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Aportes de Los Pedagogos Del Siglo Xix y Xx

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INTRODUCCIÓN

Los aportes de los Pedagogos han Constituido sus insistencias en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. Desde diferentes planos ideológicos, ámbitos de acción, contextos sociales y culturales, cada uno de estos maestros supo dejar su huella en la histori a de la educación. Y más allá de la distancia entre unos y otros, los hermana sin dudas la pasión por la docencia, ese llamado vocacional que solo puede explicarse como el generoso deseo de compartir el saber, para construirlo. Vaya nuestro pequeño homenaje a todas éstas vidas consagradas a la enseñanza.

Aportes a la pedagogía

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OBJETIVOS

Objetivos General 

Llegar a conocer diversos aspectos de la vida y cada unos de los aportes de los Pedagogos aquí presentado.  Conocer el impacto que ha tenido cada aporte en la sociedad .

Objetivos específicos 

Tener conocimiento de los aporte a la educación de los pedagogos estudiados.  Poner en práctica cada uno de los aportes.

Aportes a la pedagogía

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Estos trabajos incluyen: Aportes a la pedagogía Página 3 . que posteriormente influirían en la legislación social de muchos países. Estas ideas fueron el germen del apoyo del Estado a los niños. ella estuvo tempranamente abogada por el sufragio femenino. y de un enfoque centralizado de los niños. y el Futuro (1916) Primeros trabajos Ellen Key comenzó su carrera como escritora a mediados de la década de 1870. ética y educación. Key mantuvo esa maternidad crucial para la sociedad y para el gobierno. 11 de diciembre de 1849 ± Estocolmo. y el desarrollo independiente del ser individual. que se trataba de que los esposos debían brindar apoyo a las madres y a sus niños. Sus siguientes trabajos se enfocaron en su punto de vista sobre la educación. Suecia. Entre sus trabajos más conocidos figuran: y y y y y El Siglo de los Niños (1900) Amor y Matrimonio (1911) El Movimiento Feminista (1912) La Generación Joven (1914) Guerra. Paz. Nacida en la mansión de su familia . la libertad personal. 25 de abril de 1926) fue una escritora y feminista sueca con mucha experiencia en los campos de la vida familiar. Ella empezó con el panfleto En Libertad de Expresión y Publicación (1889). Su nombre y sus libros comenzaron el tópico de animadas discusiones. con ensayos literarios.APORTES DE LOS PEDAGOGOS DEL SIGLO X IX Y XX ELLEN KEY Ellen Karolina Sofía Key (Sundsholm. en Sundsholm.

obra monumental Aportes a la pedagogía Página 4 . Su primer ensayo amplio sobre lectura.26 de agosto de 1910. Estados Unidos . desde el aspecto de la elevación de la humanidad. en Nueva York. Libros contra Cuadernos. Fue hermano mayor del famoso escritor Henry James. en New Hampshire. donde fue profesor de psicología. su trabajo más temprano fue Maestros para los Infantes en el Hogar y en la Escuela en Tidskrift for Hemmet (1876). En sus últimos libros Key manifiesta su punto de vista sobre la estética como la belleza del arte. Estados Unidos) fue un filósofo estadounidense con una larga y brillante carrera en la Universidad Harvard. ella publicó otros artículos. Por otra parte. 11 de enero de 1842. en el mismo diario. Entre ellos se destacan: y y y y Una Declaración en Coeducación (1888) Asesinando el Alma en las Escuelas (1891) Educación (1897) Belleza para Todos (1899) En 1906 llegó Educación Popular con Especial Consideración por el Desarrollo del Sentido Estético. fue publicado en el diario Verdandi (1884). su pensamiento se relaciona con una doctrina que él mismo llamó empirismo radical.y y y y y Individualismo y Socialismo (1896) Imágenes del Pensamiento (1898) Seres Humanos (1899) Las Líneas de la Vida (1903 ± 1906) Neutralidad de las Almas (1916) En la educación. Más tarde. WILLIAM JAMES William James (n. Representó un influyente papel en la difusión del pragmatismo. Produjo por un lado Principios de psicología (1890).

