar la paz mundial ya que consideraba que la educación es el camino más ráp ido para llegar a esta. es la implementación de métodos audiovisuales pues esta obra es una pieza teatral en la que se utiliza la interpretación teatral como un instrumento importante de motivación y estimulación. así crea la concepción de una escuela popular de gran cubrimiento y a la que todos tengan acceso. para con este llegar a que el niño entienda y asimile determinado contenido. Esto también es reiterado con uno de sus principios que dice que "solo es firme lo que en la primera edad se aprende". no necesita tomar nada del exterior sino que es preciso tan sólo desarrollar lo que encierra oculto e n sí mismo y señalar claramente la intervención de cada uno de sus elementos. el contenido y los métodos de la educación y toda la emendatio rerum humanrum (reforma de los asuntos humanos). escribiendo incluso una obra para este fin llamada "Escuela Materna" que concibe a la madre como una educadora e instaurando así lo que hoy conocemos con el nombre de jardines o preescolares. es decir que el hombre por su naturaleza. con una de sus obras "Orbis-Pictus". Comenio consideró de gran importancia la educación en los primeros 6 años de vida. al tener en cuenta la aptitud innata hacia el conocimiento. Comenio. Por otro lado. Otro aporte de gran importancia. Su Pansofía no sólo fue una teoría del conocimiento sino también un camino hacía la sabiduría de la vida que incluye no únicamente el conocimiento del Aportes a la pedagogía Página 12 . Con esta concepción Comenio proclama claramente que todos los hombres tienen una aptitud innata hacia el conocimiento y no restringe este a solo una elite o para algunos iluminados. en principio con la que hoy se cuenta. en el cientifismo que se desarrollaba en su tiempo. ni satisfacerse meramente con la matemática o la geometría.

dependiente de los sentidos. sino que la naturaleza formaba una parte muy importante del mundo y el hombre debería considerar sus relaciones con éste cuidadosamente. etc.mundo entero sino también el conocimiento de parte del mundo. Por lo tanto contenía elementos morales. aunque también consideró que la libertad no forma un todo. de tal manera que negarla sería hacer violencia contra la misma sustancia de la naturaleza humana. ser capaz de actuar incluye operación. La educación general que ofrece el camino hacía el sentido de la vida en la filosofía del hombre y de sus relaciones con el mundo. Estas relaciones son colocadas dentro de un bagaje ambiental de espacio y tiempo. Comenio consideró la libertad como parte de la esencia de la humanidad. desde lo simple a lo complejo. y el conocimiento especializado tienen que formar una cultura integrada. esta puede ser arbitraria. Comenio no fue un investigador dentro de la naturaleza. la conciencia y sus relaciones y de la interrelación de todos ellos y la voluntad. En su concepto del hombre como la criatura más comp leja y por lo tanto aquella que requiere más cuidadosa atención en el mundo. incluidas las de su intelecto. la razón. Esto le interesaba a la educación escolar tanto como a la vida social. pervertirse hacia la anarquía. Comenio no consideró el papel del hombre únicamente como un amo de la naturaleza. Para aprender y enseñar recomendó proceder de lo conocido a lo desconocido. Para la educación esto significó que teoría y práctica educativas se basan en una filosofía del hombre y del mundo. sociales. las emociones. Aportes a la pedagogía Página 13 . conocimiento del hombre to tal. religiosos y principios para la reforma del mundo. La voluntad formaba una unidad dentro de los procesos mentales. sus acciones individuales y sociales son los criterios de sus potencialidades. El hombre también debe convertirse en un señor de sí mismo. esto es. Para Comenio el hombre no solamente era un animal racional sino también un animal libre de actuar. particularmente la potencialidad del hombre. esto es.