Toda su trayectoria vital se ve marcada por una depresión que sufre en su juventud y de la que sale. culminación de una trayectoria vital apasionante. por la que se le considera como el fundador de la " Psicología de la religión ". Así. en tales casos trata de interpretar cada noción. James tiene cuidado de definir el pragmatismo como método. pero su idea del libre albedrío y del voluntarismo de la conciencia. dado que por un lado. sus inte ntos de convertir la psicología en una ciencia natural le lleva a un incipiente determinismo.de psicología científica. Por tanto. "obligándome a vivir". le hacen al mismo tiempo partícipe de la idea de que cualquier acto de la conciencia transformable en una conducta vitalista. en donde expresa que el pragmatismo es un método para apaciguar las disputas metafísicas que de otro modo serían interminables. idea ésta rebatida posteriormente por su discípulo Hugo Münsterberg. centra el resto de su existencia en una dicotomía de la que le es difícil escapar. y por otro lado Las variedades de la experiencia religiosa (1902). de Aportes a la pedagogía Página 5 . su libro no conduce a ningún resultado concreto sino que es un modo de enfrentarse al mundo. En 1904 publicó ¿Existe la conciencia? donde pretendía demostrar que el dualismo tradicional entre sujeto y objeto era una barrera para una sólida concepción de la epistemología y había que abandonar la autoconsciencia como una entidad opuesta al mundo material. escandalizó al mundo científico de su tiempo cu ando defendió el ejercicio libre de los Healers (curanderos o sanadores mentales) y de terapias como la mind-cure. trazando sus respectivas consecuencias prácticas. entonces las alternativas significan prácticamente la misma cosa y toda disputa es vana. ¿Qué diferencia de orden práctico supondría para cualquiera que fuera cierta tal noción en vez de su contraria? Si no puede trazarse cualquier diferencia práctica. En 1907 publica Pragmatismo: un nuevo nombre para algunos ant iguos modos de pensar. ¿Es el mundo uno o múltiple? ¿Lib re o determinado? ¿Material o espiritual? El método pragmático. literalmente. Entusiasta investigador de los procesos subliminales de la conciencia y de los fenómenos paranormales. dice.

STANLEY HALL Hall se graduó en el Williams College en 1867. es válida en tanto en cuanto conduce hacia la supervivencia.Senescence 1923 . Empezó su carrera enseñando inglés y filosofía en el Antioch College de Ohio. the Christ. iniciando allí el primer laboratorio de psicología en EEUU.Aspects of Child Life and Education 1922 . elegido en 1892. fundó el American Journal of Psychology. Inspirado por la obra Principios de Psicología Fisiológica de Wilhelm Wundt. En 1887.Jesus. Publicaciones (incompleto) y y y y y 1904 . Durante su gestión de 31 años. hizo su doctorado en psicología bajo la supervisión de William James en la Universidad de Harvard. Fue responsable de la visita de Sigmund Freud y Carl Jung como profesores visitantes en el año 1909. Desde 1882 hasta 1888. in the Light of Psychology 1921 . tuvo una vida intelectual muy activa. Fue el primer presidente de la American Psychological Association . Promovió el desarrollo de la psicología educativa.) 1917 . posición que ocupó hasta 1920.acuerdo con los principios darwinistas predominantes en la época . después pasó un periodo en el Laboratorio de Wundt en Leipzig. En 1889. prestando atención al efecto que los adolescentes ejercían sobre la ed ucación.Life and Confessions of a Psychologist (autobiografía) Aportes a la pedagogía Página 6 . fue profesor de psicología y pedagogía en la Universidad John Hopkins. Alemania. fue nombrado primer presidente de la Clark University.Adolescence (2 vols.

Jean-Martin Charcot. Para entonces. que fue base para el desarrollo de los sucesivos test de inteligencia . aunque temía que se empleara para etiquetarlos y en consecuencia se limitaran sus oportunidades. que pasa a ser su mentor. y. Obtiene así su primer trabajo remunerado como investigador en la clínica. Se le conoce por su esencial contribución a la psicometría y a la psicología diferencial como diseñador del test de predicción del rendimiento escolar. lo hacían. aprendiendo así a proceder en las Aportes a la pedagogía Página 7 . Investigaciones sobre la hipnosis En 1883. Charcot obligó a Binet reconocer públicamente su error en lugar de hacerlo él como director de la investigación para salvaguardar su imagen. El test tenía como finalidad práctica y única la de identificar a escolares que requerían una atención especial. Él y su colaborador Fere identificaron un fenómeno al que denominaron transferencia y la polarización perceptiva y emocional. Tenía la esperanza de que su test se utilizara para mejorar la educación de los niños. Desafortunadamente para Binet.París. en colaboración con Théodore Simón. simplemente. 18 de octubre de 1911) fue un pedagogo y psicólogo francés. sabían lo que se suponía debía ocurrir. que llegó a publicar cuatro artículos sobre su trabajo en este campo. tras años de formación formal y autodidacta. las conclusiones obtenidas en sus investigaciones con Fere y Charcot no pasaron el escrutinio profesional. quien le conduce al entonces director del laboratorio neurológico del Hospital de la Pitié-Salpêtrière de París. Durante los casi siete años que trabajó allí. 11 de julio de 1857 . es presentado a Charles Fere. lo cual tuvo gran influencia sobre Binet. Binet aceptó y obedeció todos los dictados de Charcot.ALFRED BINET Alfred Binet (Niza. Binet jamás habría aceptado que el test que diseñó como una guía práctica para identificar a niños con aprendizaje lento que necesitaban ayuda especial pronto sería utilizado como una medición numérica de la inteligencia heredada. Charcot estaba investigando sobre la hipnosis. Se descubrió que los sujetos de estudio supuestamente hipnotizados conocían lo que se esperaba de ellos.

Etude expérimentale de l'intelligence (1903). Emigró primero a los Países Bajos. compensando de esta manera las carencias de su formación autodidacta. On Double Consciousness (1896). donde lo designaron conferenciante y profesor en la Universidad de Duke. Lo casaron con Clara Joseephy. Recherches expérimentales par l'hypnotisme (1886). quienes se convirtieron en un ensayista y un Aportes a la pedagogía Página 8 . donde enseñó hasta su muerte en 1938. Etudes de psychologie expérimentale (1888). después a los Estados Unidos en 1933. con Simon). Tenían tres niños: Hilde. Perception intérieure (1887). Les idées sur les enfants (1900). Eva y Günther. una psicóloga. Tras tener que retractarse de la investigación donde había arriesgado todo. Les enfants anormaux (1907. La Suggestibilité (1900). Al ser judío fue expulsado por el régimen de Hitler después de la subida de la fuerza nazi. Les révélations de l'écriture d'après un contrôle scientifique (1906). L'âme et le corps (1905). Enseñó en la universidad de Breslau de 1897 a 1916. en donde permanecería hasta 1933 como director del instituto psicológico.investigaciones guiado por el método científico y a desarrollar una visión crítica de los hallazgos obtenidos en las pruebas. En 1916 lo designaron profesor de psicología en la universidad de Hamburgo. con Henri). Publicaciones y La psychologie du raisonnement. con coautores). Les altérations de la personnalité (1892) Introduction à la psychologie expérimentale (1894. y y y y y y y y y y y y WILLIAM STERN Recibió su PhD en psicología de la universidad de Berlín en 1893. se marchó del laboratorio de La Salpêtrière y no volvió a mencionar ni el sitio ni a su director. La fatigue intellectuelle (1898.

pensador también.6 de mayo de 1952) fue una educadora. Escribió también sobre la personalidad de grupos de gente. En 1907 Montessori estableció la primera Casa de los Niños. filósofa. Sin importar las críticas a su método en los inicios 1930s1940s. psiquiatra. Introdujo en el estudio de la inteligencia el concepto de cociente de inteligencia o índice de inteligencia y la práctica de dividir la edad de desarrollo mental por la edad cronológica. en Roma. Libros y Stern. estableciendo la Sociedad Americana Montessori (American Montessori Society) en 1960. "The Psychological Methods of Intelligence Testin g" (G. fue expresada como forma de personalismo. La filosofía de Stern. médica. feminista y humanista italiana El Método Montessori de educación que ella obtuvo de su experiencia. Stern era considerado en su tiempo como un psicólogo de la juventud y la principal autoridad en psicología diferencial . Vio a instituciones grandes tales como la iglesia como entidades vivas con personalidades. General Psychology from the Personalistic Standpoint (1938) y MARÍA MONTESSORI María Montessori (* 31 de agosto de 1870 . Baltimore: Warwick and York. ( Nancy McCormick Rambusch revivió el método en América. que se coloca en varios libros voluminosos. hubo un intenso interés por su método en Norteamérica. W. Ariel de Geus lo citó en el libro holandés De levende Onderneming (³la compañía viva´) que utiliza la filosofía de Stern para explicar la longevidad de ciertas compañías como Shell y Mitsubishi. psicóloga. devota católica.). interés que más tarde disminuyó. científica. 'Casa dei Bambini'. (1912). Whipple. ha sido aplicado exitosamente con todo tipo de niños y es muy popular en muchas partes del mundo. ha sido aplicado y ha obtenido un avivamiento. Trans. Ya por 1913. mayormente porque rehusó Aportes a la pedagogía Página 9 .) Montessori fue exiliada por Mussolini a la India durante la Segunda Guerra Mundial .