Asimilación Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. psicólogo experimental. La enseñanza y la escuela en Comenio quedaron así ligadas a la verdad pero también a la utilidad. 9 de agosto de 1896 . JEAN PIAGET Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel.Por otra parte. y de otra parte para su futuro. el niño Aportes a la pedagogía Página 14 . El punto de vista de la necesidad está inseparablemente unido a la pregunta por la selección de los contenidos y valores correctos de la educación y la enseñanza. Comenio juiciosamente advirtió acerca del peligro de la unilateralidad. Comenio introduce a la teoría educativa dos criterios que tienen validez hasta hoy. la parcialidad e irrespeto por el hombre en su desarrollo individual y social. Comenio. Su empresa de realizar una síntesis de la tradición y de los elementos de lo moderno lo colocaron a menudo en una coyuntura difícil. y con ello a la pregunta por los criterios de esta selección y su fundamentación. sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. aún así desarrolló principios significativos. filósofo. Suiza.Ginebra. 16 de septiembre de 1980). al escribir una gran didáctica y sus tratados especiales contribuyó a crear una ciencia de la educación y una teoría de la didáctica. Contribuir el inicio de las escuelas normales en México y la formación de los nuevos profesores. En el marco de la educación se deben transmitir los conocimientos relevantes de una parte para la vida actual de los niños. considerados como disciplinas autónomas. Al proponer la determinación del saber necesario para la vida futura. biólogo suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva. Por ejemplo.

modificar los modos de aprehensión). por ejemplo. si el objeto es difícil de aferrar. Acomodación Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ej emplo. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio ( homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). En algunos prevalece la asimilación. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. incorporándose así las nuevas experiencias. para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño. Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes. -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo -). el bebé deberá. en otros la acomodación.utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y l as Aportes a la pedagogía Página 15 . Los estadios de desarrollo cognitivo En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante ).

además. más adelante. literalmente. se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos..' Aportes a la pedagogía Página 16 . esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer.habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando. para él. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Comienzan. Reacciones circulares primarias Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el año de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. confiándose inicialmente en sus reflejos y. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo. Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida.. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias. los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que. reacción sustitutiva de la succión del pezón. en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. el objeto "no existe". antes de este momento. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauter ina-. Así.

imitan su industria. el animismo. Al igual que en Discurso sobre el origen y los fundamentos de la des igualdad entre los hombres quiere apartar la formación del hombre en Emilio. y se elevan de esta manera hasta el instinto de las bestias. se alimentan igualmente de la mayoría». Aportes a la pedagogía Página 17 . o De la educación: «asignad a los niños m ás libertad y menos imperio. JEAN-JACQUES ROUSSEAU Ean Jaques Rousseau era más bien un filósofo político.Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. que viva y se desarrolle en una sociedad corrupta y oprimida. o en este caso al niño. o De la educación. pero a través de su novela Emilio. Rousseau crea un sistema de educación que deja al hombre. Rousseau concibe su paradigma del hombre encadenado en Emilio. inadecuación y/o falta de reversibilidad. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. Como dice el estudio preliminar de Emilio. En este libro. la centración. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. exalta la bondad del hombre y de la naturaleza a la vez que plantea temas que mas adelante desarrollara en " Del Contrato Social". «los hombres. o De la educación de su indagación. el egocentrismo. la intuición. o De la educación promueve pensamientos filosóficos sobre la educación. diseminados entre ellos. siendo este uno de sus principales aportes. observan. la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). dejadles hacer más por sí mismos y exigir menos de los demás».

o De la educación. Jean -Jacques Rousseau and Paulo Freire dicen: «Escribiendo Emilio. fundamentalmente describe y propone una perspectiva diferente de la educación que es aplicada en Emilio. Formar al hombre es la primera tarea. o De la educación Artículo principal: Emilio. escritor del artículo Rousseau and the image of µmodern education¶ dice. o De la educación. mujer ideal. la cuarta se consagra a adolescencia y la última abrevia la educación de Sofía. Rousseau coloca la base para una educación capaz de formar a un hombre verdadero. presenta que los niños deben ser educados a través de sus intereses y no por la estricta disciplina Emilio. la segunda es formar al ciudadano. o De la educación Esta novela filosófica educativa. La novela está dividida en cinco partes. que tenga motivos para hacerlas por sí mismo. Aportes a la pedagogía Página 18 . partiendo de su idea que la naturaleza es buena y que el niño debe aprender por sí mismo en ella. escrita en 1762. especula que la humanidad que plantea una educación a base de un transcurso natural sería una sociedad más libre.Emilio. Sobre todo. Rousseau. y de la vida paternal. política y moral de Emilio. Rousseau atacó al sistema educativo a través de esta novela. Las tres primeras se dedican a la niñez. «La educación debe tener su lugar dentro de la naturaleza para que el potencial del niño pueda desarrollarse según el ritmo de la naturaleza y no al tiempo de la sociedad». porque ante todo hay que formar al hombre. Rousseau cree que todo hombre y niño es bueno. quiere que el niño aprenda a hacer las cosas. Como Jurgen Oelkers. porque no se puede formar a ambos al mismo tiempo». Sandro de Castro y Rosa Elena del artículo Horizons of dialogue in Environmental Education: Contributions of Milton Santos.

ya que por un lado rehusaba a la imitación y resaltaba la importancia de la autonomía y personalidad del i individuo y por otro reconocida la dificultad de comprender a cada niño con sus rasgos individuales. confianza. no hacia los ideales que no. Para este estudioso la escuela debía dirigir al niño hacia sus metas y no que estas realizaras las metas por el. Aportes a la pedagogía Página 19 . El pensamiento de vive es humanista realista. Los aspectos curriculares o de organización de los estudios para vives eran irrelevantes si no se tomaba en cuenta la importan cia del ambiente educativo. B) Que el educador (padre o maestro) es la persona que con su ejemplo puede propiciar ejercicio de una serie de valores humanos tales como amor. junto a estos. social y escolar. De este modo puso énfasis en la forma de utilizar la mente y el cuerpo para el desarrollo persona l del individuo. bajo esta perspectiva impulsaba su búsqueda hacia el descubrimientote las necesidades practicas de la vida. son posible alcanzar. En su obra de disciplinis y exercitatis lingue latinea sostenía que el fin de la educación era el bienestar del hombre. apoyaba la tesis de la educación en función a las necesidades práctica del individuo. respetos y otros. En lo que se refiere ala didáctica se dedico a los aspectos psicológicos de la educación sobre una base aristotélica. en otros dos aspectos las habilidades del alumno y la preparación del educador. es decir un adecuado ambiente familiar. mediante la observación de sus procesos de formación.JUAN LUÍS VIVES Nació exactamente en el periodo de los viajes de colon al nuevo mundo. España (1492-1540). es decir que cualquier conocimiento adquirido debía poseer un fin práctico. ponía énfasis. Para este autor la responsabilidad del educador era centrar debido sobre todo a sus dos apuestos: A) Que el educador puede cambiar mediante la influencia del ambiente externo.

Para RATKE la disciplina no era tarea del educador. tales como la fundación de un nuevo método escolar para el optimo aprendizaje de la lengua y la creencia de las escuelas populares para oficios manuales. se paro abiertamente la enseñanza y la disciplina y defendió la importancia del silenc io del alumno. el repudio a la violencia que manifestó abiertamente en su reglamento decía que la enseñanza debía llevarse a cavo con una total ausencia de actividades violentas tales como castigos corporales. Este reglamentó consistía en una serie de regalas bien establecida. el maestro debía limitarse a enseñar la materia correspondiente. Esta propuesta tuvo mucha aceptación y rápidamente se promulgo un reglamento parar el uso de las escuelas donde se precisa. 3) La enseñanza activa en oposición a la memorización. utilización de libros. Aportes a la pedagogía Página 20 . paso a paso los postulados del nuevo método de enseñanza. Propuso una reforma educativa desanglosada en varios puntos. utilizar la memoria y al repetición de los concepto. El era participe de la idea ya difusa en ese periodo de que la enseñanza debe poseer un método propio. JUAN ENRIQUE PESTALOZZI Para Pestalozzi la clave de la didáctica se encontraba en tres aspectos fundamentales: 1) La intuición 2) El desarrollo integral de las capacidades del niño.WOLFOANG RATKE Propone un método especifico en la práctica de enseñanza es RATKE quien da el paso definitivo hacia el realismo. tales como aprender primero la lengua materna y después la lengua extranjera. este debía dedicarse a la enseñanza. Uno de los rasgos más interesante de sus propuestas es sin duda.