o Association Montessori Internationale . con límites y estructura. Grupo: De 13 a 15 años 6. Grupo: De 10 a 12 años 5. Conocer sus necesidades. Grupo: De 0 a 3 años 2. fe. confianza. y Aportes a la pedagogía Página 10 . 1. Su pedagogía Entre otros puntos. Valorarlo. pa ciencia. alentados a tomar decisiones importantes por sí mismos. Grupo: De 4 a 6 años 3. Montessori vivió el resto de su vida en los Países Bajos. Su hijo Mario encabezó la A. Murió en Noordwijk aan Zee. Grupo: De 7 a 9 años 4. hasta su muerte en 1982. y Distribución de la educación de los niños en grupos de a 3 años. Observación del niño en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulación de información). Montessori dice que la educación se basa en un triángulo: y y y Ambiente Amor Niño-Ambiente El amor se refiere al respeto. Dice el español Fernando Savater: ³amor es desapego´. Empatía. la libertad con responsabilidad. país en el cual se encuentra la sede central de la AMI.M.I. correspondientes a períodos sensibles de desarrollo. Grupo: De 16 a 18 años y Los niños como seres competentes.comprometer sus principios y convertir a los niños en pequeños soldados.

así pues. se puede afirmar que Comenio le dio un estado pre científico a éstas. Pertenece a la Escuela Nueva y y y y y JUAN AMÓS COMENIO Comenio es considerado por muchos el padre la pedagogía moderna ya que emprendió la estructuración y sistematización de esta. Con sus grandes obras respecto a la educación y la enseñanza. Materiales didácticos auto-correctivos (algunos basados en trabajos de Itard y Eduardo Séguin). El fenómeno está caracterizado por la capacidad del niño de repetición de actividades dentro de categorías de periodos sensible (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como práctica de lenguaje condu cente a un lenguaje competente). conceptos y prácticas producidas alrededor de la pedagogía. Delineación de una escala de períodos sensibles de desarrollo. los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una única estimulación y motivación para el niño (incluyendo social). Comenio al dar definiciones que permitieron pasar de una práctica muy dispersa a un conjunto más definido de objetos. períodos sensibles para desarrollo de lenguaje . Aportes a la pedagogía Página 11 .y Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño (microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para niños. Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene como requisito para la escuela. Pues estas hacían parte de un discurso y una práctica inmersos dentro del saber filosófico. Períodos Sensibles. y varios niveles de interacción La importancia de la "mente absorbente": la motivación sin límite de los niños pequeños para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión ocurren dentro de cada periodo sensible. experimentación sensorial y refinamiento.

Esto también es reiterado con uno de sus principios que dice que "solo es firme lo que en la primera edad se aprende". Su Pansofía no sólo fue una teoría del conocimiento sino también un camino hacía la sabiduría de la vida que incluye no únicamente el conocimiento del Aportes a la pedagogía Página 12 . el contenido y los métodos de la educación y toda la emendatio rerum humanrum (reforma de los asuntos humanos). Esto lo hace también con el fin de alcanzar la paz mundial ya que consideraba que la educación es el camino más ráp ido para llegar a esta. es la implementación de métodos audiovisuales pues esta obra es una pieza teatral en la que se utiliza la interpretación teatral como un instrumento importante de motivación y estimulación. Con esta concepción Comenio proclama claramente que todos los hombres tienen una aptitud innata hacia el conocimiento y no restringe este a solo una elite o para algunos iluminados. es decir que el hombre por su naturaleza. para con este llegar a que el niño entienda y asimile determinado contenido. Su meta fue reformar el todo de la humanidad de tal manera que nunca pudo limitar sus esfuerzos solamente a reformar la enseñanza del latín. Comenio. Comenio consideró de gran importancia la educación en los primeros 6 años de vida. con una de sus obras "Orbis-Pictus". se dedicó a integrar las metas. Por otro lado. en principio con la que hoy se cuenta. ni satisfacerse meramente con la matemática o la geometría. no necesita tomar nada del exterior sino que es preciso tan sólo desarrollar lo que encierra oculto e n sí mismo y señalar claramente la intervención de cada uno de sus elementos. Otro aporte de gran importancia. en el cientifismo que se desarrollaba en su tiempo. al tener en cuenta la aptitud innata hacia el conocimiento.Comenio partió del convencimiento de que el hombre sólo necesita una educación adecuada para desarrollar su naturaleza a plenitud. así crea la concepción de una escuela popular de gran cubrimiento y a la que todos tengan acceso. escribiendo incluso una obra para este fin llamada "Escuela Materna" que concibe a la madre como una educadora e instaurando así lo que hoy conocemos con el nombre de jardines o preescolares.