sino espontánea y creativa. Por este motivo de maestro debe también poseer intuición y reconocerla en el niño para avanzar con el. El pensamiento de pestalozzi la conciencia del niño no es pasivo o meramente receptiva. poco a poco. Pero la intuición es solo el punto de partida hacia la adquisición del conocimiento. Aportes a la pedagogía Página 21 . Rosseau y Pestalozzi son las figuras más importantes del siglo XIX en este campo. JUAN FEDERICO HERBART Por sus aportes a la pedagogía Herbart. El pensamiento de petalozziano. la primera doctrina pedagógica en este momento de la pedagogía adquiere su ansiado carácter científico. de un conocimiento a otro como saltando peldañar juntos hacia una meta común. Estos medios de desarrollo. Comonios. continúa Pestalozzi son: 1) Extender cada vez más el círculo de su intuición. si no ``limitarse en los medios de desarrollo de su espíritus``. 2) Imprimir en ellos precisa. 3) Suminístrale conocimiento de lenguaje suficiente para todo lo que la naturaleza y el arte haya llevado a su conciencia y deba llevar aun. 4) La necesidad de instrumentos didácticos como libros ilustrados para la primera infancia con su lenguaje adecuado a la edad de los niños. como hemos dicho influyo no pocos en otros grandes teóricos de la educación del siglo XIX como Froebel y H erbart. La importancia de Harbert (1776-1841) en el contacto didáctico se debe a que fue el creador del primer sistema de la teoría educativa.En su texto ``como enseña Gertrudis a sus hijos que no se debe razonar con los niños en sus primeros años. firme e inconcusamente las intuiciones llevadas a su conciencia.

los medios y los obstáculos (esta antología de Herbart 1946:26). esta el camino. Harbert condujo la pedagogía a sus orígenes filosóficos y a su vez la introdujo a la disciplina más reciente de la época.La pedagogía como ciencia depende de la filosofía practica y al psicología . pasado por la comparación (asociación) de ideas para que le permita comprender lo particular. De esto depende hacer forma de enseñanza diferente pero no es necesario que te dominen. Hay otros que exigen los pensamientos capitales y esto con una perfección comp leta y una conexión prescrita. Aportes a la pedagogía Página 22 . Pues cuando ha de aprenderse mucho es necesario el análisis para no caer en la confusión. avanzar poniendo de realce los pensamientos capitales y concluir en una autor reflexión ordenada: Claridad-asociación-sistema-método. Según harbert el niño debe avanzar lentamente según las diferentes formas de enseñanzas.Aquella muestra el fin de la educación. El diseño de instrucción herbatiano puede resumirse como sigue: Hay maestra que atribuyen el mayor valor al análisis minucioso de lo pequeño y de lo mínimo y lo que hace repetir de igual modo lo dicho a los alumno. algunos se ejercitan autónomamente en la reflexión ordenada. Por último. mas bien se debe preguntar si cada una presta algún servicio a la educación múltiple. La educación múltiple puede comenzar por la conversación. En términos estrictamente didácticos creo los grados y las etapas de la enseñanza que dieron origen a un diseño de inst rucción caracterizado por la sistematización y aplicabilidad en cualquier contexto social y cultural. desde lo más simple (claridad) y general. Otros prefieren enseñar en forma de conversación y conceder también a sus discípulos mucha libertad en la expresión. unas y que se excluya a las otras. la psicología. como es costumbre.

En efecto para Denvey la adquisición del conocimiento significa ``producción ``surge a partir del deseo interno del niño de l niño se crecer. entre otr as. Aportes a la pedagogía Página 23 . DENVEY Con base en la concepción pragmática de la educación o de la ``enseñanza por la acción`` surge el pensamiento de de J. en oposición a Herbart. la conversación libre. del contacto del individuo con el ambiente externo.De estos pasos podrá adquirir y desarrollar la capacidad de aplicación (métodos). Denvey se rebeló contra el intelectualismo y desarrollo un estilo de pensamiento en el que resalto la importancia. De esta posición se desprende el concepto de interacción. es decir cuando el individuo en continua interrelación con el medio adquiere múltiples experiencias . de su iniciativa. rechaza el aprendizaje mecánico y se proyecta hacia una visión renovada de la educación. es que se ``produce ``el verdadero desarrollo y el mejoramiento en la vida de cada ser. ya que a partir de esta relación. fundamental en la didáctica actual. J. de su deseo de progreso. expresión coherente uso de repetición y reflexión metódica. DENVEY quien es el primero que. Este filósofo y pedagogo norteamericano nació en el 1859 y murió en el 1952. herbart sugiere una serie de caminos que el educando podría reconocer en este proceso tales como. Posteriormente.

Los aportes de estos grandes pedagogos pienso que ha sido de gran ayuda para los futuros maestro ya que debemos conocer nuestra historia para lograr aportar nuevas ideas para el buen funcionamiento del sistema educativo.OPINIONES y Soy de opinión que. Es de vital importancia conocer de los aportes ya que muchos de los educadores no están utilizado la metodología adecuando para impartir la docencia de una manera significativa y eficaz. gracias a estos Autores de la pedagogía. y las comunidades educativas logrando así una mejor y y y Aportes a la pedagogía Página 24 . Pienso que si surgiera nuevos pedagogos basándose en lo antes expuesto podríamos lograr una trasformación en lo que es la educación ya que la educación es cambiante y está en constante desarrollo.000 años según la historia de la pedagogía da inicio a la superación de las personas sociedad. nuestras sociedades de hoy en día es un reflejo de lo que hace mas de 2.

Conocimos el origen de cada una de estas ramas. comprendiendo así cada momento que vivi eron éstas para llegar a ser lo que conocemos en la actualidad . pero sólo fue reconocida como un movimiento histórico en el siglo XIX. Vimos que desde el hombre más antiguo y primitivo hasta las sociedades más estructuradas se educaban. de diferente manera y con diversos fines que en la actualidad. La pedagogía por otra parte.CONCLUSIÓN Gracias a la elaboración de este trabajo hemos llegado a conocer aspectos de suma importancia con respecto a la educación y a la pedagogía. de manera Aportes a la pedagogía Página 25 . entendiendo que la educación está presente en la vida del hombre desde los comienzos de su existencia. se originó también e n épocas antiguas. Analizamos la evolución que tuvo tanto la educación como la pedagogía a lo largo de la historia. pero aún así ejercían una educación práctica para sus fines. deben de funcionar tanto la educación como la pedagogía ya que cada unos de los Pedagogos estudiado anteriormente han influido uniforme y trabajar en conjunto. con instituciones y leyes. creando grandes antecedentes. Por lo tanto sugerimos que: Para que se pueda obtener un buen desarrollo educativo.

wikipedia.Bibliografía Libro: y La didáctica Hoy.com www. Concepción y Aplicaciones Autora: Katya Calderón Herrera Editora: EUNED Internet: www.altavista Aportes a la pedagogía Página 26 .com www.monografias.

ANEXOS STANLEY HALL JUAN AMÓS COMENIO Aportes a la pedagogía Página 27 .

Jean Piaget JUAN LUÍS VIVES Aportes a la pedagogía Página 28 .

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