mundo entero sino también el conocimiento de parte del mundo. ser capaz de actuar incluye operación. de tal manera que negarla sería hacer violencia contra la misma sustancia de la naturaleza humana. Aportes a la pedagogía Página 13 . Comenio no consideró el papel del hombre únicamente como un amo de la naturaleza. Por lo tanto contenía elementos morales. Para aprender y enseñar recomendó proceder de lo conocido a lo desconocido. etc. Para Comenio el hombre no solamente era un animal racional sino también un animal libre de actuar. particularmente la potencialidad del hombre. Comenio no fue un investigador dentro de la naturaleza. desde lo simple a lo complejo. incluidas las de su intelecto. pervertirse hacia la anarquía. la razón. y el conocimiento especializado tienen que formar una cultura integrada. sociales. El hombre también debe convertirse en un señor de sí mismo. aunque también consideró que la libertad no forma un todo. esto es. Comenio consideró la libertad como parte de la esencia de la humanidad. La educación general que ofrece el camino hacía el sentido de la vida en la filosofía del hombre y de sus relaciones con el mundo. sino que la naturaleza formaba una parte muy importante del mundo y el hombre debería considerar sus relaciones con éste cuidadosamente. las emociones. Esto le interesaba a la educación escolar tanto como a la vida social. sus acciones individuales y sociales son los criterios de sus potencialidades. La voluntad formaba una unidad dentro de los procesos mentales. Estas relaciones son colocadas dentro de un bagaje ambiental de espacio y tiempo. religiosos y principios para la reforma del mundo. Para la educación esto significó que teoría y práctica educativas se basan en una filosofía del hombre y del mundo. la conciencia y sus relaciones y de la interrelación de todos ellos y la voluntad. En su concepto del hombre como la criatura más comp leja y por lo tanto aquella que requiere más cuidadosa atención en el mundo. conocimiento del hombre to tal. dependiente de los sentidos. esta puede ser arbitraria. esto es.

al escribir una gran didáctica y sus tratados especiales contribuyó a crear una ciencia de la educación y una teoría de la didáctica. considerados como disciplinas autónomas. y de otra parte para su futuro. El punto de vista de la necesidad está inseparablemente unido a la pregunta por la selección de los contenidos y valores correctos de la educación y la enseñanza. sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo. biólogo suizo creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva.Ginebra. Al proponer la determinación del saber necesario para la vida futura. filósofo. JEAN PIAGET Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel. Comenio. Suiza. En el marco de la educación se deben transmitir los conocimientos relevantes de una parte para la vida actual de los niños. 9 de agosto de 1896 . psicólogo experimental. Comenio juiciosamente advirtió acerca del peligro de la unilateralidad. el niño Aportes a la pedagogía Página 14 . y con ello a la pregunta por los criterios de esta selección y su fundamentación. La enseñanza y la escuela en Comenio quedaron así ligadas a la verdad pero también a la utilidad. la parcialidad e irrespeto por el hombre en su desarrollo individual y social. Comenio introduce a la teoría educativa dos criterios que tienen validez hasta hoy. Contribuir el inicio de las escuelas normales en México y la formación de los nuevos profesores. Su empresa de realizar una síntesis de la tradición y de los elementos de lo moderno lo colocaron a menudo en una coyuntura difícil. Asimilación Consiste en la interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo.Por otra parte. 16 de septiembre de 1980). aún así desarrolló principios significativos.

Los estadios de desarrollo cognitivo En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. modificar los modos de aprehensión). Acomodación Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño (en el caso ya dado como ej emplo. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. -el aferrar y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo -). el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante ). el bebé deberá. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. por ejemplo. incorporándose así las nuevas experiencias. en otros la acomodación. si el objeto es difícil de aferrar. En algunos prevalece la asimilación.utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca. para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y l as Aportes a la pedagogía Página 15 . Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio ( homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir). Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes.

confiándose inicialmente en sus reflejos y. los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que. Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauter ina-.habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. antes de este momento. Comienzan. en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. el objeto "no existe". Reacciones circulares primarias Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. más adelante. literalmente. Así. para él. o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. además. esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el año de vida. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo.. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones.' Aportes a la pedagogía Página 16 .. reacción sustitutiva de la succión del pezón.

Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. diseminados entre ellos. «los hombres. imitan su industria. Como dice el estudio preliminar de Emilio. o De la educación promueve pensamientos filosóficos sobre la educación. se alimentan igualmente de la mayoría». el animismo. que viva y se desarrolle en una sociedad corrupta y oprimida.Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. dejadles hacer más por sí mismos y exigir menos de los demás». JEAN-JACQUES ROUSSEAU Ean Jaques Rousseau era más bien un filósofo político. Rousseau crea un sistema de educación que deja al hombre. o De la educación de su indagación. la intuición. En este libro. o De la educación. la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). pero a través de su novela Emilio. observan. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. o De la educación: «asignad a los niños m ás libertad y menos imperio. Al igual que en Discurso sobre el origen y los fundamentos de la des igualdad entre los hombres quiere apartar la formación del hombre en Emilio. o en este caso al niño. Aportes a la pedagogía Página 17 . la centración. siendo este uno de sus principales aportes. inadecuación y/o falta de reversibilidad. Rousseau concibe su paradigma del hombre encadenado en Emilio. y se elevan de esta manera hasta el instinto de las bestias. exalta la bondad del hombre y de la naturaleza a la vez que plantea temas que mas adelante desarrollara en " Del Contrato Social". Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. el egocentrismo.

escritor del artículo Rousseau and the image of µmodern education¶ dice.Emilio. partiendo de su idea que la naturaleza es buena y que el niño debe aprender por sí mismo en ella. Aportes a la pedagogía Página 18 . Sandro de Castro y Rosa Elena del artículo Horizons of dialogue in Environmental Education: Contributions of Milton Santos. Rousseau atacó al sistema educativo a través de esta novela. La novela está dividida en cinco partes. la segunda es formar al ciudadano. Rousseau cree que todo hombre y niño es bueno. escrita en 1762. fundamentalmente describe y propone una perspectiva diferente de la educación que es aplicada en Emilio. Sobre todo. y de la vida paternal. Jean -Jacques Rousseau and Paulo Freire dicen: «Escribiendo Emilio. Formar al hombre es la primera tarea. porque ante todo hay que formar al hombre. Rousseau. especula que la humanidad que plantea una educación a base de un transcurso natural sería una sociedad más libre. o De la educación. Como Jurgen Oelkers. presenta que los niños deben ser educados a través de sus intereses y no por la estricta disciplina Emilio. «La educación debe tener su lugar dentro de la naturaleza para que el potencial del niño pueda desarrollarse según el ritmo de la naturaleza y no al tiempo de la sociedad». Las tres primeras se dedican a la niñez. o De la educación. Rousseau coloca la base para una educación capaz de formar a un hombre verdadero. que tenga motivos para hacerlas por sí mismo. política y moral de Emilio. o De la educación Esta novela filosófica educativa. la cuarta se consagra a adolescencia y la última abrevia la educación de Sofía. mujer ideal. o De la educación Artículo principal: Emilio. quiere que el niño aprenda a hacer las cosas. porque no se puede formar a ambos al mismo tiempo».

De este modo puso énfasis en la forma de utilizar la mente y el cuerpo para el desarrollo persona l del individuo. es decir un adecuado ambiente familiar. En su obra de disciplinis y exercitatis lingue latinea sostenía que el fin de la educación era el bienestar del hombre. Los aspectos curriculares o de organización de los estudios para vives eran irrelevantes si no se tomaba en cuenta la importan cia del ambiente educativo.JUAN LUÍS VIVES Nació exactamente en el periodo de los viajes de colon al nuevo mundo. ponía énfasis. junto a estos. mediante la observación de sus procesos de formación. Para este estudioso la escuela debía dirigir al niño hacia sus metas y no que estas realizaras las metas por el. B) Que el educador (padre o maestro) es la persona que con su ejemplo puede propiciar ejercicio de una serie de valores humanos tales como amor. social y escolar. no hacia los ideales que no. Aportes a la pedagogía Página 19 . España (1492-1540). confianza. El pensamiento de vive es humanista realista. respetos y otros. apoyaba la tesis de la educación en función a las necesidades práctica del individuo. es decir que cualquier conocimiento adquirido debía poseer un fin práctico. En lo que se refiere ala didáctica se dedico a los aspectos psicológicos de la educación sobre una base aristotélica. en otros dos aspectos las habilidades del alumno y la preparación del educador. son posible alcanzar. ya que por un lado rehusaba a la imitación y resaltaba la importancia de la autonomía y personalidad del i individuo y por otro reconocida la dificultad de comprender a cada niño con sus rasgos individuales. Para este autor la responsabilidad del educador era centrar debido sobre todo a sus dos apuestos: A) Que el educador puede cambiar mediante la influencia del ambiente externo. bajo esta perspectiva impulsaba su búsqueda hacia el descubrimientote las necesidades practicas de la vida.

Esta propuesta tuvo mucha aceptación y rápidamente se promulgo un reglamento parar el uso de las escuelas donde se precisa. 3) La enseñanza activa en oposición a la memorización. tales como la fundación de un nuevo método escolar para el optimo aprendizaje de la lengua y la creencia de las escuelas populares para oficios manuales. Uno de los rasgos más interesante de sus propuestas es sin duda. Aportes a la pedagogía Página 20 . utilización de libros. el maestro debía limitarse a enseñar la materia correspondiente. Propuso una reforma educativa desanglosada en varios puntos. Este reglamentó consistía en una serie de regalas bien establecida.WOLFOANG RATKE Propone un método especifico en la práctica de enseñanza es RATKE quien da el paso definitivo hacia el realismo. este debía dedicarse a la enseñanza. paso a paso los postulados del nuevo método de enseñanza. Para RATKE la disciplina no era tarea del educador. tales como aprender primero la lengua materna y después la lengua extranjera. JUAN ENRIQUE PESTALOZZI Para Pestalozzi la clave de la didáctica se encontraba en tres aspectos fundamentales: 1) La intuición 2) El desarrollo integral de las capacidades del niño. el repudio a la violencia que manifestó abiertamente en su reglamento decía que la enseñanza debía llevarse a cavo con una total ausencia de actividades violentas tales como castigos corporales. El era participe de la idea ya difusa en ese periodo de que la enseñanza debe poseer un método propio. se paro abiertamente la enseñanza y la disciplina y defendió la importancia del silenc io del alumno. utilizar la memoria y al repetición de los concepto.

sino espontánea y creativa.En su texto ``como enseña Gertrudis a sus hijos que no se debe razonar con los niños en sus primeros años. El pensamiento de petalozziano. Aportes a la pedagogía Página 21 . de un conocimiento a otro como saltando peldañar juntos hacia una meta común. como hemos dicho influyo no pocos en otros grandes teóricos de la educación del siglo XIX como Froebel y H erbart. El pensamiento de pestalozzi la conciencia del niño no es pasivo o meramente receptiva. La importancia de Harbert (1776-1841) en el contacto didáctico se debe a que fue el creador del primer sistema de la teoría educativa. Comonios. Por este motivo de maestro debe también poseer intuición y reconocerla en el niño para avanzar con el. 3) Suminístrale conocimiento de lenguaje suficiente para todo lo que la naturaleza y el arte haya llevado a su conciencia y deba llevar aun. si no ``limitarse en los medios de desarrollo de su espíritus``. Estos medios de desarrollo. firme e inconcusamente las intuiciones llevadas a su conciencia. JUAN FEDERICO HERBART Por sus aportes a la pedagogía Herbart. continúa Pestalozzi son: 1) Extender cada vez más el círculo de su intuición. 2) Imprimir en ellos precisa. la primera doctrina pedagógica en este momento de la pedagogía adquiere su ansiado carácter científico. 4) La necesidad de instrumentos didácticos como libros ilustrados para la primera infancia con su lenguaje adecuado a la edad de los niños. Rosseau y Pestalozzi son las figuras más importantes del siglo XIX en este campo. poco a poco. Pero la intuición es solo el punto de partida hacia la adquisición del conocimiento.

Aportes a la pedagogía Página 22 . algunos se ejercitan autónomamente en la reflexión ordenada. esta el camino. Harbert condujo la pedagogía a sus orígenes filosóficos y a su vez la introdujo a la disciplina más reciente de la época. De esto depende hacer forma de enseñanza diferente pero no es necesario que te dominen. En términos estrictamente didácticos creo los grados y las etapas de la enseñanza que dieron origen a un diseño de inst rucción caracterizado por la sistematización y aplicabilidad en cualquier contexto social y cultural. mas bien se debe preguntar si cada una presta algún servicio a la educación múltiple. la psicología. Hay otros que exigen los pensamientos capitales y esto con una perfección comp leta y una conexión prescrita. La educación múltiple puede comenzar por la conversación. avanzar poniendo de realce los pensamientos capitales y concluir en una autor reflexión ordenada: Claridad-asociación-sistema-método.Aquella muestra el fin de la educación. Otros prefieren enseñar en forma de conversación y conceder también a sus discípulos mucha libertad en la expresión. unas y que se excluya a las otras. Por último. El diseño de instrucción herbatiano puede resumirse como sigue: Hay maestra que atribuyen el mayor valor al análisis minucioso de lo pequeño y de lo mínimo y lo que hace repetir de igual modo lo dicho a los alumno.La pedagogía como ciencia depende de la filosofía practica y al psicología . desde lo más simple (claridad) y general. Según harbert el niño debe avanzar lentamente según las diferentes formas de enseñanzas. pasado por la comparación (asociación) de ideas para que le permita comprender lo particular. los medios y los obstáculos (esta antología de Herbart 1946:26). Pues cuando ha de aprenderse mucho es necesario el análisis para no caer en la confusión. como es costumbre.

Aportes a la pedagogía Página 23 . de su deseo de progreso. en oposición a Herbart. herbart sugiere una serie de caminos que el educando podría reconocer en este proceso tales como. fundamental en la didáctica actual. es que se ``produce ``el verdadero desarrollo y el mejoramiento en la vida de cada ser. entre otr as. la conversación libre. De esta posición se desprende el concepto de interacción. del contacto del individuo con el ambiente externo. de su iniciativa. J. expresión coherente uso de repetición y reflexión metódica. DENVEY Con base en la concepción pragmática de la educación o de la ``enseñanza por la acción`` surge el pensamiento de de J. es decir cuando el individuo en continua interrelación con el medio adquiere múltiples experiencias . Este filósofo y pedagogo norteamericano nació en el 1859 y murió en el 1952. DENVEY quien es el primero que. Posteriormente.De estos pasos podrá adquirir y desarrollar la capacidad de aplicación (métodos). Denvey se rebeló contra el intelectualismo y desarrollo un estilo de pensamiento en el que resalto la importancia. ya que a partir de esta relación. En efecto para Denvey la adquisición del conocimiento significa ``producción ``surge a partir del deseo interno del niño de l niño se crecer. rechaza el aprendizaje mecánico y se proyecta hacia una visión renovada de la educación.

Pienso que si surgiera nuevos pedagogos basándose en lo antes expuesto podríamos lograr una trasformación en lo que es la educación ya que la educación es cambiante y está en constante desarrollo. Los aportes de estos grandes pedagogos pienso que ha sido de gran ayuda para los futuros maestro ya que debemos conocer nuestra historia para lograr aportar nuevas ideas para el buen funcionamiento del sistema educativo. gracias a estos Autores de la pedagogía. nuestras sociedades de hoy en día es un reflejo de lo que hace mas de 2. y las comunidades educativas logrando así una mejor y y y Aportes a la pedagogía Página 24 .OPINIONES y Soy de opinión que. Es de vital importancia conocer de los aportes ya que muchos de los educadores no están utilizado la metodología adecuando para impartir la docencia de una manera significativa y eficaz.000 años según la historia de la pedagogía da inicio a la superación de las personas sociedad.

de manera Aportes a la pedagogía Página 25 . pero aún así ejercían una educación práctica para sus fines. entendiendo que la educación está presente en la vida del hombre desde los comienzos de su existencia. Conocimos el origen de cada una de estas ramas. deben de funcionar tanto la educación como la pedagogía ya que cada unos de los Pedagogos estudiado anteriormente han influido uniforme y trabajar en conjunto. se originó también e n épocas antiguas. La pedagogía por otra parte.CONCLUSIÓN Gracias a la elaboración de este trabajo hemos llegado a conocer aspectos de suma importancia con respecto a la educación y a la pedagogía. de diferente manera y con diversos fines que en la actualidad. pero sólo fue reconocida como un movimiento histórico en el siglo XIX. creando grandes antecedentes. Analizamos la evolución que tuvo tanto la educación como la pedagogía a lo largo de la historia. comprendiendo así cada momento que vivi eron éstas para llegar a ser lo que conocemos en la actualidad . Vimos que desde el hombre más antiguo y primitivo hasta las sociedades más estructuradas se educaban. con instituciones y leyes. Por lo tanto sugerimos que: Para que se pueda obtener un buen desarrollo educativo.

Concepción y Aplicaciones Autora: Katya Calderón Herrera Editora: EUNED Internet: www.monografias.altavista Aportes a la pedagogía Página 26 .Bibliografía Libro: y La didáctica Hoy.com www.wikipedia.com www.

ANEXOS STANLEY HALL JUAN AMÓS COMENIO Aportes a la pedagogía Página 27 .

Jean Piaget JUAN LUÍS VIVES Aportes a la pedagogía Página 28 .

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